高等教育认知范文

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1.成人高等学历教育中学员问题。

（1）学习目的。学员中绝大多数为成年人，因此其学习的目的主要有以下几种，一是为了找到合适工作；二是提升自已的理论和技能水平；三是提高学历；四是迫于外界压力。

（2）学历起点多样化。参加成人高等学历教育的学员起点学历有高职、中职、中专、技校、高中等，许多学员已走上工作岗位多年，学习能力、学习兴趣、学习态度、认知水平等都有很大的差别。

（3）工学矛盾突出。参加成人高等学历教育的学员大多数在企业工作，每周要上5-6天的班，事假要扣除工资的2-3倍，甚至还要扣全勤奖、年终奖，而成人学历教育集中面授往往要7-10天，增加了学员参加集中学习的困难，工学矛盾日益突出。

2.成人高等学历教育中教学管理问题。

（1）教育目标不明，意识淡薄。部分学校受经济利益趋动，课时按排不足，降低对学员的要求，轻视教学质量。

（2）教学内容滞后。部分学校的专业课程设置和课程内容已不适应新时展需要，教学方案的制定已落后于用人单位对人才的要求。

（3）教学管理缺失。部分学校教学管理人员能力不强，观念陈旧，水平不高，不能全面的做好做优成人高等学历教育

（4）师资队伍不稳。部分学校从事成人高等学历教育教师队伍不够稳定，基础课、专业课教师处于不断变化之中。

（5）学籍管理不够规范。目前成人高等学历教育的学籍管理仍然以高校的学籍管理为主要参考依据，许多内容甚至照抄照搬，没有充分考虑成人教育的特点。

二、端正目的，依法办学

1.成人高等学历教育是我国高等教育和终身教育体系的重要组成部分，对于推进高等教育大众化，全面提高劳动者素质，促进经济社会发展具有重要作用。因此成人高等学历教育举办学校要进一步端正办学目的，坚持把社会效益放在首位，加强管理，依法办学，规范办学秩序，不断提高成人高等教育的办学质量，保持学校和社会和谐稳定，为创建学习型社会和构建终身教育体系提供科学规范的平台。

2.成人高等学历教育要积极适应在职从业人员的需求，坚持业余自学和集中面授相结合，坚持网上学习和书本学习相结合，坚持理论学习和实践学习相结合，多渠道的做好成人学历教育的教学工作。

3.加强对成人高等教育函授站的管理。加强对成人高等教育函授站的监管。主办院校应督促函授站点每学期进行自检，院校每学年对所属函授站进行年检，及时发现问题并切实整改。

三、科学管理，提高质量

1.建立健全人才培养方案。人才培养方案是保证成人高等学历教育教学质量的关健，根据学校、专业、学员的特点，制定切实可行的人才培养方案，深化课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，多层次、多元化、多形式建立和完善适合成人高等学历教育的人才培养模式及教学管理制度。适应新时代对不同层次人才的需要。

函授站要按照联办院校制定的教学计划，规范教学环节，严格教学过程管理，严肃考风考纪，加强教风、学风建设。不断提高成人高等教育教学质量。

2.因才施教，分层培养。根据成人学员学业起点多样化的特点，采取因地制宜，因才施教，在教育教学中注重理论知识和实践知识相结合、注重集中学习和自主学习相结合、注重现场教学和网络教学相结合，不断提高教学质量，为学员终身学习打下坚实的基础。

