语文教师教学经验分享范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇语文教师教学经验分享范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

中图分类号： G 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）20-78-2

0 引言

在当今飞速发展的社会，知识无疑是社会发展的一项重要资源，应用于企业的知识管理也越来越受到重视，所以在教育领域中，也应该引进知识管理的理念。知识管理适合在学校语文教育中开展，语文教师承担教书育人的重要责任，语文教师队伍的专业化水平决定着语文教育教学的良好推进和发展，也关系学生的个人发展，甚至关系着一代人的未来。所以，教师素质水平的高低至关重要，在知识管理概念中，最活跃的因素应该是教师，教师要在知识管理的视角下，规划自身的专业发展，不断提高综合素质，从而实现教师的专业化，促进教师职业的不断发展。

1 知识管理的内涵

知识管理的概念由于人们各自的专业背景不同，从事的职业不同，对其诠释和理解也不尽相同。一般来说，知识管理是指团体或者组织，在坚持以人为本的前提下，用来产生、获取、重新利用知识的过程，以提高效率的理论和技术。由此可见，所谓的知识管理，事实上可以理解为是对知识的积累，创新和分享的过程。学校是最适合开展知识管理的场所，以人为本的原则决定，知识管理的主体是教师，教师是一种专门化的职业，教师是学生的引导者，教师必须首先完善自己，提高自身知识管理能力和专业素养，所以，语文教师在知识管理视角下的专业发展也尤为重要。语文教师在整个语文教育教学生涯中，必须要通过终身的专业学习和训练，获得语文技能，不断提高自身综合素质和专业精神，完成个人的专业成长过程，促进教师职业的发展。

2 语文教师专业素质需要提高

关于语文教师专业素质的提高，笔者认为主要体现在语文专业知识的提高，教学观念和教学方法的改进。一线的语文教师一般都已具备丰富的专业知识和技能，语文教师需要加强的是自身语文文化素养和对教材的深度理解，并且能够在理解，吸收教材内容的基础上，对教材要求所需要讲授的语文知识进行知识的重组，适当的做出知识的拓展，并能根据自己的观察和分析，准确识别学生的认知水平，学习能力，兴趣指向，综合考虑设计出适合学生的思路明确，层次清晰，操作性强的教学方案，并确保取得良好的教学效果。教师还应该注重培养把自己多年语文教学实际经验中积累的，不易于用言语表达的隐形知识，转化成可以用语言、文字传播的显性知识。隐形知识是教师的内在观念，潜意识层面的知识，可以引导教师的教育行为。但是，教师的这种隐形知识一般结构松散，缺乏内在的逻辑联系和系统性，所以教师平时要对这部分隐形知识进行有意识的知识管理。改进教师的教学观念是指，教师应该摒弃一些落后的教学观念，抛弃课堂是教师“一言堂”和一味追求在学生中间树立教师“威信”的做法，而是引进一些先进的教学观念，创造出一个活跃，民主的语文课堂。在这样一个相对开放的语文课堂当中，师生之间，同学之间可以进行无障碍的学习交流和经验分享，教师改变以往给予式的“教学”，而是采用启发学生思考的方法，去培养学生主动学习的兴趣和能力，让课堂变成学生们的课堂，鼓励学生提出问题，分享想法，鼓励学生自己思考，探索，亲自动手寻找解决学习中遇到问题的方法。这些都需要教师在教学实践中大胆尝试。教师还应该改进教学方法，语文相对于其他人文学科显得枯燥乏味，且抽象，难以理解，所以学校学生对语文学习兴趣不高，学校语文教学事倍功半，所以教师可以从教学方法上做出调整和改进，比如课堂上设置学生可参与其中的游戏场景，需要动手操作的实验场景，这样大大调动了课堂气氛，也帮助学生理解了一些晦涩难懂的语文原理。教师同时要跟上现代化教学的进程，在日常教学中，多采用多媒体教学，这样可以更好、更直观地呈现教学内容，让语文教学增加趣味性，启发学生的学习兴趣，还可以通过现场操作演示，帮助学生理解记忆。

3 在语文教学中不断创新

语文教师在教育教学当中常常根据自身的专业知识累积，个人的教学实践和对他人教学经验的借鉴来完成自身的教学任务，这使得语文教师常常在各关节都缺乏创新精神。如教师在做教学设计时，不应该把教学设计当成一种形式，更不能把教学设计等同于编写教案，教师在做教学设计时，不要大量借鉴他人的教学设计，或者按照教学设计的“流程”编写，而是应该思考，创新，制定出具新颖，吸引学生兴趣，有可行性，并且能够解决实际问题，达到良好教学效果的方案。语文教师在教学过程中也要进行创新，以往的语文教学一般是按照教材内容安排，讲解语文基本原理、重点、难点等知识。教师可以在讲授课程中适当地把当堂的讲授内容和其他学科知识联系，比如物理、化学学科知识，甚至“三教九流”这个成语也是帮助学生对数字有感性的认识，这样增加了语文课堂的趣味性，给学生耳目一新的感觉。创新精神是每一个一线语文教育工作者需要培养的素质，并且要把这种创新精神带到实际的教学实践当中，这是提高语文教学效率的有效办法，这是提高教师综合素质的一项重要因素。

4 在教学实践反思中成长

一线的语文教育工作者具备很高的专业知识和授课经验，但是普遍缺乏对教学实践的反思，教师的教学反思是对教学的再一次思考，这种再一次思考实质上是对知识的管理。学校的语文教学不应该以完成当节课讲授内容为终止，而是要认识到语文教学是一个动态循环的过程，教师在授课当中，要明确主体是学生，教师的敏感度和注意力不应该放在按照教学设计完成讲授任务上，而是应该放在学生身上，观察学生的课堂反应，对知识的理解吸收程度，兴趣点走向，并且做出深入的分析，然后在重新对教学设计或者教学方法，做出调整或修改，这样便形成一个语文教学动态循环的过程。甚至，教师可以做出多种教学方案，进行对比分析，选择效果最优的教学设计，当然这在一定程度上增加了教师的工作量，但是采用这种方法可以非常有效地提高教学效率。同时，教师还可以撰写专业的语文教学笔记，记录教学事件，参考的资料，或者与其他教师交流的心得等，并作出反思总结，通过这一过程可以重构教师的知识结构，教师自身的知识得到拓展，提高了教学质量和教师个人素质。这种对语文教学实践的反思对教师教学，尤其是年轻教师是非常重要的，它可以帮助年轻教师以最快速度的成长和成熟起来。教学反思可以帮助教师积累更多的经验，在反思中发现问题，寻找解决问题的方法，对语文知识和教学方法产生新的认识，促进了语文教学的创新发展和理论与实践的相结合。教师职业是一个需要终身训练和发展的职业，所以语文教师要本着“活到老，学到老”的精神，在反思中进步，不断成熟，不断提高自身的综合素质。

5 教师之间积极交流和分享

学校语文教师的交流常常只发生在集体备课当中，教师之间实质上的专业知识和教学经验的交流也常以个别情况存在，所以在谈到教师专业发展问题时，应当提倡教师以一种开放合作的心态，积极主动地和其他教师展开交流和分享，包括专业技能的交流，教学方法和教学经验的交流，集合整个教师团队的智慧和力量，帮助个体的成长，这是知识管理希望达到的目的。并且教师之间在知识交流，思想碰撞的过程当中，可以促进知识的再利用和教学方法的创新。

6 结语

文章立足于知识管理视角，阐述促进语文教师专业发展应该从理解知识管理概念，提高语文教师专业素质，鼓励教师应用创新精神于实际教学实践当中，并积极反思，总结经验，促进自我成长和成熟，主动和其他教师进行知识经验的分享交流方面展开。教师是需要终身学习和不断发展的职业，教师要主动提高自身的综合素质，从而促进教师职业的专业化发展。

篇2

初中语文教师之间进行相互交流，相互学习，可以有效地增强自己的教学经验，提高对教学的认识，进而更好地完善自己的教学方式，提高教学效率。所以教师之间就要经常地进行交流和沟通，不仅是校内的教师要进行教研交流，对于外校的教师也要经常与他们进行教研交流。所以，学校应经常组织校外的语文教师的教研交流活动，加强相互间的交流和学习，提高教师自身的教学素质。故此，学校和教师都注重对教研交流的研究，以提高教研交流的有效性。

