中学应试教育范文

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为了应付各级各类考试，不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。“只要我的学生考高分，就说明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的现状出现了：高考、中考考什么，我就教什么；你不考的内容我一概不教。譬如：高考、中考考多音字、形近字、多义词、近义词的辨识，那么我在授课中就教这方面的知识；高考、中考考文段关键词语、关键语段的分析，那么我就索性把每册基本篇目课文中关键词语、关键语段挑出来，进行有针对性地训练；高考、中考考名言警句的识记，那么我就把名言警句收集在一起让学生背诵。

中学语文教学怎样才能实现“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的大目标？怎样才能培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”、“全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”？这是我们每位语文教师首先必须明确的问题。光靠课堂上读那几本语文教材，光靠课堂上做那些无穷无尽的语文练习题能行么？光靠培养班内为数极少的几个尖子生，能“大面积提高教学质量”吗？在这种“应试教育”下，即便有些学生的语文高考能得高分，能升入高校就读，但又有谁能保证他的语文素质就一定能好？谁能保证他不是高分低能呢？

“语文是学习和工作的基础工具，语文科是学习各门学科的基础工具。”《教学大纲》明确地阐明了语文的性质，阐明了语文科与其他学科的区别。叶圣陶先生曾在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中就明确指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数理化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”叶老从语文工具性的角度出发，明确地阐述了语文教学的任务。如何提高整个中华民族的科学文化水平，语文科承担了义不容辞的责任。语文教师必须努力教会学生学好祖国的语言文字，学会正确地运用祖国的语言文字；学会阅读文章，准确地获得信息；学会写作；准确地表达自己的思想。且以此为工具进而学好、用好其他学科。也只有如此，“才算对实现四个现代化尽了份内责任”。

通过1993年以来的"3+2"的新高考语文试卷，可以较好窥视出淡化中学语文应试教育的新动向。

首先，不从课本中出题，其本身就是对“应试语文教学”的巨大冲击。你死抠课本，死记教条，知识面狭 窄，缺乏实际运用的能力和思维应变能力，是绝对答不好考卷的。

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“面向现代化，面向世界，面向未来”是素质教育之根本。它立足于学生未来的能力培养及发展，我们应该了解学生的不同性格特征和兴趣爱好，帮助他们发展这些品质，如诚实、智慧及身体素质等，把他们真正培养成“四有新人和具有创新意识的人”。素质教育要求我们引导学生尽量和谐活泼地发展，学生不仅仅要被教会如何学习，还要学会如何做人、如何思考、如何锻炼、如何审美、如何创造、如何生存等，所有这些都要求我们要建立和完善相关的教育教学方法与课程来形成一种科学的测试及认证系统。因此，在我们实行素质教育的过程中，与应试教育所充斥的矛盾及困难是在所难免的。

第一，最大的矛盾就在于教学内容及能力培养之间、新老教材之间的矛盾。新的英语教材已经打破了旧的传统教学模式——语法翻译教学，而形成了一种新的教学模式——五步教学。它更强调培养学生的听、说、读、写能力，加强素质教育的力度，如，在新版的初一英语上册中就明确了“听、说、读、书、演、练”等几步要求，特别是“演练”这个环节异于旧教材，尤为突出。如今，老师们一张嘴、一支粉笔垄断课堂的现象已经过时了，因为现代化的手段已经深入课堂。过去我们常说学生是课堂中的上帝，但实际不然，因为老师从头到尾控制着整个课堂，他们讲语法、解释课文、布置大量练习，而且常用汉语进行全程教学，这一点对培养学生用英语思维和学习锻炼是非常有害的。在高中，“填鸭式”教学更为突出，因此，老师想要完成教学任务，适应新教材是很难的。长此以往，学生的兴趣就会消失，甚至会害怕去学英语。过去我们常常强调写作的重要性，而实际上“听、说”才是英语学习的重点，在现行高中课本中，每个单元都有五个部分，包括阅读、听力、讲练、写作及语法，这样安排的目的是全面发展四种技能。而在实际教学中，老师往往只注重一种技能的培养，那就是“语法”。英语给学生留下的印象只有记笔记和各种各样的试卷，以至于许多同学在中学毕业时认为，原本实用性强的英语对他们而言只是一种哑语。

第二，不断变化的现代化教学手段及考试间的冲突。许多人认为考试是教育的基本，传统教育方法就是应试教育的结果。老师、学生、学校的目标就是升学。学生和老师每天从早到晚连轴转，因为他们认为做得越多分数就会越高。在这种情形下，语法教学是最合适的。但是教育要求在不断改变，考试目标却依然不变，这对于英语教学改革必然不利。新的教学方式使老师和学生的兴致大增，他们将共同创造活跃课堂，听、说、读、写全得派上用场，无形当中就缩减了语法教学，结果学生的成绩就下降了，因为在考试中只有阅读和写作的技能可得到显示，听和读则不然。慢慢地，学生将失去对新教学的信心，最终新教学法也将会被否定，一切又将回到从前，教育改革也必将得不到人们的支持。情景教学是现代教学中的一个亮点。老师们往往会设置一些仿真情景，鼓励学生用英语去交流，实物、图片、录音机、VCD等，往往是这种教学方式的常用手段，它们有利于形象、生动、直接地掌握知识，所有这些方式都将帮助学生掌握和运用好知识，但这种方法却会占用过多的课堂时间，所以这些素质教育模式只能流于形式了。

俗话说：“牵一发而动全身”。如果一台旧机器只在小部件上做改动，它又能维持多久呢？同样，素质教育改革也是如此，如果我们只基于表面改动，那么矛盾永远都将得不到解决，只有找到根源我们才能彻底解决问题。

我们应该改变传统教育思维，建立起新的教学模式，“孩子是教育的中心”应该在人们的思想中占据主导地位，老师应该从演讲者变成引导者，成为传授知识的中介，教学过程应该从传统的教转变为解决问题的过程，不是吗？

考试制度改革应切实可行、有效。考试的目的是为了检验学生知识的掌握情况。考试是综合能力的体现，但很长一段时间里，它扮演的却是指挥棒的角色，很多人为考试和分数而忙碌着，学生成为知识的奴隶。而素质教育要求学生全面发展，语法掌握得再多，考试也有可能失败，所以考试制度改革势在必行。

