构建人才培养新模式范文

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0030-02

一、概述

教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是我国高等工程教育主动服务新时期国家发展战略的重要举措，引领未来我国高等工程教育与改革的发展方向。“卓越计划”遵循“行业指导、校企合作、形式多样、分类实施”的原则，支持不同层次和类型的高校参与卓越计划，发挥参与高校在卓越工程师培养方面具有不同的优势和特长。所以“卓越计划”培养模式没有统一模式。参与高校在制定专业培养方案时，结合本校的办学定位，灵活多样地开展参与专业工程技术人才培养模式的改革和实践。

地方院校的培养目标是面向生产第一线的应用型高级工程技术人才，所以对学生工程实践能力的培养提出了更高的要求，要求这类大学的培养方案要加强工程实践环节，构建完备的工程实践教学体系，设置多样化的实践教学环节，安排丰富多彩的社会实践活动等，以使学生毕业后尽快适应工作岗位对职业技能的要求。

河南科技大学是一所以工科为主的地方本科综合性大学，在六十多年的办学实践中，凭借地域和行业优势，坚持产学研相结合的发展道路，形成了自己的办学优势与特色。因此，在全球经济一体化、新型工业化、制造业转型升级的新形势，带来的企业对工程技术人才培养提出的新要求下，地方普通院校如何突出行业背景，发挥自己的办学优势与特色，构建新型卓越人才培养模式是非常值得探索与实践的。

二、校企协同育人，创新人才培养模式

结合河南科技大学机械设计制造及其自动化专业的客观实际，在“卓越计划”的宏观指导下，制定了“校企协同育人，3+1”的人才培养新模式。校企协同育人体现在招生计划、培养方案、理论实践教学、基地队伍建设、课程教材建设、科学研究和就业创业等教学环节构成的整个人才培养过程中，校企深度合作、互惠双赢，拉动学习人才培养质量的逐步提高和企业生产技术的不断进步。

“3+1”人才培养模式不是简单地前3年在校学习，后1年到企业实习，而是按照“走出去、走回来、工学交替、学用相长”的教改思路，确定教学顺序，具体为：2.5年（学校）+0.5年（校企）+0.5年（企校）+0.5年（企业）。其中2.5年（第1～5学期）在校学习通识教育课程、学科基础课程；0.5年（第6学期）在校学习专业技术核心课程，到企业进行工程认知和生产实习；0.5年（第7学期）到企业进行职业素养实训、现场操作与管理、企业项目设计，然后回到学校进行专业知识拓宽（选修）课程，并完成全部课程项目设计报告及总结答辩；最后0.5年（第8学期）主要在企业完成提高学生综合设计能力的毕业设计，毕业设计题目以企业工程项目设计和综合应用为主要内容，从而使毕业设计的工程实际项目达到100%。

三、适应人才培养新特点，制定人才培养新方案

“卓越计划”人才培养的特点是：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。面向机械制造行业的新发展、新要求，与企业工程技术人员一起，根据“卓越计划”人才培养模式和特点的要求，确定了“厚基础、精专业、重实践、强能力”的人才培养方案指导思想。构建了五模块的人才培养新方案：通识教育、学科基础教育、专业工程教育、校内外工程实践、课外素质能力拓展，旨在提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力和创新精神。

在五模块人才培养新方案中，通识教育模块增加了学业生涯规划和专业导论课程，以利于学生充分了解本专业和规划、设计好大学四年的学习生活和未来的职业发展；学科基础教育模块增加了大学英语和高等数学的授课学时，使学生掌握扎实的学科基础知识。按照四年英语不断线的思路，将大学英语教育分为“基础、提高、拓展和再拓展四个环节分散到二年的教学中，逐步提高学生的英语水平，尤其是听力和口语。在大三和大四阶段开设专业文献阅读和双语教学课程，在课程设计和毕业设计环节增加查阅外文科技文献和翻译外文科技论文的要求，循序渐进地提高学生应用专业英语的能力，满足企业全球经济一体化对学生英语综合能力的要求。

在专业工程教育模块，邀请企业工程技术人员共同开课，校企共同开课比例达到60%，使学生所学的专业知识与现代企业技术紧密贴近。包括校内工程实践和校外工程实践两个环节，是该培养方案运行的主要特点、难点和重点。尤其校外工程实践环节是改革的重点，其目标就是要在企业实际锻炼。校内外工程实践模块得到了加强，由原来的37学分提高到了47学分（1周算1个学分），占总学分的比例由原来的18%提高到了25%。

课外素质能力拓展贯穿于大学四年整个教学环节中，培养学生的综合素质能力。该模块有6个课外素质能力学分，其获得途径为：参加学术讲座、公益活动、文体活动、SRTP等学科竞赛、社会实践等活动或参与教师、企业的科研课题并发表学术论文、申请专利等。

