教师的价值和意义范文

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然而，我们的教学却出现了一个比较大的问题：情境的核心价值在教学中被异化，儿童被疏离了。人们强调的常常是教育教学的主观能动性，忽视了情境育人、文化“化”人的潜隐性，缺失了对儿童天性的理解、尊崇和敬畏。学校的中心和重心都在儿童之外，这可能是教育出问题的根本所在。

儿童被疏离，这在小学数学课堂上并不少见。赛课和公开课中过分地渲染教师的智慧和机智;滥用信息技术媒体，用精彩纷呈的画面和视频代替儿童的想象和思考;小组合作的僵硬和模式化，使得“儿童主体”成为一句口号等等。课堂上的儿童成了木偶，成了流水线的产品，他们的活泼和纯真、率直和机敏已渐行渐远，取而代之的是越来越趋近于成人的“小大人”。儿童在教育教学中被疏离，可能是最该引人警醒的“异化”。

一切的教育教学活动若不是以儿童为中心，为儿童而设计，那就成了无源之水、无本之木，失去了全部的意义。我们应该静下心来想一想，情境设计是依靠谁来展开和进行的，又是从哪里出发以哪里为归宿的。其实答案只有一个，那就是儿童。儿童，是我们设计情境的价值旨归和初心所在。因此，我们有必要深入认识教学情境设计的基本原则，以及其始终应该持有的价值取向。

一、充满趣味且有文化性

趣味性是教学情境设计的重要原则，这符合儿童学习数学的心理特点和认知规律。苏霍姆林斯基说：“在未能用儿童的乐趣吸引住孩子之前，在他眼里还未唤起并非虚假的喜悦之前，在孩子还没有迷恋于幼童嬉戏之前，我便无权谈论给他施加什么教育影响。”在这位伟大的教育家眼里，儿童的乐趣是第一位的。教育的内容和方法，以及创设的学习情境必须是生动活泼的，是儿童喜闻乐见的，愿意尝试的。

当然，学习的情境若仅仅用乐趣来维持，必定不会久长，还需要有一种文化的因子和特质灌注于人的成长过程之中。这里的“文化”起码应包含三方面的内容，一是教师该葆有的儿童立场，二是数学学科的文化特性，三是儿童与教师互动所形成的课堂文化。

1.儿童文化。儿童文化有别于化，它是诗性的、游戏的、童话的、梦想的、好奇的、探索的，是儿童内隐的精神生活和外显的文化生活的集合。成尚荣先生曾说，教师首先要深入研究的，不是教育学心理学，而是儿童和儿童文化，他认为“教师是派到儿童世界的文化使者”“认识与发现儿童是教师的大智慧”，这就意味着教师对教育意义的认识，首要的、关键的是对儿童文化的认识，是对儿童世界的发现。

2.数学文化。读诗使人巧慧，数学使人精细，每个学科都有着自身的特质和文化，只有让儿童感受到学科的独特魅力，才能激发起他们内心深处的兴趣。譬如，刘徽的“割圆术”和祖冲之的圆周率，既能让儿童体会到化曲为直、极限等数学思想的内涵，也能感受到人类对理性和完美的不懈追求。在设计教学情境时，我们应有意识地渗透数学史和数学文化，使儿童体会到数学的价值和美，培养数学学习的情感，提升儿童的数学素养。

3.课堂文化。陶西平先生认为：“课堂文化是在长期的课堂教学活动中形成并为师生所自觉遵循和奉行的一种文化。”文化一旦形成，便具有传承性和稳定性，指引着师生的教育教学行为。一种积极向上的课堂文化是学生智慧、能力、人格生长的必要条件，积淀成一种课堂文化更是师生互动的结果，教师在其中起主导的作用。

教学不是拘泥于固定步骤和有限目标的日常操作，而是教师运用实践智慧赋予每一情境以教育意义的临场创造。一个教师拥有差异性的文化底蕴、专业素养和个性魅力，他之于教学情境的设计也是有别于他人的。这种影响，是一种潜移默化的濡染，是对儿童原有文化生长力的滋养。譬如，有的教师长期喜欢用幽默的故事设计教学情境，濡染儿童的便是幽默和趣味;有的教师偏爱教学情境的简约有效，影响儿童的自然就是严谨和科学;还有的教师总是以新颖别致的情境来吸引注意力，那儿童的热情和创新往往会潜滋暗长。