我们应该不断更新教学方法。素质教育对我们而言是新事物，没有研究试验就不可能有经验。坦白地说，一堂成功的课，不在于教师教授了多少内容、板书有几面，而在于学生掌握了多少，实际能运用多少知识。近年来，除了“五步教学法”及情景教学法，还涌现出了其他许多新的教学方法。如，3P教学法、张思中教学法、实物教学法等，都强调语言的运用能力，它们追求的目标是“记忆—训练—运用”，值得推广。

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当前中学生思考的问题已远远超出了教材的范围。因此，他们不满足于从课堂上获取知识，渴望接触社会、了解社会，尤其是社会热点问题，以此来增加自己的历史责任感。因此，长期以来形成的学生为升学而学、教师为抓分数而教的思想政治课的教学观念，以及教师教条条、学生背条条、考试考条条的升学教育模式必须彻底打破。我们面临着提高全民族素质的问题，只有整个民族素质提高了，才能推动生产力快速发展。因此，思想政治课教学的着眼点不应该是升学，而应该是全体学生思想认识水平的提高。从应试教育的轨道转向素质教育的轨道，对教师来说，不是降低了教学要求，而是提高了教学要求，需要教师花大力气去了解学生，改进教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力。

二、转变教师观念，提高教师素质，变封闭式教学为开放式教学

学校要落实素质教育，首先要转变观念，提高教师的素质，强化思想政治课教学在学校教育中的中心地位。建立一支高素质的教师队伍，变封闭式教学为开放式教学，是推进实施素质教育的关键。教师从事教育教学要有过硬、精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系，了解学科的发展方向和最新研究成果。同时，还要有较高的教育理论的指导。因此，我们要变封闭式的教学为开放式的教学。开放式的教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的，在课堂上向学生开放，多采用讨论式的教学方法，教师引导学生去分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论，使教学中心转移到学生身上，加速其认识水平和思辨能力的提高。教师要以课本为基础，向学生的生活和社会生活辐射，有目的、有计划地组织学生进行社会调查，运用第一手资料来增加理论的可信度和活力，从而激发学生的爱国情感，增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。

三、开展好第二课堂活动，贯彻理论联系实际原则，变空洞说教为生动活泼

第二课堂活动是学校教育的补充和延伸，要在组织学生开展社会调查活动的基础上，积极指导学生参加撰写政治小论文活动。开展第二课堂活动有力地深化了思想政治课的课堂教学内容，对于开阔学生视野、增长学生知识、锻炼学生才干、坚定学生信念，都具有十分重要的意义。中学生对思想政治课的教学产生厌烦心理的一个重要因素，就是理论和实际相脱节，教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析，但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等，当自我陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。因此，教师必须改变高谈阔论的空洞说教方式，时时处处了解学生的思想脉搏，针对学生的思想疑惑，运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理的解答，即使学生所持的观点是错误的，也应给予申述、辩解的自由和余地，不压制、不讽刺，以理服人，解除学生的思想疑惑，改变其错误的观点。理论联系实际是生动活泼的、实实在在的心灵交融，是增强理论信度和感染力的必备条件。

四、改革教学的方法和手段，全面实施素质教育

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情感教育作为提高学生学习积极性的一个重要因素，在初中英语教学的实际应用中得到了切实的重视。但是，就目前情况来看，初中英语教学中的情感教育模式还并不成熟，它依然受到了传统应试教育的影响，一时间无法转变，所以，在初中英语教学中发展和运用情感教育的方法，还有待进一步分析和研究。

一、情感教育在初中英语教学中的应用现状

我国自恢复中考和高考选拔人才制度后，最为盛行的教学模式就是应试教育。这种教育就是变相的“写八股文”，它有一定的好处，但是它的大多数特性都已经不适合这个时代的需求了。我们需要进行革新，于是出现了新课改，新课改是针对当今社会的现实人才需求而研发出的，对于目前应试教育有了很大的突破和发展，是值得一用的教学模式。但是，就现实情况来看，即使教育界大力宣扬着新课改，要在初中英语教学中加入情感教育这一栏，初中英语教学却始终还是沿着以往的路线前行着。进过一定的分析，我们不难得出原因――传统应试教育的影响太大，一时间无法转变。显然，这对于情感教育在初中英语教学的使用和发展都是不利的。

二、实现情感教育在初中英语教学有效利用的措施

在分析和考虑了当下情感教育在初中英语教学中的实际应用现状后，笔者认为，主要有以下措施可以适时适度的改变现状。

1.加强教师的教育职业素质

在传统的应试教育中，教师只关注学生的考试分数，可以说是秉持着一种“唯分至上”的原则。在上课期间，对考试的常考点讲的十分细致，而有些基本不考的知识，或忽视或一笔带过，总之，是不重视的。在此情况下，我们迫切改变现状，将老师的教学职业素质提升。

首先，教师应该在教学过程中秉持着良好的精神面貌。在教学过程，教师的一颦一笑对于学生都是有很大影响的。好的情绪有利于提高学生对于英语学习的积极性，帮助他们更好的学习。同时，教师在教学过程中，不仅仅是在教授知识，也是在教授做人的道理，教师要秉承着“言传身教”的思想严格要求自己，以此来帮助学生形成良好的道德品质和精神面貌。

其次，教师应该尽快适应新课改要求，摒弃传统思想。在新课改的大力号召下，教师应该在实际教育生活中改变以往的教学模式和教学态度。在上课期间，教师应该转变以教师为中心的传统观念，实现以学生为中心的教学。在这个过程中，与学生建立起良好的师生关系，帮助学生自主学习和培养发散思维。

2.转变教学方法

在传统的应试教育中，我们总是可以在课堂上看见这样的画面：老师在黑板上写着重点，学生在下面匆忙而麻木的记着。整个课堂呈现出一种死气沉沉的氛围，教师没有教学的激情，学生的记录也不是建立在理解之上的。由此，我们必须转变现有的教学方法，实现情感教育在初中英语教学中的实际功效。