一、在初中教学中开展教研交流的重要性

1.学习别人的优点，丰富自身的教学经验

对于初中语文教师来讲，要想提高自己的教学素质的途径有两个，一是加强对自己的教学反思，二是加强与其他教师的相互交流。从自身的教学反思中，教师可以意识到自己的不足，并且进行改正和完善，但是这个改正和完善的程度不高。而加强与其他教师的教研交流，教师不仅可以从中意识到自己的不足，还能够有效地学习到别人的教学优点，进而将其运用到自己的教学中，完善自己的教学方式。如，A教师的古诗教学效率较低，那么A教师就可以向其他教师请教古诗的有效教学方式，从而更好吸取别人的教学优点，丰富自己的教学经验，提高教学效率。故此，在初中语文教学中开展教研交流是非常有必要的，是可以有效地丰富自身的教学经验的。

2.意识到自己在教学中的不足，完善自己的教学方式

通过与其他教师的教学交流，教师可以互相发现彼此间存在的教学不足，然后相互进行指正，而且在指正其他教师的教学不足的同时，发现自己存在的不足，进而更好地综合别人的教学建议，进行改正和完善。例如，A教师在教学交流过程中，发现B教师在教学过程中缺乏与学生的教学互动，然后就回想自己的教学互动，也发现自己在教学互动中，缺乏突出学生的主体性。那么当教师意识到自己的不足时，就可以向其他教师进行请教，如：如何在教学互动中有效地突出学生的主体性？如何提高师生之间互动的有效性呢？结合别人的教学经验，教师就可以根据自己班级学生的实际情况，完善自己的教学方式，从而提高教学的有效性。

3.通过交流，加强对学生的全面认识

随着时代的发展，我们给予了现代孩子太多的标签，如“90”后、“00”后，并且对这群孩子进行性格总结，如“90”后过于桀骜不驯，但是并非所有的“90”后都是教师眼中的“坏孩子”。故此，在进行教研交流的时候，教师就可以相互分享对现代学生的认识，加强对现代学生的心理分析，进而提高自己对所教学生的全面认识，掌握现代学生的心理特点，进而更好地制定恰当完善的教学方法，提高教学效率。

二、提高初中语文教师教研交流有效性的方法分析

1.加强开展校内外的经验交流

虽然学校和教师都意识到教师之间的教研交流的重要性，但是在实际的教学中，初中教师之间是缺乏相应的教研交流的，因此，针对这样的情况，学校应加强组织开展校内外的经验交流会，加强初中语文教师之间的经验交流。首先，学校可以组织校内的教师教研交流，如每个月都规定教师之间开展经验交流会，并且按照年级来分别开展，由语文科组长负责组织开展。如在开学前，语文科组长就可以组织开展交流会，让教师之间相互谈论交流如何在最短的时间内将学生的注意力从假期中收回到学习中来。针对这个问题，每位教师结合自己的教学经验来提出一个教学方法，然后其余教师在倾听的过程中就可以进行记录，最后再根据记录，结合自己班级学生的实际情况对自己的教学手段进行改善，从而提高教学有效性。除了要加强组织开展校内的经验交流会外，学校还要加强组织开展校外的经验交流会。如，每个学期前、学期中和学期末，学校都应组织学校间教师的交流和讨论。例如在学期中阶段，教师之间就可以讨论如何做好期末复习，提高学生的复习效率，提高期末考试成绩。所以，要想提高初中语文教师的教研交流，就要加强校内外教师间的经验交流

2.请优秀教师开展示范课堂

为了更好地提高交流效果，提高教师的教学素质，学校还应该发挥榜样作用，请优秀的教师开展示范课堂。开展示范课堂的形式有两种，一种是以微课的形式开展，另外一种是现场的形式。为了更好地调整教师之间的交流时间，对于校内初中语文教师的教研交流，就可以选用现场的形式，请优秀教师开展示范课堂。首先，语文科组长在组织示范课堂的开展时，要调整好各位语文教师的教学时间，从而让更多的语文教师能够参与到示范课堂中，学习优秀教师的教学方法。在结束示范课堂后，参与的教师还要对优秀教师提出自己在课堂上存在的问题和疑惑，而优秀教师则应立刻进行解答，从而更好地提高初中语文教师对于教学的认识，提高其教学素质。而针对于校外教师的优秀课堂的展示，则可以通过微课的方式来进行开展，事先录制好优秀教师的示范课堂教学视频，然后分享给其他学校的教师进行交流学习。微课的展示方式可以突破地点和时间上的限制，教师可以随时随地浏览其他教师的优秀示范课堂。但是微课的展示形式也存在着缺点，就是教师之间不能及时地进行交流。故此，为了更好地提高初中语文教师之间的教研交流，就要加强开展示范课堂。

3.开展比赛活动

为了更好地提高教师之间的交流效果，提高教师的教学素质，在教学交流过程中，教师之间也可以开展比赛活动，具体的活动设计如下：

（1）选定某个班级作为比赛的评分者，然后开展“古诗教学比赛”；

（2）将全年级的语文教师进行分组，每个小组为两人，如全年级的语文教师为十人，那么所需要教学的古诗就要有五首；

（3）每个小组随机抽取所需要教学的古诗题目；

（4）给予每个小组的教师一个星期的备课时间，教师需要在一个课时内对学生讲解一首古诗；

（5）在比赛课堂上，还应该请三位其他年级的语文教师来进行评分；

（6）比赛分数由其他年级语文教师的评分和学生的评分组成，分别占总成绩的百分之五十；

（7）最终计算总得分，分数最高的小组为胜。

通过开展比赛的方式，不仅可以有效地调动教师参加教学交流的积极性，还能有效地发挥出每位教师的长处，从而让其他教师更好地进行学习。因此，要想提高初中语文教师教学交流的有效性，学校就可以组织比赛活动。

综上所述，开展教师之间的教学交流是非常重要的，因此学校应该加强组织教师间的教学交流，更好地提高教师的教学素质，提高教学有效性，从而更好地提高学生的语文水平。

[ 参 考 文 献 ]

篇3

一、一个调查

最近，笔者做了一次问卷调查，调查对象为小学语文教师，合计200人，调查方法为开放式问卷调查，调查内容有：所读论著、已发表的专业论著或论文、掌握的最新教学技术及拥有的教学经验等20项，每项要求列举三个例子，比如“总结自己最好的三条教学经验”等。本次调查共收回有效问卷198份，有效回收率为99%。

二、两点发现

（一）理念滞后，科研能力薄弱。

问卷中有这样三个问题：1.对你影响最大的论著有哪三本？2.你最满意的教学论文或论著有哪三篇？3.你经常采用的教学技术有哪三项？这三个问题中，前面两个问题仅有39%回答完整，且答案模糊；问卷中所列论著及论文很少与新的教育理念、教学方法相关，基本为习题集或习题指导。对于第三个问题，竟有12%的教师对“教学技术”的含义不清楚，答非所问或空白。

（二）知识陈旧，教学模式单一。

在回答“你经常采用的教学模式有哪三条”一题时，仅有31%的问卷中写出了诸如情景教学、自主探究、合作学习、生活体验等体现课程改革理念的教学方法，其中还不排除仅知道名词并未实际执行者。在回答“你经常采用的教学艺术有哪三种”一题时，能够完整地答出三条诸如“提问艺术”、“组织艺术”等教学艺术者不超过半数，甚至出现了为数不少的答非所问的答案，充分说明了教学艺术在实际教学中的缺失，更不用谈教学智慧了。

三、四个维度

（一）专业素养的制高点：人格素养。

1.热爱自己的职业。语文教师要在教育实践中显露出一种内在的精神品质，那就是教师的德行：善、公正和责任感。这是教育学生参与语文学习的一般动机，使学习活动符合学生的特点，关注每个学生的发展，视学生的成长为自己的责任。