二、基于生活且有思辨性

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【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0007-03

【作者简介】王天锋，江苏省扬州市梅岭小学西区校（江苏扬州，225009），高级教师。

现阶段，我国小学技术教育主要以劳动技术教育、信息技术教育、科学工程技术教育等形式分散在不同的课程中的，没有单设技术教育课程。在即将颁布的《全日制义务教育小学科学（1～6年级）课程标准（修订稿）》中，科学教育的目标被扩展为科学知识、科学探究、科学态度和科学与技术、社会、环境四个方面，并首次对“技术与工程”领域教学的学段目标和实践提出了具体的要求。

那么，究竟什么是技术工程教育？技术工程内容的教学与科学课其他内容的教学又有何联系与区别？本文将结合科学教学课例来阐述对这部分内容的理解。

一、认识技术工程的本质

科学教育和技术教育关系何在？斯坦福大学科学教育学者郝德教授在1975年就指出，技术素养和科学素养应该并列成为科学教育的目标。同时世界发达国家也形成共识：在科学教育中渗透技术教育，有利于提升学生的科学素养。但这并不意味着科学教育和技术教育可以混为一谈。技术是为了满足人类的需求而对自然进行改造的各种操作方法和技能；工程是为了满足人类需求而进行产品和工艺等设计的系统方法。小学阶段的技术教育与工程教育往往被表述为技术工程教育，对二者并没有进行严格区分。技术与工程都关乎实践，都是为了解决科学活动中如何做的问题。

技术工程领域的目标强调学生要像工程师一样了解、学习科学，动手做科学。与通常意义上的科学实验有所不同的是，科学课中技术工程的教学不仅蕴含了科学本质的教育，更注重科学与工程、社会跨领域的深度融合。技术和工程教育具有以下特征。

1.核心指向“设计”。

小学阶段，技术工程内容和科学探究内容虽然是混在一起的，但两者存在着明显的区别。首先是目标不同，科学探究指向的是科学知识和科学概念的建构，是认识世界的一种方式；技术工程指向的是围绕人类需要开展某个工程或创造某个产品，解决的是如何做的问题。如果说科学探究的核心是“观察与实验”；那么，技术工程的核心是“设计与制造”。在功能与评价上，技术工程更关注使用效果、安全、效率等实用价值。以建造桥梁的教学内容为例，以科学探究为关注点的课重视拱形桥、平板桥、斜拉桥三种桥梁的承受力大小的比较研究，在获得结论前非常关注实验对比条件的公平，从而为获得可信的结论提供基础；以技术工程为重点的课，则关注如何设计出更加牢固的桥梁，在不嘈薷暮偷魇灾惺骨帕旱某惺芰υ龃蟆

2.创造成为“灵魂”。

科学可以认识客观世界，技术可以改善人类生活，小到刨笔机、门铃，大到航空母舰、卫星，都是科学技术在人类生活中的体现。而这些技术领域的产品从设计到定型，都经历了一些典型的发展升级阶段，贯穿这些阶段始终的是改进和创新的过程。因此，教学中学生要学习使用各种工具，学习制造各种物品，通过“动手做”创造出属于自己的“产品”。在加固框架活动中，同样用2根木棍给正方体框架加固，学生加固方式各不相同，加固面可在相邻的侧面，可在对面；位置可以是斜对角，可以垂直加固；方向可以是顺向，可以是逆向。这种加固优化的过程，可以激发学生的创意，同时也体现了技术工程的创造特征。

二、技术工程课程的意义与价值

1.促进技术知识的理解。

人类生活在一个充满技术的世界里，然而并非人人都能够感受到技术和人类的紧密联系。学生学习科学课程，一个根本的目的就是为了改善自己的生活，而技术就是悄然改善生活的手段之一。学习了杠杆原理，就可以设计出简单的撬棍；学习了能量知识，就可以制作一辆皮筋动力小车，在此过程中学生会有对材料的选择，对科学原理的运用；而对于系统中输入、控制与转换、输出的知识，不是讲授演示学生就能理解的，而应在实践中让学生深化理解。

