初中的历史课程范文

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一、历史情境教学的优势

第一，有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。

第二，有利于掌握、理解知识的内涵实质。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。

第三，有利于思想品德教育。现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。

第四，有利于培养学生能力。在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。

二、历史情境教学的方法

通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：

第一，新颖、别致的课堂导语，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。

第二，恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。

第三，精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。

第四，巧设情境，引导参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。

第五，干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。

第六、巧妙利用活动课。依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。

三、历史情境教学应注意的几个问题

第一，真实性。尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还原历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

第二，趣味性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。

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新课程改革正在全国各地教学机构中进行。对于初中课堂来讲，教师要加强课堂教学框架和知识规律的优化，要立足于提高学生认知历史的能力，促进学生自主学习历史知识的能力。教学过程中要讲求科学的教学方法，运用合理的教学观念，提高历史课堂的教学质量。

一、初中历史课堂优化的必要性

在实施素质教育的过程中是以课堂教学为主要途径进行的，通过教学课堂来完成教学任务。在以往历史课堂教学中，传统的教育模式已经无法适应当前的历史教学需求。所以，必须优化历史课堂教学，注重课堂教学的时效性。

传统教学模式是以老师为主导来完成教学任务的。在以往的教学模式中，枯燥乏味的课堂教学使学生无法提高学习的主动性及学习的兴趣。因此，教师必须加强对历史课堂教学的优化，要不断更新教学观念，革新教学方法，要切实以学生为课堂的主体，激发学生在课堂教学中的积极主动性。

二、优化初中历史课堂教育的方法

1.历史课堂教学优化要突出以学生为主体

以往的教学观念和教学模式中存在很多不合理的地方，只注重教，而忽视了学生学习的过程与学习的思维方式。因此，在以往教学模式中强硬地灌输给学生知识，远远没有学生自己主动学习取得的效果好。所以，教师应该注重历史课堂教学的实效性，要在历史课堂教学中拓展课堂教学模式，要以学生为主导来进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性。教师在课堂上要积极鼓励学生相互讨论，鼓励学生自主探索问题、探讨问题、解决问题。这样不仅活跃了课堂气氛，带动了学生的学习积极性，还能提高学生发现问题、解决问题的能力。从而不仅提高历史课堂教学质量，还能促进学生综合素质的全面发展。

2.历史课堂教学优化要贴近实际

首先要让学生了解历史是什么。历史是真实发生过的事件或者真实存在过的事物，历史与现实存在不可分割的内在联系。因此，在历史课堂教学中要使教学内容与实际相结合，应该注重联系实际对历史事件进行分析。这样，历史教学课堂才会自然贴切，学生才能在了解历史知识的同时增强对历史的辩证能力，历史对学生的人格塑造也会产生影响。

3.历史课堂教学优化要讲究方法

历史教学要讲求方法，合理有效的教学方式能有效地提高教学质量。随着现代教育的不断深化探索和研究，历史课堂教学中产生了许多新的教学方法。如何将新的教学方法切实运用到历史教学中是问题的关键。教师要根据不同的内容选择不同的教学方法，对教学方法的选择要考虑学生的基本素质、教学环境等各个方面的因素。

4.历史课堂教学优化要营造和谐的课堂氛围

在初中历史课堂教学中，学习氛围能影响学生学习的心情，所以要在历史课堂教学中营造一个和谐轻松的学习氛围。要做到这点，首先要做到师生间的互动交流，学生可以提出与老师观点不同的对待历史事件的态度，老师可以用自己的观点来与学生的观点进行碰撞。在这个过程中，老师能够及时纠正学生在课堂中存在的问题，同时还能巩固学生对历史知识的记忆。这样的教学模式，就营造了一个轻松、愉悦的学习环境，从而使学生更愿意积极参与到历史学习中。

5.历史课堂教学优化要加强现代教育技术手段的运用

随着时代的发展，社会需要大量富有综合素质的人才。现代化的教育技术能有效改变学生的思维模式，提高学生对事物和历史事件自主认知能力，同时能够有效地提高学生科技素养、人文素养。以往在历史教育中，都是通过老师口述和学生阅读相关教材的方法了解历史事件，这样学生认识历史的能力就会受到限制。在现代教育的体系中，学生可以通过多样性的历史资料近距离地接触历史，了解历史。

6.历史课堂教学优化要结合多媒体技术

通过多媒体技术，在历史课堂中就能够播放一些与历史课程相关的历史图片资料和视频资料，从而使学生更直观的了解历史，拉近学生与历史事件的距离。

综上所述，随着教学模式的不断革新，历史教学理念也应该随时代的进步而发展。优化历史课堂教学有其势在必行的重要性。初中历史教学是学生认知历史和形成历史辨证观的重要阶段。教师应该丰富教学手段，不断优化历史教学理念，改善教学模式，以新的教学方法来激发学生的积极主动性，只有这样才能从本质上解决历史课堂教学中存在的问题，从而使学生更加高效地学习历史知识。

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中图分类号：G642.421

在新课标改革的要求下，初中历史课堂的教学有了很大的转变。在初中历史课堂的教学中，要重点改变学生的学习方法，初中历史教师在课堂教学中，要以学生为学习的主体，重点放在教给学生学习历史的方式，多与学生在课堂进行交流和讨论，使学生在教学过程中体会到学习历史的方法和意义。教师要多鼓励学生进行独立的思考，勇于提出疑问，并且能够和同学合作完成教师布置的任务，从而培养学生养成使用探究学习法的学习习惯、独自解决历史问题的能力和创新思维的能力。要将新课标的实施融入到实际的教学课堂中，并需要教师改变从前的教学模式，重新制定适合学生发展的教学方案并设定教学目标，使初中历史课堂教学得到全面优化，在教会学生知识和学习方法的同时，更要培养学生的独立思维和创新能力，从而来提高初中历史的教学质量。