首先，教师在教学过程中，应该营造出一个良好的氛围，这样的氛围有利于学生与老师的交流，有不懂的问题，学生也不会因为惧怕老师而不高发问。如果有什么新的想法还可以与老师交流，在老师的指导下更为深入的学习。

其次，教师应该采用更为丰富的教学方法。如在教学过程中，为了让学生能够开口说英语，可以排演一段话剧或者是小品，帮助学生在娱乐中学习。

最后，教师在发现了学生的错误后，不应该像传统教育那样严格批评，而是应该“晓之以理，动之以情”。这样，不仅能帮助学生改掉自己的错误，而且还能在在这样的过程帮助学生心理的健康成长和发展。

3.合理利用新课改教材

在新课改下的教材是很科学的，它是根据现实人才需求而编订，经得起实践检验的。教师在教学的过程中应该合理利用新课改课本，而不是受传统应试教育影响，只关注考试内容，而忽视实际应用。

首先，新课改英语课本中有许多帮助学生开口说英语的板块，教师在教学过程应该合理利用，并根据自己的实际教学经验加以补充，帮助学生摆对“哑巴英语”的帽子，在实际生活中，他们也能灵活的运用。

其次，新课改课本中有许多文章都蕴含着相应的人文精神和素养。教师在教学之前应该查阅清楚相应的资料，在上课中不刻意的将这些人文精神融入课堂，帮助学生在学习理论知识的同时，也能在对外国文化、习俗有一定的认识，这对于逐渐形成“外语思维”是有很大好处的。

最后，新课改课本是一本相对开放的课本，并不需要死板的教学，而是需要一个宽松的思维环境。教师应该利用这些课本，在教学过程中通过诱导的方式来教授知识，而不是像传统的英语教学一样，进行“填鸭式”教学。尤其是在教授语法知识，教师应该利用循序渐进的诱导方式帮助学生记住一些固定用法和特殊用法。

在新课改的大力号召下，我们试图实现真正意义上的教学改革，将情感教育融入初中英语教学之中。但是，在实际操作过程中，这一转变却并不容易，我国目前的初中英语教学受传统应试教育影响深重，许多传统教学思想和学习思维在教师和学生中已经根深蒂固，难以拔出。在这样的实际现状下，我们必须从加强教师的教育职业素质、转变教学方法和合理利用新课改教材，这三个方面进行系统改革，只有这样，我们才能真正的将情感教育融入初中英语教学之中，

参考文献：

[1]袁秀东，以人为本，科学发展，努力提高英语教学质量[J]中学教学参考.2009

[2]张俊丽，刘风阁.引入人本主义教育思想提高大学英语教学质量田[J].山西财经大学学报（高等教育崩己），20009

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人类语言是社会交际的工具，交际能力的核心是学生能够熟练运用所掌握的语言知识，在不同场合对不同对象进行有效的交流和沟通。在我国，传统应试英语教学模式下催生了大批的“笔头”英语、“聋哑”英语学习者。初中交际英语作为一种新生的教学方法，为解决传统应试英语教学的困境提供了出路。本文尝试解析中学交际英语教学方法的含义、师生在交际教学法中的角色及其应用，以期能对当前英语教学带来些许借鉴意义。

一、初中交际英语教学的含义

中学交际英语教学，就是以师生之间、生生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言的交际能力为目的的一种教学方法。其宗旨是发展学生的英语交际能力，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行英语交际教学。简单地说，交际英语教学法就是使学生在交际活动中学会用英语语言交际的方法。交际教学法将语言看作交际的手段，教师有责任提高学生的跨文化意识，让学生在了解基本语言知识的基础上，帮助学生明析所学语言国家的文化背景、风土人情和生活方式。

二、传统应试英语教学的误区

英语教师站在讲台讲解词汇运用、语法规则以及其他以知识为定向的内容；学生们则坐在下面听课、记笔记，但有时教师在前面讲得津津有味、孜孜不倦，而有些学生却懵懵懂懂、昏昏欲睡――这就是中国传统英语课的经典场景。

传统应试教育的弊病已被大多数教育人士所共识，但应试英语并不等同于应试教育体制下的英语教学，我们应该看到在以升学为目的大潮下催生的教学指挥棒仍然在发挥着影响力，不可否认的是，应试英语教学法有着其在特定模式下的高效性，合乎升学的需要。今后如何扬长避短、如何做到体现当代中学生英语素质教育和应试教育相结合将在今后很长一段时间内摆在广大英语教学者的面前。在应试教育的制度下要想提高初中英语教学的质量并非不可能。例如课外口语课和课堂上的教师授课方式虽有很大的不同，但还是有许多共通点的，去粗存精，在课堂内外下工夫，克服存在的主要问题，采取相应对策，就会有一定的成效。“应试”本来就是教育的一个必要部分。但是，“应试”绝对不能扩大为教育的大部或全部。当“应试”一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育的太多甚至全部空间的时候，教育就变为一切为了应付考试的不正常状态，此时在应试教育下成功教学就显得尤为重要，也引发我们英语教师的无尽思考。

三、师生在交际英语教学中的角色定位及其应用

在交际英语教学中，教师不再是课堂的中心，不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的帮助者，但这并不意味着教师游离于课堂教学之外。交际英语教学下的教学活动对教师提出了更严苛的要求，教师必须具备很强的观察能力、分析能力、对课堂教学的整合、把握和组织能力；同时教师更要放低姿态，鼓励学生的积极参与。在课堂教学中，教师要发挥多重角色的作用。

（1）教师是交际英语活动的组织者。教师会事先选定活动的大体内容，决定活动能否高效地开展。教师一般依据指导、显示、反馈过程开展活动，同时针对活动的各个细节、步骤做出适时的改变。

（2）教师是教学活动评估者。当教学活动进行时，教师负责监控全班的活动。当发现学生的语言错误或问题时，必须做出一些必要、细微的改正。活动结束时，教师将学生集中起来，对活动内容给予反馈，告知学生活动进展的效果以及要改正的语言错误。

