初中地理的学科素养范文

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1.地理素养的内涵

地理素养即一个人能够从地理学的观点观察事物且运用地理学技能解决问题所养成的比较稳定的心里品格和内在涵养。它包括地理知识、地理学科能力、地理观点、地理方法等。良好的地理知识素养要使学生能够较好地掌握自然地理知识、经济地理知识、人文地理知识三大方面。自然地理学包括水文、地质、气候气象、环境等方面知识；经济地理学包括研究人类社会农业工业的发展，制约农业工业发展的因素等；人文地理学是以人地关系研究为核心，以文化地理学理论为基础，探索人文现象空间分异规律的学科，其内容涵盖经济、人口、宗教、语言、民族、民俗、行为、自然、政治等诸多内容，且涉及解决实际地理问题的能力等。良好的地理素养需要熟练掌握地理知识并分析现实地理热点问题。地理科学能力包括地理信息采集能力，地理分析判断能力，全面地理观点和地理方法等。

2.地理素养养成教育的内涵

地理素养养成教育即培养学生能够从地理视角观察事物且运用地理技能解决问题的良好行为习惯，这是当代社会所需要的一种内在素质。培养学生具有较高地理素养需要从学生的养成教育着手，让学生在平时的学习和生活中养成学习地理知识、培养解决地理问题的能力，树立全面的地理观点、掌握科学的地理方法，从平时生活的点点滴滴开始。

二、贵州农村初中学生地理素养现状及原因

贵州位于祖国大西南地区，全省土地面积17.6万平方千米，“六普”人口为3 475万，居全国第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一贯学校531所，共计在校生213.7万人，初中生占全省总人口的6.15%，其地理素养状况如何，直接影响人口的整体素质。

1.地理素养现状

（1）地理知识欠缺。以七年级上册语文教材中“看云识天气”一文学习为例，该课学习需要让学生了解“云与天气的关系，通过观察云朵形状变化、运动路径和速度来判断天气可能出现的变化” 。学习这一课，能够解决生活中存在的一些实际问题，因此，学生有较高的学习积极性。反之，若对生活没有多大实际应用效果的内容，学生会表现得倦怠。由于初中地理学科教学主要停留在基础理论的学习上，没有通过开展实践课激发学习积极性和地理学科学习欲望，使学生觉得学习枯燥乏味甚至厌学。地理知识欠缺，一方面是受教育评价体系限制，学生地理学习的动力不足。另一方面是初中阶段学生学习注重“实效性”，表现为学科学习实用性和自身诉求实现程度，两者具体表现为考试成绩排名的提升和学习进步在学生中对自己“地位”的提高程度。

（2）地理学科能力不足。地理学科能力包括提出地理问题能力、地理信息能力、表达交流能力、解决地理问题能力四个方面。贵州省农村初中学生地理学科能力几乎处于空白状态，他们缺乏提出地理问题的基本能力。21世纪是信息高速发展的时代，大量信息充斥社会，人类生活的地域空间既是信息发源地，又是信息传递载体。学生要博览地理信息就需要掌握电脑操作技术，学会在网上收集地理信息并通过判读地图获取地理信息。在指导学生判读地图收集信息过程中，要注重学生地图素养的养成教育，培养学生“运用地图要素获取地理信息，认识地理事物相关性，从图形中获取地理要素特征，绘制地图形成空间认知的能力”。

（3）表达交流能力较差。表达交流能力是一项重要能力，可让学生在已有地理知识基础上，通过与他人进行相关地理知识的沟通交流，实现对已掌握地理知识的运用技能提高。当前在贵州省农村初中地理教育教学过程中，由于受教学辅助设施限制，致使学生地理知识匮乏，不能很好地表述地理事物的形状特征，严重制约学生表达交流能力的培养。

2.地理素养较低的原因

（1）教学评价体系不完善。这在一定程度上直接关系到相关学科的发展。当前贵州省初中学生特别是农村初中学生地理素养不足，主要是教学评价体系存在一定问题。在当前的初中学生评价体系中，一般只把地理学科作为考查科目，仅有极少数地区把地理学科列入中考范围，学生在一定程度上忽视了地理学科的重要性，因而对地理学科的学习没有后劲。教育行政主管部门对学校的评价集中体现在学校升学率上（以学生考取省级示范性高中的人数和比例来量化）。受学科教育评价体系限制，学校主抓升学率，把大多数精力都放在主科教学上，而忽视了地理等学科的发展。