2.优秀的意志品质

语文教师要不断强化自身知识修养、专业素养、道德素养的提高，不断学习、不断促进教学水平的提高，注重人格的自我养成，积极投身于教学实践，实践出思想，实践出文化精神，实践出人文情怀和人格魅力。

（二）专业素养的落脚点：知识素养。

在中小学各门学科中，语文课的综合性最强，上至天文，下至地理，皆涵盖其中，容量极大。所以语文教师应对各种知识进行广泛涉猎，凡是优秀的语文教师都有一个共同特点：喜欢读书，而且书读得比较杂。其次是掌握本学科专业知识。

（三）专业素养的基本点：教学素养。

1.课程理念。教师在教学过程中，应把语文教学的新理念贯穿于课堂教学，这是反映语文教学素养最重要的方面。很难相信，一个没有学科理念和教育指导思想的人能做好教育工作。语文教师要成为学生学习的“引导者”、“组织者”和“促进者”，要开放课堂，要与学生平等的对话，与学生共同发现和探究问题，相互启发和分享。真正使课堂成为教师、学生、教材对话的平台，把新的教育教学理念与方法作用于课堂，构建师生学习共同体。

2.课程意识。语文教师应尽可能地为学生的成长承担本课程所能承担的最大限度的责任，并根据语文课程的特点，充分发挥语文课程的优势，把学生对祖国语言文字的学习变成语言文字能力。从学习文字到学文章写文章，继而到学文学、文化，形成语文能力。在课程意识的推动下，学生、教师作为语文课程最重要的元素参与到教学当中来，面对问题或现象都可以有自己的理解和感受，并自由表达出来；教师、学生、教学内容之间的相互对话，彼此倾听和分享对方的智慧成果，从而加深对生活的认识和理解，丰富自己的内心世界。

3.课程目标。语文教学目标的设计，应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发来进行。这三个维度，基本上涵盖了目标分类学中认知、动作技能和情感这三个相互关联的领域，有知识、能力这样可测量的显性目标，又有情感、态度、价值观这样的隐性目标。制定教学目标最终是为学生服务的，目标中的要求及要求的难易程度，应以学生的实际水平为依据，教学目标能否达到，起决定作用的是学生，“课程的存在是为了使学生更有智慧地生存”。教师要用心理学知识分析不同年龄阶段学生的现状，注意学生个体的差异，真正关注学生的身心发展，脱离学生实际的教学目标是无意义的。

（四）专业素养的着力点：能力素养。

1.语文教师应该具有较强的朗读能力，无论什么文体，语文教师读起来都应是字正腔圆，优美动听；语文教师要有丰富的词汇量，与其他学科的教师相比，语文教师应该是一本“活字典”；语文教师要有过硬的背功。语文教师的素养应包括背诵大量的文章。语文教师必须能写一手好字，尤其是粉笔字。

2.语文教师还应有很强的研究和写作能力。语文教师会写、擅写应该是分内事，不仅要写教学论文、教育故事、教学随笔、教育案例，积极探索教育规律，研究科学、高效、有序的教学方法，还要写杂感、诗歌、小说等，尤其是下水作文。语文教师写文章不是为自己增添一层油彩，而是从心底深处去感应、领悟和阐释教学生活和人生；语文教师能写，不仅在于指导学生作文，还可以产生“青出于蓝”的“桃李效应”，语文教师写文章，还有更深层次的作用，那就是影响自己对教材的分析把握，影响自己讲课时的层次安排、语言表述和课堂结构设计等。

3.具有“理解他人和与他人交往”的能力、自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是新课改对语文教师的特殊能力要求。语文教师要在选择中，提高甄别和应用教材、教法的能力；在表达中，强化美听、美读、美讲、美写的能力；在交往中，学会倾听和评价、沟通与合作、批判与重建，增进理解、欣赏、激励学生的能力；在管理中，完善课堂教学和课外活动的组织艺术，推动学生自我管理；在反思中，让经验升华为理论；在创新中，让理念转化为个性化的实践活动，促进拓展性学习能力的形成。

参考文献：

篇4

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.047

语文教学是初中教学中的重要学科，所以如何提高初中语文教学的有效性是每位初中语文教师都在思考的问题。俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个出色的导入环节，会为一堂初中语文课的成功奠定基础。笔者结合多年的初中语文教学经验，由目前初中语文教学导入环节存在的问题出发，提出以下几点关于提高初中语文教学的有效措施。

一、初中语文教学导入环节存在的问题

1.部分初中语文教师对教学导入部分的重要性认识不够。

由于传统初中语文教学的影响，很多语文教师，特别是年龄较大的语文教师对教学中的导入环节认识不够。他们认为导入部分的时间是对整个教学的浪费，一堂课的主要教学内容是对本节课知识点的讲解，而导入部分对于知识点的讲解无益。所以，很多初中语文教师会自动省略教学中的导入环节，直接进入到知识点的讲解环节。

2.导入环节过于应付，不能起到其应有的作用。

随着新课标在全国的普遍实施，很多学校对教师的教学环节提出很多的要求，其中包括教学环节的完整性，要求教师在备课过程中将导入环节加入教学过程中，但由于深受传统的教学方法的影响，很多教师不适应在教学过程中增加导入环节，所以，在进行导入环节的设计时，往往会出于应付的态度，随意增加几句话而已。这样的导入环节不仅不能起到对课程的导入、提高学生学习本节课的积极性的作用，更大程度上是占据了教学时间，更不利于教学的进行。

3.导入方式过于单一，不能调动起学生学习的积极性。

在初中语文教学过程中，很多教师常用的导入方式是直接导入法，就是在教学开始的几分钟内，将本节课学生需要掌握的知识重难点直接介绍给学生，很多教师认为，这种直接导入的方式，有利于节约备课的时间，也可以将本节课的重点在第一时间内传达给学生，让学生对本节课的重点有所了解，以便于在课程开始的几分钟内，完全融入到课堂中。但这种直接导入的教学方法，不但不能很好的调动起学生学习本节课知识点的积极性，相反，会使学生产生厌恶、反感的情绪，不利于课程的进行。

4.导入环节过于繁琐，占据太多的教学时间。

与以上问题相对的是，很多年轻教师为了达到某些教学效果，在设计教学的导入部分时，运用了大量的时间，如，让学生观看一部影片、让学生进行发言等，这些“精心设计”的导入环节，看似很精彩，吸引了学生的注意力，但这些教师忽略了初中语文教学的内容较多，过多的导入部分会占用较多的教学时间，对后面知识点的讲解不利。

二、针对教学中导入部分存在的问题，进行课堂导入设计

课堂导入是教学过程中的重要环节，科学的导入方法将直接影响教学效果。因此，在语文教学活动中，教师要着重加强课堂导入的有效性，充分利用多种多样的导入手法，激发学生的学习兴趣与好奇心，使学生对语文学习产生极大的求知欲。在这里，笔者根据自己多年的教学经验与总结，来分享自己的导课经验。

1.创设情境，循序导入。

在语文教学中，教师可以使用一些感染性的语言，来描述一副画面或文章，充分利用多媒体技术，把抽象的内容形象化，为学生创设一种身临其境的感觉，启迪学生的想象力，唤起学生们的情感共鸣，使他们在愉悦的氛围中，喜欢语文，走进语文的世界。例如，在讲授《桂林山水》这一课时，教师们可以用多媒体播放清幽的音乐，同时播放桂林山水景色的优美图片，让学生感受桂林山水的美，真正了解到“桂林山水甲天下”的含义，从而激发学生的学习兴趣。

2.巧设悬念，疑问导入。

初中生还处在对世界探究认知的阶段，对社会生活中的万事万物都充满了好奇心，教师可以巧妙利用学生的这一身心特点，激发他们的求知心。教师在教学过程中，巧妙适当地设置疑问，给学生流出悬念，引导学生积极参与课堂学习，提高听课注意力与学习有效性。如，在学习朱自清先生的《背影》一课时，就可以向学生进行提问：“请同学们来猜想一下，朱自清先生的这篇《背影》，到底写的是谁的背影呢？如果换成你是作者，你想写谁的背影呢？请同学们先认真阅读本文，然后告诉老师，文中的背影是谁的背影，如果你是作者，你最想写谁的背影呢？”通过这种提问，可以给学生留下悬念，让学生通过阅读本文了解作者所要表达的感情与写作手法，从而促进学生对本文的学习。