（3）教师是教学活动的参与者。教师以平等的角色加入到讨论、角色扮演以及其他活动中来。教师的参与对学生来讲是重要的心理支持资源；同时教师的激励作用，也会为学生潜能的开发和水平的展现提供合适的平台。

（4）交际英语教学中学生的角色不同于传统的英语课堂教学。由于受传统应试英语教学的长期影响，大多数学生已习惯于充当被动接受的角色，被动地接受教师讲的知识，对英语交际教学一时难以适应。因此一个好的课堂、好的学习效果的取得，除了注重教师如何教，更要明确学生如何去学。而其中重要的不仅是教师要转变教学观念，学生还要树立自主学习的观念。教师要提倡“多鼓励，少批评”的原则，倡导赏识、成功教育，尤其是要多为那些基础差的同学提供自我展示的机会，鼓励他们参与实际活动。

总之，在初中交际英语教学的实施中，教师不能再照本宣科、因循守旧，而应研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师不仅要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧，还应具备较好的心理学、社会学和教育学等的范畴知识，而且必须具有一定富有感染力和鼓动性的性格，它能够影响和改变学生的学习英语的态度和兴趣，从而使交际英语教学得以全面顺利的实施，并取得实效，长此以往、坚持下去，中学交际英语打破传统应试英语教学的困境，再也不是停留在口头或纸面上的一句空话。

参考文献：

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一、实施层次目标教学，促使全体学生进步

层次目标即教师依据学生现实的认知水平为不同层次的学生分别制定的能够达到的教学目的。我们教师都知道，学生身心发展有共同的特点，但也有个体差异，每个学生的 性格、气质、知识和智力的发展水平均是不相等的。所以我们必须针对个体差异，有针对地进行英语教学，因材施教，使每个学生都学有所得。

1.对不同层次的学生进行目标分层

每个教学班学生的认知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同层次。根据学生的不同程度，我制定出了不同层次的教学目标。一类学生完成高级教学目标，二 类学生完成中级目标，三类学生完成低级目标。

2.对不同层次的学生进行课堂提问，布置作业，考试分层

为了使每个学生学有所得，我们按照自己所订的不同层次的教学目标，施以教学。在课堂上，提问时，我们让一类学生回答难度较大的问题，二类学生回答一般性的问题， 三类学生回答较简单的问题。我们每学完一单元，编制综合测验题，有基础知识题和 有些难度的题，要求一、二类学生全部做，三类学生只做基础知识题。这样，每类学生都有收获，提高了他们学习英语的自信心 。

二、面向全体学生，激发每个学生的学习兴趣，充分调动每个学生的学习积极性

每个教学班都有优等生和“后进生”。教师常偏爱听话、学习成绩好的优等生，而疏远、歧视“后进生”（即学习上暂时处于落后状态的学生）。然而，素质教育要求我们 全面贯彻教育方针，面向全体学生，让学生得到全面发展。这就要求我们必须千方百计地激发每个学生学习英语的兴趣，调动全体学生学习的积极性。学生的积极性要靠教师去调动，兴趣要靠教师培养，学习热情要靠教师激发。我们是从以下几方面调动学生的学习积极性的。

1.教师教学方法要得当

从十多年的教学中，我们发现学生一开始接触英语，对英语很感兴趣，学习积极性也很高，但不久这种积极性就消失了，其中一个很主要的原因就是教师教学不得法。如果 教师注意教学方法，熟悉教学原则，就能在课堂上充分调动每个学生的积极性，提高教学效果。教师可以采取直观教学，在课堂上利用和设置情景，让学生进行操练和表演。如：计划开生日晚会、英语晚会、乡村音乐会等，自编 自演对话。每次对话练习，至少有五对学生上台表演。有的自愿，有的由老师点名。这种方法使情景和语言之间建立了密切联系，每个学生都有练习的机会，或台上或台下，很受 学生欢迎，每个学生都非常感兴趣，大大提高了他们学英语积极性。

2.尊重学生，保护每个学生的自尊心和积极性

我们的体会是，以鼓励、表扬为主，及时发现学生的点滴进步，及时加以肯定和表扬，使每个学生觉察到自己在进步。一位善用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生爱戴， 学生学习他所教学科的积极性就高。在课堂上学生回答问题之后，我们马上给予评定。只要学生答对或者“后进生”答对一半，甚至答对其中一点，教师就用“Good， very good， Not bad！”等词来鼓励他们，使学生乐不可支。特别是“后进生”得到教师“Good”的表扬后，更是尝到了成功的喜悦，提高了兴趣，求知欲也越来越强。

三、优化课堂教学模式，实施素质教育的主渠道。

英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

1.优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，而后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

2.优化课堂教学的设计

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在 关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处。

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一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的根本性转变

“素质教育”是在扬弃“应试教育”的前提下提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、人才观、价值观的不同，具体体现在：从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育；从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生；从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么；从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是“填鸭式”的教育，忽视了学生的主动参与；从教学方法看，素质教育是师生双向互动活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地接受，作业负担过重，心理负担过重。因此，我们要坚决去掉应试教育存在的不利于学生素质发展因素，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。

二、遵循英语教学规律，优化课堂教学目标，是英语教学中实施素质教育的前提

学生多数知识的接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果，优化课堂教学内容和目标首当其冲。新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分级使之更加层次化、具体化，给新时期英语教学指明了方向，给农村基础英语教学实施素质教育带来希望。因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学目标为依据，优化课堂教学。建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异，达到全面发展的最终目标。

三、改进教学方法，培养学生自主学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身学习的能力、发展的能力、创造的能力和实践的能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变。

首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，培养学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

四、创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。学习英语除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那就是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。农村大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给英语教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。

五、加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证

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一、应试教育在初中语文教学中的影响

1.教育教学过程不注重交流沟通。长期以来的应试教育理念，在一定程度上影响着教师在语文教学中的师生观，部分教师认为师生关系就是教与学的关系，除了知识传授之外，教师与学生之间缺乏有效的沟通与交流。缺乏了足够的交流与沟通活动，学生对语文学习的投入程度以及教师的教学成效都会受到影响。