四、加深校企合作深度，构建特色校外工程实践方案

校外工程实践环节实施的效果是该培养方案成败的关键，所以要精心设计企业学习阶段的培养方案。长期以来，我校依托洛阳先进制造业基地的区域优势和与机械行业的天然联系，发挥产学研合作的传统与优势，遵循互惠双赢的原则，与很多大中型企业签订了协议，构建“校企协同育人、优势互补、互惠双赢”的校企合作培养机制，建立了层次分明的“分阶段累进式”特色校企工程实践方案。“分阶段累进式”工程实践培养方案，目的是按照教育规律循序渐进积累地分阶段分层次地培养学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。实施过程中，充分发挥校企各自的教学环境和教学资源，把学校的理论学习、技能基本训练与企业的现场实习相结合。企业阶段设置的具体培养方案如下。第一阶段：企业认识阶段。时间为l周，安排在第4学期进行。以参观为主的方式，到多家企业了解企业文化、生产管理模式、工业生产环境、生产流程等。第二阶段：企业生产实习阶段。时间为3周，安排在第6学期进行。在工业生产线上实习，熟悉产品制造的流程、零部件加工工艺、产品装配工序工艺、产品质检与试验等。第三阶段：企业岗位实践。时间为14周，安排在第7学期进行，为企业深度参与培养过程阶段。学生以分散方式，分配到不同的签约企业进行实习。其实践环节包括企业职业素养实训（3周）、现场操作与管理（5周）和企业项目设计（6周）三大部分。第四阶段：毕业设计阶段。时间为16周，安排在第8学期进行，由校企导师共同完成整个设计指导工作。毕业设计题目与企业生产中的实际问题相结合，如技术攻关、技术改造、技术推广与应用、产品开发和企业管理等。在整个毕业设计的工程实践能力训练中，学生经历的是真实的情景和过程，强化了学生将所学的专业理论知识转化为解决工程实际问题的能力，从而提高了学生适应企业工作要求的综合能力。通过上述“分阶段累进式”工程实践培养方案的实施，学生的工程意识、工程素质和工程实践能力逐渐得到加强，使学生获得本领域的基本专业训练，提高运用本专业的基础理论知识，解决工程实际问题的能力，提升沟通能力及团队合作能力，得到卓越工程师的全方位训练。

五、项目的实施情况

为了保证校外工程实践培养方案的顺利进行，和洛阳LYC轴承有限公司、皮尔轴承有限公司和舍弗勒（中国）投资有限公司三家签订了“卓越计划”的联合培养协议，并和洛阳LYC轴承有限公司共建教育部“国家工程实践教育中心”。

按照确定的人才培养目标、制定的培养方案和各种管理规章制度，于2012年9月从机械设计制造及其自动化专业345名新生中，在入学教育宣传的基础上，由学生自愿报名。采取闭卷考试和面试相结合，按照综合成绩的高低，最后确定了30名同学成立了第一届试点班。运行情况表明，卓越班同学的学习目标明确、劲头高涨，英语四级通过率达到了87.5%，远远高于60.3%的同年级普通班的平均值。目前，卓越班已有三届学生，94名同学。

尽管“卓越计划”的培养方案从2012级本科生中开始实施，但该培养方案中的许多办学理念、教学改革方式、教学方法是在多年的办学中形成的，并在普通班的教学进行了实施，尤其是邀请企业工程技术人员开设专业技术课程、举办系列讲座、分散式生产实习、与签约单位相结合的毕业设计和科学研究合作方面，做了许多有益的探索和实践，推进了校企合作的深度，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]曾永卫，刘国荣.“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J].中国大学教学，2011，（7）.

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 22-0000-01

New Mode Construction of of Vocational College Software Talents Training

Qi Yan

(Suzhou TOP Institute of Information Technology,Suzhou,Suzhou 215311,China)

Abstract:How to cultivate IT talent lacking in the electronics industry,the IT industry as well as the current focus on education in a class issue.In this paper,the process of vocational education,how to build a "software blue collar" new model for the Centre has initiated a more in-depth exploration.

Keywords:Human resources;Employment;Curriculum;School mode

根据最新的统计资料可以得知，我国近几年时间内每年需求的计算机软件人才差不多20多万，并且趋势还在往上攀升，但是，每年大学里面所培养的专业软件人才却只有5万人不到，因此供求关系特别不协调。

由上面的一些状况可以看出，学习软件专业的那些大学生们的就业形势是非常乐观的，可实际情况又是怎么样呢？一点，软件行业虽然需要很多的软件计算机人才，但是却总招聘不到合适的专业人才；而另一点，每年那些毕业的大学生、特别是高职院校的大学生为了就业而四处奔波、碰壁，甚至有的根本找不到工作。所以我们必须要大胆地去改革，要积极地去构建新型的培养高职软件人才的模式。

一、将就业作为整体导向，建立合理性的培养人才教学目标

现阶段，软件类专业的高职教育人才培养目标整体定位不明确，并且跟社会的重点需求产生较大脱节。高职院校相关部门在制定软件人才培育目标的同时，总会不由自主地趋向普通的高等院校，从专业整体方向、各个课程的设置、软件学科教学模式和教学方式上大多是沿袭了普通高等院校培养人才的模式化，使得软件专业的那些高职学生在计算机基础理论知识上没有普通的高校毕业生那么扎实牢靠，而且在整个实践动手环节里又缺乏动手能力，整体教学质量较差、特色不明显，由此可见，高职毕业生在人才招聘市场上不占优势也是情有可原的。

在软件这一行里，急需开发人员模式大体呈现金字塔形状，基本分成两大层面：第一是系统软件分析师、技术主管以及软件人才，大约占了总体的10%，这一类基本是针对研究生以及优秀本科生的教学目标；第二就是那些工作永远处在最前端的程序编程人员和软件测试人员，统称为“软件蓝领”，大约占了总需求的90%。从整体教材资源跟学生文化素质的情况出发来看，培养软件专业的高职人才目标就是成为应用型技术人才，也就是培养中低端等级的编写程序的，进行编码、测试的那种“软件蓝领”人员。目前限制我国软件行业飞快发展的关键性因素就是那些素质高的一线专业编码人员很稀缺，由此可见，应该把高职生毕业后就业方向定位到“软件蓝领”这方面，它不但有着很宽广的行业前景，另一方面，它还符合软件专业高职毕业生的实际就业情况。