一、以学生为课堂主体

在以前的初中历史的教学课堂上，教师通过背书的方式让学生理解历史，学生慢慢会对历史失去了学习兴趣，并觉得历史是一门枯燥的学科。学生听从教师的安排，这样的学习方式非常地被动，而通过了新课标的改革，要以学生为课堂教学的主体，必须要调动学生对历史学习的积极性和主动性，激发学生的兴趣，这主要在于教师对学生正确的引导，教师可以提出一些问题来引发学生的思考。如，在学习汉朝的建立的时候，学生从教材上得知汉武帝采纳了董仲舒的劝谏，只尊崇儒家思想，学生要对这一举措进行深入的理解是有一定困难的，教师可以提出一些问题给学生提供思考问题的角度，学生可以根据问题进行小组讨论，让学生积极参加到讨论中，培养了学生提出疑问、分析和解决问题的能力。教师在课堂上给学生创造自主学习的环境外还要分析学生的个性差异。在初中历史的教学课堂中，教师对学生提出的问题，只要是符合逻辑的都要给予细心的、认真的并耐心地进行讲解和肯定，如果遇到回答问题不是很全面或者不是很正确的学生，教师也要对学生进行鼓励，引导。如果遇到具有讨论价值的问题，教师可以组织学生进行分组讨论，最后教师进行总结，找到问题的最佳答案。

二、创造良好的学习环境

良好的学习环境更适合调动学生学习的兴趣和积极性。中国自古以来都是文化底蕴深厚的历史大国，但是初中生不能够正确地认识到这一点，他们只知道，历史都是野蛮的、荒凉的、破旧不堪的。因此对初中历史课本的一些比较美好的元素进行发掘是很重要的。如，教师在讲解古代历史的时候，可以使用多媒体给学生展示许多古代历史文物的实物彩图，让学生从这些充满古人们智慧和灵魂的文物中体会到美感。要是教师去参观过文化古迹，可以给学生讲述游览的经历，还可以给学生展示自己与文物建筑的相片。如果学校的条件允许的话，教师可以带领学生到历史博物馆中参观，让学生切身感受历史的博大精深和美好，通过这样的方式来激发学生的兴趣、开拓了学生的视野，在一定程度上提高了学生学习历史的能力。

三、重点培养学生的创新和实践能力

教师要在历史课堂的教学中对学生进行评价，这样能够帮助学生更好的学习和发展。根据新课标的要求，教师要把评价的重点放在学生的学习过程、对知识的理解程度和能力、学生的解决能力上。因此，在课堂教学中，教师要关注评价的问题，帮助学生建立自信，鼓励学生进行深入探讨、创新。如，教师在讲到丝绸之路的历史事件对现代生活的启发的时候，可以让学生进行分组讨论，教师可以引导学生往改革开放等一些事件上讨论，并且要给学生中肯的评价。

四、课堂教学的方式由传统变创新

教师根据新课标的要求，改变教学方式，学生也因此改变学习方式。因为学生的学习方法的改变的基础是源于教师的教学方法的改变，所以，在初中历史的教学课堂上，教师要根据学生的学习方式来决定教学方法，而学生则根据自己的对知识的需求来学习新的知识，这样学生能够把新知识和旧知识有机地结合，形成了知识体系，最后能够灵活自如地运用。教师关注学生的学习方法，以学生为主可以帮助师生之间顺利沟通、互相学习，实现教学相长。

五、通过多媒体教学，帮助学生学习

在初中历史的课堂上适当地使用多媒体来辅助教学，能够把历史与现实的距离缩小，是学生能够理解历史，看到历史对现代社会发展的影响。如，教师在讲到八国联军的时候，教师可以使用多媒体来给学生观看圆明园原来的样子和烧抢后的荒凉，通过进行比较，让学生触景生情，体会到历史责任感。

六、通过阅读来培养学生的自学能力

学生能够通过阅读的方式来拓展知识面，提高自学能力。这就要求教师在讲课之前根据教材对问题进行认真的设计，学生在课堂上按照教师提出的问题来对课本进行阅读，找到问题的重点和答案的关键点，带着问题进行阅读能够对课本知识的理解更深刻。

总结：

通过新课标的改革，初中历史课堂的教学也有了很大的变化，教师从以前的教学方法中总结一些好的方法并与新的方法进行融合，形成新的以学生为主的教学体系，主要目的是培养学生的自主学习能力和创新能力，优化后的初中历史课堂的教学的方式更形象地给学生提供了轻松的学习环境，帮助学生提高分析和实践的能力，在很大程度上提高了教学水平。

参考文献：

[1]刘丰宪.新课标背景下如何优化初中历史教学[J].新课程研究：基础教育，2011（9）

[2]刘秀萍.谈新课程3背景下的初中历史教学[J].大观周刊，2011（2）

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新课程理念下，在初中历史的课堂教学过程中，需要注意一些课堂提问的基本原则，只有注意这些原则，才能在课堂提问中更加的有效率的提高学生的学习效率。第一个需要注意的原则就是激励性原则。学生自主学习的动力不强，所以需要教师给与激励和鼓励，这样就能让学生在学习的过程中更加有学习动力。初中生普遍年龄比较小，因此还不能够在自主的动力下进行学习，所以需要有一些激励措施来激励他们进行学习。历史知识比较繁多，因此需要记忆的东西非常多，历史事件发生的年限以及各种事件的历史意义等，都是比较繁琐的，对于初中生来说，需要在课堂的提问环节加入一些激励措施，这样可以激励学生积极地回答问题并且集中精力投入到课堂的教学过程中来。第二个原则是兴趣性原则。产生兴趣才能更好的学习，学习没有足够的兴趣，是不能很好的投入到学习中的，对于初中生更是如此。教师需要在课堂提问环节充分的激发出学生的兴趣。