2.先进教学手段得不到有效运用。部分教师认为，在初中语文教学中，只要将教学知识点讲授全面就行了，至于教学手段的运用则不够关注。有些教师直接就是一支粉笔一本教材走上讲台，即使在近年来多媒体教学手段不断得到普及的情况下，部分教师还是对其作用认识不够，一切围绕着提高考试成绩的目标，一味地采取机械重复的教学方式。

3.课堂教学过程倾向于灌输模式。在应试教育指挥棒的影响下，许多初中语文教师在教学中不够尊重学生的主体地位，一味地采取满堂灌的教学模式，将所有应试知识点一股脑儿地讲授给学生，为了提高教学成绩而忽略学生在语文学习能力方面的发展，导致许多学生出现了“高分低能”的现象。

4.教学评价标准科学性体现不足。在应试教育理念的影响下，许多初中语文教师的眼里只有分数，一切都是围绕着学生的卷面成绩转，对学生采取的评价方式与标准都是一样的，就是考试成绩，而对于学生的起步学习基础、语文学习能力以及学习投入程度等方面因素，考虑兼顾不足。

5.语文教学空间拓展性存在缺陷。为了分数而开展的教学活动，在空间上面也具有一定的局限性，教师的整个教学活动，从教案设计、课堂组织到练习检测，整个过程都是围绕着提高学生卷面成绩来开展，而对于可以发挥教学成效巩固以及提升学生语文素养的各种教育资源，整合运用力度不足。

二、提升初中语文教学素质化方式途径

1.建立新型师生关系，激发积极情感。笔者在教育教学活动中，首先，树立正确的学生观念，将学生当做平等的个体，不以单纯的成绩高低作为评价学生的唯一标准，不歧视后进生，在教学中极力引导学生，激发学生对语文学习的积极性。其次，注重与学生开展交流活动，定期通过了解、座谈等方式，搜集学生对于语文教学活动的意见和建议，并将学生的意见和建议充分考虑到教学活动之中。

另外，笔者还关心帮助学生，营造积极情感。对于学生在学习生活中遇到的困难，都给予力所能及的帮助，通过这样的行为来建立和谐的师生关系，为整个语文教学活动奠定浓厚的情感基础。

2.运用先进教学手段，优化教学过程。笔者在语文教学中，将信息教学手段作为提升教学成效和优化教学过程的重要帮手，发挥多媒体手段在激发学生学习兴趣、丰富教学信息以及营造教学氛围等方面的作用，为学生提供更加生动的教学过程。首先，笔者运用多媒体激发学生学习兴趣，以生动形象的影音资料作为新课导入的载体，让学生产生耳目一新的感觉，激发学习兴趣。其次，以多媒体手段提供各种生动的信息，如为写景的散文提供与描写景物相一致的场景，帮助学生深化理解教材内容，在身临其境的氛围中提高学习成效。再比如在一些建筑物说明文的教学中，笔者播放与教材描写的建筑物相同的纪录片，也可以帮助学生增加直接的感知印象，优化教学过程，提升素质化程度，有效避免了应试教育空洞说教的枯燥乏味。

3.开展合作探究教学，提升学习能力。在初中语文教学中开展合作探究教学，主要是为了突破应试教育中学生主体作用不明显的困境，让学生运用独立思维与合作探究相结合的模式，独立进行语文学习，掌握教学知识的同时，提升自主学习能力。在合作探究模式教学中，笔者注重为学生搭建合作小组这一良好载体，引导学生在集体的智慧中强化问题的思维探究水平。在学生进行自主学习的同时，笔者还强化对学生的思维启发引导，对学生在探究中碰到的难点进行思维方式点拨，提高学生探究合作成效。另外，笔者还强化对学生的总结能力训练，提升学生在梳理归纳学习成果方面的水平。

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随着当前教育改革的快速推进，新课程标准也指出教育改革的核心就是课程改革。那么要充分实现教育改革目标就必须以课程教学改革为主要载体，全面认识基础教育存在的不足，大胆革新传统教学模式。基于此，很多教师通过分析当前初中英语教学存在的问题，创新性的提出任务型教学法。所谓任务型语言学习（Task-Based Language Learning）就是将语言运用的基本理念转化到具体的课堂实践教学。任务型语言教学是指要让学生在无意识中得到语言技能锻炼，而不是传统的学习语言知识和技能。这种教学方法可以充分调动学生英语学习的积极性，培养学生主动探究的思维精神，从而提高课堂教学效率[1]。

1.当前初中英语教学模式存在的主要问题

（1）教学模式单一。当前应试教育背景下，教师往往为了取得瞬时的教学效果，把学生培养成应试机器。而忽略了英语的本质属性就是一门语言、一个应用工具。缺少对英语实际运用能力的培养。传统英语教学模式多是停留在对枯燥的单词、语法、句型结构的教育上，过于单一的教学模式让学生提不起学习兴趣，从而导致英语教学目标无法落实[2]。

（2）教学任务设计过于统一。首先，一个班级人数众多，每个人所来自的家庭及受到的社会教育背景不同，存在个体上的客观差异性也就在所难免。而传统的教学任务设计就没有考虑到学生的自身差异性的特点，而是设置统一的教学任务。这种教学任务设置必然会导致部分成绩差的学生承受不了任务负担，从而影响学习积极性。而部分成绩优秀的学生就会出现反反复复停留在旧知识的层面[3]。

（3）缺乏合理的评价机制。传统教育及考查方式大多由国家、省市或学校统一规定出题，通过考试的方式对学生学习效果进行考察，却忽略了对学生学习过程的兴趣、课堂参与度、社会责任感、价值判断力、批判性思维能力、独立思维能力、合作交流能力及数学认知能力等综合方面的考察。这种评价机制会使学生感觉到努力的过程得不到重视，极端的重视学习结果会导致学生自身发展空间狭隘[3]，更多的是“应试教育考试机器”，而不是创新型、实践型人才。