二、合理安排教学内容，创设科学的课程系统

（一）软件专业的高职教育形式最好以技术性和应用性为基础，以积极培养生产一线型员工为目标，将原来的按学科体系规划课程改成了按岗位需求安排课程。理论课程和专业课程要将“必需”跟“够用”当成各自限度，尽可能地去减缩并优化，而专业课程教学必须要将实训和操作当成关键点，强调实际技能培训练习，全方面加以整合归纳。

（二）坚决抛弃本科教学里的先教基础知识理论课程、再教专业类型基础性课程、最后教专业实际课程的这种三段式的教学模式。因为如果按这样子来安排课堂教学的话，第一学年基本上都是公共的理论课程，第二学年全是基础性知识专业课，到了最后一学年才是真正有用的专业课程。这样，学生真正接触到专业课的学习时间其实是很短暂的，使得专业课学习知识十分稀少。因此，应该让学生通过三年之上的强化专业练习，让他们对程序开发软件技术非常精通，这样的话，在急需编码人员的社会时代里，编程高手就会变得非常“抢手”、“畅销”了。

三、理论再加实践教学，设立“双师型”的师资团队

（一）强化跟知名信息软件企业间的合作意识。结合计算机软件专业教学课，老师应到一些知名的企业里面进行考察作业，去做兼职，锻炼自己，同时还可以引入一批企业内部优秀的软件技术专员和管理者来高职院校担任教师来培养学生。

（二）将教、学与研、产都统一起来，协调发展，相互促进成长。跟其他生产型的企业比较起来，软件行业建设周期时间较短、整体硬件投资成本少、人力方面的成本较高、收益见效速度快，高职学院应充分利用好自己丰富的人才资源，在做好市场调研的前提下，大胆地去设立校属型软件企业。在这个校属型的软件企业里，除了少数的高层管理者、营销员工是直接从学校外面引进来的以外，剩下的基本是学校内部的软件专业课程老师。创办这样一种校属型的软件企业，不但能给学生的实习提供场地，用企业发展创造的部分利润来改善学校情况；还可以让软件专业化的老师在这样一种市场里，提高其动手的实践力量，在一定程度上提升了他们的知识、技术能力及管理水平等级，被实践作业“逼成”了一种双师型的师资力量。

四、凭销定产，并构建最新的软件教学方法

目前，IT行业技术基本上是每18个月就要更替一次，只有这样，人才技能的专业要求也随之不断地更新换代，在这种情况下，大多数高职院校都会感叹对专业人才培养的模式化替换始终跟不上整个计算机市场需求的变化。为了能够更好地解决这一问题，最为有效的就是实施校企联合形式办学，或者“订单式”的培养教学模式。这种类型的办学模式通常是由软件开发企业来负责整个投资建设信息实训的基地，并负责起“双师型”师资团队的创建。在这种模式下，校企双方不但能实现各自优势缺陷上的互补，使资源得到充分利用，还能使得软件技术人才的培养模式收放自如。

五、结语

整个计算机软件行业是目前国民经济发展过程里速度最快、最有活力的，而且软件工程产业也是相关信息技术产业的关键，关系着整个国民经济发展跟社会发展形式化的内容，总体而言，有着很广阔的市场发展空间。

参考文献：

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中图分类号：C421 文献标识码：A 文章编号：1672-1101（2012）01-0074-03

学分制是以学分为单位衡量学习量和学习质量的教学管理制度，它表征了培养方案完成情况、学习量的上下限、毕业、学位授予标准等教学因素的数字化计量。为切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《安徽理工大学学分制实施方案（试行）》精神，深化教育教学改革，提高教育·教学质量，培养高素质人才，我校从2009级全日制本科生开始试行学分制教学新模式。其目的是遵循教育教学规律，按照“因材施教”的原则，充分考虑学生的基础和水平，调动每个学生的学习积极性，使每位学生的学习潜力得到充分发挥。经过两年多有益地尝试和实践，在学分制改革方面取得了一些宝贵的经验，同时也发现了一些问题。如何以学分制改革为契机，构建理工科创新人才培养新模式是当前高校教学面临的新问题。本文结合2009级无机非金属材料专业学分制培养计划，谈谈如何构建和完善学分制下理工科专业创新人才培养的教学体系。

一、实施学分制教学改革的目的和意义

全面实行学分制改革的目的在于因人施教，在弹性修读年限内（3～6年），学生修满或超额完成相关专业培养方案所规定的学分，可以申请学位，经核准后准予毕业。因此，学分制改革必须把学习的主动权交给学生，鼓励学生根据自身情况选择课程、授课教师和上课时间，自主安排学习进程，自主构建适应个人发展的知识构架，真正体现了学生在学校的主体地位。

实施学分制教学是以培养学生创新精神和实践能力为重点，突破传统的专业人才培养模式，推行弹性教学管理制度，承认学生的个体差异，打破传统基础课、专业基础课、专业课“三层楼”结构，强化整体设计，实施模块教学，形成各门学科合力塑造创新人才的格局，提高人才培养质量。