2.体验技术系统的实践。

对小学生而言，技术教育最主要的形式是制作技术产品，只有在制作活动中获得独特的体验，学生才能认识和理解技术。技术不是简单的实验，学生需要用系统的思维来认识它，这涉及技术模型、产品、系统开发、执行、评价能力等，这样的体验过程是独特的。作为学员，笔者2015年在东南大学参加了STEM课程――“纸飞机的设计与制作”的学习，真正感受了技术的系统性。简单的纸飞机制作，需要考虑材料问题、制作工艺问题、飞行阻力的测试、发射问题、测量问题，一群科学教师在活动中认识了设计、制作、测量、调试等过程的意义和趣味，如果学生参与其中，也一定会获得解决技术难题的独特感受，从而逐步认识技术的各个流程，美国《新一代国家科学教育标准》就特别强调用“实践”代替“探究”，以强调技术与工程的实践性。

3.内化技术素养的思想。

科学教育侧重理解人类与环境之间的联系，技术教育则侧重于让人掌握控制和改变环境的本领。在关注学生核心素养的背景下，我们更需要关注其技术工程素养的提升。技术知识是技术素养的基础，技术能力是技术素养的核心，技术思想和方法是技术素养的灵魂。在技术课程中，教师要创设一种让学生主动参与设计、开发、创造的氛围，让外在的技术行为逐步转化为内在的心理品质。当学生发现生活用品需要改进时，就会有意识地用自己掌握的技术去优化和改进。

三、技术工程类课程的实施要义

技术工程类课程与一般的科学课程有区别，这要求教师围绕技术的本质开展教学活动，让技术工程课有“技术味”。教学中，教师有以下几点需要把握。

1.区分技术课程的不同类型。

首都师范大学叶宝生教授将技术课程分为三种类型：技术制作课、技术应用课、技术认识课。技术制作课主要针对技术产品，注重让学生感受技术产品生产的全过程，如空气动力小车的制作等；技术应用课主要让学生使用产品，体验产品的结构和功能，如杠杆、轮轴的使用等；技术认识课的重点是了解技术产品的运用，如航天器的认识等。

上述不同类型的课，其教学的重点和形式也有所不同，科学教师要准确解读其中的要义，探索课堂教学实施的途径，体现技术课的特征。从修订版的课标来看，它只是将科学、技术、社会与环境目标综合在一起表述，并未将各种技术类课程单独设置，这就需要教师进行创造性的教学。如：在教学玩具小飞机的活动中，学生要学会按照图纸组装小飞机，比较产品和图纸之间的差异，感受说明书的重要性，这就对应了上述的技术使用课而非技术制作课。再如：认识航天器的历史就需要教师准确把握课程的类型特点，比较不同飞行器的功能与作用，从而让学生理解技术对人类生产和生活的帮助。

2.把握技术课程的要求。

技术课程的目的是培养学生的技术素养，技术素养包含技术知识的理解、技术能力的获得、技术思考和行为方式的形成，通俗地说，就是让学生在技术方面形成一定的文化价值观。学生模仿工程师体验技术最重要的方式就是进行真刀真枪的实践活动，但如果仅仅停留在实践层面，技术素养还是得不到落实。从人类对技术的认识和掌握过程来看，培养技术价值观的实践活动应该是不断螺旋进步的。远古人类无意中发现了雷电生火的技术，他们吃到了熟食，感到了温暖，于是不断保存偶然得到的火种，进而探寻“生火”的技术，钻木取火，燧石相击生火，人类技术文明程度不断提升。

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中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0014-03

青年教师作为教师队伍的重要组成部分，同样也是学校发展的核心“生产力”，青年教师的师德师风既关系到学校风气的形成和学校办学宗旨的实现，同样对于学生良好习惯和正确观念的养成也具有一定的影响力。2013年在《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》中就对青年教师的师德师风问题提出了明确的标准和要求，重视青年教师队伍思想政治素质的提高、促进青年教师全面发展是实现教育目的的重视手段。在社会主义核心价值观下，为青年教师良好师德师风的建设提供了价值引领，对青年教师师德水平的提高提供了价值依据。

