八年级地理教学反思范文

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篇1

一、认真学习新课程标准及与新课改有关的理论知识，为自己的教学工作打下一个坚实的理论基础。地理新教材充分体现了新课程的思想：即学习对学生终身发展有用的地理知识。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中一定要摒弃传统的应试教育的教学方式，彻底转变观念，以促进学生能力的提高。

篇2

一、提高地理课堂的有效性的作用。提高地理课堂的有效性，在于创设一个教师与学生之间互相信任和谐美好的人际关系与学习环境，学生的兴趣爱好得到培养，有效地掌握地理知识、形成地理理念、树立正确的地理观，调动学生参与的积极性，促进学生基本技能和综合素质得到提高。[1]

二、提升八年级地理课堂教学的有效性的具体措施

根据地理新课程标准的要求，对地理知识的量和系统性要求大大降低，而对学生基本技能情感态度价值观、学习方法提出了更高的要求。如何基于这种变化，提升学生地理素质，切实提高地理课堂教学效率，笔者根据多年教学实践经验，将提高地理教学方法介绍如下：

（一）提高教师自身素质。教师自身素质的提高重点体现在增强自己的语言能力，使用幽默趣味的语言教学，让学生乐学。现代教学理念已跳出传统框架，将让学生“会学”和“乐学”变成追求的目标，从而使课堂教学充满理趣和情趣，因而教师要积极学习，提高自身素质，发挥语言幽默教学在课堂教学中的优势。[2]地理学科的内容较为广泛，自然人文兼备，比较贴近实际，因此在教学中容易使学生理论联系实际。语言幽默在地理教学中大有用武之地，教师在教学过程中可以使用内容生动活泼、有趣、切题的故事，这样会使课堂增色添彩，学生思考无穷。在教学中教师使用准确精炼的语言进行教学，可以使课堂科学严谨，更富有感染力。地理学科作为一种科普知识，它的表达在语言上要求其具有科学性和严谨性。[3]地理知识与技能的传授，也要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，从而使学生得到准确信息。教学过程中，教师的语言富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，可以强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其全身心投入课堂教学之中。而且教师可以应用启发性的语言进行教学引导，激发学生积极开展智力活动并进行深入思考。

（二）创新教学理念。教学理念的创新，可从这几个方面入手：第一、要依据课程标准、学生情况制定教学目标。在制定教学目标时，不仅仅要考虑到课程标准的限制也应重视学生的实际情况，二者不可偏废，而且对于学生的指导方法和各个课程标准之间的联系要有所把握。第二、要重视读图能力的培养。利用地图引导学生学习，增强了课堂的趣味性，更体现了素质教育的要求。第三，采用多种教学方式进行教学。很多教师在设置启发性问题的时候，过分注重形式，所出的问题难度有些不合适，学生的思考能力得不到锻炼。第四、重视使用多媒体信息技术。现代信息技术的应用，能提供大连的教学资源，并营造出一个良好的课堂氛围。第五，引导学生关注现实生活。注重联系学生的生活实际，创设相关的生动情境，可使学生在学习中感受到亲切感，增强学习的趣味性。

（三）激发学生学习兴趣，利用“地理有用性”引导学生。兴趣是最好的老师，“地理有用性”可以有效激发学习上的兴趣。“地理有用性”教学是指地理在地缘政治、国际经济程序、环境保护、社会文化以及人们的日常生活中所起的积极作用。“地理有用性”教学可以有效帮助学生理清地理学的基本知识，也可以帮助学生修正以往错误的认识。教师要精心设计教学方法实施“地理有用性”从而使其有效引导学生。教师在进行地理有用性教学中，一定要根据学生的情况，选择有效的教学方法进行地理有用性的教学，这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学生进行情感教育的目的。[4]

（四）将课堂还给学生，打造“生动课堂”。随着课程改革的不断深入，在课堂教学中如何真正处理好师生关系，充分发挥学生的主体，激发学生学习的热情及创新意识，让学生真正成为课堂的主人，是打造地理高效课堂的关键。教师应该做好宏观调控放手让学生自主学习，指导学生自主学习，引导学生积极探究，形成主动学习的风尚，从而有效地提高地理课堂教学效率。建构主义学习理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识体系的一个过程。在课堂上，学习不但是老师向学生灌输知识的过程，而更多的应是学生主动学习、享受学习的乐趣的过程。因此教师及学生要做好反思教学及学习成果工作，课堂反思能优化课堂教学，教师也可以及时了解和反思学生的学习情况，通过检测反思教师能发现备课中的不足、学生自主学习中不透彻的地方，以便及时调整教学方案。课堂教学是八年级地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式，八年级学生的课外时间很少，绝大部分地理知识的获取都来自于课堂。因此在有限的时间里，使学生和教师都获得学习的乐趣，提高课堂效率就显得尤为重要。教师要在教学中积极探讨，以使地理教学效率切实提高。

（五）了解学生学习困难，有针对性的教学。教师可以采取问卷调查的形式了解学生学习地理的困难以及产生的原因，为有效地理课堂做好准备。“知己知彼，方能百战不殆”，在了解了情况之后，教师进行有针对性的备课，设计学生感兴趣的导入，设计学生能够积极参与的活动，进行有效的课堂组织教学，从而提高地理课堂的有效性。

参考文献：

[1] 刘宇新；王彤彦；李卫东.北京市2008年中学语文教学质量报告——以中学八年级语文学科为例[J].教育科学研究.2009（09）

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二、工作思路

以区地理学科中心组为核心，以全区中学地理教师为主体，以各校地理教研组为基地，以集体备课、解决教学的问题为载体，以提高中学地理教学质量为中心；学习理论、引领方向，培训骨干、带动全体，创造典型教学案例、促进日常地理教学改革，及时反思交流、认真总结积累。