（2）教学设施不足。贵州省自1998年开始，进一步推进素质教育发展，但由于贵州省经济发展落后，学校基础设施不能满足素质教育发展的需要，实施素质教育在一定程度上形同虚设。以德江县桶井中学为例，连基本的教学辅助工具都不足，如八年级中国地理教学中需要的中国行政区划图、地形图、资源分布图等不全，多媒体教学设施和GIS三维模型等教学辅助设施缺乏。2000年以来，随着地理新课程改革的推进，中学地理的教学内容、教学要求也有较大变化。为了充实学生地理知识，强化其表达交流能力，新课程注重实践教学，强调通过活动让学生融入学习。在广大的农村学校，受教学辅助设施的限制，地理实践课开展很有限，影响了地理教学的效果。

（3）应试教育导致学习偏重“实效性”。当前贵州省大多数地（州、市）都没有把地理学科纳入初中毕业升学考试的考核范围，学生不能通过学习地理提高自己考试科目的整体成绩，从而实现提升自身学习成绩的利益诉求和心理诉求，学生不愿意把更多的时间和精力投入到地理学习上，这也是阻碍学生提高地理素养的主要因素。

根据2011年贵州全省中学升学考试统计调查发现，在2011年的中考中，全省9个地（州、市）文科综合学科评价体系如下：贵阳市、六盘水市、黔南州、铜仁地区、遵义市、安顺市、毕节地区、黔东南州8个地（州、市）均未将地理纳入初中毕业升学考试范围，只有黔西南州把地理学科纳入中考范围，以30分制计入中考成绩。在调查中发现，黔西南州学校的学生，由于地理学科以实考分数计入中考总分，学生学习积极性较高，即使是被迫学习，学生的地理知识素养都要稍高于其它地州市的学生。

由于对地理学科重视不够，在课程安排、任课教师安排方面也不尽合理，缺乏专业的地理教师授课，也是造成贵州省农村初中学生地理学科能力不足的原因。

三、提高学生地理素养养成教育的建议

1.改变现有教育评价体系

针对学生地理素养偏低的现状，解决这一问题的首要措施是完善现行教育教学评价体系，在中学推行学分绩效制，把所学各门学科按照学分计算绩效，全面反映学生学习状况，综合评价学生的德、智、体等各个方面。教育目的是为了人的全面发展，素质教育是实现人全面发展的主要手段。“人的全面发展理论是关于人解放理论的核心内容，是理论的重要组成部分。” 当前的学校教育要扭转办学理念，不能只看眼前利益，应从学生的长远发展出发，关注学生的终身发展，重视各学科教学的均衡性。因此，提高学生地理素养需要不断完善教育评价体系。

2.改革现行中考制度

学校不重视地理学科的教学，其根源在于现行的中考制度。由于没有将地理学科纳入初中毕业升学考试范围，加上学校师资有限，为抓升学率，学校不得不把较多的时间和精力放在升学考试科目的教学中。如果将地理学科纳入中考范畴，学生对地理学科的学习态度就会截然不同，如黔西南州以30分制将地理计入中考成绩，学生对地理学习态度认真得多，对地理学习就不会显得漫不经心。而其它地（州、市）由于地理学科没有纳入升学考试范围，平时学习也只是科普性学习，属考查科目，学生学习兴趣受到影响。

3.加强实践教学

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《地理教育国际》指出：通过教育，培养人们对自身所处周围环境以及地球表面上不同的自然人文特征的兴趣，一方面具有鉴赏奇妙无穷的大千世界的能力，另一方面能够正确评价人们不同的生活条件，为了未来一代关注环境质量和人类栖息地，在个人生活中能够利用足够而可靠的地理知识，愿意在《世界人权宣言》的基础之上，承担解决当地以及地区性和国际性问题的责任。这段描述体现了一种试图谋求人与人之间，人与自然之间协调、可持续发展的人文精神，体现了当今世界主流价值观念。