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在进行思想政治教育工作的时候，作为实践主体的学校集中体现出以下几方面的特点：其一，实践主体的组织性，是指学校需要依据国家教育部门的方针政策去开展实际的思想政治教育工作；其二，实践主体的传递性；是指要将国家思想政治教育方针政策，价值取向，思维方式和行为模式传递下去，营造相应的政治思想氛围；其三，实践主体的规范性，是指学校所进行的思想政治教育内容应该与国家的各项政策保持一致；其四，实践主体的常规性，指的是学校应该将思想政治教育工作作为日常工作内容之一，是长期需要进行的工作；其五，实践主体的前瞻性，简单来讲，就是需要以当前学校学生情况为基础，遵循社会发展规律，从预见性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，实践主体的选择性和引导性，是指学校为了达成相应的思想政治教育效果，以多样化的方式去进行引导。在实际思想政治教育工作的过程中，各负责部门的工作人员都是推动思想政治教育工作发展的人力资源，是代表着国家去行使其实践主体权利和义务。从这个角度来讲，上述行为主体的地位有着其主动性的一面，也有着其被动的一面，是社会分工背景下赋予其对应的职权，是构架思想政治教育在教育领域中的集中体现。也就是说，上述行为主体的行为，不仅仅是个人行为，更是组织行为，其有着比较强的主导性和创造性的特点。具体来讲，主导性是指在开展思想政治教育的过程中，其对于教育实践起着主导和支配性的作用；创造性是指在进行思想政治教育的过程中，其可以发挥主观能动性，以创新的方式去开展，以保证实际思想政治教育工作的效能发挥。

（二）从思想政治教育的自我主体的角度来看

思想政治教育自我主体的角度来看，其能够以自我教育的方式去实现对于教育者的引导和启发，在自我意识不断增强的背景下，其不断进取，并且去接触正确思想政治理念，并且在长时间的自我认识，自我调整和自我修养的过程中，实现良好思想政治品质的培养。具体来讲，这种主体性能够从以下几个角度进行探析：其一，自觉性和主动性，是指思想政治教育的动作执行是由教育对象自己发起的，以各种自我调整的方式去进行；其二，“前理解”性，是指教育主体在思想政治品德成型的过程中，教育对象是以主体身份出现的，有着先验性和开放性特点的环境是在个人生活经历，意识形态之前就已经存在，因此我们将这样的状态界定为“前理解”状态；其三，建构性，是指在教育对象融入到思想政治教育的过程中，理解到践行是一个很漫长的过程，其在慢慢理解和认识相关理论正确性的基础上，慢慢开始以此为引导去指导自己的行动，由此就实现了正确思想政治教育理论在其实践生活中的融合，由此就进入到了本体认知的阶段，并且慢慢的融入到意识领域中去，成为行为主体思想意识固有的内容，由此就标志着思想政治自我教育过程的完成。

二、加强成人高等教育学生思想政治教育工作的措施

（一）坚持以人为本，做好思想引导工作

在不断改进思想政治教育方法的过程中，应该树立以人为本的教育理念，结合学生的特点，做好思想引导工作。这是因为成人学生是教育特殊群体，相对于普通学生来讲，有着很多的不同之处。因此为了保证实际思想引导工作的质量，应该积极做好以下几个方面的工作：其一，坚持实事求是的基本原则，对于成人思想教育的情况进行全面总结和归纳，找到其做得不够理想的地方，以保证思想政治教育工作的有针对性；其二，坚持具体问题具体分析的基本原则，集合成人群体学生的特点，从其工作和生活实际入手去开展思想政治教育工作，以保证思想政治教育工作的实践性和生活性；其三，尊重学生的需求，发挥学生在进行自我思想政治教育方面的效能，引导学生以自我教育的方式，实现自身思想政治教育。

（二）强化组织建设，实现管理模式创新

在国家教育部门不断扩招的背景下，成人高等教育的要求也不断降低，成人教育学生的结构也越来越复杂。对于当前成人教育学生的基本情况进行刚分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成为当前是很重要的工作。除此之外，我们还应该不断做好管理体制的建设，改变以往传统的组织建设模式，实现管理模式的创新，以新的思路，新的方法去开展成人思想政治教育工作。比如将信息化技术运用到思想政治教育工作中去，从而营造良好的思想政治教育环境。

