人才培养的方式范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇人才培养的方式范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0085-02

一、人才培养方式的主要类型

人才培养是行业发展的动力，在人才培养方面有两个需要考虑的问题：培养什么样的人和怎样培养人，即人才培养方式。培养什么样的人决定了教育方向，是原则层面的问题；怎样培养人决定了教育方法和教育内容，是操作执行层面的问题。二者的有机结合，才能提升培养效果。本文从中日对比研究的视角，仅就广告人才培养的方式进行探讨。

从世界范围内看，各国广告人才培养的模式各不相同，大致可分为三种类型：第一种是苏联、美国的培养模式，以学校教育为主，其特点是重视知识的系统性和实际业务技能的传授，同时以社会科学为依托，加强社会科学理论素质的培养；第二种类型是欧洲模式，以英国为代表，学校教育与职业培训相结合，侧重在职训练，设立广告学专业的大学数量不多，而由国家和业界主导的在职教育训练却很充实；第三种类型是日本模式，以在职培养为主，它与日本企业的终身雇佣制相配合，入职后因材施教，通过15―20年时间不间断的全面的业务及理论培训完成广告人才的培养。

二、中国广告人才培养的基本方式及局限

从总体上来说，中国的广告教育与苏联、美国模式更为接近，以学校教育为主，注重专业知识的系统性，同时进行一定程度的业务技能传授。专业知识的教育通过课堂教学实现，由专业基础课模块和专业方向课模块构成，专业基础课主要讲授新闻学、传播学、广告学、广告美学、广告文案写作以及美术设计类知识，专业方向课模块的设置对应广告行业的业务类型，比如广告策划、广告设计、广告管理等；业务技能的传授在课堂教学中有部分涉猎，但主要通过实验、实践教学环节完成，比如各类绘图软件的学习、各种广告业务实习等。

应该看到，这种培养模式为中国广告行业起步阶段的高速发展做出了巨大贡献，大量具备较全面的广告知识的毕业生投入广告行业，缩短了广告公司的人才培养周期，在业务量激增的情况下，填补了行业发展的人才缺口。在这种模式下，高等院校的广告专业实际上同时扮演了两种角色：广告知识的传授者和广告实践的培训者，后者的角色是在中国广告行业初步建立，无力进行职业培训的情况下不得已而为之的。但是，伴随着国内市场国际化的进程，中国的广告公司已经参与到世界广告市场的竞争中来，其对广告人才的要求也更高，由绝大多数没有从业经验的广告教师所组成的广告教育队伍，就很难出色完成“广告实践的培训者”这一使命，这一问题不解决，会形成中国广告行业发展的瓶颈，阻碍中国广告业成长的进程。

三、日本电通公司的人才培养方式

“它山之石可以攻玉”。与中国不同，日本广告人才培养的主体是各类广告公司、媒体、企业等用人单位，培养方式主要采用边做边学、终身培养、终身学习的方式，这种独特的培养方式不仅支持了日本广告业的腾飞，而且也有许多地方值得我们学习借鉴。这里，我们以日本第一大广告公司电通公司为例，介绍日本广告公司的人才培养方式，探讨其借鉴意义。

电通公司的人才培养方式有两个特点：第一是全面，从业务到做人全面培养；第二是注重长效，几乎是终身（职业生涯）培养。它以入职时间和从事的业务内容为经纬，形成了人事局培养与各业务局培养相互配合、贯穿员工整个职业生涯始终的网状培养体系。

电通公司的人才培养从入社式到成为公司的高层管理人员一般要经历ME、MA1、MA2、中级管理人员、高级管理人员五个阶段，大约30年。

1.早期人才培训――ME阶段的研修。ME阶段的研修时间为半年，目的是帮助学员“完成由学生到职员的角色转换”。新职员将全职进行研修，培训内容主要包括：公司业务概要、企业规章制度、礼仪要求、沟通能力培养等。新入职员会分成9―10人的班级，每个班级配备班主任和副班主任，班主任由进入电通15―20年的精通业务的优秀员工担任，是一个宽厚、睿智的长者的角色；副班主任则由进入电通6―10年的优秀员工担任，是富有亲和力的兄长角色。二者结合，既可以给新入职员以全面的指导，又有利于沟通，他们最大的使命就是从生活和业务方面言传身教，使新入职员了解、认同电通的企业文化和电通人的工作态度、工作方式等。