在新课程标准的三维目标中，情感、态度和价值观起着核心和引领作用。事实上，《地理教育国际》也将促进学生对现代人地关系思想的认同，将培养学生基于现代人地关系思想的责任感作为地理教育的主要目标之一。因此，必须要强调地理教育在形成学生正确的态度和价值观念方面的重要性；必须要强调地理教育在形成学生正确的世界观、价值观和人生观过程中的重要性。通过地理教育引导学生关注周围的自然和人文环境，对周围自然和人文环境的变化作出正确评判，并在这个过程中形成一种对己、对人、对社会、对未来的责任感。从现代传播学角度看，地理教育本身就是一种人文精神和价值观念的传播，与现行初中阶段显得空洞无物的世界观、人生观教育相比，地理教育具有更为丰富的内涵和更为广阔的外延，是对学生进行正确世界观、价值观和人生观教育不可多得的平台。

二、初中地理教育的文化价值

知识是文化最重要的载体之一，但知识不等于文化。虽然知识记载了文化，但文化才是知识的灵魂，才是知识的生命。如在人类历史长河中，很多知识已经被悄无声息地埋入了泥沙之中，这不是因为知识的总量过大，超越了人类的记忆极限，也不是人类忘记了自己的过去，而是因为这些知识所承载的那些文化已经或正在走向消亡。

遗憾的是，目前初中各科几乎无一例外走的是知识与文化相分离的教学路线，迎合以考试和分数为终极目标的主流教育价值观。在这条教学路线之下，虽然知识所承载的那些文化还方兴未艾，但知识本身却已经奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、历史教科书，企图用深埋某些知识的方式扼杀这些知识所记载的文化和历史。对比在日本，教师在地理、历史课上对学生说你们要给我牢牢地记住，因为这是我们大和民族的文化和精神，而你们是大和民族的子孙！他们的目的是文化传承和文化认同；在中国教师在地理、历史课上对学生说你们要给我牢牢地记住，因为这些内容中考必考！我们的目的是记住考点和拿到分数。一门意在传承文化的课程就此堕落。有人用有知识，没文化来评价当代大学生，看来不无道理。

就地理学科知识与文化的关系而言，一方面不能否认自然地理是造成人类文化差异性的决定因素之一；另一方面应该看到，在当今世界，人类活动已充斥了地球的全部空间：从人类熟悉的都市和乡村，到人类从未涉足的天涯海角，无论是物理现象﹑化学现象，还是地理现象等其它现象，无不受到人类活动的影响，无不被打上人类文化的烙印。而将来，人类必将受到打上文化烙印的地理现象同样具有决定意义的影响。也就是说，在地理现象和人类文化的交互影响中，人类必将自食其果，我们只能祈求这是一只好果。

于是，不仅需要从地理出发去理解文化，还必须从文化出发去认识地理，更必须要从受到现有人类文化影响的地理对未来人类文化产生可预测的影响出发，去反思、去审视、去调整我们正要和将要对地理现象施加的文化影响。纵观初中各门学科，与人类文化如此纠缠不清，与人类文明、人类文化交互影响如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教学实践中，不应该忽视地理教育的文化价值，通过地理教学引导学生正确认识、看待和理解人类文化的进步和发展。这既是可持续发展、绿色发展的认识论渊源，也是将地理教育列为公民基本文化素养的教育论渊源。

三、初中地理教育的思维价值

地理是一门研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其时空变化规律的科学，是一门跨学科、跨领域、跨门类的复杂的综合性学科。它具有跨自然科学和社会科学的属性，在解决大量存在的，一系列重要的，而社会科学和自然科学自身又无法独立解决的综合性问题中起到特殊作用。从这个意义上讲，地理也是初中各门学科中唯一具有边缘学科意义的课程。地理学科独特的空间分布概念、人地关系思想、辩证思维方式也是其它学科所无法企及的。

当今世界各种边缘学科方兴未艾，并逐渐构成人类的科学前沿。边缘学科除去它本身的科学价值外，对人类思维方法、思维过程，甚至思维形式的发展都带来革命性变革。从学习心理学或认识论的角度看，在同一问题上，边缘学科为学习和认识提供了多种视角、多种理解、多种途径、多种方法，将人类思维置于一个更高更广阔的平台上，让我们再次看到了思辨的巨大能量和无限可能。

当今世界，人才济济。我们不缺各个领域的专才，缺的是拥有创新、创造思维能力的统才和通才。如2002年，瑞典皇家科学院将当年的诺贝尔经济学奖授予一位名叫丹尼尔卡尼曼的心理学家。卡尼曼在认知心理学研究中发现，单纯的外在因素不能解释复杂的决策行为，于是他将心理学的内在观点和研究方法引进了经济学，并得出内在的激励才是决定人类行为的因素的结论。这不仅颠覆了外在的激励形成人们的行为的经济学传统观点，还成功破解了人类的决策行为如何系统性地偏离标准经济理论所预测的结果这一长期困扰经济学家们的难题。卡尼曼也由此成为行为经济学和行为金融学的奠基人。