（三）注重主体意识，展现人文关怀

从理论上来讲，坚持以学生为出发点和落脚点，是开展成人学生管理工作的基础和前提。为了能够在此过程中，发挥学生的主观能动性，实现管理效能的提升，我们应该高度重视就业引导工作的开展，以体现出人文关怀。为此，我们应该积极做好如下的工作：其一，高度重视学生日常管理工作，本着理解学生和尊重学生的基本理念，强化与学生之间的沟通，以便引导学生去解决实际问题；其二，无论是课程安排，还是教学课程方案制定，都应该积极听取学生的意见和建议，由此使得其成为学习的主人，由此去实现实际思想政治教育工作质量的提升；其三，高度重视对于学生的就业指导，充分展现出人文关怀，由此营造良好的师生教学环境，保证将各项工作做好。

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一、人文素质教育的意义

从艺术院校教育实际来看，对学生加强人文素质教育更为重要。艺术院校学生的文化课录取分数线普遍低于理工科和其他文科类院校的学生。文化知识缺口较大，基础不牢；相当一部分学生缺乏良好的学习习惯和顽强的学习毅力；学习中往往偏重专业知识和专业技能训练，忽视基础理论和文化课的学习；在学习生活中缺乏自律、自制精神，依赖思想、随大流思想比较严重，这反映出他们的人格缺失比较大。艺术教育是人文学科的一部分而不是全部。只懂得艺术专业知识而缺少文、史、哲知识，缺乏文化底蕴，即使艺术专业知识学得再多，而由于缺少文化内涵，也难以真正理解和充分反映与表现艺术真髓，更难以形成健全人格和良好品德。教育部曾发出文件《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，要求“加强大学生文化素质教育”，并明确指出：“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。”由此可见，国家非常重视大学生的思想品德教育。

二、文化素质教育的内涵

文化素质教育重点是人文素质教育，实质是做人的教育。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果，通过知识转授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质，也就是人文素质。人文素质是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育的目的，主要是引导学生学会做人，包括学会处理人与自然、人与社会、人与人以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。这就要通过人文素质教育，帮助学生掌握人文知识，培养人文精神，懂得人文关怀，塑造健全人格，养成良好品德，提高人文素质。可以说人文素质是形成思想道德品质、业务素质和身心素质的基础。好的素质奠定在中学，形成在大学。素质是长期起作用的。有人做过这样的统计，一个人在大学学到的知识，对人起作用的不足50%，但培养起来的素质，比如好的学习方法、正确的思维方式、良好的品德等是在一生中起作用的。

（一）掌握人文知识

“人文”，《辞海》的解释是“指人类社会的各种文化现象”。汉语：“人文”与“天文”相对，人文是指区别于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心是贯穿在人们思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味等。人文科学主要包括文、史、哲、艺，也包括生命与环境科学等学科。哲学家任继愈说，一个人不管你学什么专业，一定要学一点祖国的历史。特别是在中国，因为我们的历史很长、很丰富。学习了历史，才能真正理解祖国的伟大和可爱。对祖国历史了解得越多，我们爱国主义的基础越坚实。通过学习历史，也能了解过去犯过的错误，走过的弯路，借鉴过去，可以避免犯同样的错误，变得聪明起来。在我国的历史名卷中，《老子》《论语》可谓是传世之作，宋代的赵普就说，“半部论语治天下”，可见这本书的历史影响。作为中国的大学生，不读《老子》《论语》是一种文化缺失，是一种人生遗憾。人文知识是形成正确的人生观、世界观、价值观的基础，是增强道德感、责任感、使命感的基础。人文知识可以使我们情感得到陶冶，心灵得到升华；也可以给我们很多直接或间接的人生体验和人生哲理，帮助我们了解世界、了解社会和自己；还可以帮助我们培养能力，做好事情。作为艺术院校的学生更要学习和掌握较多的人文知识，只有博学才能多才，只有多学才能不断地丰富自己的知识。