3.引用诗词，激起导入。

古代的诗词、名句具有流传千古、意味深长的特点，教师在设计课堂导课时，可以适时、巧妙地把一些先贤的名句、诗词与课文内容相结合，让学生通过对名句、诗词的理解与想象，感受到文章中所蕴含的情感与内涵。通过运用经典诗词的导入，在让学生把握文章内涵的同时，可以丰富学生的诗词涵养，从而也提高了学生对诗词的理解、鉴赏能力。

4.紧扣教学目标，应用故事导入。

在初中语文教学活动中，教师在围绕教学目标的基础上，可以充分应用一些故事来进行导入，以此来激发学生参与教学活动的积极性，提高课堂教学有效性。对于初中生来说，他们还处于生理与心理还未成熟的时期，故事对他们还存在吸引力，所以，初中语文教师可以抓住学生的这个特点，选择合适的故事，作为教学导入讲给学生，吸引他们的注意力，也能紧扣本节课的教学目标。

篇5

语文教师专业成长的表征是什么?简言之:专业阅读和专业写作。专业阅读主要指阅读知识和能力。阅读知识一是指阅读专业书籍,包括语文教育学、语文心理学、语文文化学、语文课程学、历史学、哲学、文学名著、文学年选、当代作家文集等,另一方面是阅读书籍以外的知识,包括人生百态、天文地理、乡土人情等,总言之:语文教师一读专业之书,再读人生之书。阅读能力即阅读力,既指阅读理解能力,又指阅读思辨能力和创新能力。从语文教师的专业阅读来看,这正印证了语文学习的外延和生活外延相等。专业写作包含文学创作和语文教育科研写作,能说会写是语文教师必备的基本素养,既具备文学创作能力,又具备专业研究写作能力,这是语文教师应该具备的专业写作能力。所以,语文教师的专业成长主要表现为专业阅读和专业写作的能力发展,而博客给语文教师的专业成长搭建了有利于专业阅读和专业写作的平台。

博客虽然只是一个信息交互的媒介,但这种媒介很好地契合了语文教师的专业由一般走向成熟,由简单的教师专业知识和经验迈向教师专业智慧和精神的生命成长过程,博客这种网络日志所具有的实录性、直接性、对话性、交互性、学习性等特征为教师的个体生命的成长提供了一个宽松自由的发展平台,也为教师专业成长搭建了一个阅读写作、互动交流、学习创新的开放性平台,同时还是一个有利于语文教师记录语文教学行为以及教师个体成长的学习管理平台。

“教师专业成长”是动态的,是一个生命过程,是随着教师职业发展而不断延续、传承的生命过程,是随着教育的发展、社会的进步而不断享受幸福的完整过程。

“博客与语文教师专业成长”是关注语文教师生命成长的过程,是引领语文教师专业发展与享受幸福的完整的教育过程,是语文教师专业自觉与促进专业成长的过程,是借助博客平台建设培育语文教师专业自觉并促进语文专业发展的动态的生命成长研究过程。

二

语文教师成长需要教育理想的引领,理想召唤语文教师自觉地对字词句篇、诗词文赋等专业知识和听说读写思等专业技能以及教育、教学、心理等专业智慧进行学习,理想召唤语文教师由专业成长向专业成熟和专业智慧不断成长,理想召唤语文教师的专业自觉和个体生命价值和谐共生。

专业自觉和生命价值催生了语文教师以博客书写语文教育生活的华彩。写作是一种与人分享交流的方式,写作是“征于色,发于声”的张扬,写作是语文魅力与人格魅力的表述,博客是一种写作方式,博客能将语文教师的健康个性张扬在文字之中,博客能将语文教师的灵动情怀表露在文字之间。博客书写的是语文教师的精彩生活,语文教师用文字的形式在博客中率真地表达自我,以细腻的情怀培养教师特有的人格魅力,博客成为了语文教师生活传承的载体。

做一个拥有理想的语文教师首先应该做一个拥有精神的人,博客引领着教师的精神成熟。语文教师是传承人类文化的使者,是中华民族语言的薪火相传者。人的精神世界总是和语言世界密切相连的,阅读语言,思辨语言,抒写精神,传承文化,人的精神世界才能充实。语文教育是“语言为本,文化为真”的教育,语文教育致力于学生阅读力、表达力、文化力等素养的发展提升,所以,语文教师首先需要从阅读力、表达力、文化力等三方面提升语文素养。博客的语言表达使心灵充实,使精神濡染,使文化浸润。专业阅读提升了教师的阅读力,专业写作提升了教师的表达力,博客在线互动提升了教师的文化力。

博客不仅提升了语文教师的素养,其对话互动特质更光大了语文教师的生命价值。博客的叙事功能是对生命的人文关怀,语文教师描述并记录日常教育生活,整理并反思语文教学实践,学习并模仿教学艺术,创新并建立教学风格,语文教师在博客中体验到教师职业生命的美好和教育教学的魅力。博客是一种表述,当教师生活、教学行为以及教育思想表述出来的时候,博客镌刻下了教师的生命轨迹;博客是一种表述,当教学细节、学生表现以及心灵感悟表达出来的时候,博客留下了教师永久的生命财富。

三

教师的职责是育人,育人首先育己,语文教师的育己就是在唤醒专业自觉的基础上促进专业成长。博客养成语文教师专业自觉的主要途径是专业写作。肖川先生在《教育的使命与责任》一书中说:“写作是源于一种生命觉醒,源于苏醒的心灵对世界、对人的惊喜和感悟,源于对自身经验、自身情感的一种珍惜。”而校园教育博客平台的搭建,更好地为教师的专业写作提供了交流、激励、对话的空间,在校园博客平台上可写教育时评,可讨论师德情操,可探讨教学实践,可交流教学经验,可在线辅导家庭教育,可将学科教学引入社区教育,总之,一个优秀的校园教育博客平台,能为教师构建一个理想的精神家园。

当然,有利于语文教师专业成长的博客不能脱离三个根本点:在语文中、基于教学、为了素养。

首先,博客是“在语文中”的博客。这不同于其他的网络博客,所以建设或者选择有利于语文教育探究氛围的博客网站显得特别重要。可选择知名度较高的“新教育实验”的“教育在线”网站建立博客,有条件的学校建立校园博客,网站借助行政手段培育校园博客氛围,形成特有的校园博客文化。比如江苏省如东县实验中学博客网站,就形成了教育研修氛围,成为了有利于语文教师专业成长的生命磁场。因此,“在语文中”的博客就是建立一个有利于语文教师专业成长的博客,具有浓厚的“语文教育”研讨氛围,皈依语文教育,研究语文教学,提升语文素养,让博客具有语文属性。

其次,博客是“基于教学”的博客。依托语文教育理论,学习语文教学经验,结合语文教学实际,有机结合理论和实践,为语文教师专业成长提供一个快乐的、健康的、情趣的、文化的实践舞台。“基于教学”是博客建设的核心,“基于教学”的博客主要从一线语文教师的角度引领教师研究课堂教学,改变课堂教学,建设高效课堂,只有“基于教学”的博客才能真正促进语文教师的专业成长,让博客根植语文教学这方水土。

第三,博客是“为了素养”的博客。博客建立的目的是为了提升语文教师的专业素养,从建设博客到书写博客,动力来源是语文教师自觉地提升素养,由此需要自觉学习,需要专业阅读,需要专业写作。只有做读书之人,做杂学之家,做写作之人,做偷学之人,做研究之人,才能真正提升语文素养,让博客具有提升语文教师素养的功用。

“在语文中”“基于教学”“为了素养”的博客,创设了语文研修氛围,营造了语文教育文化,铸造了汉语言精魂,在这样的博客中语文教师专业成长会越来越迅速,专业素养的提升会越来越快。