三、重点工作

高三地理复习工作研究；高二地理学业水平测试研究；中学地理教师队伍建设。

四、主要工作

1、加强理论学习，提高自身的业务素质、指导水准和服务能力，积极探索理论与实践的结合点，以提升教研品质。

本学期将围绕以下专题开展学习活动：

(1) 组织教师进一步研读《地理课标》、《考试说明》，明确课程改革的方向，理解高中课程改革的实质，落实课程改革的要求。

(2) 研读和实践有关有效教学策略和教学评价的理论；

2、加强教学过程管理，争取高三地理教学质量在原有基础上得到提升。

教学质量是学校的生命，聚焦课堂抓质量，着重做好以下工作：

（1）总结、分析上学期的期末考试及本学期初“自主学习调查测试”的质量，反思教师教学中、学生学习中存在的问题，制定和调整新学期的教学策略。

（2）认真分析总结近三年的江苏地理高考试卷，对比08、XX年高考地理试卷，找出命题变化的趋势和命题的思路，让每一位任课教师有方向、有目的地进行教学。

（3）组织好教师集体备课，尤其要关注薄弱学校高三地理教师的备课、上课和试题的选择。

（4）深入学校进行高三专题研讨，重点督促检查有关“规定动作”的落实执行情况。

（5）做好地理教学信息和资料的收集、整理工作，做到及时沟通、及时传达；

（6）认真完成本学期模拟考试等各次重大考试的阅卷、信息收集、分析工作；

3、引领教师的专业成长，提高教师队伍的思想及业务素质。教师的专业成长，一方面需要个人的勤奋、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通过集体备课、案例分析、公开课观摩、经验交流等多种形式，进一步改进和提升教研活动的形式和质量；开展多渠道、多形式、多梯次的教师培养活动，建立骨干教师、学科专家的巡回送课、听课、评课活动，把提高地理教师专业素质落实到全体、落实到课堂、落实到平时、落实到实处。

4、高二地理教学强调夯实基础，重视地理基本知识、基本原理、基本技能；增强读图、绘图、地理计算的训练；加强对地理图表和文字表述的训练；能够从提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判读和分析，从而解决地理问题。注意尝试着从学习和生活中发现地理问题，尝试运用正确的地理观念，探究并评价现实中的地理问题，初步提出解决问题的对策。

5、高一地理教学要求低起点，小坡度，宽底面，严要求；注意培养年青教师，提高业务素质，提高他们参与教研的主动性和积极性。

6、关于初中地理教学

督促区内各校认真执行课程计划，开设好初一、初二的地理课。考虑到初中地理学科教师，特别是专业地理教师各校人数较少，关注、关心初中地理教师的成长，努力为他们搭建成长、发展的平台。

7、其他工作

（1）选择有条件的学校进行有关课题的研究；

（2）完成领导布置的各项工作。

五、主要活动安排（见附表一）

六、各年级教学进度及课时建议（见附表二）

附表一：主要活动安排

月 份

主要活动内容

八月份

1、 制定工作计划 2、高中地理教学研讨

3、参加苏州市暑期教师培训 4、苏州大市初中地理教师学科把握能力决赛

5、 参加大市教研员工作会议

九月份

1、组织暑期学生自主学习调查卷阅卷，并做好成绩统计分析

2、召开全区地理教研组长、备课组长会议（望亭中学）

3、高三地理集体备课活动（局三楼会议室）

十月份

1、 承办苏州大市地理学科教学基本功竞赛决赛（陆慕高中）

2、组织完成区“中学地理课教学设计”比赛

3、 组织区初中地理教学研讨活动

十一月份

1、 期中统测、阅卷、统计、分析

2、参加苏州市高三地理教学研讨会（木渎中学）

3、参加苏州市地理学会学术年会（论文评比）

十二月份

1、高二地理学业水平测试复习研讨活动

2、高中地理教学调研

一月份

期末统测、阅卷、统计、分析

附表二： XX年下半年苏州市地理学科教学进度安排表

年 级

教 学 内 容

课时/周

备注

七年级

七年级地理·上册

2

八年级

八年级地理·上册

2

高一年级

地理·必修·第1册

3

高二年级

必修三、选修一

5

选科班级

高三年级

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业精于勤，为人师表

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二、教学目标

1、使由“学会”向“会学”转变。

2、充分利用现代教育技术，让学生通过网络资源自主学习。

三、教学设想

1、结合本班学生实际，制定相应的切实可行的具体的教学计划。

2、坚持以学生为主体，使学生成为学习的主体，知识的主人，加强基础，培养能力，实行启发式，探究式，培养学法，提高能力。

3、要努力增设学生自己动手实验的机会，激发学生学习的兴趣，增强学生学好化学的自信心，面向体学生，让学生有更多的机会自主的体验探究过程的乐趣，以次来获得科学的学习方法。

4、要争取把多媒体应用到地理教学中，优化教学过程，创设情景、解剖难点。

5、做好教后记，对自己的教学进行反思与积累。

四、深入备课：

1、备学生

⑴帮助学生完成八年级地理学习的过渡。我们要切实作好八年级地理的教学，在教学进度上不能急于结束课程，提早复习，而要在教学中时刻向学生渗透地理学习的方法和规律。

⑵帮助学生养成看教材的好习惯。根据以往八年级的学生的学习经验来看：很多学生心气浮躁、眼高手低，平时不重视教材中的基础知识，甚至不屑于做课后题，相反，却一心扑在做各种习题册和难题上，结果一些人连最基本的知识都弄不明白。因此在本学期将注重这方面的指导。

2、备教材

对一些暂时拿不准的问题，要进行广泛的讨论，以期在教学中提高驾驭课堂的能力。

篇6

1.新课程合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法

教学要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“ 中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下：

[教师启发]简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。

[学生活动] 学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：

第一轮：可以看课本（《地理》人教版八年级上册）第七页“1.7中国政区图” ），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、特别行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。