（二）将人文知识转化为人文精神

人文精神在历史上产生，在历史中发展。在不同的文化、文明里，在历史发展的不同阶段，学者们都从不同视野、不同层面去阐发人文精神，从而呈现不同特点。可以说是见仁见智。古人云：“知道为智，体道为德。”有人文知识是知“道”，即老子所说的“为学”；而人文精神就是“体道”，即老子所说的“为道”。体道、为道就是用自己的生命、生活、言行，把自己选择的“道”体现出来，这就是人文精神。季慕林先生说，中国优秀传统的人文精神集中起来就是两点：一叫爱国主义，二叫做骨气。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这是爱国；“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”，这是有骨气。这是对传统人文精神的高度概括。一些学者认为，人文精神的独到之处是，对人自身完善的关注和追求，尊重人的理想和信念，实现人的全面发展。人文精神说到底是以人为本的精神，以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。可以说人文精神是人实现自身价值的精神，是高尚的精神境界，是一个人、一个民族、一种文化的内在灵魂与生命。

（三）懂得人文关怀

人文关怀是哲学的一个基本维度。人文关怀并不是对人的一种单纯扶助，更不能等同于对人的苦难境遇的同情。真正的人文关怀应当包括对作为社会主体的人的价值、人格尊重，对人的奋斗和毅力的教育和培训，对人的解放、自由、发展的追求，让每一个人都能有尊严地活着。这是对人的最大的人文关怀。心理学家马斯洛把人的需求归纳为五个层次，最低是温饱，然后是安全感，三为归属感，再高一个层次就是人的尊严，人的最高层次的需求就是实现自我价值。作为一个新世纪的人，如果不知道自身价值，那就枉为人生。体现人文关怀的关键在尊重、理解、信任、帮助每一个人实现自身价值。就学校来讲，就是要对学生进行自尊、自重、自爱、自强的教育培养，帮助他们形成科学的价值观、人生观、荣辱观、就业观。人都要有尊严，既要自尊，又要尊重他人。所谓自尊就是尊重自己，是对自身人格的珍视、爱护，并抵御他人侮辱的思想情感及行为。它是建立在正确的人生观、价值观和荣辱感基础上的一种自我意识。

（四）塑造健全人格

健全人格是一个人的志趣、性格、能力和道德品质的总和。高尚人格，既集中体现了人类道德文明的精华，又是科学的世界观、人生观、价值观在中华民族优秀分子品行中的集中体现。高尚人格价值天然具有感染人、凝聚人的魅力。高尚人格的塑造是以人文知识、人文精神、人文关怀为基础的，又是人文素质的展现，是人文教育的终极目标。英国一位哲学家说过，在日常生活和商务活动中，我们判断一个人，更多的是根据他的品格，而不是根据他的知识，更多的是根据他的心地，而不是根据他的智力，更多的是根据他的自制力、耐心和纪律性，而不是他的天才。有位预言家曾经预言，21世纪是中国的世纪。中国的知识分子任重道远。现在的大学生是未来的知识分子，未来的建设者。高等学校应当培养教育学生具有宽阔的知识视野、博大的战略胸怀、灵活的创造思维、深厚的文化底蕴和高尚的人格情操。

结语

培养高层次、实用型的专门人才，始终是高等学校的一项根本任务。高等艺术院校的毕业生是从事影视、戏剧、舞蹈、美术、文学等工作的生力军。从中央电视台各个栏目中可以看出，众多主持人无疑都是艺术院校培养出来的，他们的人文素质的高低不仅影响其自身的艺术水平，而且会对全社会以及青少年产生巨大的影响。因此，提高艺术院校学生的人文素质更为重要。经济在发展，科技在创新，社会在进步。高等教育如何转变教育观念、思维方式、教育模式，是时代对高等院校提出的迫切要求。只要坚持改革创新，高等艺术教育一定会走出一条独具特色的办学之路。21世纪必然是中国的。

参考文献：

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中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-033-03

目前，我国成人高等教育领域已经广泛地施行了学分制制度。推行学分制改革，是一项系统工程，必将引起成人高等教育教学管理制度和人才培养模式上一系列的变革，诸如课程管理、学籍管理、后勤管理、考务管理、学生的思想政治教育，等等。成人高等教育课程质量的高低、数量的多寡、结构的优良关键在课程管理。质言之，加强课程管理是提升成人高等教育人才培养质量、水平的重要路径。正是基于这种考量，本文在当前成人高等教育普遍推行学分制的背景下，对课程管理进行一些先期的探讨，以期抛砖引玉。