四

建立“在语文中”“基于教学”“为了素养”的博客,形成语文教师专业成长的生命磁场,需要进一步科学整合,通过专家引领、自我反思、同伴协进等基本路径,依托博客平台,将博客与语文教师专业成长合理地融为一体,形成校本研修的基本范式。

专家引领――构建教师专业成长环境。“在语文中”的博客需要创设语文教育研究氛围,让博客始终姓“语”,具有语文的本质属性。具有语文特质博客氛围的营造可从不同的途径来实施。专家在线互动,从语文专业理念高度引领教师专业成长,弘扬教师智慧。在线专业阅读,从语文专业理论宽度引领教师专业成长,依托博客平台引领专业阅读,提升专业素养。在线专题研讨,从语文教学实践信度引领教师专业成熟,从经验到智慧,从操作到创新,从德艺双馨到实践反思,微观细谈,宏观探微,导向语文教学的科学创新。在线课例诊学,从课例整理、分析、诊断、学习等创新维度强化学习研究,引领语文教学实践行为。构建教师专业成长环境,需要专家引领,在专家引领下,提升研究层次,拓宽研讨维度,专家引领氛围中的博客才能高效促进教师的专业成长。

自我反思――激发教师积极参与教学叙事。“基于教学”的博客,倡导教师开展基于语文课堂教学为主阵地的教学叙事研究,分析语言现象,探讨语言本质,关注语文教学,研究语文学习习惯的养成,构建有效课堂,反思教学智慧,升华教学生命。“基于教学”的博客注重整理教学现象,透视教学原理,反思教学细节,是一个阅读现象、反思细微、记录片段、提升教学的过程。自我反思需要有心于教学,有心于研究,形成成果。所以,自我反思的第一步是教学叙事,借助博客记载语文教学片段并形成特有的思考,在日积月累的教学叙事博客中,语文教师的专业阅读和写作能力会水到渠成地得到提升。

篇6

一、创新课堂形式，营造轻松的氛围

在新课改的深入发展下，语文教师要结合小学生的身心特点，将枯燥、乏味的课本知识变得更加生动有趣，当知识能够活灵活现地展现在小学生的眼前时，大家的积极性也会被带动起来。多媒体技术是较为常用的教学手段，通过多媒体能够将死板的书本知识用图文声像的形式展现出来，能够让小学生有更好的视觉体验与感官体验，从而更好地理解文章大意，感受作者的写作意图。通过这种身临其境的感受，有助于提高学生对语文知识的喜爱，也有助于改善课堂环境。另外，教师还可以利用一些课堂活动来调动大家的积极性，例如小品、短剧、演讲、配乐朗诵等，利用丰富多彩的课堂活动，使原本沉闷的课堂气氛变得更加活泼，打开学生的思维，让学生徜徉在语文知识的海洋里。

二、提高教学质量，激活学生兴趣

教师在教课过程中应将课本内容深度发掘，要将教学的内容与学生的自身联系起来，将学生融入其中。同时，老师在准备课件的过程中，应对文章的词句以及深度含义仔细琢磨反复研究，不仅要将学生需要掌握的重、难点做好标记，同样也需要深刻体会文章中作者的思想感情，将作者的情感准确地传达给学生。

三、提高自身素质，用语言传达情感

作为一名小学语文教师，掌握学生特点的同时，更要用自身丰富的教学经验帮助学生成长。而语言是开展教育的载体，教师要让学生感受到语言中所承载的情感。教师可以在课下多与学生交流沟通，了解学生最近的心理动态，听听学生身边的小故事，这会让学生感觉老师并不是“高高在上”的，是自己的长辈，这会让很多在课上不愿意发言的学生打开“话匣子”，愿意和教师分享自己的心情。从而增进师生之间的情感交流，提高学生对语文课堂的兴趣。

当今，素质教育开展得如火如荼，小学语文教师要转变教育观念，将更新、更科学的教育方法融入语文教学中。提高自身素质，通过情感教育的开展，激发学生的积极性，培养学生良好的心理素质，充分发挥情感教育的作用，实现教学目标。

篇7

现在全国很多地方中学都在学习“杜郎口教学模式”，即将学生以固定人数分成若干小组，每堂课的大部分时间交给一个小组，让他们将自己在课下收集到的与课文相关的知识点在课堂上讲出来，最后教师再加以总结，一堂课就算完成了。这种教育模式，将教师为中心的课堂转化为以学生为中心的课堂，将侧重点放在了学生身上，真正做到了“学”为课堂的核心。就个人教学经验而言，我觉得适当地引进“杜郎口教学模式”在高中语文课堂上是可行的，也是有必要的。

首先，古诗词是学生接触最多的课文类型。从小学语文到高中语文，九年多的时间让学生对于古诗词有了一定的了解，对于古诗词教学有了大致的把握。学生可以从以前的老师身上，学习古诗词教学的流程，加以自己的想法，相信对于一个小组的同学来说，想上一堂完整到位的古诗词课文不是一件难事。

其次，不同的人有不同的见解。古诗词教学作为高中语文教学的重要组成部分，在高考中所占比例并不低。教师一个人讲，只是一个人的智慧；而一个小组乃至更多的学生一起分享自己所找的资料，则有利于丰富学生的知识储备量，不仅对于学生的写作来说是一种积累，对于以后发展乃至个人气质品质都有影响。

也有人考虑到这样的教学模式会不会影响到整体教学进程以及学习程度等问题，这就需要教师下一定功夫。相信通过教师的积极引导和合理分配，这种教育模式可以在应试教育下的高中语文课堂有一席之地。

二、拓展学生的知识面

第一，以竞争为模式进行诵读古典诗词。高中语文一周至少会有两到三个早自习，很多时间都会让学生背书，但学生能够记住多少，记住的只是表面文字还是更多内容，作为教师只能通过默写去了解具体情况，但这样也只是了解表面。高中时代的学生大部分喜欢争强好胜，采用竞争的模式，或是小组与小组之间竞争，或是同桌与同桌之间竞争，这样可以调动学生的积极性，对表现优秀的学生加以奖励。

第二，为学生留出空白。高中语文教学内容很多，每堂课基本上内容都很满，但还是需要为学生留出空白让他们去积累知识。每周在完成任务的前提下，尽可能地留出一节课的时间，让学生们看看自己喜欢的诗人的诗词，找一个最喜欢的诗人或是词人加以研究是必要的。站在语文课堂的角度上，研究古典诗词是一个不错的选择。古典诗词篇幅短，接触广，熟知程度高，相关书籍多，也有利于学生的深入研究。一节课的研究不算什么，但是日积月累，总会拓展学生的知识面，让学生能够更深层次地了解古典诗词，让诗性真正融入自己的生活中。

第三，教师需要有一定的知识储备量。拓展学生知识面的前提，就是教师应该有一定的知识储备。在高中语文教学中，很多语文教师都能够将所学的古诗词加以拓展，或是延伸到类似的古诗词，或是将诗人的生平背景以故事形式讲述给学生。

三、引导学生思维动向

如何正确地引导学生思维动向，将古诗词中内在的精神在学生身上体现，使之成为一生的财富，才是用诗性引导人性的关键。

要想更好地引导学生，作为教师，自己必须先做好。工作之余的休息时间，语文教师也可以多读读我国古代经典诗词，了解更多的经典文化，使自己的思维更加深刻，才能更好地为学生做榜样。教师以身作则，将古诗词中的文化精神融入教学工作乃至生活中，这样学生看到老师的态度，潜移默化地也会学到一些，这样也有利于将诗性转化为学生的人性特点。

篇8

在新课改背景下，为培养学生语文学科核心素养、促进学生未来综合发展，小学语文教师应积极改变教学方法、创新教学模式，提升语文识字教学、阅读教学、写作教学与口语教学有效性，以完成新课改下小学语文学科教学任务。