二、初中历史课堂提问存在的一些问题

1.问题刻板，不能引起学生的讨论兴趣

新课程理念下，要求学生学习更加的灵活多变，并且对学生的学习效果提出了很高的要求。但是在现在的初中历史课堂的教学过程中，教师不能很好的针对课程的特点提出一些有针对性地问题，提出的问题通常都是非常刻板的，不能激起学生学习和讨论的兴趣，所以往往课堂教学效果非常不好。

2.课堂上教师不能让学生互动起来，只是机械的提问和回答

现在的初中历史课堂上，教师在教学的过程中，不能很好的和学生互动起来，在提问问题时也只是机械的提问，然后点名让同学回答问题，等同学回答完以后，教师往往是将正确答案再说一遍，然后进行下一个问题的问答，这种陈旧的问答方式不能让学生在历史课堂上将历史知识都记住，只会给学生增加心理负担。在课堂上如果教师不能很好的将同学们回答问题的积极性调动起来，那么学生就不会积极地互动，这样就不能达到教学的目的。

三、解决问题的主要方法和对策

1.针对课堂问题多下功夫，研究有兴趣的提问方式

在现在的新课程标准的要求下，教师在课堂上的提问方式必须要做出一定的改革，不能使用陈旧的方式来进行课堂的提问。历史是一个非常有意思的科目，但是相对于初中生来说，历史知识是非常复杂的，并且初中学生需要大量记忆历史知识，包括各种历史事件，因此学习的压力是非常大的，导致在课堂上容易因为疲劳而不能很好的集中精神听课。这样的情况下，一旦老师提出问题没有吸引力，学生就可能更容易出现溜号现象。

2.在课堂提问环节给学生创造一些互动机会，让学生去讨论，然后分组回答问题

新课程理念下，教师如果想更好的调动学生学习的积极性，那么就需要在课堂上给学生创造一些互动的机会，在提问题的同时给与学生一些提示，然后可以让学生分组讨论，并总结出答案，再由小组派代表回答问题，这样就可以充分的调动起学生学习的积极性，学生可以在活泼的环境下学习，能够相互协作，增强学生的互动精神和能力。

总之，在初中历史的教学过程中，教师需要针对学生的特点，创造出适合学生的问题提问方式，并且创新教学过程，让学生充分的了解到历史知识的趣味性，增加学生学习的兴趣。

【参考文献】

[1]马守彩.谈谈初中历史课堂提问的策略性[J].中学教学参考,2010(33).

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随着教育改革的不断深化和新课程的实施，课程观念、教学观念和史学观念也发生了相应的变化。教师需要更新教育理念，改变以往单一的教学方式，立足于新课改的基础上，面向真实世界，教给学生有生命的、有生活的历史内容，发展生活化的历史课堂，关注“历史”与现实生活的贯通，实现生活化教学，真正做到“通古知今”、“彰往察来”，使学生从历史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“学会学习、学会观察、学会做人、学会合作”，进而“学会发展、学会生活”。所以，构建怎样的符合学校和学生特点的历史教学模式，显得非常重要。下面就新课程下的初中历史教学模式谈谈自己的认识。

一、讲谈——接受式

讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。讲谈——接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行，又能起到发展学生思维能力的作用，并可采用多种变式，因而是目前使用得最为普遍的一种教学模式，尤其适用于初中的历史教学。

二、自学——辅导式

自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程：以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都需要学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。

“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的提高有明显的效果，能够保证教学的质量。但是，这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思维能力和自学能力，因此，它比较适合于高中的历史教学。此外，它对教师也提出更高的要求。它要求教师不仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟谙知识之间的联系，并能作出精要的表达：还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。

三、参与——活动式

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新课程标准为教学工作带来了许多新的教学思想及理论。随着教学改革的逐步深入，也对教师提出许多新的要求。因此，教师在初中历史课堂教学过程中，应更新教学理念，创新教学策略，以实现初中历史课堂教学的进一步优化。

一、激发学生的历史学习兴趣

爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”这句话，对于教学实践，可以说是永远通用，浓厚的兴趣可以唤起学生的学习热情，使学生对学习过程乐此不疲。但是，在教学实践中，教师往往偏重于知识的传授，却忽略了兴趣的培养。因此，教师在初中历史教学过程中，应创设生动活泼的学习情境，引导学生从内心深处迸发出对于历史学科的热爱。初中学生的低龄化特征，决定了初中生的“少年儿童特点”仍比较突出。初中阶段的学习仍属于启蒙教育，而启蒙教育可以从游戏开始，即在游戏中学习，可以起到寓教于乐的效果。鉴于此，教师可以从游戏中开始历史教学活动。比如，教师为了使学生真正体会“学史明智”的重大意义，可以先带领学生做一个小游戏。即先说明游戏“规则”，再指导学生进入游戏过程。在游戏中，先把一个同学的眼睛蒙上，确保他（她）看不到任何东西，并让他（她）暂时原地不动，等待“指令”。与此同时，教师让其他同学悄悄地把一张桌子抬放在该同学的前面不远处。安排妥当后，教师发出“开步走”的“指令”。无疑，该同学在向前走的过程当中，撞到了那张桌子。这时，教师允许他（她）取下眼罩，并让其他同学记下这个“历史事件”：“某时某人在某地撞到桌子。”并向该同学发问：“从这个‘历史事件’所吸取的‘经验教训’，如果给你机会再走一遍，你会如何做？……”然后，根据该同学的个人意愿，重新走一遍，或者让其他同学来走一遍。这个游戏活动的开展，使教学过程充满了乐趣，并使学生在笑声中明白了“学史明智”的含义：“学习历史，可以从历史中汲取教训而少走弯路。”又如，教师在带领学生学习秦始皇统一全国的措施内容时，如果只是照本宣科地罗列和讲解，势必引起初中学生的厌倦心理，并分散注意力而影响课堂教学效果。据此，教师可以在课前做足准备，精选一些“方言版”音像资料，在课堂上通过多媒体进行播放，鼓励同学们根据自己的理解进行“实时翻译”。结果可想而知，同学们对某些方言的表达内容几乎是一无所知，从而使学生在领略到各地方言的新奇感之余，对于秦始皇统一文字的必要性和重大意义，产生了更加深刻的认识和理解。教学实践证明，教师在历史教学过程中，采取灵活的教学手段以激发学生的学习兴趣，有效地优化了历史课堂教学。