一、成人高等教育课程管理概念解析

（一）课程管理

目前，对于“课程管理”这一概念在使用上存在较大的差异。差异集中表现在对课程管理与教学管理关系的认识上。一种观点认为课程是教学的下位概念，课程论包含于教学论，课程管理亦为教学管理所取代；另一种观点则以为课程与教学有联系，但它们是两个独立的概念，从某种意义上讲，课程的含义甚至比教学更为宽广，课程管理涵盖教学管理。从中可以看出，其实对课程管理认识分歧的主要原因是对课程理解的差异造成的。目前，国内外的课程定义繁多，不同的课程工作者对课程的理解分歧较大，西方有学者将课程的定义按照从广义到狭义的顺序排列出七大类型，最广义的课程包含学生所具有的全部经验，而最狭义的课程则指个体所修习的科目（如“英语”、“代数”等）。根据教育是一种有目的的活动的认识，并结合我国教育的实际情况，笔者认为，课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。它包含三个子系统：课程生成系统、课程实施系统和课程评价系统。相应的，课程管理也包括课程生成系统管理、课程实施系统管理以及建立在这两者基础上的课程评价系统管理。

（二）成人高等教育课程管理

成人高等教育办学机构要实现其办学目的，为社会培养实用型、技能型的高素质人才，必须以课程系统为依托和中介，通过教师、课程和学员多向互动与对话，使课程内容内化为学员的知识和技能。从某种程度上说，课程的质量直接决定了学员的知识和技能的水平和质量，而要使成人高等教育具有较高水平和质量的课程，就必须对课程进行有效的、高质量的管理。成人高等教育课程管理就是指成人高等教育办学机构依据教育的方针政策、成人教育办学的特点和社会对成人高等教育培养人才的规格要求有针对性地全面实施对课程的管理，以使课程的数量充裕、质量优良、结构合理。主要包含三个领域：成人高等教育课程生成系统管理、成人高等教育课程实施系统管理、成人高等教育课程评价系统管理。

二、学分制下成人高等教育课程管理的内容

学分制作为一种以选课为核心，通过绩点和学分衡量学员学习质和量的综合教学管理制度和人才培养模式，与传统学年制相比，因其具有管理上的灵活性和人才培养上的弹性、多样性、适应性等特点和优势，更能适应成人高等教育办学的多样性、复杂性、在职性和成人性的特点，有利于促进成人高等教育更好地为社会培养个性化的高素质的技能型、应用型人才，是成人高等教育适应社会需要和时展的必然选择。课程管理的水平和质量是决定学分制下是否有课可选、课程的内容质量、课程的结构水平、课程的实施效果等方面重要的因素。在学分制下，课程管理的内容是什么，是一个首要的关键问题。

（一）课程生成系统管理

选课制的核心在于“课”，关于“课”的问题，首先，要解决课程资源不足的问题。我国成人高等教育课程资源较为匮乏是个现实，学员经常是无课可选，更遑论优质的课程资源。而充足的适应成人学员学习特点的优质课程资源是学分制、选课制得以实施的必备条件，而通过合理、行之有效的方法、手段、策略为课程资源的生成、整合搭建一个平台，创造一个良好的环境已成为课程管理的重中之重。其次，要研究课程的组织和结构。良好的课程组织和结构，既要符合人类认知的特点和成人学员学习的规律，又要给成人学员充分的选择自由，从而激发他们学习兴趣性和学习热情。具体而言，应着重考虑课程安排的弹性化和课程设计的模块化。