第二轮：不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

第三轮：正式开始竞赛，不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

[教师点评] 对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛游戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。

2.合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系

巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。一方面教师应通过精心挑选教育内容，严格设计教学方案，抓好双基教学；另一方面应当明确，学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目标要求，关键要看他们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。“比例尺=图上距离/实地距离” （《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图）教学中，教师引导学生从分析下列变化过程入手展开探究活动：①比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越详细；反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。②若需要一张内容详细武夷山市地图，则需要用大比例尺；反之，则需要用小比例尺；③师生共同走出教室，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，记录数据后回教室进行交流与讨论，具体过程如下：

[教师]请大家按1：200、1：100或1：50的比例尺将篮球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）；

[学生]学生根据比例尺计算、画地图（教师适时地引导）；

[教师]请大家讨论，同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律？

[学生1]比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。

[学生2]我们要根据实际的需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。

[学生3]……；

教师点拨探究思路后，设计探究方案、制作武夷山市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。这样一堂课中，由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以研究性学习过程始终情趣盎然。分析表明学生探究结果与预计有偏差，其知识掌握也有疏落，但在这种类似科研的情境中，学生自主探究、发现、体验，学会对大量信息收集、分析和判断，提高了思考能力和创造能力。

3.合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题

新课标阐明，综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系他们自身生活和社会生活，体现其对知识综合运用的课程形态，通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成。在初中阶段，以低起点小坡度激励学生参与多元性课外实践活动，是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路。初中地理教学中，应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置。组织“收集节约用水，保护水资源的资料” （《地理》人教版八年级上册第三章第3节水资源）课外活动时，教师以“水污染危害大”为题，组织学生对家乡水污染危害程度进行考察。教师设计具有深入思考价值的问题，提供了必要背景知识，并建议学生上图书馆或上网查阅资料。活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题，针对性地引导、点拨，让实践活动沿自主管理、自主教育、自主发展这一链接顺利开展下去。课后分析可以看出，课堂教学和课外实践活动是相互促进的，成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识，把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力，是否把实践能力培养，放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行，这是亟待引起的问题。实践表明，与教学相关的活动具备两成涵义：“活”包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性，“动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活”与“动”被激活与否，是教学反思时应当把握的一个尺度。

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【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在多年的教学工作中，我一直担任八年级的地理教学工作。通过十几年时间的教学，我感到一些八年级的学生文化基础差，这给教学造成了很大的困难。基础好的学生有些知识不用讲，基础差的学生没有兴趣，我很着急，不知顾哪些学生好。而新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面我将简单地反思一下多少年来在地理教学上的体会。

一、以学生发展为主体

（一）在教学过程中，注重对学生读图能力的培养，让他们明白离开地图的地理课，就不叫地理课。在教学中，每上一节课都要用地图给学生复习七年级地理知识，为了能提高课堂效果，我从中国轮廓图上入手，在课堂上用图讲解各类知识，使他们在掌握最基本的知识的同时，更进一步提高了学习兴趣，巩固了知识，拓宽了知识面。如：我在讲《国土辽阔》一课时，就先在黑板上画出我国的轮廓图，标出四个方向位置，再用红色线段标出四个方位的最顶端，在讲解知识后，为了达到良好的教学效果，抽调四个学生到黑板前进行我国四至的填写。这样既巩固了知识，又达到了填图练的目的，并在直观上达到了绘图能力的培养。

（二）在课堂上要给学生留够充分的自学和交流的机会，让学生发挥自我表现的空间，满足他们幼小的心灵，更好地提高地理课的学习兴趣，同时锻炼了他们的知识整合能力和语言表达能力。

（三）我在教学中常鼓励学生要养成善于观察、实践、思考、和分析，以提高综合能力。如：在讲《降水的形成》一课时，在讲到水蒸汽来自河流、湖泊、海洋、植物和土壤时，有些学生就会问植物里面为什么有水蒸汽呢？我就问学生，清早下地干活时，有没有发现自已的鞋子和裤腿湿呢？学生齐声回答有。于是，我运用生物知识和物理知识给学生讲解了该知识，是植物的根把水和无机盐吸收到茎叶的导管中，供植物养分的需要，把多余的水份从叶子排水孔排出后，然后经过阳光的照射形成水蒸汽上升到空中，水蒸汽越上升气温越低，渐渐形成云，达到饱和时就形成了降水。

（四）让学生能够探究身边的一些问题，加强对知识的巩固和运用。如：为什么我国农业分布为南稻北麦、南甘北甜和南磷北煤等等。这些都可以促进学生对知识的合理性运用，更进一步加强师生的互动。

二、注重学生情感，构建和谐课堂

（一）在课堂教学中，尊重每个学生，鼓励他们在学习中进行尝试，让他们在学习中体会到知识的乐趣，保护他们的自尊心和积极性。在课堂教学中，我常提问题，让学生思考后回答，让其他学生进行补充，最后我再进行点评，使学生知道知识的所在。不要当面否定学生，导致学生的学习兴趣减少。

（二）将地理教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，体会成就感，发挥创造性思维。我充分利用农村的有利条件，让学生实地体会《农业的分布》，我简单地把土地分为耕地和非耕地，然后提问学生耕地应发展哪种农业生产，非耕地应发展哪种农业生产，让学生用地理知识解决问题，再回到课本知识上来，我国农业为什么这样分布，都要考虑哪些自然因素，学生对知识了解就一目了然了。