2.初中英语教学中开展任务型教学的策略

（1）多元化的任务型教学模式。介于英语本身的学科特点，教学过程就不能仅仅局限于课堂教学，更不能局限于应试教育背景下的应试技能教学。而是要开展多元化的教学课堂[4]，丰富教学资源。教师可以根据当前最为流行的英语电影、英文歌曲等，选取其中一个片段，让学生模仿电影里某一片段的人物对话或者唱一首英文歌曲。这样既锻炼学生的英语语感，还能锻炼其口语表达能力。再者，英语是一门语言应用性学科，它旨在培养学生的语言应用能力。所以，教学过程中可以借助英文课外读物、英语话剧、英文演讲稿等丰富教学资源。从根本上提高学生的英语学习兴趣，激发他们的语言表达欲望。

（2）合理设置教学任务。在教学任务设置时，要充分考虑教学实际，结合学生自身实际。同时也要注意设置的任务要具有趣味性和娱乐性，这样才可以激发学生的学习兴趣，从而提高英语学习效果。

（3）多元的任务评价机制。以往的传统教学评价更多是以考试的形式对学生的学习效果进行评价，过多地关注学生的学习结果。英语作为一门语言应用型学科，仅仅掌握基础知识技能已经不能满足社会对英语综合素质人才的需求[5]。初中英语新课程标准明确提出“过程与方法”“情感、态度、价值观”“知识和技能”的三维目标评价体系。例如，八年级上册Unit1“How often do you exercise？” 的学习中，让学生汇报自己最喜欢的运动及原因。那么对学生回答问题作出评价时，就不能仅仅对语言应用及口语表达的评价，还要注重学生的课堂参与度、回答问题的热情、情感等综合性的多元化评价，逐渐引导学生成为综合素质人才。

参考文献：

[1]季丽春，武巧飞.中学英语课堂任务型教学探析[J].丽水师范专科学校学报，2003（01）.

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一、问题的提出

目前初中使用的新教材为教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动。要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。但在英语课堂教学实践中，我们发现，由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异，小学生升入七年级后，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。根据调查、比较、分析笔者认为这主要是由于存在以下几个方面的差异原因引起的：

（1）中小学英语教学策略的差异。目前，中小学英语教学策略上存在着很大的差异。绝大多数小学英语教师在教学过程中组织教学活动基本上是采用直观法。事实上，小学英语教学只要求小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。然而，到了初中之后，随着语言学习的内容增加，初中起始阶段的学生学习英语时除了感知材料外，还要求必须理解语言材料。这也就要求初中起始阶段的学生学会运用理性思维的方法来学英语。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了新的理性思维的学习方法。英语的教与英语的学就会相脱离。加上小学英语内容简单、易学，在小学的英语教学过程中学生在课堂上几乎是边学边玩。而且，小学生好奇心要比初中生强，并且好动、好玩。在教学中小学英语教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式组织课堂教学，正好适应了小学生的年龄特点，学生的英语学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了。而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了七年级的英语学习。所以如何保持学生英语学习的兴趣成为中学初级阶段必须注意的问题。

（2）中小学英语学习环境变化的差异。 中小学学生英语学习环境上也存在很大的差异。小学生进入中学后，他们将面临着一个全新的环境。他们对校园环境、生活环境和任课教师都感到很陌生。例如，大部分七年级学生对新教师教学方法、语音、语调、板书、言谈举止等方面都不是很适应。加上小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性；而初中英语课文内容比较复杂，并且词汇量加大，学生对此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

（3）中小学学生英语学习水平的差异。 刚进入七年级的学生，英语水平就不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。由于小学生在小学已经学习多年英语，加上各小学的英语教师在英语教学上采用的教学方法及要求不同。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。七年级英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何根本一无所知，因此初中起始阶段的英语教师如果不注意教学的衔接过渡，势必直接影响初中英语教学质量。开展初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接的研究有助于解决小学生不能够很好地适应初中学习而导致当前初中两极分化现象日趋严重的棘手问题，从而有助于保证九年义务教育质量的稳步提高。它有助于加快中小学教育由“应试教育”向素质教育转轨，面向全体学生，全面提高九年义务教育质量，顺利地完成九年义务教育任务。区域推进中小学英语教育工作，对初中和小学的英语教育进行通盘考虑，研究初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接问题就具有了重大的价值。

二、存在的问题及应对策略

（1）过分强调应试，忽视了对语言交际能力的培养。学生进入初中后，有些教师认为应该让学生早些接触中考题，才会提高升学率。因此，一切教学活动围绕中考方向转，中考不考口试，教师在教学中就忽视口语练习，一味加强应试训练，以致学生渐渐失去了小学时培养的对英语会话和表演的兴趣，虽然擅长做选择题了，但口头表达和交际能力却很差。

（2）忽视中小学的教学交流。由于为数不少的中学英语教师不了解小学英语教学的目的、方法手段及学生的学习情况，大约要花去整个学期的时间来了解和适应学生，因而贻误了最佳教学时期。初一第一学期，刚刚进入初中的小学生们对初中的英语学习充满憧憬与兴趣，如果加以及时引导，是可以达到良好的教学效果的。因此，每当新学年开始，应组织初一年级英语教师到小学听课，了解小学生的学习特点和教师的教学风格，为中学英语教师在教材内容、教学方法和学生学习心理等方面做好与小学英语教学的衔接提供感性认识，圆满完成从小学英语到初中英语教与学的衔接。

三、几点思考

（1）小学与初中的衔接不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略；衔接正确的语音语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。在今后的教学中，中小学英语教师要加强沟通及时反馈，共同做好初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接工作。

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中学英语教育首先担负着提高中华民族思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质的任务，所以变应试教育为素质教育是我国中学教育的战略措施。

素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生，即鼓励优等生冒尖，促进中等学生争光，帮助后进生过关，使每个学生都得到全面发展。那么，怎样才能使中学英语教学适应素质教育的需要呢？

一、采用层次目标教学，促使全体学生进步

层次目标即教师依据学生现实的认知水平，为不同层次的学生分别制定能够达到的教学目的。学生身心发展有共同的特点，但也有个体差异，每个学生的性格、气质、知识和智力发展水平都是不相等的。所以我们必须针对个体差异，有针对性地进行英语教学，因材施教，使每个学生都学有所得。

1.对不同层次的学生进行目标分层。

学生的认知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同层次。根据学生的不同程度，我制定了不同层次的教学目标：一类学生实现高级教学目标，二类学生实现中级目标，三类学生实现低级目标。