不论是解决课程资源不足的矛盾还是课程组织和结构的问题，它涉及的都是课程生成或者说课程编制问题。从课程编制的角度来看，可以分为三个层次：单门课程的编制、培养方案的编制和以学院或学校为单位的课程编制。国外研究显示，课程编制的领导者如果能够营造一种积极的氛围，激发广大教师和管理者认真进行课程编制的积极性，以相互协作的方式来编制课程，课程生成的效果就会大大提高。因此，有效的课程管理必须在培养方案的制定过程中，在不同意见之间建立对话和协商机制。目前，在成人高等教育领域，尤为重要的是应创设合理的制度、搭建对话平台，既让成人学员有机会参与到课程计划生成中来，又使教师有充分地表达自己学术思想的自由，使理论和实践能够达到协调统一。这就要求课程管理者除了要具备在不同意见之间进行协调的能力，还要有较全面认识影响课程的各种因素的能力。

（二）课程实施系统管理

由于学分制背景下没有统一的教学计划，每个学生都是根据自己的兴趣、特长选择课程，制订适合自己的培养计划。因此，科学、合理地选课对学生的成长、成才就显得尤为重要，而对选课过程的管理就成为课程实施中一个不可忽视的环节。人们普遍认为，学分制为成人学员自主安排学习计划、进程，提供个性化学习、解决工学矛盾创造了条件，但若缺少指导，人才培养的目标和规格就难以达到。而解决这个问题的根本办法就是实行导师制：学校配备专门的导师指导成人学员根据专业、自身特长、职业意向和个人兴趣制订修业计划、选修课程；导师从人学到毕业进行全过程的指导，并随时根据学员个人情况的变化进行计划调整。但问题的关键是导师制如何构建？如何制度化、规范化、合法化？特别是对于成人高等教育领域来说，教师专业化发展还是一个较为薄弱的、亟须解决的问题。这就要求我们对成人学员导师制的建立从理论和实践上做进一步的深入探讨，比如，导师的遴选、导师工作性质和地位的界定、导师任职资格审查、导师职责的规范，等等。

出于教学秩序和教学质量的考虑，每门课程应限定一定的“学额”。这就要求课程管理者，通过一定的方法、手段和措施来引导和规范学生理性选课。既能让学生自由选择课程，同时又规避学生盲目、随意地选择课程。体现在选课中，就意味着学生在选定一门课程的同时也应承担一份责任：必须认真修习、中途不能随意退选。此外，还应编制较为详细的科学选课指导书，以便在学生入学后对他们进行及时的选课教育和指导。总而言之，学分制课程实施阶段的管理重点是通过建立相关的制度和措施促使学生合理、科学地选择课程。

（三）课程评价系统管理

课程评价涉及三个问题：谁来评价，评价什么，如何评价。课程评价的管理就是围绕这三个方面的问题，组织人员、提供财力和各种物质技术手段来展开。在课程生成阶段，主要评价教师所生成的课是否有价值，并体现学术性和适应性（是否适应成人学员学习的特点和需要）。没有学术性的课程只能作为课外学习的内容，不宜进入课堂；同时，缺乏适应性的课程也难引起成人学员的学习兴趣。对于院系和学校制订的课程计划、课程方案应着重评价它们是否符合培养目标，是否有利于成人学员素质的提高和个性化的要求。对于课程实施的评价，主要是通过合理、科学的考试考评制度，评价成人学员的课程学习过程和结果。要做到既严格考评又形式多样，考核和实践相融通、开卷和闭卷相结合，要注重过程评价，使过程评价和结果评价结合起来。不论是课程生成阶段还是课程实施阶段都应创造条件让成人学员参与到评价过程中来，并且做到评价以“育人为本”。

三、学分制下成人高等教育课程管理的特点

（一）课程管理内容的复杂性

由于成人高等教育办学的多层次性、多样性、在职性等特点，在学分制下，成人学员将根据自身的学习目标、学习特点和学习需求自主地选择修习课程，在课程选择上表现出一种多层次性、多样性、多元化的取向，这必然导致成人高等教育办学机构开设的课程数量众多、结构类型复杂。这就使得学分制下成人高等教育课程管理的内容和领域大大地拓宽，具有复杂性，是一个庞杂的、蕴含着相互关联的诸多因素的系统工程。从课程管理层面来说，包含对课程生成系统的管理、课程实施系统的管理、课程评价系统的管理；从课程管理的因素来说，包括人的管理、组织的管理、课程发展的管理。仅从课程发展管理来说，又包含厘定课程目标、充裕课程数量、优化课程结构类型等。