二、唤醒学生的主体意识

在传统的教学方式下，以教师为教学的中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，从而使学生在学习过程中，只是被动地接受，却不能发挥其主动性，其结果往往是学生心不在焉，教师口干舌燥，学生认为历史课程枯燥，教师抱怨学生难教。根据新课程标准的要求，教师在课堂教学过程中，应采取有效的教学手段，唤醒学生的主体意识。唤醒学生的主体意识，可以采取的方式很多，教师可以根据自身的教学特色，围绕教材内容，结合学生的低龄特点，巧妙借用教学辅助设备等予以具体实施。比如，教师在带领学生学习《中华大地的远古人类》这一章节中的“北京人”这一块历史知识时，可以引导学生根据历史教材的相关内容，设计“北京人”的动作、台词和活动场景等，并组织同学们进行集体表演，以“真实再现北京人一天的生产、生活等”，促使同学们在表演情境中，增加感悟和体验，并有效凸现同学们在教学过程中的主体地位，成功唤醒了学生的主体意识，使学生的主观能动性得到了充分的发挥，从而收到了事半功倍的课堂教学效果。

三、营建融洽的师生关系

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中图分类号：G633.5 文献标识码：A

1初、高中历史课程的异同

1.1从课程设置看

（1）初中历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点――线”结合的呈现方式，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的线索。（2）高中历史课程由必修课和选修课构成。高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。高中历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。高中历史包括9大模块（必修3个，选修6个）和66个学习专题（必修25个，选修41个）。必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分；选修课每个模块为36学时，2学分，选修课每个模块为36学时，2学分，学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块进行学习。从中可见，高中历史则更重视理解和应用。

1.2从教材内容看

（1）初中历史教材较通俗易懂、难度小，且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象，特别强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容容量增多，设置的练习题目难度增大，注重历史情景材料的分析和运用。（2）从课程的编写体例和课程内容的设置来看，也存在较大差异。①课程体系方面：初中采取了主题+时序的通史体例，教材还是传统的编年史形式，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，一定程度上兼顾了历史的时序性和事件发展的先后顺序这一线索。高中历史课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了模块+专题的体例。时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生知识储备的要求高，初中基础不牢靠、就会在高中学习时出现历史知识链的脱节。②在课程内容上：初中课程重中国史，轻世界史。初中的三学年历史教学中，仅初三学年学习世界史，占初中课程内容的1/3，而高中中外历史所占比重大致相当。

2 学生学习状况

（1）初中学生对历史知识的获取主要凭借识记，往往缺乏独立思考，缺乏对原始材料有效信息的提取和对史料的分析辨别、归纳等能力。而高中历史学习强调触类旁通和举一反三，学生要探寻历史发展的规律和脉络。高一新生往往沿用初中方法，缺乏对史料的分析和思考，导致历史成绩不好。

（2）学生初中阶段对历史知识的学习处于感性认识阶段，基础知识相对欠缺的，也没有形成较完整的知识体系，对历史基本理论和概念的了解比较模糊。而高中历史课程的内容和模块专题体例，要求学生有较高的知识储备，这会导致高中学生普遍感觉高中历史课程内容偏多，偏深、偏难。

（3）初中历史教材每课内容较少，教学进度较慢，历史习题难度较低，学生只需记住基本概念和基础知识即可很好地应付考试。而高中历史教材每课内容较多，教学进度较快，历史习题难度较高，考试注重对学生能力的检查，很多基础知识和基本概念需要学生花时间理解掌握，涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，需要学生有一定的社会生活及社会活动的体验和感受，这也增加了历史学习的难度，造成了学习和理解上的困难。

3高中历史教学策略

3.1历史教师要认真研读课标，不断提高自身素养

教师要了解初中历史课标和教科书的要求和特点，关注学生初中阶段历史知识的学习状况，根据历史新课程标准所确定的“三维”教学目标，结合学生的知识水平和认知能力开展教学活动，做到心中有数，教学详略得当，有的放矢，使教学具有针对性和连续性。教师还要大力提高自身的素质，广泛的涉猎与历史课程相关的其他学科，以全新的历史教学形式、教学方法和教学手段，不断增强课堂教学的针对性和实效性。

3.2要做好教学方法的衔接

（1）适当放慢高一年级的教学进度，给学生讲清高中阶段与初中阶段历史学习方法上的不同和应注意的事项，让高一新生尽快适应高中阶段的学习。（2）通过编写必要的历史学习提纲，加强课前预习，适当联系相关学科的课程知识，有效拓展学生知识面，加强学生对交叉知识的理解，培养学生自主学习的能力。（3）注意初高中历史教材中相关知识点的衔接，对初中学过的知识点应注意复习，理清相同知识点之间存在的细节上的差异。

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1.有利于激发学生的学习兴趣，提高其学习效率

传统教学把教科书作为唯一一种课程资源已经不能适应新形势下教学的需要，因为它使得许多学生对历史学习不再感兴趣。历史学科有丰富的教学资源，而有效开发历史课程资源，充分利用教科书以外的资源，如遗迹遗存、文物资料、影视资料、文字资料等，从多角度进行教学，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还可以培养学生的历史感，提高学生的学习效率。