2.中期人才培训――MA1阶段的研修。MA1阶段研修的对象是入职6―10年的员工，研修目的是培养业务能力，研修内容主要包括财务人权方面的知识、沟通能力和组织能力的培养和专业视野。研修的方式包括集体研修、指名研修和海外研修三种，集体研修主要针对公司及广告业务所涉及的财务、人权知识进行讲座；指名研修也称“项目负责人讲座”，一年多次，在员工业务工作空隙组织员工进行研修，主要目的是提高员工的组织能力和沟通能力。在角色互换的练习中，为员工参与项目小组的工作、未来成为项目小组负责人奠定基础；海外研修是选拔型研修，针对MA1中优秀的员工进行的，派遣人员到海外的公司、大学、研究机构进行为期6个月的研修，以便扩展优秀人才的国际视野。

3.中期人才培训――MA2阶段的研修。电通把进入公司10―15年的员工称为“MA2”，这一部分人经历了十几年的磨炼，无论在业务还是人际沟通方面都已经趋于成熟，成为电通公司的中坚力量。在这一群人中，也将产生公司未来的各级管理者，因此，针对这一阶段的员工的培训除业务方面的进一步提高外，还有如何带动部下、如何领导部下等领导能力的培养，称为“プレマネジメント”、“预先研修”、“提前培训”之意。

4.高级人才培训――管理层研修。针对管理者，公司每年聘请大学、海外著名管理公司的专家等为他们开设新任管理者知识研修、新任管理者基础研修、新任管理者评价研修、管理方面的“创发ヲボ”等不同内容、不同层次的研修课程，讲解管理知识、人际沟通知识等，帮助他们熟悉业务、提高领导能力。

从总体来看，新入社员研修与各个业务局的业务研修是基础，在此之上，电通公司从业务能力培养和管理能力培养两个方面构建自己的研修体系，业务能力培养的内容集中于专门能力、组织能力、沟通协作能力的培养；领导能力培养的内容从低到高包括前期管理研修、新任管理研修、高级管理研修等，因材施教、逐级选拔、渐进培养，是一个目标明确、内容全面、层次分明，细腻而又井然有序的培养体系。

四、日本广告人才培养方式的借鉴意义

“十年树木，百年树人”源自中国的思想家管子，他用对比的手法说明了人才培养的长期性和艰巨性。借鉴日本的广告人才培养方式，我们可以看到，广告教育不能够单纯的由学校来完成，也不是短短四年大学教育可以完成的，它需要学校教育、社会职业培训相结合，需要有“百年树人”的持之以恒的精神和细致的培养计划，这样才能培养出广告“人才”而不仅仅是广告“人员”。诚然，中国的广告教育不能照搬电通模式，但我们在人才培养观念、人才培养方式等方面的确有很多可以借鉴的东西。

参考文献：

[1]王玉洁.中日对比视角下中国广告教育模式研究[J].安徽师范大学学报，2011.

[2]许天.日本广告教育体系及其借鉴意义研究[J].天津师范大学学报，2015.

[3]周华清.从日本广告教育看中国广告人才培养[J].高等函授学报（社会科学版），2012.

Contrastive Study of Chinese and Japanese Advertising Talents Cultivating Mode

GUO Gui-ping，ZHU He

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关键词 高校篮球 现状 CUBA 创新

1891年，篮球运动诞生于美国，一个多世纪以来，这项体育运动风靡全球，各种篮球比赛也在不同国家，不同地区开展。美国篮球职业联盟（NBA）比赛，代表着当今世界篮球水平最高的联赛，比赛中诞生的NBA球星也为人们所津津乐道。2002年，被NBA的休斯敦火箭队选中的姚明给中国篮球带来了希望与骄傲。下一个“姚明”在哪里，或者下一个中国篮球明星值得我们更多的期待。