一、高校青年教师师德建设的意义

随着高校教育的不断发展，越来越多的青年加入教师队伍，使高校教师队伍日趋年轻化、活力化，为高校的发展注入了新鲜血液。作为一个特殊的群体，在多元化社会发展中，青年教师受外界各层面的思想熏陶更多，对新鲜事物的接收能力也更强，整个青年教师队伍的思想政治状况呈现多元化和差异性特征。当前时代赋予了青年教育思想政治时代性的特色，而这也正是高校发展中所追求的。与时俱进的发展观念和现代化的管理模式，对于构建高校文明，打造独具特色的高校文化，促进高校持续、稳定、和谐发展等方面都具有不可替代的作用。作为知识、文明、思想素养的传播者和引导者，教师自身的素质在很大程度上对学生造成潜移默化的影响。强调对青年教师师德的建设，是让青年教师明确自身的岗位要求，恪守道德规范与行为准则，以高尚的人格去感染学生、教化学生，让学生对教师产生认同感，从心底佩服和敬仰教师，去接受教师的指导和思想的教育。高校青年教师作为一线教育教学的中坚力量，在教育中除了要遵循客观事实、尊重学生主体性、以学生为中心展开教育以外，还需要具备过硬的专业技能和正确的是非观、价值观、道德观念，能够切实解决学生所面临的困境和问题，营造一个和谐的校园氛围，培养学生积极向上的心态，使学生能够良性发展。

（1）大力加强青年教师师德建设是高校学生成才之路上的一个助推器，关系到我国高层次人才的培养。青年教师过硬的专业技能、良好的师德作风，既是实现民主、公平教育的外在因素，也是学生正确观念形成和综合素养水平提高的一个客观条件。

（2）高校青年教师师德的建设，关系到社会精神文明的建设。当前的高校发展已经逐渐向大众化、普及化方向发展，高校生源量逐年增加，莘莘学子来自五湖四海，学生之间由于习俗、信仰、学科、爱好等各方面的差异性，形成不同的学生群体，这种多元化的发展形势使高校呈现一派欣欣之态，高校教育事业蓬勃发展。在这种开放式的教育模式下，无论是教师还是学生所受到的外界思想的冲击和影响越来越大，校园不再是传统意义上的“象牙塔”，而是社会的一个缩影，与社会是紧密相连的。相对其他群体的高校教师，青年教师在思想上更具有跳跃性，与社会接触更为广泛，因而青年教师的师德状况与社会道德状况形成了一定的内在联系。由于教师职业的特殊性和影响力，在正视社会大环境对青年教师师德造成影响这一层面上，加强对青年教师师德的建设，也是树立社会精神文明，作用于社会文明建设的一个手段。

二、高职院校青年教师师德存在的问题

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0157-01

新的教学大纲要求：“学生通过数学文化的学习，了解人类社会发展与数学发展的相互作用，认识数学发生、发展的必然规律；了解人类从数学的角度认识客观世界的过程；发展求知、求实、勇于探索的情感和态度；体会数学的系统性、严密性、应用的广泛性，了解数学真理的相对性；提高学习数学的兴趣。”提出学生在理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面都要得到进步和发展，作为学生数学学习的重要资源，高等职业教育的数学课堂应当承担向学生传递数学文化的重要职责。数学史知识对于数学教学的意义重大。现就本人多年的教学经历谈谈数学史融入高职数学课堂的意义和教育价值的一些看法。

俗话说：读史使人明智。数学的历史，就如同人类的文明史一样源远流长，由结绳计数的源头萌芽，伴随着人类的实践活动，逐步成长为分门别类的参天大树，数学发展的历史长河为人类积累了宝贵的科学文化财富。高职数学教育旨在培养有道德、有智慧、具有实事求是的科学态度、勇于献身的精神和敢于探索的社会人才。在高职高专的数学课堂上数学课程的教学往往都过于抽象，导致很多学生不自觉的就成了局外人，无法对老师讲解的枯燥的知识提起兴趣，只要学生在教学环节中出现一个难懂的知识点，都会使其愈加严重的觉得数学知识的难以理解，所以在这样的课堂上更加急需调整教学节奏和内容的相关有趣味的知识的引入，那么数学史知识就是更为恰当的。虽然在个别老师的个别教学中老师会不禁的讲到一些与题目相关的常识，但若能从以下所讲的方面注意搜集更多的资料，有意的设置于正常的教学之中，那样的效果会更好，会使每一节课的内容更加有趣，更加被凸显出来。数学文化史的引入并不是要求更多的学时，恰恰不必为其特意安排某个学时来集中讲解，需要把其与相关数学知识融入结合，它所占用的时间正是学生疲惫期，它的出现能激励和促进教学的完成，更加提高了当堂课的教学效果，达到事半功倍的效果。因此，让我们从以下方面细致分析数学文化走入课堂的必要性。