（三）要关心学困生和思想不稳定的学生的学习，尽可能为他们创造更多的学习和交流的机会，努力让他们在学习上能安心、顺心。

（四）在课后，我建立师生交流渠道，经常和学生一起总结本节课学习效果、进行反思，互相查漏补缺，做到教与学的有力结合。

（五）上完每节课后，我都会准备一份练考题，让学生能及时消化和吸收本节课的知识，让学困生知道今天学习了哪些内容，学这些知识有什么用，从而提高其学习地理的兴趣。

（六）练考和讲题相结合。死记硬背根本不是最好的学习方法，通过多年的地理教学，我觉得强化训练效果较好，在每节课后给学生印发一份练习题，章节测试题，让学生在家完成，周一到校后上交批阅，我在辅导课上对大部分存在的问题进行讲评，这样才能对所学知识进一步巩固，才能进一步提高学生的识图能力。

三、加强对学生学习方法的指导

积极地为优等生创造难度较高的学习条件，让学困生参与到简单的基础性学习上来，实现教学目标的合理化和多样化。

促进学生识图能力的提高，在练考题上主要做识图题的练习和引导。在批阅练考题后，看大部分学生识图题错在哪方面，重点讲评，从而达到知识百分之百的理解和掌握。

四、有效评价学生

对学生评价是让学生认识自我，反思以及调整学习方法的过程。评价方法有很多，我经常对学生学习中的表现和每次测验成绩的变化及思想动态等各方面进行及时的评价，通常用口头评价和奖励评价等方法，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生自我调整，自我提高，通过评价，让学生学会分析自己的不足和学习效果，明确方向，制定目标，提高自我。

五、重视问题的存在

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一、关于对地理教学反思的内容

1.反思教师自身的表现

（1）思“成功之处”。教师在教学过程中，每节课都会有“亮点”，也就是成功之处。如有效的课堂组织、活跃的课堂氛围、默契的师生配合、经典的师生对话、巧妙的问题处理等等。在《聚落》一课的教学当中，由于“聚落”跟我们的生活密切相关，也为了更多地突出地理学科以图析文、以图促思、以图明理的学科特色，我在多媒体课件中选用了大量的图片，再加上课堂的活动，大大地激发了学生的兴趣，整堂课气氛很好。

课堂的另一个“亮点”是：当讲到“民居与自然环境的关系”时，当时课件上给出云南西双版纳的傣族竹楼和我国黄土高原的窑洞，让学生讨论它们与当地自然环境的关系。当学生七嘴八舌地讨论完之后，在我做小结之前，突然一个“灵感”冒了出来——我何不利用本地的素材呢？于是，我对学生说“同学们，在我们遂溪的农村还有很多瓦房，那这些瓦房又跟我们这里的自然环境有什么关系呢？”这样的问题立即激发了学生的兴趣，学生争先恐后地回答，课堂气氛更热烈了，把课堂推向了。

所以，课堂教学中，随着教学新情境的出现，往往会因为一些偶发事件的启迪产生瞬间灵感，教师应及时利用课后反思去捕捉，这时如果能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答等，对提高自己教学水平、增强自己的教学能力的确有很大帮助。

（2）思“失败之处”。即使是教学经验非常丰富的教师，在一节课上的某些环节，也难免有这样或那样的不足或败笔之处。如教材处理欠当、课堂组织欠妥、教学演示失败、语言表达不准、出现知识错误等等。

在《聚落》一课的教学中，一大败笔是在“课堂导入”部分。我设计的导入是这样的：“进入八年级以来，我们学习世界地理，了解了世界上许多不同的知识；请同学们打开目录，看谁能用‘不同’说一句话，把我们学过的知识串起来。”这样设计的目的是为了让学生回顾之前学过的内容，从而引入本课内容。在前面的章节中安排了海陆分布、气候、居民、语言和宗教等内容。因为海陆分布不同，气候类型也就不同，在不同的气候环境里，生活和居住着不同的人种，这些不同的人种都使用着不同的语言，信奉着不同的宗教。

另外，在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我原来的设计是让学生通过自身的感受，各抒己见，学生没有想到的，我再进行点拨。但实际授课时，为了省得多费口舌，我不但直接用图片对比的方式，而且还设置了相关的内容（如下表）引导学生准确、直接地得到答案。现在想来，这种方法在一定程度上限制了学生的思维，没有留给学生充分发挥的空间。

反思这些“败笔”“病例”，可以帮助自己找到“病因”，然后“对症下药”，使自己在以后的教学过程中少走或不走弯路。

2.反思学生的表现

（1）思“教学效果”。备课的最终目的是收到好的教学效果。因此，一节课下来，我们应认真从每一位学生上课的表情、上课的反应、课堂作业、回答问题以及教师的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何，做到心中有数。

但是，在课堂上，在回答问题的时候，出现了“一窝蜂”“人云亦云”等现象，导致有时课堂会出现短暂的混乱。在讨论环节，有些学生不认真讨论，而是做其他事等等。这样的话，课堂效果就不会很好。

（2）思“独到见解”。学生作为课堂的主体，他们在自主、合作、探究过程中，总会有“创新的灵光”出现，这种源于学生的独特理解，是一种无比丰富的课程资源。

在前面提到，在课堂上，我突然问农村的瓦房跟我们这里的自然环境有什么关系的时候，其中一位学生说：“因为遂溪穷！”也许是学生没听清楚我的问题，我强调的是“自然环境”，但是这确实是一个很有见解的回答，学生回答了“人文环境”方面的原因，而这是我备课的时候没想到的。

另外，在讲到“城市的类型”时，我通过图片展示，让学生了解城市包括工业重镇、文化之城、商贸中心等。图片上并没有出现“义乌”字样，只是有几栋楼上挂着“袜业”“五金”等广告，我知道如果让学生猜是哪个城市的话是很难的。但我还是尝试地问：“谁知道这是哪个城市吗？”教室里一片安静。“义乌！”是一个女生的声音！我点了点头。这学生太厉害了！这时教室里一片哗然。那女生解释说“广告牌上有‘袜业’等字眼，而义乌是我国著名的小商品贸易城。”

教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，帮助学生感受自尊。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后教学的宝贵材料。

二、地理教学反思要坚持的原则

1.要“趁热打铁”