2.有利于提高课堂教学的趣味性，培养学生的探究精神

素质教育和新课改都要求把课堂归还给学生，发挥学生学习的主动性、积极性和主观能动性，而教科书虽然涵盖的知识点较多，知识体系也比较缜密，但是缺乏一定的趣味性，无法有效激发学生的学习兴趣。因此，要想提高教学效率，历史教师必须挖掘新的教学材料，开发富含趣味性和知识性的教学资源，这无论对课程资源的开发还是学生主体性的发挥都是极为有用的。在课程资源开发的过程中可以发挥学生学习和探究的主动性和积极性，可以改变以往那种灌输式和接受式的学习模式，还可以培养学生的探究精神，对学生的全面发展具有一定的促进作用。

二、实现初中历史课程资源有效开发的方法

1.充分利用教师的人力资源，注重提高自身素质

过去我们通常认为历史课程资源的开发主要是一些历史学者、专家的事，与教师无关，其实，教师也是有效开发历史课程资源的重要角色。随着教育改革的不断实施，教师对课程资源的开发会对整个教学产生极为重要的影响。就初中历史教学而言，历史教师在教学中不仅对本专业的知识了如指掌，而且对初中生的知识结构、能力、兴趣及心理都十分清楚，所以教师可以根据初中学生的特点设计相应的教学活动和整合相关的教学资源，这些具有针对性的教学资源会大大吸引学生的兴趣，也容易得到他们的认可。所以说，历史教师对历史课程资源的利用和选择起着决定性的作用。历史教师既是课程资源的开发者，又是课程资源的利用者。当然，这同时也决定了历史教师在初中课程资源的开发中始终要注意把提高自身素质放在首位。历史作为一门综合性极强的人文学科，要实现课程资源的有效开发，需要教师有丰富的历史知识以及相关的学科知识，从而在历史教学中实现有效的学科渗透和学科综合。

2.充分利用周边的历史资源，拓宽学习途径

在我们身边有很多历史教学资源，包括当地的历史人文景观、风土人情、遗迹遗存、文献资料等。特别是当地的历史人文景观，这些资源是教师可以利用的优势资源，因为它们贴近学生的生活，可以辅助解释历史学科教学中的部分知识点。充分利用学校图书馆资源也是一项有效的课程资源开发途径，初中历史教师可以多引导学生走进图书馆，拓展他们的视野，摆脱教科书的限制，让学生巧用图书馆中丰富的历史文献资料等资源获取更多的历史知识，培养学生的阅读能力、独立思考能力及探究能力等。

3.挖掘学生资源，师生共同参与

在初中历史教学中，由于受到升学压力的影响，许多教师和学生往往忽视了自身已有的知识和经验，其实这些知识和经验也是重要的课程资源。按照新课改的要求，学生作为课堂教学的主体，从心理学角度来说，学生已有的认知结构或是生活经验会对新知识的接受和利用起到重要的影响。历史学科教学知识来源于生活，也反映着生活，甚至反作用于生活。学生在课程知识学习的过程中，会根据自己的理解形成一定的知识经验，而这些经验就会影响到他们的日常生活，同时也是课程教学组织的重要资源。按照新课改的说法，学习的主角应该是学生，按照这种逻辑推断，学生也应该是课程资源的开发者和创造者。在学习过程中，学生通过自己的经验理解消化知识，同时在与教师、同学的互动过程中还会产生新的想法和创造，这些无疑都会对教学产生积极的影响，进而促进教学，实现课程资源的有效开发。

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随着新课程标准的实施，教学中的师生关系已经不再是单纯的“你讲我听”的关系，在新教材、新课程标准下如何进行初中历史教学，是每一位历史教师面临的一个新问题。

1　初中历史教学中存在的问题

1.1　历史教学目标的定位存在问题。长久以来的历史教学模式，一般是依据教学大纲的要求授课。目的是为了完成教学任务，把历史知识变成条条框框，让学生模仿，死记硬背。而很少根据学生的兴趣、需要来安排学习内容，忽视学生的感受和他们的需求。这样的教学目标与学生的实际需求相脱节，此模式下培养出来的学生，习惯于接受别人的价值判断，容易认可既定的事实而不去挑战。教师经此长期的教学过程，也会麻痹，最后转变成为了提高考试成绩机械性的教给学生知识，生搬硬套，强迫学生记忆，对学生缺少真诚的鼓励和深入的理解。

1.2　导语设计与课程相脱离。近年来，随着对课堂教学质量的要求，一些老师普遍注重课前启发，在导语上下功夫，力求创造出能让学生体会到身临其境的教学情景。这些做法我们很提倡。但是，有些老师过分重视导语上，追求奇异，东拉西扯胡乱联系，与实际教学发生冲突。因此在实际的授课过程中，一些老师在运用导语方面存在误区。比如，教授一节课，老师课堂开始时拿出了地图，对地图上的城市详加分析，学生也很感兴趣，能了解一些知识。但正课给耽误了，这种设计与实际有些脱节，学生很难把两者联系在一起，也就达不到预期的教学效果。

1.3　教学评价体系还不健全。传统的教学评价方式就是通过考试。随着对素质教育的要求和教学评价体系的发展现在对学生的评价方法有很多种，不再是单一的考试方式。新的评价方式更有利于客观、全面的评价学生，对学生的整体素质要求比较高，注重学生的全面发展。好的目标也需要根据实际情况履行达到预期的效果才可以。但是在现实的教学实践中，开发的评价方式还没有完全建立起来，很多学校只是刚刚接触，还没有理解这种多元化的评价方式的真正内涵及要求。特别是历史考试中采用开卷考试的方法，对历史课堂教学冲击很大，一些老师在历史课上，东拉西扯，讲授一些稀奇古怪的东西，完全注重课外知识，而忽略了对课堂知识的传授。