（二）课程管理情境的多变性

在学分制下，成人高等教育课程管理情境的多变性主要是由选择的多元性带来其课程发展情境的多样性决定的。这主要体现在以下三个方面：首先，课程问题来源的不同带来较强的情境多变性。理论课程与实践课程存在着很大的距离，理论课程探讨的都是普遍性问题。而实践中出现的具体课程问题则没有固定的模式可循。因此，课程管理中要明确问题出现的环境，准确抓住所面临的主要矛盾和问题，制订适合特定情况的管理计划。同时，更要积极鼓励课程参与者发挥他们的实践智慧，让他们在积累的经验中，逐渐探究符合情境的行动方式。其次，课程发展的外在环境具有多变性。成人教育是与经济社会联系较紧密的一种教育类型，成人教育课程置身于当今经济全球化、信息化、网络化、数字化和科技快速变迁的时代背景中，这种复杂多变的外部环境也使得成人高等教育课程的发展变得更具多向化，给成人高等教育课程管理增添了更多的不可测因素。最后，成人教育对象的成人性和在职性的特点，也使成人课程发展具有多变性的特点。

（三）课程管理主体的多元性

在学分制下，成人高等教育课程管理主体是一个多层次、多角色的复杂系统，各层次课程管理主体之间合作互动，形成一个课程管理的共同体。这个共同体主要包括学校课程管理人员、院系课程管理人员、成人教师、行业企业代表、成人学员、课程专家等。这些课程管理人员，因其所处的位置不一样，所担负的职责不同，以及与学校课程的“距离”远近不一，致使他们影响学校课程发展和改革的方式、方法和程度是不同的。这里着重要强调和说明的是，要充分发挥行业企业代表和成人学员在课程管理中的作用。成人高等教育课程在多大程度上能够达成职业岗位需要，发展的潜力如何，是否满足用人单位的需要，这些都需要行业企业代表参与到课程管理中来，发挥他们的咨询建议作用。学生在课程管理中作用常常被忽略，这在成人高等教育课程管理中尤为突出和明显。事实上，所有的课程革新最终目的都是为了促进学生的发展，尽管“很少有教育者认为学生是改革的人。但人们已经开始意识到学生也会在教育改革中发挥作用……如果学生们发觉这些要进行的课程活动与己无关的话，他们将不愿意参与”。因此，应建立合理的机制，让成人学员参与到成人高等教育课程管理中来，发挥他们的积极作用。

（四）管理职能更多地体现为“服务和协调”

传统的学年制是一种以“刚性教学计划和统一培养规格”为基本特征的教学管理制度。在学年制下，高校教学计划的制订、课程的编制、教材的选用基本上由中央统一规定，各高校很少有自。因此，学年制课程管理主要体现为各高校“依纲照本”，根据规定检查教学的情况、教学的进度，组织课程考试并评价学生的学习情况。这样，课程管理的范围较窄，课程管理被教学管理所取代。管理职能主要体现为“控制与执行”。

学分制是对传统学年制教学管理制度的变革和超越。可以说，学分制的实施是一种制度上的创新，灵活性、开放性、竞争性、兼容性、选择性、自主性、目标性，是这种管理制度的特点。学分制给课程管理带来的最大的变化就是它的弹性化、多样化、复杂化和非线性。由于学分制淡化专业、没有年级划分，因此也没有统一的教学计划，每个人根据自己的特点修习功课，这使课程管理难度加大。并且，为了满足学生自由选课需要，在学分制下，高校需要根据本地区的特色和本校师资情况生成课程、开设选修课，这样课程管理便涉及课程编制或者说课程生成领域，课程管理的范围扩大。它需要解决一系列问题，诸如应开设什么内容的选修课、由哪些教师来开设、选修课与必修课的比例和选修课的考评等。课程管理的这些变化必然对管理提出了更高的要求，它需要高校为选修课的开设和学生的自由选课提供各方面的支持条件（技术手段、物质条件、咨询服务等）和协调各种关系（管理人员、任课教师、学生等）。因此，学分制下课程管理不再表现为“控制与执行”，而表现为“服务和协调”。