一、我国高校篮球发展基本概况

（一）高校篮球发展历史

1998年，本着“发展高校篮球，培养篮球人才”宗旨的中国大学生篮球联赛（简称CUBA）开始正式推行，模式参照美国的NCAA大学篮球联赛形式，使得中国大学生篮球运动为人们所熟知，同时也成为了中国篮球运动的重要组成部分，在中国篮坛，CUBA被称为参赛人数最多、地域覆盖最广、文化层次最高的一项体育赛事。2004年，国家教育部、国家体育总局推出了中国大学生篮球超级联赛，进一步拓宽了篮球运动员的招生来源。

（二）中国男子篮球职业联赛CBA

相对于高校篮球联赛，中国男子篮球职业联赛（也即CBA）更加专业化和职业化，同时代表着中国最高等的篮球联赛，也是高校篮球走向社会的选择，高校篮球的优秀毕业生毕业后可以选择加入CBA，将篮球运动职业化。此外，CBA锻造了众多明星球员如姚明、王治郅、孙悦、易建联、朱芳雨等。

二、我国高校篮球人才培养方式的现状

篮球人才培养方式中存在问题：

（一）篮球发展目标定位不准确

我国竞技体育实行的是举国体制，在这个体制下，我国的竞技体育发展迅速，从而在世界大赛上取得辉煌成就。而从人的全面发展来看，“举国体制”的竞技体育与教育脱离。一些体育专科学校，在培养篮球人才过程中，忽视了其他文化教育的重要性，使得篮球学员专业训练与文化教育不能协调发展，导致运动员文化素质低，缺少相应的劳动技能，使得退役后面临着就业难，不能适应社会发展等问题；此外，一些高校体育受限于高度集中的计划经济的影响，竞技体育无法寻求自身的发展，使得高校竞技体育长期处于业余水平。此外，中国高校篮球应该走竞技体育还是业余训练道路，也是在很长一段时间内需要解答的问题和难题。就现在来看，2014年男篮亚洲杯A组，中国输给了没有一个职业球员的印度，这场比赛也多多少少给中国篮球一些启发和反思。

（二）人才培养的运行机制，缺乏创新，不能与时俱进

体现在：1.训练不科学，训练时间不够充分，只能利用课余时间训练；训练的方法和手段落后，训练条件有限，训练以技能、战术为主，体能训练、心理训练比重低；训练的强度低，高校篮球训练经费紧张，训练的量和强度都难以达到高水准；球队建设难度大；训练的检测与恢复处于不完善阶段甚至空白状态等；2.教练员的水平有待提高，高校的篮球队教练员多为高校体育教师，虽然具有系统的体育理论知识，但是缺乏高水平的专业运动训练实践，对于各种篮球联赛的临场经验少，因此全面提升高校篮球训练员的执教水平尤为重要。

三、高校篮球人才培养方式的创新

（一）树立明确的指导思想，明确篮球发展的目标定位

CUBA提出，要推广“文化篮球”和“篮球文化”理念。优秀的篮球运动员同时也是拥有智慧的运动员。大学生具有丰富的想象力、创造力和较高的文化水平，加上足够的球场经验积累，就能演绎出“智慧篮球”抑或“文化篮球”的魅力；“篮球文化”可以完善大学生的人格，通过篮球训练与参与比赛，可以培养大学生篮球运动员的个人领导能力，以及团结合作、勇于拼搏、不屈不挠的精神。

（二）健全人才培养机制

建立健全训练机制，科学化地推广和管理高校篮球运动，保证合理有效的篮球训练时间、训练强度，以及训练后的检测和恢复，同时保证训练的质量提升；多为高校训练员提供培训机会，通过出国访问、联赛临场观摩学习等，来提高他们的训练业务水平。

（三）“引进来”与“走出去”相结合

引进国外优秀篮球教练，借鉴外国篮球明星球员的培养模式经验，以及派遣优秀篮球学生到国外比赛，结合我国实际情，有选择地学习与借鉴。

四、小结

中国篮球之路“路漫漫其修远兮”，中国高校通过结合我国国情和高校现状，与时俱进，不断创新，才能储备优秀的篮球人才，为我国的篮球之路奠定良好的基础，使得中国篮球发展更高、更远、更强，走上荣耀之路，登上世界舞台。

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随着社会与经济的不断发展，社会对能够直接参与生产、建设和管理等从高校走出的高素质创新、应用型人才需求日益增加，高校作为培养学生的创新精神和创新能力为目的的沃土，肩负了延伸素质教育，深化教育教学改革等责任。