二、构建理工科专业学分制教学与管理的平台

（一）完善学分制下教学课程体系建设

学分制是以充分发展学生个性为主导特征的教学管理模式，其课程设置既要体现学科体系的完整性，又能留给学生充分发展个性特长的自由空间。因此，学分制课程设置包括以下几个基本模块，其基本框架如图1所示：

文化素质课程模块与公共素质课程模块主要是公共基础课程（数学、物理、化学、英语、计算机文化等），学生必须参加上述模块教学并获得足够的学分。而专业素质课程模块和创新实践课程模块则是以培养学生技能，发展学生个性，自主选课，自主选择学习时间为基本特征的弹性学制的课程体系。

专业素质课程模块主要以专业核心课程、专业任选课程为基本组成，通过核心专业课程、专题研究、专业实验、生产实习和毕业设计、毕业论文等必修课程，以及拓宽专业知识面而设置的选修课程，培养学生基本专业技能和素养。学分制下无机非金属材料专业培养计划核心课程模块将陶瓷工艺学、水泥工艺学、玻璃工艺学等工艺类课程整合为无机非金属材料工艺学，夯实学生专业基础知识，同时也兼顾学生的专业性和兴趣爱好，提供了陶瓷、水泥、玻璃等学科方向的专业任选课程，充分体现了发展学生个性为主导特征的学分制教学管理模式。创新实践课程模块是以学生的基本专业技能、自主性、探索性、兴趣性学习为基础，以个人或小组合作的方式进行。通过某一学科问题或研究方向，学生亲自实践获得实验数据，并应用所学知识加以归纳和总结。在2009级无机非金属材料专业创新实践课程模块中，增设了“科研实践活动”等环节，鼓励学生运用专业基础理论知识开展科学研究，效果十分明显，部分学生在导师的指导下还获得了《安徽理工大学全日制本科生科研资助》资助，极大地鼓舞了学生从事科学研究的热情。

（二）强化本科生导师制

本科生导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式，是现行教育制度的补充，是落实学分制的保证，是确保本科生质量和创新能力的有益尝试。

我校经过这几年本科生导师制实施，获得了一些成绩和经验。例如学生的综合素质和能力得到了显著提高，在导师的指导和帮助下，部分学生连续参加多届全国性“挑战杯”创业计划大赛，并有不俗的表现。经过导师制培养的毕业生，无论是就业还是自己创业，均表现出良好的素质。同时，本科生导师制实施过程中也存在一些问题：部分导师指导的内容随意、指导的学生过多、指导的积极性不高、指导的效果不明显等等。为此，一方面学校应建立完善的导师制考核与激励制度，加强教师的育人意识，强化导师的责任与义务，明确“如何导和导什么”。另一方面调动学生的积极性，使其主动与导师沟通与交流，确保导师制应有的功能和作用。

（三）推行研究型教学

一方面，改革传统的教学方式和教学手段，实施案例教学、问题式教学和启发式教学；探索和发展多样化、多重标准的考核评价标准，重视教学过程，轻视考核结果；重视学生能力，轻视考试分数。另一方面，以培养学生的创新精神和创新能力为目的，立足所学，从工程背景和课题出发设置问题情境，在教师的引导下，确定课题，通过观察、实验、分析、归纳、猜想、论证、社会实践等方式进行学习，进一步提高学生的创新意识和创新能力。

（四）构建开放模式实验室管理体系

实验教学作为高校教学工作的一个重要组成部分，对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方式以及严谨的工作作风起着不可替代的作用。随着社会对创新型人才的要求提高，实验教学环节对高素质人才培养所起到的作用也越来越明显。教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中也明确提出要“高度重视实践环节，提高学生实践能力”。可见，高校实验室实施开放是学分制教学改革发展的必然。如何建立与学分制教学相适应的开放实验室模式，成为当前实验教学改革的研究课题。

1.建立理论教学与实验教学并重新模式。长期以来，实验教学一直定位于辅助教学的地位上，成为理论教学的附属品，实验技术人员被称之为教学辅助人员。在教学观念、教学模式、实验室建设及管理的水平上，也不能充分满足高校培养具有创新和实践能力人才的根本要求。因此，必须更新观念，强化理论教学和实验教学没有主辅之分，深刻认识到脱离了实验教学的理论教学，培养的学生可能也就只会纸上谈兵，高分低能。

2.构建新型的实验室管理模式。构建新型的校级实验教学中心。改革实验教学的管理模式，将学校实验教学按专业大类调整、统一规划，建立几个校级实验教学中心，减少重复建设，实现实验设备、实验课资源共享。目前，学校针对学分制培养计划，完善了材料科学与工程学院《实验中心管理制度》。建立实验教学的网络信息平台。建立网络化的实验教学和实验室管理信息平台，实现实验课信息的维护、排课、选课、统计分析等管理工作的信息化、系统化和规范化。对于部分学生选课集中，设备复杂，实验药品用量大和一般重复性、验证性实验，可以购置或开发网络虚拟实验软件，实现网络实验教学，也可以获得良好的教学效果和经济效益。充实实验教学内容。以创新意识和创新能力的培养为指导思想，减少验证性实验，增加设计I生、探究性实验内容。改革传统的以教师指导为主的实验教学模式，让学生在探究性、设计性实验的教学过程中，自主设计实验路线和实验装置，提高学生解决实际问题的能力，使实验教学内容更贴近学科发展和其他领域的需要。例如，我校在2009级无机非金属材料专业学分制培养计划中，设置了共计5周的《无机非金属材料工艺实践》环节，鼓励学生自主应用无机非金属材料专业理论知识，运用专业实验平台开展实验实践活动。加大实验室开放力度。一方面是实验设备、内容开放。另一方面是时间和空间上开放，即学生可以自主选择方式进入实验室进行实验；只有两者有机结合，才能充分发挥实验室对高素质人才培养所起的作用