2　新课程标准下，初中历史教学模式的改变

2.1　教学观念的转变。原来的课堂是“我讲你听”的课堂，教师是课堂的主体，新课程要求我们要将学生当作课堂的主体，老师要成为主导者。学生主体参与教学就是学生进入教学活动，发挥其在教学活动中的主体作用。国家教委在《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》中指出：“优化教学过程最重要的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。”可见，在深化教育改革，全面推进素质教育的形势下，学生主体参与教学对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。作为历史老师，要充分利用初中年级学生对中学生活和学习内容的好奇，在教学中充分展现历史学科特点和自己的教学魅力，提高学习活动的吸引力；同时也发展学生在学习上和生活上的独立性和自觉性，真正地把学生的学习积极性调动起来，参与到教学活动之中，实现“要我学”为“我要学”的转变，初中年级历史课本中的活动课就能起到这样的作用，应该充分加以利用。

在教学期间适当的穿插一些活动课，可以充分调动学生学习的积极性。在活动的过程中应注意：第一，活动的主体性。必须以学生为主体，在老师的引导下自主制定计划，选择活动的方式、时间、地点、伙伴。第二，活动的互动性。这种互动包括：学生与教材的互动；学生与学生的互动；学生与教师的互动。第三，活动的开放性。老师要引导学生把课本知识与实际生活(现实生活中的有历史故事、人物、民间传说)相结合，以达到开阔视野、丰富知识、发展思维、培养能力的目的。

笔者觉得只要教师善于调动学生的学习积极性，真正做到以学生为主体，就能发掘学生的潜力，收到良好的效果。

2.2　健全教学评价体系。教学评价体系对教师和学生的影响很大，适用不当会对学生和老师产生反作用。评价体系是一个综合的、系统的体系，它涉及到很多方面。因此这就要求学校在对历史教学的评价中制定出切实合理的评价制度，重点是对学生的评价制度，既不能让学生通过死记硬背来通过评价，又不能让学生感觉历史可有可无。教师对教学评价也要参与，结合教学实际，与学校一起制定出可行的评价体系。

2.3　搭建辩论舞台，创设适度竞争的学习氛围。辩论是学生根据教师所提出有价值的问题，在学生之间或学生与老师之间充分发表自己的看法。辩论法如果应用得适当，不但可以对某些事实观点进行反思和测查，还可以复习知识，解决各种问题。也有利于锻炼学生的推理能力、口头表达能力和逻辑思维能力。历史问题的讨论可以培养学生批判性的思维，教会学生用科学的理论和方法来看待历史现象，解决历史问题。同学们为赢得比赛的胜利，积极上网查阅资料，认真组织材料等，大大激发了他们学习历史，探究历史的兴趣，这比老师唱一言堂的课堂效果好得多。

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教育改革，新课标的其中一个准则就是有效教学，大致内容为教师利用较少的时间、精力以及各种资源，从而保质保量地完成教学任务，并且能够激发学生的兴趣，有效地改善初中生的学习效果。高中历史教学有助于初中生以正确的角度和态度分析历史，能够激发学生的爱国情，那么他们今后步入社会，积极为国贡献，因此，历史教师要采取最有效的教学方法，使得学生收获颇多。

1.我国在初中历史教学方面存在的问题

1.1学校以及历史教师的不重视

历史课虽然有些枯燥乏味，但是它也有独特的魅力之处，先人以他们的聪明才智为后人留下这么光辉的历史，我们作为龙的传人，应该很好地传承我国的悠久的历史文化。然而，由于我国传统的教学模式深入人心，依旧有部分高校沿用传统的教学，再加上学生的第一节历史课，教师传递的信息是“应试教育”，这样我们只能看到一种结果，那就是初中生如同一个个没有灵魂的机器人一般，不会独立思考，机械地将历史知识传入大脑，学生根本不知道其深层含义。还有部分不负责任的教师在教学时，他们不会真正地授学，而是展示给学生华而不实的内容，甚至还会误导学生的思想，最终初中历史的教学不会取得好的效果，所以高校的历史教师一定要注意自己的责任。

1.2初中生对于历史内容不感兴趣

社会永远在进步，科技也随着不断发展，初中生被现实生活中各种各样的诱惑冲昏头脑，但是现在的科学技术为博得观众的关注，篡改我国的历史文化，甚至有的机构将历史的本质改变，严重与事实不属，对于当下的初中生来说，他们更愿意接受网上错误的消息，从而不会对枯燥的历史课感兴趣，那么教师的教学方法即使再有效也是无济于事。因此，历史教师要改正这一现状，首先激发初中生的学习兴趣，让学生在轻松和谐的学习环境中认真研究中国历史，传承优秀历史文化。

2.关于初中历史教学的有效方法

2.1以学生为主体，全面发展学生

针对初中教学存在的各种问题，教育界提出最重要的是彻底地改变学生。我国的素质教育完全是为学生量身定做，重点在于全面提高学生的各方面能力以及完善学生的素质，从而更好地教学。首先，教师要激发学生的学习斗志，兴趣是学生最好的启蒙教师；其次，在兴趣的引导下，学生全神贯注，此时，教师采用幽默的方式教学，传授给学生一些学习的小技巧，活跃课堂气氛；最后，课堂这个舞台留给学生，让他们发挥自己的优势，锻炼能力，这样不但能够提高教学效率，还能提高学生的独立思考能力和自主学习能力。

比如，讲中国丝绸之路这段历史时，在课堂上，教师可以利用一段时间为学生播放动画片“郑和下西洋”，每个学生的童年里都充满卡通人物，对于他们而言，动画片随时能够博得他们的注意力，因此教师可以利用这一点，组织小组讨论这段历史，给予足够的时间思考，最终教师能有效地完成教学，保证历史课的质量。

2.2正确地利用信息科学技术

当今社会是一个信息化的、科学技术发达的时代，随着我国教育局对学生的素质培养要求越来越高，历史教师只有依靠多媒体技术达到高效课堂的效果。历史课配上多媒体的放映技术，学生可以直观并全面地了解中国悠久的历史文化，这样，学生享受一场视觉盛宴的历史课，加深历史内容。值得一提的是，教师必须正确地认识网络，利用好这把双刃剑。