 

教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中就曾指出：“高等学校要贯彻教育方针，按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式”[1]。

 

工科类高等院校一致被认为是工程师的摇篮。但在我国，工程教育目前存在着一系列问题，比如教育思想观念陈旧、重理论轻实践、教学内容与社会需求脱节、培养模式单一等，导致所培养的人才明显缺乏工程实践能力和创新精神。因此，如何培养出高素质，有实践能力、创业能力及就业能力的高校毕业生是广大高校新时期所面临的重要课题。

 

因此，激励学生的求知欲和学习兴趣，培养学生收集信息、处理信息的能力，提高实际应用能力，培养学生的学习策略和自主学习能力，提升融合学科意识，培养团队合作意识和沟通能力等是高校培养学生的关键所在[2]。

 

一、国内外研究现状

 

目前，项目教学法作为课程改革的主要方法被经常性的应用到日常的教学环节中来，即学生在教师指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。项目课程要求教学规范，按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习，并最终落实到促进学习者有效学习上。教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融合实践与理论学习于一体，学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。

 

在国外，“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。

 

培养创新人才是国家经济社会发展的客观要求。当今世界，随着经济全球化的深入和国际竞争的加剧，创新人才已经成为知识经济时代获取竞争优势的关键要素，高等院校对于培养和锻造一大批创新人才责无旁贷，而培养创新人才是我国研究型大学跻身世界一流大学的内在需求。因此，创新对学院和学生自身发展有重大意义。

 

但是“项目教学法”仅仅通过项目提高学生的部分动手能力，并没有全面的提升学生的创新能力和具体应用能力。想解决这个问题，就需要借助实验室的平台。

 

实验室作为高校进行教学和科研的重要基地，是培养和造就科学人才的发源地。如何高效合理地整合实验室资源，在“项目教学法”的基础上，利用实验室培养动手能力与创新能力兼具的高素质人才?尤其是如何利用大学生作为“新型开放型实验室”的主力军?这些都是目前高校在实践环节亟待解决的关键问题。

 

本文为了解决这一问题，结合自身特点，融入项目教学法的相关思想和开放型实验室管理的理念，结合师生及企业力量，整合现有资源，创造性地提出并逐步完成构建了“三进一出、内外兼修”的机械类创新人才培养模式。

 

二、“三进一出，内外兼修”的内涵

 

所谓“三进一出，内外兼修”的具体解释为：三进指进入实验室、进入研究室、进入产学研基地，一出指服务于企业，内外兼修指课内与课外的结合、校内与校外的结合，最终形成能够适应机械学院各专业发展的创新人才培养模式，形成特色，提高办学水平和教育质量。

 

为了更好地培养大学生的创新能力，建立基于机械类的创新人才培养的学科竞赛管理机制，学科竞赛是培养学生创新实践能力、增强解决实际问题的能力、培养学生团队协作精神、跨学科拓展综合素质的大平台，是实现人才培养目标、推动教学改革的重要举措。

 

大连工业大学机械工程与自动化学院确定以“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、机械设计竞赛等五大竞赛为载体，加强学生基础科研能力和创新精神的培养，取得了良好的成绩，为完善大学生科技创新实践环节和进一步培养创新型、应用型合格工程师奠定了良好基础。以竞赛作为项目载体，建立“Xin团队”，以学生组织来带领学生参与比赛，并在平时的创新过程中，聘请老师做指导，构建开放型学生管理实验室，探索新型创新创业人才培养的新模式。

 

三、构建“三进一出，内外兼修”的能力培养实验实践教学体系

 

“三进一出，内外兼修”的能力培养实验实践教学体系如图1所示。

 

采用项目教学法，通过组织学生参加ITAT竞赛、中日韩模具大赛、机器人大赛、机械电子大赛、机械设计大赛、大学生工程实践能力竞赛、大学生创业大赛，组织学生进行实践和训练。将参赛内容贯穿在在平时的教学实验实践环节中，使所学理论和参赛内容有机结合，有效激发学生的学习主动性和创造性，有的放矢地进行实践环节的训练。同时对部分优秀的比赛作品直接转换为开放性、综合设计性和创新性实验，培养学生的工程实践能力和创新创业能力。