2.对不同层次的学生进行课堂提问，布置作业，考试分层

为了使每个学生都学有所得，我按照自己所订的不同层次的教学目标，施以教学。在课堂上提问时，我让一类学生回答难度较大的问题，二类学生回答一般性的问题，三类学生回答较简单的问题。

以人教课标版高中英语必修2的Unit3为例，我设计的两个问题是：

（1）What is a computer？

（2）What is a mobile phone？

三类学生回答以上两个可直接从课文中找到答案的问题；一类、二类学生不仅要直接回答这两个问题，还要使用自己的语言综合、归纳后再进行回答。布置作业时我也分层次，一类学生做深度、难度的题，二类学生做基础题，努力做难题，三类学生做较容易的基础题。在过去的应试教育中，我们常以考试分数的高低评价学生的优劣，其结果断送了很多中学生的前程，我们对过去的考试形式进行了改革，改变了“齐步走”做统一测试卷的方法。我们每学完一单元，就编制综合测验题，有基础知识和有些难度的题，要求一、二类学生全部做，三类学生只做基础知识题，满分150分。这样，每类学生都有收获，从而增强他们学习英语的自信心。

二、面向全体学生，激发学习兴趣，调动学习积极性

素质教育要求我们全面贯彻教育方针，面向全体学生，让学生得到全面发展。我们可以从以下几方面激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

1.抓学生目的教育。

在高一的第一堂英语课上，我向学生强调了学习英语的重要性，反复向学生宣传英语在世界的广泛用途，以及在我国经济建设中的巨大作用。在课文的教学中，注重寓思想教育于语言教学中。在教学人教课标教材有关“Einstein”，“Madame Curie”的单元时，我教育学生对科学执著追求，对事业一丝不苟，以科学家的高贵品质激励自己的学习，使学生明确学习目的和意义，从而端正态度，认真刻苦学习。

2.教师教学方法要得当。

结合二十多年的教学实践，我们发现学生一开始接触英语，对英语很感兴趣，学习积极性也很高，但不久这种积极性就会消失，其中一个很重要的原因是教师的教学不得法。如果教师注意教学方法，熟悉教学原则，就能在课堂上充分调动每个学生的积极性，强化教学效果。教师可以采取直观教学，在课堂上利用和创设情境，让学生进行操练和表演。以高中英语课本中“Music”所在单元为例。本单元的对话内容是关于举行一场音乐会的计划（Plan for the music for a party），课文关于音乐和世界上的音乐（Music和Worid music）。在学习本单元对话时，我首先向学生提问：你们知道的音乐家有哪些、乐器有哪些、音乐可分为多少类型，然后播放了几种音乐：通俗音乐（pop music）、民间音乐（folk music）、古典音乐（classical music），还播放了印度音乐（Indian music）和起源于非洲的爵士音乐（jazz）。学生边欣赏音乐，边讨论各类音乐有何特点。学习完对话后，让学生自己创设情景，如：计划开生日晚会、英语晚会、乡村音乐会等，自编自演对话。每次对话练习，至少有五对学生上台表演。有的自愿，有的由老师点名。这种方法使情景和语言之间建立了密切联系，每个学生都有练习的机会，或台上或台下，很受学生欢迎，每个学生都非常感兴趣，大大提高了他们学英语的积极性。

3.尊重学生，保护每个学生的自尊心，调动其积极性。

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1.1情感教学的理念

情感教学是新型的教学理念，被广泛地应用在高中英语教学中，在具体的教学实施过程中，构建了和谐的师生关系，加强了师生之间的互动交流，提高了学生学习的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣。积极的情感能够有利于学生身心健康发展，消极的情感则会不利于身心发展，因此教师应当把握好情感因素，在实际的英语教学过程中应当重视情感因素的产生，将英语教材内容融入到情感教学中，提高课堂教学的效率。

1.2情感教学的现状分析

情感教学在高中英语教学的实施中还存在着较多的问题，部门高中学校还没有完全地认识到情感教学的作用，限制了学生情感素质的养成。在新课程改革背景下要求教学必须具备情感目标，在当前高中教学中，由于高中教学与学习节奏过快，为了使学生快速掌握知识点，教师还是较为注重学生理论知识的掌握，在情感教学方面还没有完全的实施，在教学的过程中，学生只学到了新知识，但精神方面的情感收获比较少。受应试教育的影响，教师会出现批评学生、打骂学生的情况，如果学习中遇到问题还会受到学生与教师的嘲笑，在情感教学上教师重视程度不高，使得情感教学无法正常地开展。

2. 高中英语教学中情感教学的应用分析

2.1转变教学理念

要想使得情感教学能够发挥出自身的优势，要求教师必须转变教学理念，将自身的情感与学生情感有效地融合起来，发挥学生的主体作用，耐心地为学生解答疑惑，认真地听取学生的建议。在具体的课堂教学过程中教师应认识到不同学生之间学习的差距性，平淡对待每一个学生，善于观察学生的心理状态，加强与学生的交流沟通，可以组织一些活动，学校以及教师应转变传统的教学理念，促进学生的身心健康发展。

2.2创建和谐的课堂教学氛围

有序地进行情感教学需要积极的创建和谐的课堂教学氛围，高中学习节奏较快，学生们的压力都比较大，通过营造良好的教学氛围可以减小学生的紧张情绪，缓解学生的学习压力。教师应不断地提高自身的素质，将自己建立在与学生同一个角度上进行教学，在课堂过程中给予学生鼓励，通过眼神交流、轻拍肩膀以及微笑表情等，给予学生情感上的鼓励，多用一些表扬的词语，比如Very good、Excellent、Good for you、Fantastic等等，课下与学生积极的进行交流沟通，为构建一个融洽师生关系打下良好的基础，进而也能创建和谐的课堂教学氛围，在情感教学的过程中，教师可以通^游戏的方式进行，组成小组，进行英语小品演练，调动课堂的气氛，使得学生在掌握知识的基础上提升课堂教学的效率与质量。