2.3教师的个人素质必须确保

对于教师这一职业，必须牢记的是，教师必备自身的素质。而作为一名初中的历史教师，那么就得拥有一般素养以及历史专业方面的素养，所以，教师要不断提高素养，积极地做一名合格的教育工作者以及优秀的园丁。一般素养包括师德素养、政治素养和科学文化素养，所以，教师不管在哪里，都得以身作则，热爱自己的事业，全身心地投入教学，从而影响学生的个人修养；而专业素养包括博学的专业知识和备课能力，优秀的历史教师能做到熟练地运用掌握的知识，并且讲课所用的课件也是别出心裁，以便学生掌握。

比如，讲中国近代史的几个不平等条约时，教师可以运用对比的方法，在黑板上，教师将大概知识结构摆出，然后学生通过自我学习的过程，他们罗列出条约之间的联系与区别，当学生思路受阻时，教师及时解惑并补充。如此以来，学生在听课效率会在90%以上，那么教师就完成了高效教学。

结语

在这个新的时代里，任何事情都在不停变化，教育更是如此，因此为更好地培养国家的栋梁，历史教师要高效地教学，并且能够很好地保证质量。因而在教学中，教师必须十分注意优化学习环境，创造高效课堂，传递给学生最真实的历史，这样初中生才能理解到历史的意义，进而激励学生勇往直前，全面培养自己，献社会，继续传承中国的历史文化。

【参考文献】

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在课程背景下，初中历史教育教学中构建高效课堂是提高教学效率，让学生快速掌握历史知识、全面提高学生在课堂教学中的主动性的有效手段。以下是本人自己在初中历史教学实践中的一些体会，对高效课堂的构建提出自己的几点认识。

一、建立和谐的师生关系

在传统的历史教学模式中，往往忽略了学生在学习中的主体地位，导致课堂教学变成对学生进行知识灌输的过程。教师在课堂教学中，更多的是注重教学本身，而不是学生的学习过程，对学生的评价也只是以成绩的好坏为标准。课堂教学是教师和学生共同努力才能完成的，教师在教学中起着引导的作用，只有将“教”与“学”结合起来，才能使课堂教学高效进行。要想让学生积极参与到课堂教学中来，教师要充分尊重学生的感受，建立和谐的师生关系，这样才能激发学生的学习欲望，进而构建初中历史的高效课堂。

二、课前明确学习目标

在历史教学中把教学目标告诉学生，可以帮助他们在上课前组织思维，在学生头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这不仅激活了学习过程，并使学习者集中注意力去获取所要求的结果。教学重点是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容。新的历史课程标准将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等三个方面确定为教学目标。历史教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”确立为教学重点。在学生学习目标明确后，才能更进一步的构建初中历史的高效课堂。

三、激发学生主动参与课堂讨论

无论是全班讨论，还是小组讨论，重要的是教师应让学生都参与讨论，将自己融入讨论中。因此教师应鼓励学生参与讨论。

首先，让学生都有发言的机会。不要只是让健谈者或成绩优秀者有发言的机会，在课堂讨论时不善言谈的学生或学习落后的学生，可能不喜欢和不参与课堂讨论，对他们来说，发言也成了相当艰难的任务。因此，教师应为他们发言、参与讨论创造机会，开始时让他们就一些不太难，不需长时间发言的课题发言，善于发现他们发言中的闪光点，并给予表扬或肯定，增强他们的信心。

其次，鼓励学生做出贡献。以认可、肯定、欣赏的心态对待学生在讨论过程中的反应，鼓励他们为课堂讨论做出贡献。

再次，教给学生参与讨论的技能。学生不参与课堂讨论，很可能是因为缺乏交流技能，因此，教师要教给他们交流的技能，如何时发言、发言时间的长短、怎样倾听他人发言、怎样评定他人的看法、如何发表自己的看法等。

四、调动学生的积极性，让学生在体验中获得乐趣

学生在课堂教学中的亲身体验是现代学习方式的重要特征，这种体验表现在由学生的身体性活动与感性经验而产生的意识，在学习的过程中，要求学生动用全身感觉器官，用脑思考、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做等。教师在教学过程中要利用诱因调动学生的积极性，让学生的每一个细胞都活跃起来，让他们在体验中理解、归纳、总结和掌握知识，教师在此过程中应扮演组织者、管理者的角色。如在讲述八年级历史上册《》时，关于对的评价“有成功的一面，也有失败的一面，你怎么看？”这一问题时，学生对此各执己见，笔者灵机一动改变了教学思路让学生当堂辩论：“之我见”，学生的学习兴趣被激发，大家热情高涨，积极参与，每个人都当了一回小辩论手，成为课堂上真正的主人。通过这次辩论会，学生不仅有了让他们自己满意的答案，掌握了应用一分为二的观点去评价历史事件与历史人物的方法，更重要的是激发了学习兴趣，培养了学习习惯，掌握了学习方法，为以后如何学好历史打下了坚实的基础。

五、创新教学策略

历史课堂是学生获取知识的主阵地，教学中教师要创新教学策略，采用多样化的教学方式，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。

首先，借助多媒体创设适宜的教学情境。多媒体辅助教学以其信息量大、动态感强、形象生动等优势已成为课堂教学改革的必然趋势，使历史课堂教学不如新天地，给人带来了全新的感受。因此，初中历史教学中要善用多媒体教学，不让要让学生动起来，还要让历史人物动起来，吸引学生积极主动地参与到教学活动中去，从而提高教学效果。如教学“香港与澳门的回归”时，可以用多媒体给学生展示香港与澳门被列强侵占的经过，然后再让学生结合教材了解港澳回归这一伟大的历史事件，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

其次，教给学习方法。授人以鱼，不如授之以渔。说明了教给学生方法比知识更为重要，教学中教师要指导学生科学的学习方法，让学生由“学会”转向“会学”。如培养学生良好的预习习惯，教给学生正确的预习方法，引导学生快速找到突破口，整理归纳相关知识点。