教学反思是在课堂教学后做出的对教学过程中得失情况的反思。所以，写教学反思一定要趁热打铁，及时地记录有关情况，不要拖拉，不要留到有时间再来慢慢回忆，这样效果会大打折扣。

2.要“持之以恒”

写教学反思贵在持之以恒，不能“三天打鱼，两天晒网”，只有做到“节节思，天天记”，才能“积小流，成江海”。

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湘教版《义务教育课程标准实验教科书・地理》提出“以学生发展为本”的全新教育理念，倡导构建开放式地理课程，利用地理学科的特点和优势，重视培养学生的创新精神和实践能力，满足学生多样化的学习需求，为学生全面发展和终身发展服务，这就要求我们每一位地理教师，不仅要有坚实的专业知识和技能，还要有广博的社会科学知识。那么，如何在新课改的实践中激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性呢？笔者认为：除了培养学生勤奋学习的兴趣外，首要任务就是要理顺地理学科与社会学科的关系。地理学与社会科学，尤其是与政治时事、语文、历史等学科有着千丝万缕的密切关系，这些学科都要用到地理学的有关知识。以下是我在教学中积极借助政治时事、语文、历史促进地理教学的案列。

案列一、政治对地理教学的促进

如政治时事――就是一定时间发生在全国各地和世界各地（都是一定的地理空间）的重要事件，因而没有一定的地理知识，就很难想象能把政治时事的学习搞好。因此，我在讲授七年级《地理》（下册）第三节“西亚”中的“阿拉伯国家”知识点时，向学生提出了几道思考题：

（1）美国为什么要侵占伊拉克？

（2）美国的做法是正义的还是野蛮的？他能否征服伊拉克人民的民心？

（3）假如你是伊拉克人民你会怎样做？

问题提出后，学生议论纷纷，各抒己见。有说美国霸道野蛮的；有说美国以大欺小的；有说伊拉克人民要起来反抗，誓死捍卫自己祖国完整的。通过穿插这样敏感的时事热点，增强了学生的民族自尊心，倍感享受今天和平幸福生活的自豪。

又如《思想政治》二年级上册第五课《依法保护人类共有的家园》的“环境问题的危害”里有一副这样的漫画（如图）我将其制成课件，引用到“滚滚长江”与“滔滔黄河”的授课中，向学生提出如下话题：结合“黄河”与“长江”的对话，说说“黄河”与“长江”的“昨天・今天・明天”？

通过这样的活动，学生众说纷纭。小结归纳：他们的昨天（国家治理前）长江、黄河给人民带来不少的灾害，如水灾、旱灾；他们的今天是指长江、黄河在治理后的现状，如三峡水利工程、小浪底水利工程得建设给人民带来福音；他们的明天是指长江、黄河现在存在的问题今后应如何解决和综合利用，变害为利，造福子孙后代。如解决“黄河的凌汛”与“断流”的根本措施，“洞庭湖”与“荆江”的变化与治理措施、发展前景等。

再如初三《思想政治》第一课“古代社会”一节的这样介绍：在远古时代，人类为了生产和生活，必须了解地理环境，必须了解周围有哪些山丘河湖，有哪些天然物可以采取。后来，由于生产的发展，剩余产品的交换，贸易、航海、战争等都要求对地理环境有更多的认识。

通过政治学科与政治时事知识的渗透，弥补了学生对地理知识的认识，加深了对地理知识的全面了解，扩大了知识面，又活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，让学生放眼世界、展望未来。

案列二、语文对地理教学的促进

语文知识里也或多或少的涉及到地理知识。如八年级上册第一单元的《七律・》这首八句的诗，就有五句涉及地理事物：五岭、乌蒙、金沙、大渡河、岷山。为此，我在八年级地理上册“中国的自然资源”一章学习中，为了调节学习内容的枯燥无味，我引用了的这首脍炙人口的七律《》，我一起头，学生马上就能朗朗上口地跟着背下去。最后，我提出：谁能把这首诗所涉及的地理名找出来？学生马上交头接耳，有查语文书的，也有挠头思考的，课堂的学习气氛空前高涨。

又如在讲“滚滚长江”的“长江三峡”时，我引用了李白的《早发白帝城》这首诗：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”还有郦道元写的“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”

在讲“滔滔黄河”的“地上河”时，我引用了李白的名句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”

在讲“中国的气候”一章“梅雨”时，我引用了赵师秀作的：“黄梅时节家家雨，青青池塘处处蛙。”杜牧写的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”

在讲“季风”时，我引用白居易写的：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

在讲“高山气候”时，我引用白居易写的：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”

在地理教学中应用诗词歌赋，琅琅上口，应用得法，可使学生如临其境，如闻其声，能创造一种诗情画意般的教学氛围，这些诗词犹如一道道地方风味小食，桌上佳肴，悠远飘香，回味无穷。因此，巧用古诗文教学也不失为一种有效的教学方法。在人教版初中语文第六册教材《隆中对》一文中，也设计了许多地理事物，所以没有地理知识，学语文也往往会困难重重。

案列三、历史对对地理教学的促进

由于历史事件也总是在一定的地域中发生的，历史与地理也就像一对亲姊妹结下了不解之缘。中学历史课本就有不少地图。如《》、《郑和下西洋线路图》、《中日形势图》等，这些地图无不要借助地理地图知识解决。在地理教学中穿插历史故事进行教学，学生听得津津有味。在讲“季风”时，我穿插了“孔明巧借东风”、“草船借箭”等故事。又如讲“北极地区”时，穿插“北极星的传说”、“美丽的大熊星座”等故事。

这些生动有趣的历史故事，深受初中学生的喜爱。根据青少年的这一心理特征，在课堂上巧用历史故事，不仅充实了地理知识的内容，而且也激发了学生学习地理知识的兴趣，同时还开拓了学生的思维能力，加深理解增强记忆，探索未来，并可通过历史故事渗透爱国主义教育。