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一、高等院校人文素质教育现状

（一）人文素质教育还未受到足够重视

现在，高等院校人文素质教育还未受到足够的重视，明显特征就是高等院校办学的"功利性"，即强调培养出具有很强的实践能力和技术应用能力的毕业生，提高其就业率，以谋得学校的长远发展。在此教育观念的影响下，教学过程中会出现唯理智主义的倾向，误以为高等教育就是传授专业知识，培养高技术的人才。这种偏重认知的教育指导思想，会带来两个方面的不利影响：一方面，造成学生的"情感饥渴"。本科生不同于高中生，他们当中有一部分是经历了高考的"奋战"，深感"身心疲惫"，不愿意再学习，只想"混混日子"。这些学生学习上被动，精神上消极压抑，不思进取。在这种状态下培养出来的学生很容易成为认知和情感失衡的"单面人"，引发一系列的教育问题。另一方而，形成社会的不稳定因素。近些年许多本科生毕业就等于失业。如果他们不具备良好的素质，不思进取，势必会影响社会的发展和进步。促成这一局面的直接根源之一，就是忽视人文素质教育。

（二）教师的人文素质欠缺

海姆·吉诺特曾说过这样的话："作为一名教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权利。我可以是一个实施惩罚的工具，也可以是给予鼓励的益友；我可以羞辱一个学生，也可以迁就一个学生；我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂；学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。" 这些话虽然有些夸张，但是强调教师对学生的重要影响，同时也说明，教师必须具有较高的人文素质。建国以来，我国的师范院校的教育一直处于"过弱的文化熏陶、过窄的专业面向、过重的功利主义和过强的共性制约"的状态，与现实要求存在着明显的偏差。在这种环境中培养的教师，自身的文化素质就欠缺。依靠他们对学生实施人文教育，不能不说足杯水车薪。

（三）人文课程的科学设置欠缺

高等院校大多没有把人文教育作为一种科学体系来考虑，使学生得到的人文知识较为凌乱。更谈不到提高学生的人文素质。有的学校为了减轻学生负担，加强专业学习和实践训练，于是减少了文化课时。有的高等院校虽然已经增设了文科课程，但对于人文课程的设置还只是"任选"，而不是"必修"、"必选"。这种形式上的文理结合根本没有真正体现到培养学生的人文素质上。开设科学的人文类课程至关重要，因为人文学科作为一种完善的体系，可以陶冶学生的情操。净化学生的心灵，培养学生高尚的审美情趣，激发学生对崇高理想的追求，使学生具有良好的心理素质。

二、高等院校加强人文素质教育的对策

（一）用人文精神来指导教师的教育教学工作

人文精神的培育是高等院校提高人文素质的关键。教师必须把人文精神这一重要指导思想运用于知识教学、能力培养的过程中。因为它不仅影响教师个人的精神生活，而且影响学生精神世界的建构。只有精神才能培育精神，只有高尚的品德才能塑造学生高尚的品德，即"德高为师，身正为范"。前段时间许多媒体报道了这样一件事：一个学生在教室里将一块没吃完的饼干扔到垃圾筒里，老师看见了，没有批评这个学生，而是捡起这块饼干，当着学生们的面把它吃了。这就是教师高尚人格的体现，是比枯燥的理论说教更好的教育方式。所以，只有提高教师的人文素质才能将学生的人文素质向纵深层次发展。具体措施如下：一方面高等院校要加大进行长期人文教育的师资培训，并作为上岗的必要条件；另一方面要引进高水平高素质的教师，以提高教师队伍的整体水平。