3.加强实验队伍建设。加强实验室队伍的建设，提高实验工作人员主动性和创造性。鼓励学术水平高、管理能力强的教授、博士参加实验室建设和管理、实验内容的设计、实验过程的指导，形成一支结构合理，与理论教学队伍互通，核心骨干相对稳定，教风优良，治学严谨，勇于探索和创新的实验教学队伍。

（五）强化实践教学，培养学生实践创新意识和能力

创新来源于实践活动和求知的好奇心。加强实践环节教学，有助于培养学生的创新意识和能力。

1.完善实践实习体系。落实校外实习基地，建立一支校内校外相互融合的实习指导教师队伍。

2.加强毕业设计（论文）工作。毕业设计（论文）是十分重要的教学环节之一。首先，要求教师将工程实际问题、工艺设计以及从事的科研课题与学生毕业设计（论文）的选题相结合。其次，在学生完成毕业设计（论文）过程中，要求指导教师尽量为学生提供自己独立从事工程设计、科学研究的空间，充分发挥学生自主学习和自由创新的能力。最后，加强毕业设计（论文）检查，建立毕业设计（论文）检查制度和评优制度，加强毕业设计（论文）全过程跟踪与管理，切实提高毕业设计（论文）的质量。

3.推动课外科研与科技竞赛等活动。为低年级学生举办力学、化学实验竞赛等课外活动，培养学生创新意识。鼓励高年级学生申报大学生实践创新训练计划项目，积极参加指导教师的科研项目。在实践过程中，强化团队合作意识，培养学生自主学习和实践创新能力。

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我国工程监理行业发展现状

工程监理是指工程监理单位接受建设单位的委托，依据法律、行政法规及有关的建设工程技术标准、设计文件和建设工程合同，对工程建设实施的监督管理。工程监理制度在国际上已有很长的发展历史，西方发达国家已经形成了一套完整的工程监理制度，工程监理已成为建设领域的一项国际惯例。自1998年开始，我国也在工程建设领域实行了监理制度，并已发挥了重要作用。

目前，我国的工程监理队伍日渐复杂，从业人员素质也参差不齐，人员素质平均水平较低，主要是缺乏经济管理、法律知识和组织协调能力，监理人员大多只能运用技术手段进行质量检查，而不能运用经济手段和合同手段进行全方位、全过程控制。在新形势下，企业对监理专业人才的素质要求越来越高，提高监理队伍的素质和监理能力更为迫切。因此，加强监理专业人才的培养，构建监理专业人才培养体系，提高监理人员专业水平刻不容缓。

工程监理专业人才应是具备工程技术知识、经济和管理知识和实践经验的高素质复合型专业人才。根据工程项目的不同特点、不同岗位、不同性质及所从事的业务范围，实际工作需要的建设工程监理专业人员可划分为三个不同的层次：基层人才——建设工程基层监理专业人员；中层人才——注册监理工程师；高层人才——高级专业管理人员。高等职业教育的主要培养目标为基层业务人才，该层次的从业人员应具有工程施工和工程管理的基本知识，主要从事建设工程监理旁站与资料整理工作，并且能对施工现场提出合理化建议。其基本人员组成就是分布于大量监理企业、有上岗资质的工程监理员。

我国工程监理专业人才需求情况

我国工程监理企业资质分为综合资质、专业资质和事务所资质。其中，专业资质按照工程性质和技术特点划分为以下14个工程类别：房屋建筑工程、冶炼工程、矿山工程、化工石油工程、水利水电工程、电力工程、农林工程、铁路工程、公路工程、港口与航道工程、航天航空工程、通信工程、市政公用工程、机电安装工程。

大量企业资料显示，多数工程监理企业的经营范围都不会只局限于一个工程类别，而是会涵盖若干相近工程类别，业务范围较广。我们专门成立了课题组，经过一个多月的时间，对近30家工程监理企业进行了调研。调研结果显示，所有企业普遍认为高职高专层次的工程监理人员按“综合专业人才”培养更适应市场需求，如按“不同专业方向”培养，则毕业生只能适应较单一专业的工作岗位，对不同专业监理岗位的适应能力较低，就业竞争力大大减弱。同时，其中90%的单位认为未来5年内对该专业的人才需求呈增长趋势。

目前我国部分高职院校工程监理人才培养情况分析

我们课题组共调研分析了二十多所开设“工程监理专业”的高职院校，这些院校中该专业的培养目标和毕业生就业方向基本相似，主要开设课程也较相近，大多侧重于“房屋建筑工程”方向，少数侧重于“公路工程”方向，综合专业性方向较少。另外，由于各院校渊源不同，有些侧重于工程技术，有些则侧重于工程管理。

可见，目前高职院校培养的工程监理专业人才不能完全满足用人单位的需求，亟需构建一种适合不同行业需求的工程监理专业人才培养新模式。当然，由于各专业的差异性较大，全面覆盖专业资质中14个工程类别是不可能的，但我们认为将其中的土建类专业，包括房屋建筑工程、铁路工程、公路工程和市政公用工程（其中的城市道路工程和地铁轻轨工程）统一考虑具有一定的可行性。