综上所述，要上好一节高效优质的地理课并不容易，社会学科了解的多少，直接影响地理教学的效率。我们每一位教师有必要尽快提高自己的综合素质，在教学中协调课程之间的关系，统筹教学目标，规划相关内容，研究学科整合，从而开阔教学思路，挖掘教学潜力，使教学过程变得生动活泼，从多方面提高教学质量，提高学生素质。 正如一位名人所做：读诗使人明智，读诗使人灵秀，教学使人周密，……天文地理使人博学多能。

参考文献：

[1]基于多元智能理论的地理教学目标设计[J].朱雪琴，汤茂林.地理教学.2013（20）

[2]浅谈多元智能理论指导下的地理学习兴趣的培养[J].邹开亮.学苑教育.2013（14）

[3]地理课堂教学中多元智能开发的策略[J].肖彦军.地理教学.2013（03）

[4]地理课程标准修订说明[J].陈澄，林培英.基础教育课程.2012（Z1）

[5]中学地理课堂教学环境的功能与优化[J].黄勤雁.地理教学.2011（20）

[6]反思多元智能理[J].余新.北京教育学院学报.2011（03）

[7]多元智能理论与教师素养形成[J].牛实华，白晶.继续教育研究.2011（04）

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地理学科具有综合性特点,在教学中学科的渗透有其自身的优势。现行初中地理教材(湘教版)中很多知识内容已离不开相邻学科的知识领域,现代信息技术更是重中之重。因此初中地理教学必须加强学科之间的横向联系,以发展学生思维。现将本人在教学中的感想与反思归纳如下:

1 语文、数学、外语学科在地理教学中的渗透我们知道,语文是一门基础性的语言学科,除了体现本身对课本知识的阅读与理解能力之外,语文在地理中的渗透也是很常见的。如“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”道出了新疆温差大的气候特征;“千里冰封、万里雪飘……”描绘了北国冰城的景象;“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”给我们过去北方美丽大草原的神秘想象;在学习“天气”和“气候”的区别时,可以有意识的引用一些成语或诗句,增加学生的判断能力。此外,在恰当的地方添加一些歌曲,更可谓如虎添翼。如讲长江时的《 省略 长江之歌》;讲我国民族时的《爱我中华》;讲青藏高原时的《青藏高原》、《天路》等。总之,地理教学中时时渗透着语文的气息,处处为学生营造出轻松愉悦的氛围。数学学科也是如此,在地理教学中同样有很多地方需要用到数学知识,通过测量、作图与计算;通过空间立体概念的建立。最终得出结果,才能对地理现象和地理事物进行准确的描述。如教学中的人口密度、出生率、死亡率以及人口的自然增长率的计算;海拔与相对高度的计算;同纬度地区两地气温的差异以及同一地区不同季节温差的计算;气温、降水量的统计图、表格的绘制与填充等,均需运用数学知识来完成。在课堂教学中适时适地加入不同国家、不同民族的语言会收到意想不到的效果。英语在地理教学中的渗透是最广的,每当教材出现新的地理名词时,相应的括号里边都有英语匹配。如学科本身的“地理”(geography)一词、地球(earth)、地球仪(globe)、陆地(land)、人种(race)、语言(language)等,单七年级上册就有近二十个。每当遇到的时候,我就转变角色,当起了英语教师。

2 物理、化学、生物学科在地理教学中的渗透地理教材中的一些重点、难点,常常涉及到物理知识,如在讲到亚洲气候的季风性特征时,分析不同季节为什么吹风向完全相反的风,即冬季风为什么从陆地吹向海洋,夏季风又为什么从海洋吹向陆地,运用物理中气温与气压的关系加上海陆本身的性质,说明风是由高气压吹向低气压;再如给学生讲述气候现象中风雨雷电、冰霜雨雪形成的物理过程,以及分析地壳运动,火山和地震的成因时,内力和外力共同作用的结果,大陆漂移假说和板块构造学说的理论等等。化学这个学科对于七、八年级的学生来讲,是一门完全还没有涉及的学科,但与化学有关的知识在地理教学中比比皆是。如八年级上册在介绍“中国的海洋资源”一节中,专门提到了海洋中巨量的化学资源,其中讲到了海水中有80多种元素,像钾(K)、纳(Na)、钙(Ca)、镁(Mg)、溴(Br)、碘(I)等。在讲我们自己家乡贵州时,喀斯特地貌的形成,联系化学中碳酸岩与空气中H2O和CO2的循环反应,写出化学方程式:CaCO3+H2O+ CO2Ca(HCO3)2,于是“奇特的喀斯特景观如地下暗河、溶洞、石山、石钟乳等是怎样形成的”,问题就迎刃而解了。教材中有许多内容还与生物学科联系十分紧密。如植物根系的生长特性和水土保持的作用,树叶的蒸腾作用可以提高空气的湿度、增加降水、调节气候。绿色植物的光合作用可以吸取水和二氧化碳,放出氧气和储藏能量,使氧在空气中保持人类和生物呼吸所需的动态平衡等等。

3 政治、历史学科在地理教学中的渗透生活中的热点、热门话题、时事是政治学科关注的对象,把这些对象引入到地理教学中,也能引起学生的兴趣、共鸣和关注。如七年级下册在教学“西亚”时,我联系长期的巴以冲突和1991年的海湾战争、2001年的阿富汗战争、2003年的伊拉克战争,让学生对西亚地区有初步了解,再结合教材让学生明白冲突的主要原因有地理位置、石油资源、水资源等因素,从而让学生从感性认识上升到理性认识;在教学台湾一节时,组织学生观看中央台《海峡两岸》栏目,让学生深刻认识到台湾是祖国领土神圣而不可分割的一部分;再如给学生介绍印度洋的海啸、日本的地震、青藏铁路的修建、三峡工程的进展等等,既让学生了解关心国际国内大事,又让学生拓宽了视野,增长了见识。历史知识在地理教学中的运用更加频繁,常言说:“史地不分家”,哪里有历史事件发生,就离不开那里的地理地形因素,反之,当我们在进行地理教学时,讲到哪里,自然就会联想到那里曾经所发生的一切,犹如讲故事一般把地理和历史学科融合在一起。如讲到西亚重要的地理位置时,就会联想到古代著名的“丝绸之路”,宋代张骞多次出使西域,把历史知识结合在一起;又如讲到自己家乡贵州遵义时,“”又是很好的教材,1935年到此,成为了中国革命的转折点,同时对学生又进行了爱国主义的教育。