 

四、实施效果(应该有图表显示实施前后的差距)

 

建立新型“三进一出、内外兼修”实践实验培养模式，优化实验配置，实现大学生自主利用高校资源，自我组织，自我开发项目，有助于激发学生的实践热情，培养实践兴趣，变被动实验为主动实验，变被动实践为主动实践。同时，通过以项目带动实验，以项目带动教学，以项目带动创新的模式，引导学生积极参加比赛，以学生组织作为比赛全程的计划者和服务者，提高自我组织能力，并能在自我组织的服务下依个人兴趣自发进行校内实践实验，调动学生的积极性，最大限度地开发学生的创新能力。

 

“三进一出、内外兼修”模式为师生提供一个在高校保护下的面向社会的实践窗口。致力发展原创科技、推动科技成果转化，提供创业、创新、技术转移服务，并通过对在校学生的组织与在校生的自我组织，达到培养学生自主创新自主管理的目的。使学生真正与社会接触，达到“未出校门先入社会”的校门与社会零门槛的效果，是高校与企业交流合作的重要平台。

 

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应用型工商管理人才要求本科基础教育知识要牢固掌握，各学科知识要广泛涉及，要广泛学习管理、经济、人文、自然科学、社科等领域的相关知识，在我国，由于计划经济的影响，对工商管理人才的培养注重专业性对口人才的培养，但这一认识也在逐步变化，由窄专业口径人才向综合性人才转变，而且更加重视工商管理人才的外向性和应用性，各院校以“专才”为培养目标已不占主要地位，逐渐转变成以“通才”为培养目标，随着高等教育水平的不断提高，高端复合型人才将是我国本科教育人才培养的一个重要方向。

二、应用型工商管理人才的培养策略

1.课程设置形成体系

工商管理的专业培养方向是各单位企业的管理层，其必须具备一定的理论功底、专业的分析能力还有处理事件的技巧等。 总而言之，就是工商管理的学生的就业目标是成为适应社会要求的综合应用型人才。我国的工商管理课程建立的体系并没有很好地结合现有环境，没有满足现有的客观实际，对于这一问题的解决关键就是要将未来就业作为课程设置时考虑的重点，要结合市场的要求，注重专业知识的同时还要将职业的规划和理论知识有机结合到一起，不能彼此剥离。 具体可以从以下几方面做调整：

第一， 教学时间制定时要侧重于对于学生能力方面的培养，在讲解本专业知识的同时不能与其他相关行业完全的的脱离，要注意理论知识讲解和实践课程各个所占的课程比例，不能单线发展，要进行融合，穿插，此外学校也要提供良好的时间平台，要让学生多进行接近真实的技能演练。

第二，专业教学计划要常做更新。 应用型人才的塑造要考虑社会整体以及经济模式发展的动向，要与时俱进的调整本专业的教学思路。 在课堂教学改革中，采用案例教学和情景模拟为主要教学方法，由教师提供要点和方法，引导学生进行分析，将教师指导与学生自主学习有机结合起来。

第三，教学贴近国际化。 对工商管理的学生进行国际化的教学，可以采用双语教学或者小语种教学，这样锻炼学生的国际交流表达能力，以及外放管理的思维。 可以适当引进一些国际管理领域的先进理念以及精品教材。例如可以引用各个不同时期西方国家遭遇经济危机时的原因以及相关举措，让学生从各个国家的领头企业的管理模式中寻找漏洞和优越性， 进行相关的对比比较，然后在由国外的案例进而引入中国的相似案例，这样在不断地分析学习中，让学生能够发散工商管理的思维能够为今后对与国外经济接触时所涉及到的管理知识进行铺垫和锻炼。

2.重应用实践的课程安排，是对应用型人才进行塑造的必要保证。 教育的实质就是落实到实践中去。工商管理的学生如果想在社会残酷竞争中， 行业激烈竞争中走得长远一定要具备快速的反应能力、合作意识还有创新的思维。

第一，开启实训模式。 工商管理类的活动实践起来需要专业的、特定的实验室，具体可以分为：模拟、单项、学科综合等各层次的实验室。 学校还要适当进行网络资源的投资，可以利用仿真等技术做一些模拟演练，案例讲解，这样不仅启发了学生的思维模块也带动了学生对管理专业的积极性。