一、小学语文识字有效教学

在新课改背景下，为提升小学语文识字教学有效性，首先，小学语文教师可以使用联想生活识字教学方法，一方面，教师可以根据汉字特点，引导学生根据汉字音、义、形展开联想，增强学生学习记忆，另一方面，教师可以采用猜谜方法进行教学，让学生更为清晰理解汉字字形、字义；其次，小学语文教师可以使用再现生活识字教学方法，利用实物刺激学生感官，如在“串”字教学中，教师就可以为学生展示算盘珠，如在“尖”字教学中，就可带领学生观察圆锥体，再次，小学语文教师可以引导学生回归生活识字，鼓励学生去观察校内告示牌、橱窗汉字以及校外车站牌、广告牌汉字，让学生在生活中学习[1]。

二、小学语文阅读有效教学

（一）合作教学法

在小学语文阅读教学中，小学语文教师可以采用合作教学法，让学生在沟通交流中完成阅读学习任务。与此同时，通过合作教学还可以锻炼学生基本技能，学生需在小组合作中倾听其他成员话语，以锻炼学生听的能力，需要学生组织语言表达个人观点，以锻炼学生说的能力，需要学生有感情朗读，锻炼学生读的能力，需要学生书写整理观点，锻炼学生写的能力。在合作教学法应用中，首先，小学语文教师应科学划分学习小组，保证各组之间学习能力均衡，组内成员分工明确，组内成员需担任组长、记录员、汇报员等职责，其中小组长应具有良好的语言表达、阅读理解能力，可以起到带头作用；其次，小学语文教师应为学生布置具有讨论价值的问题，保证学生合作讨论兴趣。例如，在《找春天》教学过程中，教师就可以为学生布置“阅读课文，你从哪找到了‘春天’？”这一问题，引导学生开展小组合作讨论活动，提高学生阅读效率。

（二）情境教学法

小学语文教师运用情境教学法，可以让课堂教学氛围变得更为生动，以唤醒学生情感体验，提高课堂教学有效性。首先，小学语文教师可以为学生构建生活情境，考量学生现实生活经验、引入生活素材，以让课堂教学内容变得更为丰富，如在《传统节日》教学过程中，教师就可以利用多媒体技术为学生展示当地传统节日特色活动图片、视频，激发学生语文学习兴趣；其次，小学语文教师可以使用图画展现情境，引导学生观察课文插图、剪贴画、多媒体图画、粉笔画、简笔画，利用图画感受文本形象，帮助学生理解文本内容；再次，小学语文教师可以利用音乐为学生渲染情境，让学生在音乐氛围中理解课文主题，体会作者情感；最后，小学语文教师可以组织学生开展角色扮演活动，为学生构建课堂表演情境，例如，在《狐假虎威》教学过程中，小学语文教师组织学生戴头饰进行角色扮演，可以依照课本表演，也可以进行适当改编，以让学生在角色代入中体会“人物”情感。

三、小学语文写作有效教学

小学语文教师在写作教学中，教师使用读写结合教学方法可以帮助学生解决无话可说的问题，帮助学生丰富个人写作素材，以提升写作教学有效性。首先，小学语文教师可以在阅读教学中，带领学生共同揣摩文本语言表达、谋篇布局以及遣词造句，帮助学生学习作者的写作方法、修辞手法，并实践应用作者写作方法开展写话训练；其次，小学语文教师应积极发挥课外阅读作用，鼓励学生在课外阅读、日常阅读中记录手抄本，记录所学写作知识；最后，小学语文教师可以利用阅读文本带领学生开展段落仿写、续写活动，为学生提供创新思维发挥平台，让学生在写作锻炼中获得学习成长。除此之外，教师可以利用图片形式带领学生开展看图写话训练，在具体教学中，可以引入绘本教材，以丰富的图片开展写作训练，提高学生写作兴趣。

四、小学语文口语有效教学

在新课改背景下，培养学生语文口语能力是小学语文教师课堂教学主要任务之一。首先，小学语文教师应积极为学生营造和谐教学氛围，鼓励学生在课堂中发表个人看法，让学生学习主体地位得到充分尊重，锻炼学生敢于说话的胆量；其次，小学语文教师应借助阅读教学、写作教学、识字教学，带领学生开展朗读活动，让学生学习口语技巧；最后，小学语文教师应积极在课堂教学中组织学生开展小组合作讨论、辩论会、读书分享会活动，让学生在活动中锻炼自身的口语技巧[2]。

结束语：

综上所述，小学语文教师采用联想生活教学法、合作教学法、情境教学法、读写结合教学法以及活动教学法，可以切实提升小学语文识字教学、阅读教学、写作教学、口语教学有效性，以培养学生语文学科核心素养，

篇9

[中图分类号]G622.3[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15008701

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），是教师知识体系极其重要的组成部分，也是当前教师教育标准的重要依据。校本研修则是新时期提高教师教学水平的有效途径，在语文校本研修中，学校不仅要聚焦教师知识能力的成长，还要为教师学科教学知识提升、教学能力成长提供源源不断的动力，这才是校本研修的价值所在。

一、不同阶段教师的PCK特点

教师的学科教学知识主要包括学科内容知识、情境性知识和一般教育性知识三方面的内容。教师的PCK发展是一个由浅入深、由量到质的过程，不同阶段的教师PCK的特点也不尽相同。下面，笔者将入职初期、成熟期、专家型教师的PCK特点进行对比分析。

1.入职初期教师的PCK特点

对于刚入职不久的教师来说，教学经验和教学知识的积累都相对不足，他们在教学重、难点与知识点的把握上都存在一定的差异，加上许多教师在师范院校学习到的知识、形成的能力与语文教学知识、语文教学需求存在一定的差距。所以在教学方面，他们都是从“教师教”的视角出发，将主要精力放在基本的教学内容和一般性的知识上，如教学目标、写教案、常规教学设计等，在其他方面很难有大的突破。

2.成熟期教师的PCK特点

成熟期教师的教学经验、教学方法都具有一定的优势，他们开始追求和关注一些较高层次的东西，如在教学知识方面，他们会在语文学科知识体系结构优化方面有所尝试，还会就不同章节的学科知识进行研究。由于在教学方面他们比较自信，所以会更多地从学生的视角去选择教学模式和教学方法，如变灌输式教学方法为引导式、探究式教学，并从知识单向传递转为师生双向互动、共同学习等。

3.专家型教师的PCK特点

专家型教师大多是学校教学队伍的骨干，他们对学科知识的掌握都已经达到了炉火纯青的地步，能在教学研究方面独当一面。因此，在教学理念方面，此类教师会从更高的角度将教学视为帮助学生进行知识学习、知识框架构建的一个过程，不仅会传授知识，还会传授给学生更多的学习方法。在本质工作中，此类教师会更多地从整体、全面的角度去安排教学，并将社会文化知识、环境知识、课程知识等都运用到教学中，使学生在这样的教学情境中有更多的收获。

二、在学校校本研修中提升教师的PCK建议

1.以教师PCK为核心，构建PCK知识库

如果说PCK是教师素养的一个方面，那么校本研修则是提高教师素养和能力的有效途径。在校本研修中，学校要正视教师学科教学能力提升的必要性，关注教师学科知识的发展和形成状况，本着“提升教师PCK”的目的，以语文学科组成试点，构建语文学科核心教学内容知识库，为教师量身定制研修规划，就教师学科教学知识理论学习、实践体验等制定详细的实施方案，要求广大教师在研修过程中，明确学科教学知识学习、积累和研究办法，从而不断提高教师的学科教学能力。在语文教学内容知识库的建设中，学校要将知识库分为课堂教学和习惯培养两部分，然后以这两部分为核心，发挥语文教师的聪明才智，创建独立的专题群，对知识库框架中的内容进行填充，语文教师则要在教研员的带领下，以PCK为呈现点，进行知识学习、提炼、归纳与总结，不断充实自己，提高自身的教学能力。

2.优化研修机制，利用活动催生教师PCK

篇10

（1）教学课件。

其中，高中语文教学课件的主要形式有文档、PPT、视频等，在高中语文教学中，教师可以利用教学课件展示稳定的画面、丰富的知识，可以借助新媒体开展合作教学、情景教学、导入教学，如此一来，不但可以增强语文教学的多样性、新颖性和趣味性，还可以激发学生学习兴趣，使学生乐学、爱学。