4 现代信息技术手段在地理教学中的渗透目前,建立在计算机基础上的信息技术正广泛的应用于各学科教学之中,地理教学也不例外,就当前情况来看,这项技术的掌握与运用,主要针对我们教师本身,如何利用计算机、网络的强大功能制作精美可行的多媒体课件,把教学中的难点、重点变得形象直观,学生易懂。这样的例子很多,如地球的自转和公转;大陆的漂移过程演示;台风、沙尘暴、泥石流、海啸等自然灾害的发生等等,利用声音、视频、图片、动画等吸引学生,提高他们的学习兴趣,提高他们对地理学科的热爱。

5 通过培养思维能力，巩固兴趣

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。

篇11

    [教师启发]简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。

    [学生活动] 学生出于好奇,跃跃欲试地进入竞赛活动状态中:

    第一轮:可以看课本(《地理》人教版八年级上册)第七页“1.7中国政区图” ),并按地理方位的排列(一、位于东北的3个省;二、位于北部边疆的1个自治区;三、位于黄河中下游的6个省、直辖市;四、位于长江中下游的7个省、直辖市;五、位于南部沿海的7个省、自治区、特别行政区;六、位于西南的5个省、自治区、直辖市;七、位于西北的5个省、自治区。)在电脑上完成拼图。

    第二轮:不可以看课本(同上),并按地理方位的排列(同上)在电脑上完成拼图。

    第三轮:正式开始竞赛,不可以看课本(同上),并按地理方位的排列(同上)在电脑上完成拼图。

    [教师点评] 对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者,可以获得奖品(注:“中国政区拼图”竞赛游戏,在学生完成拼图时电脑可以自动记时)。

    这样的教学方式使“死”图变“活”,吸引了学生的注意力,让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程,实现了“快乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高。不难看出,一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。

    二、合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系

    巴班斯基指出,教学过程作为一个系统,必然存在着优化过程。一方面教师应通过精心挑选教育内容,严格设计教学方案,抓好双基教学;另一方面应当明确,学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目标要求,关键要看他们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用,能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感,从而有所发现和创造。“比例尺=图上距离/实地距离” (《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图)教学中,教师引导学生从分析下列变化过程入手展开探究活动:①比例尺越大表示的范围就越小,表示的内容也越详细;反之,比例尺越小表示的范围就越大,表示的内容也越简略。②若需要一张内容详细武夷山市地图,则需要用大比例尺;反之,则需要用小比例尺;③师生共同走出教室,带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽,记录数据后回教室进行交流与讨论,具体过程如下:

    [教师]请大家按1:200、1:100或1:50的比例尺将篮球场画在练习本上(部分学生画在黑板上);

    [学生]学生根据比例尺计算、画地图(教师适时地引导);

    [教师]请大家讨论,同一篮球场为什么有的同学画得比较大,而有的同学却画得比较小呢?从中能否得出一些规律?

    [学生1]比例尺越大,画的图上距离就越长,反之就越短。

    [学生2]我们要根据实际的需要选择适当的比例尺,从而画出所需要的地图。

    [学生3]……;

    教师点拨探究思路后,设计探究方案、制作武夷山市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。这样一堂课中,由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验,所以研究性学习过程始终情趣盎然。分析表明学生探究结果与预计有偏差,其知识掌握也有疏落,但在这种类似科研的情境中,学生自主探究、发现、体验,学会对大量信息收集、分析和判断,提高了思考能力和创造能力。教学反思时应当明确,双基考察更要关切研究性学习背景下能力与方法的评价,而非简单追求知识和技能掌握。当然,研究性学习因其侧重于综合实践,所以运用时也当有所选择,一般最值得选择的内容,应当是对地理学科而言,具有核心和基础地位的概念和规律性知识。

    三、合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题

    新课标阐明,综合实践活动是基于学生直接经验,密切联系他们自身生活和社会生活,体现其对知识综合运用的课程形态,通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成。在初中阶段,以低起点小坡度激励学生参与多元性课外实践活动,是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路。初中地理教学中,应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置。组织“收集节约用水,保护水资源的资料” (《地理》人教版八年级上册第三章第3节水资源)课外活动时,教师以“水污染危害大”为题,组织学生对家乡水污染危害程度进行考察。教师设计具有深入思考价值的问题,提供了必要背景知识,并建议学生上图书馆或上网查阅资料。活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题,针对性地引导、点拨,让实践活动沿自主管理、自主教育、自主发展这一链接顺利开展下去。课后分析可以看出,课堂教学和课外实践活动是相互促进的,成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识,把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力,是否把实践能力培养,放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行,这是亟待引起的问题。实践表明,与教学相关的活动具备两成涵义: “活”包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性,“动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活”与“动”被激活与否,是教学反思时应当把握的一个尺度。

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心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。

情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发地参与地理教学。

教学，既有老师的教，又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，教师以情动人，以趣激情，学生精神放松，师生关系融洽，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。

那么，在课堂上应该怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”呢？

一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展。

作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，进而树立良好的师表形象。

作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新。上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动参与地理课堂教学。从而在学生心目中建立起良好的形象和威信，并能成为他们的榜样。