第二，丰富相关的实践活动。 学校可以组织学生到当地知名的管理企业进行采访和观摩，遇到感兴趣的问题还可以当面请教相关的人员，这样面对面的交流和学习，不仅加深了学习的相关知识，也是无形中锻炼了学生发现问题、寻求答案的能力。此外还可以适当的做一些模拟训练，学校里的工商管理的学生和实际岗位的工作人员用一种类似辩论的模式进行一些问题的深入探索，这样有碰撞有冲突的记忆模式更加可以让学生体会到工商管理工作在一个企业中的重要意义。学生在今后的学习过程中自然也会更加的努力，辩论的内容可以是教材中的但是这里也建议我们的组织者尽量选择近期比较有针对性的课题进行辩论，更具冲击力。学校还可以利用学校的影响力和相关平台邀请一些国内外工商管理行业的成功人士和相关的专家学者到学校里做专题演讲会议，这样的一种学习氛围对学生是非常有益的。

第三，评估体系要健全。 之前大部分的教学评估尤其是实践性质的都是由教师进行单独评估， 由于教师侧重的方向不一，评估的结构并不能很好的作为全面衡量教学质量的标准。由于工商管理专业的特殊性，所以建立一个相对完整健全的评估体系是特别重要的，有了完善统一的考核准则，这样更加能够激发学生的实践积极性。

三、关注地方性人才的培养

人才培养关于地方性的落实已经在工商管理的教改机制中多次被提及。伴随我国的飞跃式发展，经济跨越迅速，各个行业对于管理岗位的需求更是与日俱增，工商管理专业也成为了各所学府开设的专业。 而对当地经济的扶持是教育最基本的一个作用，基于这个因素，各个学校可以结合本区域的特征、优势和当地特色的单位联合教学，成立互助式人才输送和培养目标。 发展区域特色的工商管理教学，这样因地制宜进行人才培育，也是基于应用型塑造的本质含义。

随着市场经济的发展，地方院校作为工商管理人才的培养基地，与政府和产业形成密不可分的互动组合。

1.以学校定位为核心，构建创新人才培养模式

在人才培养方面，地方院校以培养通识人才，进行通识教育为主，学校在判断其定位后，在培养工商管理人才方面，要适应社会需求，满足地方对人才的需求。

2.建立课内外整体创新模式

以科技活动为依托，完善创新人才培养模式。首先，积极鼓励学生参加创业活动， 工商管理创新人才必须注重创新实践能力，在创业教育中，应通过举办一系列活动，提高学生的创业精神和实践能力;其次，鼓励学生参与科研课题，搭建学生科研平台，实行教师课题学生参与制， 培养学生科研意识和科研创新能力，培养具有创新能力、良好沟通能力和综合应用能力的复合型工商管理人才。

3.与企业加强合作，建立实践基地

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一、问题提出

地方性院校会计学专业培养基本定位于应用型，主要是由会计这一职业特性决定的，会计职业具有较强的实践操作性。在会计人才招聘市场上，具有一定工作经验的财务人员基本上能找到饭碗。但随着现代信息技术的不断发展，大量手工核算的业务已被计算机软件所替代，其核算工作效率大幅度提高，用人单位对财务人员的要求已不是简单地做账，具有综合性职业素养的财务人员深受用人单位的欢迎，这也是未来会计人才市场需求的发展方向。这也在一定程度上挑战了当前地方性院校财会专业人才培养思维方式和质量。

进入21世纪以来，具有中国特色社会主义市场经济的发展日新月异，要求每一个学生在今后工作、生活和学习中记住他所学过知识是不可能的，况且有部分学生毕业后可能从事与他所学专业毫无相关的工作，而且有些知识本身更新得较快。因此，地方性院校财会专业人才培养的教学重心应从“授人以鱼”变为“授之以渔”。本文认为那些在工作中表现优异的学生与表现一般的学生的“实力”较量，实质折射的是“思维”的较量。