一、让数学文化走入我们日常的数学课堂

因此，数学应该作为一种文化走进高职数学课堂，实现数学文化的教育价值，使学生在数学学习过程中知识与技能、情感与态度、过程与方法得到和谐发展，在未来的工作岗位上具有求真务实的态度和敢于创新的精神。

二、恰当引入数学家的经历激励学生学习

在教学中，我们不难发现，一些学生因数学基础薄弱，感到学习困难而放弃数学，这就要求学生具有刻苦耐劳、勇于挑战自我的态度和精神。因此，我们可以结合教材，适时地介绍某些数学史料和有关数学家的生平事迹，使学生了解到科学的发展都是科学家们刻苦钻研、不懈努力的结果。让他们感受数学精神，树立信心，从而正确地面对学习、生活中的困难和挫折。

三、利用数学史创设教学情境，让学生欣赏数学的美

我国著名数学教育家徐利治先生深刻指出：“数学教育与教学目的之一，应当让学生获得对数学的审美能力，从而既有利于激发他们对数学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力。”关于数学美，著名教育家张楚廷认为：“数学美是构成人的精神与外部世界相融合的基本中介。”能否认知数学美，是将数学活动理解为一种文化现象的关键。数学美是一种客观存在，是一种人的本质力量通过宜人的数学结构的呈现，其主要特征为简洁性、对称性、统一性、奇异性。在教学中教师如果能充分挖掘教材中的数学美，揭示其中的规律，对提高学生的学习兴趣、数学素养均有裨益。数学美育是实施素质教育，提高审美能力和创新能力的有效途径。 不同的专业蕴涵着不同的数学美的内容，高职服装专业中的设计课程常常会设计数学的对称与曲线美等，使数学教育更好地为专业服务，探索出了数学与专业知识相结合的教学之路。数学美在高职教育中的应用有利于提高学生的数学学习兴趣；有利于培养学生认识美、创造美的能力；对塑造学生完善的人格，促进学生全面发展有着重要作用。

四、数学历史名题的教育价值

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在不少教育者眼中,“创新”是与班级管理无关的,只是和教学有点关系。这种观念是错误的,它一方面漠视了学生的创造力,另一方面导致根本不会采取有效的手段和方法来激发并培养学生的创造潜能。

研究表明,每个人都有一定的创造潜能。在大多数情况下,学生的这种创新和独创表现为他们自己提出某一问题,并想出解决这一问题的方法和策略。创新教育正是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。对于中等教育来说,我们所说的“创新”是指通过对中小学生施以教育和影响,使他们作为独立的个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。明确以上认识,教育者就应适当调整班级管理思路,在管理措施上予以正确的导向,这将有利于创新能力的培养在健康的轨道上运行。

二、班级管理理念的转变是实施创新教育的关键

传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异,决定了它们在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育目标上。传统教育旨在强调行动的统一性,使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次,使管住学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能,着重培养他们开拓、创新的精神,促进学生自我发展,使引导学生发展成为班级管理的主要任务。二是在管理方法上。传统教育是学生听从老师的安排,学生的思维和行动自始至终都在教育者的事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。而创新教育是要充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性,创设有利于自主管理的氛围,引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。三是在教育评价上。传统教育强调“唯师是从”,学生如练兵场上的战士,时刻等待着命令。学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度。而创新教育视学生为主体,是教育过程的参与者、创造者。针对教育对象起点、基础的不同,要求也不同,评价机制迥异。创新教育着重个人对过去的超越,关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥,人文精神是否确立,健全的人格是否得以塑造,创新精神、创新意识有无得到培养等。

总之,创新教育是一种与传统教育有着较大差异的崭新的教育。我们只有在充分理解创新教育的理念、把握创新教育的内涵的基础上,才能正确指导我们在班级管理中的教育行为,落实创新教育。

三、遵循基本原则、采取行之有效的方法确保创新教育的实施

对教育而言,在班级管理中落实创新教育本身就是一次创新 。因此我们切不可操之过急,应该遵循创新教育的基本原则,逐步采取一些行之有效的方法。

(一)充分发挥学生的主体作用。与教学过程 一样,在班级管理中学生也是主体,我们就应充分体现以学生的存在为前提,以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标。就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的。还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动,做到主动参与、全体参与和全程参与,提倡学生做班级的主人,以积极的姿态投入到教育过程之中。