二、建立融洽的、民主的师生关系，民情激情。

建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。

在庄严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生不可能充分地展现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，充满温情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。

三、教学语言应该饱含感情，以情动人。

世界上众多的地理事物、地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。

同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。

如七年级上册讲到陆地地形类型时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为‘世界屋脊’、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。

如八年级上册黄河的治理一课中，我讲到黄河的忧患时说：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比。引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。

四、精心组织教学，创设情境，激情起趣。

正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。比如，讲到七年级地理上册的地图这一节时，我是用谜语导入新课的：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”。猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生学习兴趣和积极性。再如，现在科技发展了，多媒体技术已进入课堂。根据教学内容的特点，将其制成课件，利用多媒体将它展现在学生面前，这样就能够使学生领略到动感的、立体的视听效果。如：讲解七年级地理上册的地球公转规律和现象示意图时，将地球、太阳、赤道、南北回归线、地轴等均制成动画效果，立即使学生眼前一亮，很自觉地就去总结归纳地球公转的全过程。又如：在讲到八年级地理上册中冬夏季风这一节时，我就采用课件教学，取得了较好的教学效果。分析冬夏季风示意图时，紧紧抓住高气压向低气压流向位置的关系，采用动画效果，很自然、很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。

通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，为学生营造出了一种轻松和谐的气氛，使学生在不知不觉中就获取了大量知识，起到了事半功倍的教学效果。

总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。

参考文献：

[1] 张景奎.在地理教学中培养学生智能的尝试[J]. 开封教育学院学报. 1981（02）

篇13

第一阶段：尝试与摸索

第一阶段的尝试以八年级下册为对象，让学生尝试绘制地理简图，并在绘图过程中不断总结、反思、改进。

笔者要求每个学生准备专用的“地理绘图本”，一方面让学生更重视绘图活动，另一方面也有利于记录学生绘图技能发展的过程。

1. 第一次绘图作业的情况记录

绘图内容是《台湾》和《珠江口》。因为是第一次绘图，教师给出了详细的绘图说明，并作了相应的示范。绘制情况见图一（以《台湾》为例）。

2. 第一次绘图作业后的反思

笔者在每班的绘图作业结束后及时收集、查阅绘图本，及时发现问题并将典型的问题拍照，在下节课上评析，帮助学生更好的领会地理简图绘制的意义及方法。

（1）发现的主要问题：

①学生绘图时详略失当，过分注重不必要的细节，却对重点内容加以省略，不利于对地理事物空间位置的掌握。

②教师在绘图内容的表述上与教材有出入，人为地造成了一些绘图的难点。

③部分同学在简图上将相关的重点内容加以标注的做法，值得推广。

（2）相应的改进措施：

① 绘图内容的设置应与课标要求、学生手中的教材与图册资料密切相关，以免人为增加难度。

② 每次绘图作业前明确绘图的目的及基本要求，让学生有的放矢。告知学生，绘图的目的是更好地把握地理事物的空间位置关系，因而必须简化无关细节。分清主次，才能绘出重点突出、主题鲜明的地理简图。

③提倡在地理简图中对相关重难点内容加注记。

3. 第二次绘图作业的情况及反思

第二次绘图内容是《中国铁路交通干线图》。首先要求同学默绘，但效果不佳；于是改为开卷式的绘图，将绘图的目的定为记住各铁路间的相对位置。（见图二）

绘图的实效性，这是第二次绘图作业给笔者最大的启示。教师始终要提醒自己，绘图只是一种手段，而非目的。绘图内容及形式的选取，根本出发点是如何借助绘图更简捷有效地掌握相关知识。对于绘制难度大的图，可采取“教师示范讲解――学生看图记忆――学生独立绘图”的程序。让学生既有领悟思考的空间，又有动手操作的机会，从而增强学习记忆的效果。

第二阶段：应用与推广

完成八年级下的复习任务后，笔者希望加大学生在绘图中的自主性，教师仅对难点部分加以少量的指导。结合往年的会考要求及初中地理学习的主干知识，拟定了学生必须掌握的地图。

1. 初中地理绘图内容（以七年级上为例，其余略，见表1）

由于时间限制，对内容太过繁杂或是学生已经很熟悉的图（如中国行政区划图和大洲大洋图等）没有进行绘图要求。

2. 第三、四、五次绘图作业（见图三）

几次绘图作业下来，学生掌握了一定的绘图技巧，包括如何进行详略处理、如何将重要程度不同的内容加以强调（色彩、符号、注记等）、如何通过绘图更有效地掌握相关内容等。但是在地理学习中还有不少内容分散又难以用地理简图加以表达，对这部分内容，又该如何整理，以便掌握呢？

反复思考后，笔者决定将“思维导图”等有利于知识整理掌握的绘图方式加以应用，对内容太过复杂的地图则改用填图方式。总而言之，绘图或是填图，不拘于形式，不仅可以绘制地理简图，也可以绘制思维导图；不仅可以绘图，也可以填图……只要活动围绕一个主题――高效复习即可。

第三阶段：检测与拓展

学生的复习任务此时已完成过半，结合以往的经验，笔者做了如下处理：

1. 繁杂的内容用填图代替绘图

以《中国行政区划图》为例，考纲中明确要求学生掌握34个省级行政区划的名称、简称、行政中心，记忆量很大。笔者印发了三张中国行政区划底图给每位学生，分别用于填注“简称”“行政中心”与“全称”。

令人欣喜的是，学生在填图的时候，将绘图时所学的颜色注记等方法加以应用，清晰地标识出对不同内容的掌握程度。在绘图之外，他们还学会了一点思路、一点方法，程序性知识在这里得到了有效的迁移。

此外，学生在填图过程中可能遇到的问题，如审题错误（将简称写为全称）、记忆错位等都暴露了出来，这也给了学生一个自我矫正的机会。

2. 文本知识用思维导图加以整理