二、当前财会专业人才培养的思维方式

科学的思维，一般指的是理性认识及其过程，即经过感性阶段获得的大量材料，通过整理和改造，形成概念、判断和推理，以反映事的本质和规律。思维方式科学与否决定着认识的对与错、实践的成与败。学生、教师、教学管理者是高校的人才培养主要参与主体，其不同的思维方式也能决定人才培养质量。

1.对学生学习思维的分析

地方性高校均存在这样的现象：会计学专业学生一入学即固定在专业内，专业课划分较细，包括会计学原理、中级会计学、成本会计学、管理会计学、高级会计学、特殊企业会计等。会计学专业课程讲授顺序基本是基于概念—理论—会计要素核算这三个部分展开，这意味学生学习思维训练主要还是以演绎推理为主，演绎推理是一种前提与结论之间具有必然性联系的推理，演绎推理的主要功能在于验证结论而不是发现结论，许多教师授课思维基本上是演绎法，这一学习思维方式的优势是学生基础知识扎实、基本技能熟练，但不足是将导致多数学生学习思维单一，综合性分析能力、适应能力不强。据用人单位反映，地方性高校毕业学生工作初期能较快地进入工作状态，但不足是工作后劲不足，自身提升空间有限，工作思维不能走得更远，更高。这就意味着“演绎推理”思维方式培养的学生在未来中长期工作中会产生瓶颈，创新能力不足。

2.对教师教学思维的分析

大学生早期学习思维并不是形成于大学教育阶段，大学是学生心智走向成熟的重要阶段，但大学教育还是对学生学习、生活思维的改变产生较大的影响。其影响的因素较多，在各种因素中，学生接触最多的是大学的教学环节，大学教师教学思维在一定程度也会影响学生的学习思维。

以长沙理工大学为例，副教授以上教师年龄多数在40-50岁之间，其中有部分教师在没有外界干扰、约束的情况下，并不打算改变“自己习以为常”的教学习惯，教学思维具有明显的“自我性思维”的特征，其思维的逻辑是我的课堂我做主，学生要适应老师，而不是老师要适应学生。这就导致教学过程是一种单边交流，而不是双边交流，学生总是处于“学会”而不是“会学”状态中，这也是“填鸭式”教学方法至今普遍存在，“启发式”教学方法只在少数优秀教师中采用的缘由之一。这一教学思维的结果是教师对讲课不以为然，对整体“学生”不够尊重。导致学生学习是为了“学分”，教师教书是为了“完成课时工作量”，人才培养质量创新面临较大的思维阻力。

当会计专业课程教学中的教师“自我性思维、习惯性思维”占主流时，教学效果难以出现好的状态，财会专业人才培养质量也就难以有所提高。这种自我角色还具有传导性作用，在很大程度上限制了资历较浅的青年教师对教学的思考和表达，而青年教师业务素质形成往往依赖于在工作岗位上不断学习、模仿和探究。

3.对教学管理者思维的分析

教学管理目的是保证教学正常秩序，监控和教学质量。目前，教学管理思维是一种“事务性思维”方式，该思维逻辑是以事为主，完成就好，重结果轻过程。如一些高校对教师课堂教学采取了期中的网上评教，虽然在一定程度上反映了教师教学水平，但教师对学生评价并不服气，学生也认为对老师改进教学方式并有什么实质的影响，评价不好的老师照样教学教书。这一“事务性思维”使教学管理处于被动状态，难以有效地对教学质量进行监控、督促。

地方性高校人才培养计划基本上秉承国家对本科教育的总体要求，即“厚基础、宽口径、强能力、高素质的”的要求制订本科人才培养计划，课程体系按“基础平台+专业（或专业方向）模块”的方式构建。基础平台课程完成时间一般设计在大学四年前2年，专业（或专业方向）课程设计为后2年完成。从2008年以来，大学生就业越来越不容易，为提升就业砝码，部分学生将大学四年时间分成了两个阶段，前2年学习，后2年为考证年、考研年。且学生普遍反映大学前2年学习较松，后2年紧，而后2年恰恰是就业、考研、考证繁忙阶段，与考证、考研有关的课程上课出勤率高，无关的课程采取逃课、请假等方式。显然，我们辛辛苦苦制订人才培养计划而学生并不领情，这也就说明不转变制订计划思维观念，将大学专业课程向前移，会计人才培养将达不到预想的基本要求。