2.3提高教师的职业素养

高中教师应与时俱进，提高个人职业修养与专业素养，无形中能够得到学生的认可，进而能够大大提高学习的效率，教师需要不断地研究情感教学内容，合理地运用情感教学方式，将情感教学真正地融入到课堂中。教师应尽最大化的利用有效的情感资源，在课堂教学中运用富有感染力地语言，善于运用表情传达情感，教师应运用积极的情感去为学生进行情感教学。

2.4加强多媒体运用

传统的英语教学方式比较枯燥范围，学生的积极性不高，为了使英语课堂更加有趣，改进以理论知识为中心的教学模式。通过多媒体的应用使课堂教学更加丰富，教师在制作多媒体课件的过程中，可结合视频、音频以及动画等元素，激发学生的积极性，使得课件表达的教材内容更加具体，加深了学生的记忆，学生也可参与到课件制作中，教师可安排学生轮流制作课件，提高学生的积极性。高中学习任务紧、英语知识点比较多，教师在课堂中通过多媒体应该多为学生播放一些英语歌曲，课余时间可以为学生播放一些有意义的英语电影，为学生培养英语学习情感做好准备工作，通过多媒体的应用可以促进情感教学的有序开展。

3. 结语

高中学校应认识到教育改革的形势，满足教学的需求，认识到情感教学的重要性，加强情感教学的应用，采取有效的对策，转变教学理念，创建和谐的课堂教学氛围，加强多媒体的运用，促进学生的身心健康发展，提高教师的职业素养，提高学习能力，提高课堂教学的效率与质量，促进教育改革的可持续发展。

[1] 易乐权. 浅议情感教学在高中英语教学中的应用[J]. 佳木斯教育学院学报， 2014（02）.

[2] 颜艺华. 情感教学在高中英语教学中的应用[J]. 文理导航（上旬）， 2017（01）.

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在精神文明与物质文明飞速发展的今天，素质教育是教育发展的必然选择，传统的应试教育逐渐被时代所淘汰。探究式教学的出现为素质教育提供了更开阔的教学思路。探究式教学需要教师在教学过程中对学生进行引导性教育，激发学生自主探究知识的兴趣，教师在教学过程中间接给出构成最终教学目标的相关概念和认知方法。教师在教学过程中需要为学生创设教学情境，让学生在创设的学习环境中通过探索的方式，寻求科学真知并在实际交际中应用。探索式教学的深层含义是让学生在探索研究过程中，建立健全的思维方式并提高综合素质。

1高中英语教学选择探究式教学的原因

1.1探究式教学在高中英语教学应用的必然性

传统英语教学单一性、复制性较强，以考试成绩来判定英语学习的能力，即文本成绩就代表英语学习的能力。但是英语学习不同于其他科目，英语作为一种语言更加注重实际的应用，即在人际交往中的实际交流。高中生对于英语学习已经有一定基础，更加注重与大学教程的衔接性，所以高中英语教学更加需要互动性，同时增强学生的自主探索能力和实际应用能力。而探究式教学的应用使学生主动的探究精神和对知识的研究能力得到增强，学生学习的主体性更加突出，更加体现现代教学"以人为本"的宗旨。

1.2探究式教学在高中英语教学应用的意义

探究式教学其本质上是要求在教学的过程中，将所学知识学以致用，在实践中获得真知，即获得知识-应用实践-重新认识。既重视教学的过程，更重视教学的结果。探究式教学从其教学目标看，是以培养学生的科学素养为目的，即不仅要求教学解决学习知识的需要，更重要是在探究式教学的过程中，建立学生正确的世界观、人生观和价值观。学生可以通过探究式教学形成对英语学习的自主探索性，通过自己的实际学习能力及效果，客观的进行自我评价和自我认知，同时完善自己的思维性格，成为真正符合时代要求的创新性的人才。

2探究式教学在高中英语教学中应用的体现

2.1在单词教学中的体现

单词学习是高中英语教学中的基础项目，不同与初中教学，高中英语对于词汇量积累和应用的要求大大提高。传统学习英语单词的方式主要是死记硬背，先加强记忆再利用例句套用单词，学生往往是靠例句的背诵记住单词的用法。而探究式教学为英语单词学习开放了新的途径。在探究式教学中，学生通过自我学习、语境创设、图片、视频等多种方式，探寻每个单词的不同含义和实际适用语境，例如，mean这个单词，是我们在初中英语教学中已经熟知的，但是其实它的用法相当广阔，可以是名词、动词、形容词，如果靠简单的“灌注式”教学，学生需要花大量时间去记忆，但是利用探究式教学，通过观看视频资料或情境创设等方式，能够很容易的帮助学生记忆并区别用法。

2.2在语法教学中的体现

语法是高中英语教学过程中的重中之重，现代学者普遍认为语法的实际应用能力更为重要，因为语法应用能力是交际能力的重要组成部分。学生掌握语法原则后，才能更好的听、说、读、写。探究式教学的方法是多种多样的，可以是通过图片、视频资料、课外活动、小组讨论等多种形式。但是学生在教学过程中必须自我确定学习目标，同时需要自己制定学习规划，自行监督学习的过程。教师则为学生创设学习的情境，提供基础知识，设置不同的选项，学生则在探索的过程中真正理解语法的运用技巧。探究式教学使学生在学习的过程中，以研究的精神和心态去探索并发现知识信息，并将信息加以应用，最终转化为自己的能力并在实际解决问题过程中应用。

2.3学生配合是探究式教学的前提条件

探究式教学的目的是让学生成为学习的主体，学生积极探究知识的内涵，勇于质疑文本内容，从而获得真知。而高中英语教学的过程中，更加要求学生的配合，学生的配合程度直接影响到教学的最终效果。激发学生的求知欲望，既需要教师的不断完善教学方法和技巧，更需要学生的自主配合，这也是探究式教学在高中英语教学中应用的难点。

3结束语

随着教育体制的不断改革和完善，探究式教学在高中英语教学应用是必然的，也是其他教学科目应用的选择对象。探究式教学在高中英语教学中的应用还不尽完善，可以说还在摸索的过程中，所以在应用中难免出现疏漏之处，但是探究式教育在高中英语教学中的应用是新课改下的必然选择。

参考文献：