培养“适应不同行业（限房建、铁路、公路、

市政）需求的工程监理专业人才”的可行性

人才需求及岗位特点方面本专业毕业生主要从事工程施工阶段监理工作，也能从事一般工程施工项目管理等工作，职业岗位定向为工程施工监理员、质量检验员、材料试验监理员、测量监理员、计量监理员、安全监理员等。房屋建筑工程、铁路工程、公路工程和市政公用工程等不同行业工程监理岗位所从事的工作基本相似。

岗位能力方面各岗位要求从业人员具有工程施工和工程管理的基本知识，主要从事建设工程监理旁站与资料整理工作。房屋建筑工程、铁路工程、公路工程和市政公用工程等不同行业对该岗位从业人员的能力要求差异不大，尤其是工程管理方面的知识和技能基本相同，区别仅在于工程施工技术方面。

课程设置方面在工程监理专业课程设置中，根据土建类不同行业特点可分为公共课和专业专向课两大类。（1）主要公共课程。工程制图与CAD、工程材料、工程测量、土木工程力学、施工组织与进度控制、工程造价与投资控制、工程质量控制、工程安全管理和控制、工程监理概论、工程招投标与合同管理、工程建设法规等。（2）不同专业专向课程。房建：建筑结构、建筑施工；铁路：铁道概论、铁路施工、地基基础；公路：公路概论、公路施工；市政：城市道路概论、给排水工程。

可见，不同专业方向开设的公共课程较多且基本相同，主要区别仅在于少量的专业专向课程，即不同工程类别的工程构造和施工技术。所以，在工程监理专业人才培养模式中选择我国工程监理企业专业资质14个工程类别其中的4类，包括房屋建筑工程、铁路工程、公路工程和市政公用工程（其中的城市道路工程和地铁轻轨工程），构建高职工程监理人才培养新模式，以适应不同行业的需求，具有较强的可行性。

构建适应不同行业需求的

高职工程监理人才培养新模式的探讨

工程监理基层人才是监理工作的一线人员，要求具备的知识体系应该以应用能力为主线，围绕这条主线加强人文素质、专业素质、综合素质的培养，构建的知识结构应使学生具有知识更新、技术创新、与人合作、协调施工现场各方面关系的能力。所以，我们在该专业人才培养模式构建中尝试性地将课程体系分为专业基础模块、工程技术模块和施工管理与控制模块三大部分，见表1：

专业基础模块不分行业，主要培养学生土建类专业共有共享的基础知识。工程技术模块分专业分别培养学生房屋建筑工程、铁路工程、公路工程和市政公用工程等专业的施工技术。 施工管理和控制模块不分行业，主要培养学生土建类各专业施工管理和控制方面的技能。主要针对工程监理的工作内容，即“三控（质量控制、投资控制和进度控制）、两管（合同管理、信息管理）、一协调”进行课程设置。此外，还考虑了施工安全方面开设“施工安全的控制与管理”课程。值得一提的是，我们针对监理岗位的特殊性，探索开设了“公共关系与沟通技巧”，注重培养学生的组织与协调能力，受到所有企业的一致肯定。

为构建适应不同行业需求的高职工程监理人才培养新模式，我们专门成立了课题组进行研讨和研究，并在我院工程监理专业中试行，收到了良好的效果，得到了用人单位的一致好评。截至2010年8月，我院2011届工程监理专业96名毕业生的签约率已达100%，出现了供不应求的可喜局面。目前，这批学生已全部到企业顶岗实习，反馈情况良好，基本都能迅速适应工作岗位。

工程监理专业人才培养模式的改革任重而道远。我们相信，在大家的不懈努力下，我国工程监理从业人员的素质将有很大的提高。

参考文献：

[1]贺云．构建适应行业需求的高职工程监理人才培养新模式[J]．中国成人教育，2007，（13）．

[2]朱维峰．浅析高职工程监理专业人才培养模式改革研究[J]．中国科技博览，2009，（24）．

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地方高校肩负为区域经济社会培养人才的重任，要以现代教育理念为指导，贯彻素质教育思想，坚持通识教育与专业教育有机结合，使“通才”与“专才”统一；坚持人才培养的国际化、应用化、复合化时代精神，使全面发展与个性完善统一；优化人才培养方案，改革课程设置，积极构建新型人才培养模式。

一、通识教育与专业教育相结合，培养通、专平衡发展的高素质人才

1.注重通识教育与专业教育均衡。个性和谐全面发展是培养创新人才的基础，因此，地方高校要建立以素质教育和能力培养为核心的课程体系，实现通识教育与专业教育平衡发展。在功利主义高等教育哲学影响下，大学教育普遍过于专业化，轻视通识教育，影响创新人才培养。多年来，受专业教育思想支配，理工类专业单纯进行专业教学与研究，几乎不开设人文社会科学课程，培养出来的学生缺乏人文知识，对民族文化及世界优秀文化缺乏了解，文化艺术修养缺失；文科类专业几乎不开设自然科学和技术科学方面的课程，培养出来的人才缺乏对科学发展史的基本了解，缺乏把握生活中科学知识的能力。在大理科和大文科内部又细分若干狭窄的专业，彼此间共同的文化基础知识课程很少，导致学生的知识面很窄，理科的学生也不一定有足够的科学素质，文科的学生也不一定有足够的人文素质，大学生一般都存在素质上的缺陷。［1］因此，加强基础、拓宽口径、淡化专业，也就是加强大学的通识教育，成为大学教学思想改革的一个重要方面。