三、培育财会专业人才培养质量可持续改进思维的几点思路

1.建立常态化、制度化教学培训中心

美国会计教育改革委员会在1990年发表的第1号公告《会计教育的目标》中指出：会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养其未来成为一个专业人员应有的素质。这就意味会计教育方式不能仅停留在基础理论知识、基本技能信息传递上，教师应该在讲好基础知识的同时，让自己和学生能够清晰地了解知识产生的过程、知识间相互联系以及整个知识体系的架构，培养学生科学的思维方式以及掌握新知识学习能力，比如通过主题活动、制作活动、演示活动等形式为学生提供创造、思考过程的机会。

由于会计教育是一种专业化、职业化教育，其专任教师主要来自于非师范院校，不可避免地缺乏示范教育正规的培训，而具有娴熟的教学技巧和教学经验所需要的时间少则3年，多则5年，或更长的时间。目前，地方性高校的多数会计学专业青年教师成长往往依赖于在工作岗位上不断摸索以及教师自主和自觉行为。对于新进老师，高校普遍都会办师资培训班，初来者要通过相关考试并拿到高等教育教师资格证书才能走向讲台。从最初工作流程看，这样的制度安排是合理的，但遗憾的是地方性院校普遍缺乏后续教学培训、后续进修培训的制度安排。

当缺乏某种常态化、有效的制度安排时，通过以专家督导团听课、检查日常教学文档、学生评教等等措施来督促教师提高本科教学质量，只是一厢情愿罢了，年复一年这种状态并没有得到彻底改观。本文认为要转变会计教育的教师的教学思维、增强人才培养质量意识，就必须从制度、机制入手。如同企业培训员工一样，建立常态化、制度化的教学培训中心，所谓常态化是指每年定期举办专题培训班；所谓制度化是指制订一套考核教师培训、考核教师教学改进的工作流程，并附带一定激励机制和约束机制。

教学培训中心的实质不仅是为青年教师教学水平和教学技巧打造一个快速成长的平台，同时也为教学经验丰富、学识水平高的老教师开设讲座、发挥“传帮带”作用搭建一座桥梁，不仅为离退休教师提供传授宝贵教学经验施展表现的舞台，而且对那些需要改进教学方法和教学思维方式的教师提供改进、提升的机会。

教学培训中心培训师应是“双师型”的，不仅有教学经验丰富的理论型教师，还有来自校外的实务性的讲师，使那些一直没有机会去企业的青年教师受益，自然学生也会受益。

2.搭建教学质量信息化平台，实施教学过程行为管理

大学教师与学生不是单独“教”与“学”的关系，应是能够平等对话、相互质疑、相互启发的合作关系。因此，地方性高校有必要搭建教学质量信息化平台。在这个平台上教师将本学期教学任务所需要教学文档（课件、教案、教学日历、作业）上传信息平台，不仅学生能实时了解所学课程基本内容、老师授课方法，而且也帮助教学管理者随时抽检任何一位教师岗前、岗中情况工作状态，发现问题并提出改进建议。学生也可以通过这个信息平台，表达对课程的诉求，督促教师不断改进。

大学办学本应是开放的、继往开来的，搭建教学质量信息平台目标应是实现人才培养质量持续改进。这个平台不能仅仅反馈教学过程信息，反馈教师教学进程、状态水平，还要与教师业绩考评机制挂钩，防止形式主义，防止走过场。

如今在互联网中文世界里，人们越来越认识到微博的力量。微博是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台。地方性高校是否可以借助微博这一平台，使改进教学质量信息普及化、透明化、真实化，值得期待。

3.制订会计教师输送企业实习计划，构建学习型、能力型的教师队伍

会计实践教学主要有两种形式：一是校外实习；二是校内实习，其中校内实习主要是会计综合模拟实验。以长沙理工大学为例，会计综合模拟实验教学实践环节操作方式是指导教师编写实验材料或征订实验教材，学生按实验材料中业务内容模拟会计核算，手工编制会计凭证、登记账簿、编制报表。在实验过程中由于部分指导教师对实际企业会计核算业务变化欠缺了解，不及学生了解多，影响了实践环节的指导质量，且在实验过程中缺少相关分析和职业判断业务训练。