这只是众多边缘学科成功解决重大难题的案例之一。因此，在地理教学实践中应该高度重视和突出初中地理的边缘学科特征，充分利用这种特征在形成学生思维品质方面所具有的独特价值，培养学生发散思维、辩证思维和创造思维品质。

四、初中地理教育的科学价值

翻开世界宗教史，原始宗教的崇拜对象十有八九都与自然和地理现象相关。也就是说，流行于现代的多数迷信都是源自早期人类对自然和地理现象的错误认识。18世纪后，近代和现代地理学的兴起，终结了许多流传数千年的迷信传说。从这个意义上讲，地理科学在科学与迷信的对垒中首当其冲。更因为中国传统文化对自然现象和地理现象的神秘解读，使得地理教育在培养中国公民科学素养方面显得尤为重要。

中国科学技术协会2010年11月了第8次中国公民科学素养调查结果：2010年中国大陆（不含港澳台）具备基本科学素养的公民比例为3.27%，只相当于日本、加拿大、欧盟等发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。可谓触目惊心。

中国科协指出，教育是影响我国公民科学素养的主要因素，并且认为学校在公民科学素养教育方面存在很大的问题。当然不能将责任全部归咎于地理学科，但地理学科教育在这个问题上肯定难辞其咎。

科学知识是指学生所掌握的学科知识，科学素养则是指学生基于科学知识形成的，符合科学精神的稳定的态度、看法、观念、能力和行为体系。在大数据状态下，科学知识和科学素养之间存在正比关系是毋庸置疑的，但在任何状态下，科学知识都不等于科学素养也是毋庸置疑的。

事实上，问题主要出在初中教育知识与素养相分离的教学路线上。这与上述知识与文化相分离的教学路线如出一辙：保留知识，扬弃素养。就算地理不是中考学科，教的重点仍然是知识点，学的方法仍然是背，而教和学的共同目标唯有分数。有人说，名词、概念、数据，不背还能咋地？看看下面这两个问题会有什么结果。

题目1：xx地理现象的科学意义是什么，学生：背。结果，他们记住了意义的全部文字，但并不理解这些文字所表达的意义。

题目2：对xx气候现象的变化我们应该持什么态度，学生：背。结果，他们记住了态度的全部文字，但这些文字并不代表他们的态度。

有不少中外学者认为，掌握科学知识的数量和质量也是学生科学素养的构件之一。探讨唯分唯考状态下学生掌握科学知识的数量和质量。

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甚至缺乏专业的地理教师，这样不仅没有做到实施新课标计划，同时也不能让学生感受到地理的奥妙，不能对其产生兴趣，进而无法高效地学习地理知识。

2.教学设施落后，教学设施不够完善

地理学科，需要借助多媒体进行教学，让学生能够更加全面地了解地理知识，让地理的学习更具生动性，让学生更好地接受。

3.教学方式陈旧。

新课改要求提高学生的自主学习能力，改变过去被动接受知识的学习模式。大部分学生对于地理学科学习不够重视，以为只是简单背背就够了，不能深入地探究地理知识，掌握得自然也不扎实，理解不够通透，导致学生的地理综合素养低下，不能很好地运用所学知识。

二、有效突破初中地理教学困境的对策

1.提升教师专业素养。

教师不仅要掌握丰富的地理知识，更要在专业性的基础上注意拓展地理相关知识，结合新课改的要求，将学生所学知识联系实际生活，有助于学生更好地理解和接受知识。学校还应该为教师建立学习的平台，让初中的地理教师互相交流，提高自身素养的同时，更能研究解决地理教学中所遇到的困难。安排讲座、公开课等交流模式，全面提升初中地理教师的专业素养。

2.加强对地理学科的重视。

很多学校对地理学科都没有给予足够的重视。缺少相应的辅助设施，使教师在教学过程中很难有效地帮助学生理解地理知识。针对地理课本中信息量较少的内容，教师可以通过上网查资料、运用现代教学等手段将信息进行整合，使其更加生动地展现在学生面前。

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[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16009102