六、采用开放式的课堂教学

在课堂教学中，课堂的教学环境随时可能会发生变化，特别是学生的认知变化更为复杂。在封闭性的历史课堂教学中，教师是教学的主体，并在一定程度上限制了学生的思维活动。但开放式的课堂教学是以学生为主体，重点是活跃学生的思维，并开放式的引导学生，让学生积极主动地参与到课堂的教学中来，这有利于课堂教学的高效进行。历史课堂教学要以学生对知识的自主探究为主，教师的讲解为辅，这样才能充分调动学生的思维，构建高效的历史课堂。

综上只是笔者在构建初中历史高效课堂中的一些粗浅的看法和做法，笔者深信只要我们树立新课程教学理念，以学生的全面发展为本，不断尝试探索科学有效的教学方法，一定会在促进学生全面发展的同时，提高初中历史课堂的教学效果，达到初中历史教学高效课堂的构建。

参考文献：

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（1）学生在初中阶段对历史知识掌握的太少了。由于河南省中招考试中，历史是采取开卷考试的形式，对学生的要求过低，导致学生在初中时对历史知识的储备十分有限。如有的学生连最基本的原始社会、奴隶社会、封建社会都分不清。而高考又是闭卷考试，学生连常用的历史语言都不会用，更不用说活学活用历史知识了。

（2）高中新教材内容的时间跨度大、体例新、容量多、学术性强、难度大，融通古今中外，且内在逻辑严密。教师一节课四十分钟根本讲不完一节课的教学内容，不是内容多而是内容好似压缩饼干，再加上学生的初中历史知识的“肤浅”，致使前后内容无法衔接。如在讲授必修（一）第三课从汉至元政治制度的演变时，要介绍北宋为何要加强中央集权，特别是铲除地方割据的基础，就必须给学生讲解唐中期如何形成藩镇割据的局面以及五代十国是如何形成的。这就必然会浪费不少时间，但如果老师不介绍，而大讲特讲北宋加强中央集权的内容，学生根本不知道北宋加强中央集权的必要性，也就无法理解北宋加强中央集权所采取的相应措施。

（3）教师的教学理念还未完全更新。教师受原有的教学习惯的影响，在教学上还是采用“满堂灌”，“填鸭式”的 旧的教学模式。或者认为只要把知识讲到位了，就等于完成了教学任务，而不去考虑学生是否乐学优学。这样一来，学生学习的积极主动性就无法真正调动起来，成了被动接受知识的木偶。而这样的教学效果可想而知，不会好到哪里去。

可见，搞好历史新课程改革任务艰巨，因为学科特点决定了它内容的变化与知识点的琐碎。这就需要历史老师在吃透教材，准确把握重难点的同时，把历史课这份粗粮加工成“满汗全席”。

二、总结与反思

（1）钻研考纲、吃透教材、更新教学理念。传统的历史教学只关注知识的传授，不关注知识的应用；只关注教师的教，忽视学生的学；只关注知识的记忆，而忽视建构知识的过程；只关注智力的发展，而忽视情感的发展。这种教学方式让教师没有创意，没有热情，波澜无惊，让学生没有兴趣，学起来味同嚼蜡。教师在吃透教材和考纲的前提下，在设计教学目标时，必须从学生已有知识和经验出发，注重学习过程。采取观察、讨论、探究的教学方式，组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极思考，充满自信地参与课堂活动，从不知到有知，逐渐构建新知识。尊重每个学生的学习风格和个性差异，创导学生敢于表达个人的观点、意见或情感，敢于自主提问，在课堂上积极发言。教师充当积极的倾听者，允许学生出错，并给予适时的帮助。

（2） 注意初、高中教材的衔接 。从初中通史式的教学，发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性强，时间跨度大，增加了教学难度。从新课标来看，为减轻学生的课业负担，初中教材删减了大量的基础知识；高中教材却采用专题式教学，专业性较强。高中教学的专题应是在初中历史教学的基础上进一步拓宽和深化。它们之间是继承与发展的关系。因此有必要为高中学生“补课”，简要补充某些历史问题的来龙去脉，来补充学生的通史知识。

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1.虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣。对于中国古代经济史的部分内容，以前，我们往往以教师讲授为主，从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想。所以在上课时，可虚拟这样一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到过去某个朝代，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合这个朝代经济生活的实际”，先让学生看教科书数分钟。然后分别扮演角色，让学生分别发言。整整一节课，由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间几乎是一节课。

2.搭建辩论舞台，创设探究空间，激发探究兴趣。在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，可以打破以前的常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。让学生以当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。

例如，在学《赤壁之战》时，可让学生先预习，然后搭建一个“殿前辩论舞台”，有老师扮演曹操，学生演大臣，然后请各位“大臣”就“老师”能否打这一仗发表自己的意见。课堂中形成了主战、反战的两种力量，唇枪舌战，展开激烈的辩论，老师从中归纳出主战派有4个理由。学生说，如果曹操能利用好这些优势，这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素……学生的争论过程，就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程，这激发了学生学习的兴趣。

3.密切联系学生的生活世界，激发探究兴趣。从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。历史是过去发生的事，现在看来它们从时间到空间都很陌生，这给学生带来了学习上的难度：从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，在上课时，应将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。

二、授人以渔，培养“探究性学习”能力，为改变学生的学习方式做出努力。单一被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个重要障碍。因此，转变学生的学习方式，在推进素质教育的形势下，具有重要的现实意义。对此，教师要切实转变教学理念，将探究性学习方式渗透到日常的学科教学之中。在激发学生主体探究历史的兴趣的基础上，要结合课程内容，潜移默化地培养学生探究问题的能力，使一般的学生掌握一种探究的方法，为学有余力的、有兴趣、有特长的学生，提供进一步学习的机会。使他们真正体会到探究的乐趣，甚而获得创造性成果。下面也简单谈谈我的一些做法。