（2）学习论坛。

学习论坛是一个可以在网上交流的虚拟空间，教师和学生只要注册了论坛账号，都可以在上面帖子、进行问题讨论、开展良好互动、分享学习资料。学习论坛为师生互动、生生互动提供了新的渠道，已经成为师生交流的新途径。

（3）网络课程。

网络课程指利用网络而设置的课程。教师将学习要求、上课过程、习题等上传到网上，学生可以借组计算机来开展在线学习、下载资料、选课、开展网络学习等。网络课程打破了课堂对语文教学的限制，促进了教育资源共享和流通。

（4）在线教学系统。

在线教学是学校网络系统建设的重点，通过这一系统，学校为学生学习提供网址、课件等学习资源，学生可以自由进行资源选择和下载。与传统的教学方式相比，在线教学系统更具开放性，其教学形式也更加活泼。总之，新媒体的进步和发展，为高中语文教学带来了新的发展契机，在语文教学中，教师可以利用新媒体教学形式来传播知识、活跃课堂氛围，如在高中语文《鸿门宴》教学中，教师可以利用多媒体进行教学导入：伴随着深沉的音乐，一幅画卷缓缓展开，鸿门宴中的人物神态各异，旁边是知名学者对鸿门宴的评价。生动的画面和动听的音乐，很快就能吸引学生注意力，语文教学也不再是枯燥无味。

2高中语文新媒体教学策略

（1）更新教育理念，提高新媒体应用技能

如今，新媒体已经成为教学的重要辅助工具。高中语文教师要顺势而为，积极利用新媒体这一教学助手，更好地开展语文教学。这就要求高中语文教师积极更新传统的教学理念，认识到新媒体在语文教学中的积极作用，用平和、积极的心态去看待新事物和新技术，加快新媒体操作技能学习，以提高语文教学质量。具体来说，教师一方面要端正认识，了解新媒体在教学中的作用和功能，积极利用新媒体优化课堂视听、文字内容，一方面要积极通过自主学习了解更多的信息技术与新课程整合知识，将新媒体资源与语文教学真正结合起来，熟练、准确、快捷运用新技能，不断提高自身信息获取能力、分析能力、加工能力和利用能力。

（2）尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力

与传统教学形式相比，新媒体教学虽然具有显著优势，但是新媒体教学是一门新兴学科，受高中语文教学和学生认知能力限制，在高中新媒体教学中，教师不应只关注知识的灌输和展示，而是要根据新课标要求，尊重学生的主体地位，积极倡导“自主、合作、探究”学习，即变学生被动学习为主动学习，以适应而未来社会和个人发展的需求。这就要求高中语文教师在教学前、课件制作过程中，将学生身心发展、语文学习特点都考虑进去，充分考虑到采用哪种教学方式能有效激发学生学习热情、主动意识和进取精神，制定科学的教学目标。其次，教师在新媒体教学中，要尽可能展示更多的课文资料，突出教学重点、难点，通过图画、视频、影像等形式增加教学的趣味性，同时教师还要注意通过课堂提问、游戏等增强教学的互动性，构建良好的师生关系，多方面鼓励学生进行知识总结和讨论，培养学生观察能力和自主学习能力。

篇11

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0129-01

著名教育学者波斯纳曾经提出过一个教师成长的简要理论，也就是经验加上反思才能成长。而且指出没有经过反思的经验是不成立的，是狭隘的经验。如果教师是仅仅满足于怎样获得经验，而不去对经验进行深入的反思，那么这个教师的专业的成长肯定是会受到很大的限制。在目前来看，教学反思是教师专业素养以及自我发展的核心重要要素，是实行新的课程教学改革中不能缺少的技能要求，同时也是教师提升专业素养和专业水平的重要途径

一、教学反思

教学反思是改进课堂教学以及提高教学质量的关键。在当今的教育领域，都特别的重视教师的教学反思，重视教学反思的实质就是要努力的唤起教师的自觉能动性以及创造性，来促进教师不断的追求教育实践的合理性。但是却在课堂教学的反思以及总结方面却又很多问题。

在教学反思的内容上来说。全面但不深刻。很多教师写的教学反思，内容比较全面，一般都是从成功之处，不足的地方，以及今后应该改进的角度来进行讨论。面面俱到但都是蜻蜓点水，没有深刻性，给人感觉空乏，缺乏具体性、针对性、鲜活性以及深刻性。

同时还有就是存在重教师轻学生的表现。在反思中着眼点多都集中在教师的教，对于学生的学，反思的很少。但这样的做法在反思是事非常局限的。毕竟教师教的目的就是为了学生的学习和发展。因此进行教学反思应该包括教师的教以及学生的学两个方面。

在内容上海存在着大多为叙事，比较少的分析的问题。反思的文章往往有很的的篇幅在写教学的过程以及教学的流程，而较为透彻的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心内容关键部分却是一笔代过。这样的反思较为肤浅就只是停留在表层。简单的概述的不完善的几方面，但导致不完善的具体原因，以及解决的方法却没有很好的分析和讨论。

教学反思的方法也存在着一定的问题。很多的教师是通过写反思日记在实现教学反思的。写反思日记主要就是依赖于自我的观察、反省、监控和评价。相比来说有一定的封闭性和局限性。很多的教师是单个的惊喜反思。是单纯的自我反省，这样的反思往往比较迷糊，很难深入，容易在自我的思维定势里循环跳不出来。

可以说当今“教学反思”是每个教育者必须谈论到的话题。为此如何研究小学语文课堂上的反思尤为重要。

二、解说课题

教学反思，顾名思义就是教师根据自己的教学过程为思考研究的对象，来对自己的教学行为，教学决策，以及教学结果来进行审视以及分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力的提升。语文教学反思的有效性子的是语文教师通过自己自觉的把自己的课堂教学实践来作为认识的对象进行全面深入的研究，以及冷静的思考，从而来不断的发现问题。来及时的调控自己的教学行为，总结好教学中的规律，来不断提升语文教师的教学实践的科学性、合理性。从而提升自己的专业水平，来使得学生能够更好的发展。

三、具体研究方法

经过多年的学习和研究，我认为以下的几种方法是比较有用的。

反思自己的教学日记，反思教学日记可以以每日或者每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，从而提出问题和初步的做定结论，之后可以和同事，专家来分享和讨论自己的想法。

（一）研究行动法

研究行动法，教学反思需要的是客观的带有洞察力的资料作为基础。语文教师可以根据本班的学生在语文课堂上的表现，在教学过程中，主动的收集学生的资料，来研究教育具体行动，来改善实际教育，并建立教师间的具有专业性的反思文化。

（二）收集案例法

篇12

我认为，语文课堂教学精品的打造贯穿教学的始终，集中表现在语文教学过程中的酝酿、构想、驾驭和反思等四个过程。

1、酝酿

所谓酝酿就是教师潜心阅读文本审美体验文本的过程。情感是语文课堂教学的本色，没有情感飞扬的语文课不能算是一堂成功的语文课，而语言又是语文课的生命，只有引导学生捕捉传神的语言品味其妙处，才能保证语文课的质量。为了上出高质量的语文课，就需要教师全身心地投入对课文的阅读，审美体验作者的情感，达到忘我的境界，才能引领学生与作者进行心灵的对话。一般来说，教师在阅读课文的过程中会萌生出许多感受点。

2、需要构想

构想语文课堂教学，需要教师附之以自己的揣测和想象。只有匠心地构想课堂教学，才有可能激发学生学习语文的兴趣，学生也自然会情不由己地投入对文本的探究，对语文学习产生强烈的亲和力，语文课堂教学的优化也将得到真正的落实。从学生的认知能力、阅读需求、生活经验等具体实际出发，就教材中蕴含的震撼人心的有价值的东西人手，语文教师必须附之课堂教学以个性化的合理的构想，包括教学内容和教学环节的精心设计与组合。