在全面深化改革的教育背景下，中学的学科教学应注重培养学生学科核心素养，促进学生全面发展。核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在中学教学中培养学生的核心素养则是落实对学生的素质培育和人格培养。地理核心素养主要包含四个要素：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。那么，如何在初中地理课堂教学中培养学生的地理核心素养呢？笔者结合人教版七年级“人口与人种”的教学实践谈谈自己的思考和体会。

一、教学理念

要培养学生的地理核心素养，教师首先要更新自身的教学理念，发展自身的学科素养。教师是开展教学活动的主导者，学生地理核心素养的养成与教师具备的学科核心素养密切相关。在全面深化课程改革的背景下，地理教学不仅仅要教会学生地理知识，更重要的是要培养学生的综合思维能力，以及将地理知识与生活实际结合的地理实践力，促进学生地理核心素养的养成。

笔者在“人口与人种”设计和教学中，更多地强调发挥地理学科的育人价值。首先是贯彻“立德树人”的教育思想，立“资源、环境和社会经济协调发展”之德，树“具备地理核心素养”之人 ；其次，通过课堂小组讨论、探究活动的开展，侧重培养学生的综合思维能力与地理实践能力；再次是关注学生个性品质的培养，在课堂交流、展示中尽可能让每位学生表现自我，从而张扬学生个性，培养学生创造能力。

本节课的教学理念与地理课程标准所要求的“学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理”的基本理念相符合。这一顶层设计为“人口与人种”一课的教学提供了思想上的引领。

二、教学目标

在撰写教学设计时，教学目标是设计的重中之重，它是课堂教学的核心，是课堂教学的出发点与归宿。明确的教学目标，有助于提高教学的有效性，使地理核心素养更加具体化。教学目标的设计需要教师在深度解读课程标准与地理教材的基础上，结合学情，将课程标准细化为课堂教学目标，同时选择合适的教学方式与评价方式，实现教、学、评的统一。

地理课程标准对于“人口与人种”的学习提出了最低的要求，H仅依照课标进行教学设计，很难达到笔者最初的教育理念：立“资源、环境和社会经济协调发展”之德，树“具备地理核心素养”之人。因此，笔者结合实际教学将本节课的教学目标设置为：①通过看新闻视频，让学生了解世界人口在数量上和增长上的特征；②通过学生讨论交流，师生共同总结人口问题，帮助学生树立正确的人口观；③在教师的引导下，学生合作学习并总结出世界人口分布特点，交流汇报影响人口分布的自然原因；④学生结合地图，说出世界三大人种的体貌特征及主要的分布地区。

本节课的教学目标设计，笔者将树立正确的人口观念渗透到教学活动中去，期望通过生生之间、师生之间的读图、议论、交流、展示活动，提高学生的综合思维能力，使学生树立正确的人地协调观。

三、教学策略

1.重视地图教学，培养综合思维能力

地图是初中地理课堂教学的重要内容，同时地图也是初中地理学习的重要工具。初中学生在学习完“地图的阅读”后，应掌握从地图中获取知识并用来解决实际地理问题的能力。这也是发展地理核心素养的重要方面。

笔者在本节课教学中充分利用地图，让学生从地图中获取知识。例如在“人口增长”这一知识点教学中，笔者展示世界人口增长曲线图，引导学生掌握曲线图的阅读技巧，让学生自主分析世界人口增长的特点。又如在“人口分布”教学中，设计学生探究活动：①对照图例，找出世界人口稠密的地区；②结合世界地形图、世界年平均气温图、世界年降水量图，分析这些地区人口稠密的自然原因；③对照图例，找出世界人口稀疏的地区；④分析这些地区人口稀疏的自然原因。这些教学活动都充分利用了地图，让学生通过地图的阅读，获取地理信息并解决地理问题，提高综合思维能力，培养地理核心素养。

2.设计突出学生主体性的探究活动

在探究式教学中，教师提出相关的案例和问题，学生以自主、合作的方式，开展阅读、思考、议论等多种形式的探究活动。探究活动的有效开展，使得学生的主体地位与学习能力得到提高。探究式教学在学会学习与实践创新两大素养的培养中有着独特的优势。

在“人口与人种”的教学中，笔者设计了多个探究活动。例如，在学习完世界人口分布特点之后，笔者设计了探究活动：“请同学们利用所学知识自主分析影响家乡南通人口稠密的自然原因。” 该活动设计希望学生通过家乡南通人口密度的数据，在已学知识的基础上，开展生生之间的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，让学生学会知识的迁移，将地理知识运用到自己的生活中来，体现出课标要求的“学习生活中有用的地理”。