2.不断改革课程体系。为了培养创新人才，要建立以通识课程、专业课程、素质课程为主体的课程体系。以宝鸡文理学院为例，四年制本科总学分为：理工科185分左右，文科175分左右，各专业学生修读的课程分为通识课程、专业课程、教师教育课程、素质课程四大类，其中通识课45学分左右，专业课75学分左右，教师教育课20学分左右，素质课50学分左右。通识课是指全校公共课、文科或理科公共课，专业课是指学科群基础课和专业主干课，素质课程是指全校公共选修课、综合素质教育课和专业方向课。在这个课程体系中，通识课程已打破原来理论课、外语和体育三足鼎立的格局，学科范围大大拓宽。专业课的比重比原来有所降低，通识教育得到进一步加强。

二、人文教育与科学教育相结合，夯实学生能力培养的基础

地方高校要大力推行人文素质教育和科学素质教育，以构建素质教育课程体系为切入点，改革素质教育课程的教学方法，扩展学生的文化基础知识，健全学生的个性品质，提高学生的综合素质。

为改善和优化学生的知识结构，培养高素质人才，宝鸡文理学院从1995年开始调研论证人文、科学素质教育课程的开设问题，确立了“以人文素质课程为核心，文史哲课程为基础，能力训练和创新思维为两翼”的人文素质教育课程设置的基本理念；加大选修课开设比例，使选修课课时占到总课时的30%，增强学生学习的自主性；保持课程体系的开放性和灵活性，开设学生感兴趣的选修课和讲座，把新的知识点和新的教学改革成果及时吸收固化于教学中；开辟第二课堂，要求学生读名著、看名剧、听名曲、学名歌、赏名画。把人文素质教育和科学素质教育课程纳入到人才培养方案，教师教育类专业实行普通教育课、专业教育课、教师教育课和素质教育课有机融合的课程体系，开设人文社科类、自然科学类、教师教育类和艺术素养类课程，近4万人次的学生选择修读。完善知识体系和课程设置模块，普通教育设置26门素质教育基础选修课，强化素质教育基础知识教学；专业教育开设26门专业限选课和专业任选课，要求学生修读20个学分，提高专业素养；教师教育开设15门教师教育选修课，拓展学生教育基本理论知识；综合教育引入必修机制，开设9门素质教育必修课和100门素质教育选修课，重点加强文理渗透、理工结合。积极探索符合教学目标和能力发展实际的教学方法。打破常规课堂教学方法，采用“五结合”的教学方法组织教学活动，有针对性地培养学生教育教学的能力。具体做法是：讲授和讨论相结合，组织学生就学习的内容和热点问题进行讨论；课堂教学和课外自学相结合，要求学生在课外有目的、有计划地自学；校内学习和社会实践相结合，联系质量高、有特色的学校，经常组织学生实践、观摩学习；常规教学手段和多媒体、计算机等现代教育技术手段相结合；知识传授和能力训练相结合，举办各种技能竞赛，参与多种形式的实践活动，训练学生的实践能力。［2］

三、理论教学与实践训练相结合，提高学生分析、解决问题的能力

1.加强理论教学。开展以转变教育观念，深化教学改革，全面加强和提高本科教育教学质量为主题的教育思想观念大讨论，针对教学过程中存在的教学内容重复陈旧，教学手段落后，重学科专业理论、轻教育理论和训练，重知识传授、轻创造能力培养，重必修、轻选修，重理论、轻实践，重课堂教学、轻其它教学环节的“五重五轻”现象，组织教师进行深入研讨，反思教育教学观念，逐步形成适应教师专业化和基础教育改革的新观念：增强改革意识和生存意识，主动参与和积极引领基础教育课程改革；“教师即研究者”和以学生为主体的理念深入人心，教师不再是知识的灌输者，而是真理的探索者和学生学习的引导者；充分发挥现代教育技术手段的作用,采取灵活多样的教学方式培养未来教师；改变文理分类过于明确、重理轻文和专业口径狭窄的倾向，确立厚基础、宽口径、强能力、高素质的教师教育培养目标。结合教师教育改革和教师教育的现状，设立教师教育改革研究项目，对地方高校教师教育的培养规格、教育模式、课程体系、实践教学、基地建设等进行系统研究，推动教师教育教学改革不断深化，形成以教师教育类专业人才培养方案为培养指南，以师范生教师职业技能训练中心和学科教学论教师为培养主体，以教育教学实践基地为培养平台，以教育教学能力培养为本位的持续开放的教师教育模式。

2.构建实践教学体系。改革实验实践教学，培养学生的实践能力和创新能力，一是完善既相对独立于理论教学又与理论教学相融的实验实践教学体系，明确专业技能培养目标和要求。二是改革实验室管理体制，将原本分散在各系教研室和各门课程的实验室，按功能相近的原则整合资源组建实验中心，提高实验室综合效能。三是改革实验教学内容，将分散在各门课程的实验教学内容按学科组建综合性实验课程，充实反映实验教学和技术的新知识、新技术和新方法。四是提高实验教学质量，做好演示性实验，设置综合性、设计性实验，建立开放性实验室，培养学生综合解决问题的能力和创新能力。五是压缩理论课时，增加实践课时，制订实践教学计划和措施。师范类专业坚持学生教育教学技能训练四年不断线，第一学年以教师口语和书写表达技能训练为主，第二学年以提升学生现代教师素质素养为主，第三学年以课堂教学技能和现代教育技术训练为主，第四学年以课程考试与学生评价技能和教学改革与研究技能训练为主；工科类、管理类、艺术类实践课按计划组织实施生产实习、金工实习、工商管理实习等；理科类实验课做到验证性实验环节完备，创新设计性实验由学生自己动手操作，课程设计结合实际解决应用性问题；文史类进行社会调查和参观考察，目的明确，经费保证。六是强化实践教学管理，形成多层次、多维度的实践教学基地体系。