试举例说明：

从教学内容的构想来看，教学设计②是学生的困惑点，因为课文中没有对“忠毅”作注，这是学生学习过程中的一个疑点，设计这个环节更是为了让学生理解左公身上溢透出来的忠于国家、不屈阉党、舍生取义的崇高的精神品质，给予左光斗“忠毅”的谥号正是对他的褒奖，学生也自然获得了这个文化知识。教学设计④应该来说是学生的发展点，通过理解课文中多处的伏笔照应、衬托和文末的补充说明，让学生意识到行文的严谨是评价文学作品优劣的标准之一，优秀的作品总是凝聚了作者匠心的构思；通过朗读指导学生潜心品味语言的简洁凝练，叙事的扼要清晰，选材的典型鲜明，白描的细微传神，感叹方苞行文雅洁的特点。指导学生反复朗读课文中的精彩片段深刻感受方文“雅洁严谨”的特点无疑将会对他们的写作产生深远的积极的影响。教学设计③新颖别致，既引进了文学评论，又将四者比较阅读，可以说是学生的兴趣点、困惑点和发展点的集合。设计这个教学内容将学生对文学作品的阅读提升到审美的层次，优秀的文学作品之所以感人至深，经得起后人的推敲，是因为作家“以自己的揣测和想象附之以血肉”；其实不仅是文学创作需要作家“以自己的揣测和想象附之以血肉”，阅读亦然，要达到学生与文本之间的真正意义上的对话还需教师引导学生“以自己的揣测和想象附之以血肉”，而“自己的揣测和想象”要画龙点睛、合情合理。正如周振甫先生所说“方、戴都掌握到史、左狱中会见的实情，好比骨头架子，各人需以自己的揣测和想象附之以血肉，方苞更妙于画龙点睛，更能把握环境，传达史、左两人高贵的品质和情操，以及埋在人们心里对史、左两人的崇敬之情。因此，方苞对人物的刻画和对环境气氛的渲染，都使人觉得合情合理。戴名世则对这些方面把握得不够。”这个教学内容的设计将对学生学习语文产生革命性的影响，作用不言而喻。从教学环节的设计来看，这四者之间总体上存在着这样的一个特点：由内容到形式，由感性到理性，由一般的感知到深刻的审美，逐层深入，既能体现语文课堂教学结构严谨有序的特点，也能体现二期课改整体阅读教学的要求。

3、需要驾驭

驾驭语文课堂教学，就是需要教师时刻关注学生的“三点”，将之动态推进。无数事实证明，40分钟的课堂教学有其和谐流畅的一面，但更多的是表现为师生之间在认知上的矛盾冲突的一面。前者是相对的，而后者是绝对的。优秀语文教师的课堂教学不可能是按教学构想一陈不变地静态呆板地推进的，而是根据学生学习的实际情况――时刻留意他们的一个眼神一句发问等及时地不断地寻求学生的“三点”，对教学内容和教学环节作适当的调整，既可以满足学生的需求，激活他们强烈的求知欲，发展学生的学力，又使课堂教学得以张弛有序的推进。

篇13

课堂提问是课堂教学活动中的重要环节。在小学语文的课堂教学中，语文教师通过对小学生进行课堂提问，可以调动小学生的学习积极性，使小学生参与到小学语文的课堂教学中来，实现小学生的课堂教学主体地位，符合新课程改革的基本要求。

1小学语文教学中课堂提问存在的问题

小学语文课程作为小学生学习的重要科目之一，如何有效提高小学语文课堂教学有效性是当前小学语文教师面临的共同问题。课堂提问作为小学语文教学中的重要组成部分，对于有效提高小学语文课堂教学效果具有重要意义。然而，当前小学语文教学中小学语文教师对于课堂提问的把握并不尽如人意，仍存在一些问题有待解决与探索。例如，部分小学语文教师教学经验不足，没有对小学生的年龄特点加以正确了解和准确把握，因此在课堂教学中虽然经常进行课堂提问，但是仍然流于形式，并未涉及到教学中的实质内容。通过小学语文教师的课堂提问，小学生在课堂教学中热烈讨论，积极参与，形成了良好的课堂教学氛围，然而，由于小学语文教师的课堂提问没有实际考虑到小学生的年龄特点和思维习惯，因此，小学语文教师的课堂提问并未能真正发挥其应有的作用，对小学生的思维能力与自主学习能力没有起到引导作用。另外，小学语文教师在课堂教学中的提问不能照顾到班级中的每一位同学。课堂提问虽然能调动小学生对语文课堂的参与，但是积极回应语文教师课堂提问的大多都是学习成绩比较优秀的小学生，对于成绩稍微差一点的学生而言，教师给予的关注较少，小学语文的课堂提问并不能保证这部分学生有效参与到语文课堂学习中。

2小学语文教学中实现课堂提问有效性的策略

2．1实现课堂提问有效性，结合小学生年龄特点设问：

由于小学生的年龄较小，生活阅历不足，直接导致了小学生的理解能力较差，因此，为了有效提高小学语文教学中课堂提问的有效性，小学语文教师应当深入了解小学生的年龄特点，根据班级中小学生的实际情况进行设问。当前小学语文教师在课堂教学中的提问要么过于简单，缺乏创新，对小学生的思维能力培养起不到引导作用；要么就是问题的设置过于复杂，小学生难以理解，加大了小学语文教学的难度，同时也会严重打击小学生的学习积极性，使小学生产生畏难心理。因此，在小学语文课堂教学中的设问应当符合小学生的理解能力和已有的知识储备，这就要求小学语文教师在授课前既要深入学习研究课文内容，又要结合小学生的实际情况，设置符合小学生理解水平的问题。例如，在教授四年级上册小学语文S版教材中《滥竽充数》一课时，小学语文教师可以设置如“从这篇文章的学习中你认为滥竽充数的意思是什么”“你想对滥竽充数的这个人说些什么”，通过难易适中的设问，充分调动学生的积极性，发散小学生的思维，激发小学生的想象力，培养小学生的归纳总结能力，有效实现小学语文教学中课堂提问的有效性。

2．2实现课堂提问有效性，进行开放性设问：

开放性设问的问题没有唯一的正确答案，只要求小学生可以言之有理、自圆其说就可以。因此，对于小学语文教学中的课堂提问进行开放性设问，可以有效提高课堂提问的有效性。小学语文的教学内容来源于生活，语文知识的学习与日常生活密切相关，小学语文的教学并不仅仅是对小学生语文基础知识的入门学习，也是对小学生文学素养沉淀与发散思维能力的培养。在小学语文课堂教学中进行开放性设问，小学语文教师应当尽可能的减少问题范围与条件的设置，使每位小学生从自己的角度发散思维去思考问题，得出各自不同的答案，并要求小学生在学生之间相互分享，取长补短，共同进步。同时，为了提高小学语文教学中课堂提问的有效性，小学语文教师可以让学生将思考的答案写在纸上，保证每位同学都能真正参与到小学语文课堂学习中来。例如，在小学语文S版教材四年级上册《邯郸学步》一课的教学中，小学语文教师可以引导学生思考“你从这篇课文中学习到了什么？对你的学习与生活有什么启示？”“如果是你是文中的主人公，你会怎么做呢？”，通过没有标准答案的开放式问答，可以有效培养小学生的思维能力，调动小学生的思考积极性，提高小学语文教学中课堂提问的有效性。

2．3实现课堂提问有效性，提高语文教师的综合素质：

在小学语文课堂教学中，语文教师起到举足轻重的作用，是课堂教学活动的主要引导者与启发者。提高小学语文教师的综合素质，可以有效提高课堂提问的有效性。小学语文教师应当不断学习，掌握先进的教学理念与教学方式，深入研究学习关于小学生年龄特征和心理特点的知识，提高自身的职业素质。同时，在课后，小学语文教师也应当及时反思课堂提问的效果，在自我反思以及与其他语文教师的交流沟通中发现自身在课堂提问中存在的问题，及时加以修正，实现小学语文教学中课堂提问的有效性。

3总结

实现小学语文教学中课堂提问的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一个长期的研究与探索。小学语文教师在教学中应当着重了解小学生的心理特征，在课堂提问中去迎合小学生的兴趣和年龄特征，激发小学生的学习积极性。

参考文献

［1］叶莎莎．个性化引导，培养学生创新思维———小学语文教学学生创新意识培养浅析［J］．内蒙古教育（职教版）．2015（12）．