3.实施促进学生地理核心素养发展的教学评价

教学评价是课堂教学的重要组成部分，教师对学生进行有效的评价对教学活动起着重要的导向和促进作用，能有效促进学生的发展。学生在受到正面评价后，能够产生更强的学习自信心。

在日常教学中，笔者更多的是对小组中负责汇报的学生进行一定的点评，忽视了对小组其他同学的评价，而点评的语言主要是“汇报得很好”，“对问题思考得比较深入”。笔者后来认识到这类语言的过度使用会使得教学评价失去意义。因此，对学生的评价应当以过程性评价为主，结果性评价为辅，聚焦学生在人地协调观念、区域认知、综合思维、地理实践力方面的表现，让学生能够张扬个性，健康发展。

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一、应试背景下初中阶段地理教学中存在的问题

1.升学考试催生的教学“导向性”错误

笔者在初中阶段担任地理教学工作已经快接近20年了，结合和多个学校的同仁交流，普遍有同感的是地理教学在初中阶段是个谁都能胜任的一碟“小菜”，地理教师更是可有可无的一根“鸡肋”。不是领导看不起地理老师的人，而是应试教育让领导戴着有色眼镜看待地理教学，整个学校的舆论环境就不利于初中地理教学的开展。在这种导向错误的影响下，初中阶段地理教学课时严重不足，教师很难按照自己的预定计划开展教学。这样，初中阶段的地理或被视作“偏房”得不到正视，或被永远打入“冷宫”。

2.知识本位的陈旧思想泛滥

“这节课我们上……，重点内容是……，下去背诵记忆……”这些话基本上是很多地理老师每节课要说的经典台词，一方面是受到课时不足的限制，如果要展开来教学，那就在会考之前完不成教学计划，唯有忽视了学科综合素养的训练这一环节（学科素养的培养往往是一个非常复杂的过程），直奔主题方能快速奏效。

3.“宅”在课堂学天书，不从身边探真知

地理就是“大地”之“理”，研究的对象就是我们身边真真切切的地理事物，由于地理研究对象的特殊性，地理教学很难在实验室开展地理实验教学。最大最完备的实验室就是我们身边的环境。由于学生很难与生活中身边的地理现象结合，再加上初中生的思维能力局限，渐渐地学生学习地理的兴趣越来越淡。

二、从问题入手，培养学生做为现代公民必备的地理素养

“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。因此，地理教学“走进生活、走向大自然”是时代的呼唤，也是地理教学的不二法门。因此，在地理教学中应将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入地理课堂中，让学生亲近地理，注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习内容，增加具有广泛应用性的内容，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实世界的结合。例如，黄土高原的水土流失教学中，我们可以利用身边的优势资源，把课堂搬到大自然中，让学生用自己的眼睛观察，动脑思考，这样获得的知识是活生生的，学生理解得深刻，也许终身不忘，还会激发学生保护植被、热爱大自然的情趣。

培养地理应用能力可以帮助学生养成科学的世界观，更好地认识事物、认识世界。比如，索马里海盗为什么那么猖獗且能够劫到货船？我们首先要知道索马里是在非洲东北部，相当穷，因为不能生活所以那些人才都成了海盗，而且索马里附近的红海是重要的国际货运航线，所以有很多货船，才有劫持的可能性。试想，如果索马里是一个很富有的地方，那些人还会冒着生命危险去当海盗吗？这仅仅是个例子，但却可以简单地说明培养地理应用能力对学生世界观的养成具有重要意义。

在课堂教学中开展研究性学习，由于目前素质教育还没有真正落实，在此情况下，教师在课堂传授知识的同时，还可以引导和指导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。教无定法，教师应该根据课文内容运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习思维状态，让学生、教师进入各自的角色。以“中国地理”教学为例，对照《标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。《标准》中，每一部分的学习内容都有“运用地图，说出……”“运用资料说出……”“举例说出……”三大要求。在学习过程中，教师可以这样引导学生完成学习任务：

提出问题运用地图提取信息找出答案（问题教学）

阅读资料提出问题找出解决问题的新方案（开放性教学）

举例探究成因归纳总结形成规律（探究性教学）