四、培养能力与发展个性相统一，提高学生的创新精神与实践能力

地方高校要重视培养学生创新精神与实践能力，采取多种有效措施，鼓励学生积极参加学科竞赛、课外科技和社会实践活动。

我院大力宣传和弘扬“开拓创新，敢为人先”的进取精神，以深化教育教学改革和加强素质教育为主线，以培养大学生的创新精神和实践能力为宗旨，不断提高人才培养质量。制定大学生创新活动暂行规定，明确本科生在校学习期间必须获得一定数量的创新学分；开设综合素质教育课程，为学生介绍先进的科技、教育、文化知识和最新科研成果，扩大学生的知识面；积极改进教学方法，推行研究型教学，加强实践课程考试力度，将课程小论文、课程实习、研究性实验等纳入课程考核范围；设立实验开放专项经费，鼓励学生开发新的实验项目，提高学生研究性实验的比例；支持大学生开展科技创新活动，设立大学生科研项目173个，并列专项经费予以资助，促使学生勤奋学习、勇于创新；有计划地开展大学生社会实践活动和“青年志愿者”活动，使学生能够更多地了解社会，磨炼意志，锻炼能力；开展丰富多彩的实践活动，强化学生的动手操作能力，举行大学生科技活动，引导学生参加数学建模、电子设计、科技作品制作与全国大学生“挑战杯”，有力培养了大学生的创新精神和能力。明确的指导思想，有效的实施途径，使我院在培养学生创新精神和实践能力方面取得了显著效果：学生共公开272篇，其中核心期刊28篇；获奖142项，其中参加“挑战杯”竞赛获奖6项。

五、深化教学改革，保证人才培养新模式的实施

1.改革教学内容、教学方法和课程体系。更新教学内容，增添适应科技、文化和社会经济发展需求的新内容，充实反映科学发展最新成果及学科交叉、知识渗透的教学内容。重组教学内容，适应社会和学科发展，整合传统教学内容和现代教学内容，传统知识内容和培养能力内容，形成成熟先进的教学内容。教学方法和教学手段改革是提高教学质量的重要措施。传统的教学方法和教学手段，不利于调动学生学习的积极性和课堂教学质量的提高，而把多媒体网络技术引入课堂教学，可改变传统的教学方法。积极探索以启发式教学思想为主的生动活泼的教学方法，打破传统的教学组织形式，重视课外指导和实践教学，有利于增加师生互动，促进师生交流，提高教学质量。

2.加强课程建设。实施重点课程建设与改革工程，有计划地开展重点课程建设活动，确定重点建设课程，遴选精品课程，并将精品课程的全部资料在网上公开，实现优质课程教学资源共享，发挥示范和辐射作用。为了实现优质课程教学资源共享，提高课程教学现代化水平，扩大课程教学内容的覆盖面，建成的网络课程向学生开放，基本实现网上辅导答疑和作业批改。加强实验课程建设，编写实验教学大纲和实验指导书，规范实验课教学活动，压缩验证性实验教学内容，开设设计性和综合性实验。开设的设计性、综合性实验的课程已占有实验课程门数的比例大幅提高。通过分类建设优质课程，整合课程教学资源，优化课程结构体系，加快课程改革和建设的步伐。

3.狠抓专业建设。按照稳定数量、提高质量、优化结构、培育特色、创建名牌的原则，切实加强专业建设，形成以师范专业为特色、多学科专业协调发展、布局与结构合理的专业体系。依托省级重点学科、重点实验室和研究中心，带动优势专业和名牌专业的发展。按照教育部高等学校本科专业结构调整工作的若干原则意见，确定专业建设目标和发展思路是：巩固师范专业，扶持工科专业，建设名牌示范专业，适度增加并切实办好新专业，培育优势专业和特色专业，积极调整专业布局，实现专业规模、结构、质量、效益协调发展。加强专业设置管理，适度增加专业数量，形成文理渗透、理工结合的多学科专业体系。

4.强化教学质量管理。建立健全管理制度，构建教学质量监控体系与长效机制，保证培养合格师资。制定教师课堂教学质量标准与评估办法等质量保障制度；坚持党委会专题研究教学工作制度；坚持期中教学检查制度；完善教学督导和学生信息员制度；坚持学生、同行教师、领导评价教师课堂教学质量的评教制度；明确院、系两级质量管理职责，构建由院、系领导、教学督导、同行教师、教研室主任、学生信息员等六个评价主体组成的教学质量评价及信息反馈机制，实现全方位教学质量管理；落实教学环节质量标准；持久开展教学改革研究立项、评选优秀教学质量奖、优秀教学成果奖等活动；落实教学与教学管理事故认定与处理办法；严格考试管理，坚持教考分离，严把考试质量关。

总之，培养创新型人才，是迎接知识经济挑战的需要。地方高校应转变教育思想观念，树立以培养学生创新精神和能力，以及掌握知识和素质协调发展的现代教育理念，通过实施“三结合、一统一”人才培养模式，培养创新型人才，提高教育教学质量，实现人才培养目标，为国家培养应用型建设人才。

参考文献：