课外阅读理解的技巧和方法范文

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阅读活动在语文学习中占有重要位置，许多初中生阅读量不足，导致语文学习活动中阅读理解能力有限，影响了语文学习整体成效的提高，所以要强化对学生的阅读活动指导，特别是要融合课堂阅读与课外阅读活动，形成资源的聚合效应，对语文教学工作产生支撑和推动作用。我结合语文教学需求开展了课外阅读指导的研究，下面做简要分析。

一、高度重视阅读活动，将其纳入语文教学体系之中

初中语文教学工作对阅读活动具有明确的要求，阅读是学生认知世界、对话文本、启迪思想和陶冶情操的重要路径，学生要通过一定数量的深入广泛阅读，积累语言文字基础，提高理解和表达能力。实现这样的目标，局限于课内阅读显然不够，必须要拓展课外阅读的空间，并结合语文课程改革、校本课程运用等，在语文教学体系中体现阅读板块。我在语文教学中通过多种方式推动阅读课程的融入，首先将课外阅读与语文课程设置结合起来，在编制年度和学期语文教学计划时，专门设置有“课外阅读研究”项目，对一学年以及一学期的课外阅读活动进行专门的编制安排，使课外阅读活动能够步入常规化和规范化的轨道。其次在课时安排上进行妥善处理，虽然初中语文教学的课时是固定的，一般情况下不能随意改变，但是学生在校学习与自由活动的时间还有较大的可开发空间，无论是中午还是下午的活动课时间，开辟出一部分用于课外阅读是切实可行的。我在具体的操作中，将课外阅读活动和语文整体教学设计进行融合，紧贴语文教学改革研究，每周确定两个下午作为阅读指导课，保证课外阅读活动以及指导的正常开展。另外在语文早读课的综合利用上，我也想方设法穿插阅读活动，既要能够保证学生的朗读背诵时间，同时也安排了阅读方面的指导，将课外阅读活动与语文教学体系紧密结合。将课外阅读活动纳入到语文教学体系之中，最大的优势在于保持了课外阅读活动的常态化与规范化，能够与语文日常教学实现同布置、同落实、同检查、同考核，避免课外阅读活动的碎片化。我在语文教学工作中发现，课外阅读只有融入语文整体教学体系，才能够体现对语文教学支撑作用，对学生的语文素养提升发挥更为重要的推动作用，体现了教学改革成果利用的显著效用。

二、强调课外阅读要求，保证学生阅读活动的高质量

课外阅读活动之所以管理难，主要在于“课外”这一方面，教师无法在有效视野之内组织学生进行全部的课外阅读活动，这就导致课外阅读活动有可能如同脱缰的野马无法驾驭，要么有的学生偷工减料，要么有的阅读内容良莠不齐，反而产生了制约作用。我在教学中运用课内指导和课外自主阅读相结合的形式，提高对学生课外阅读质量的要求，始终掌控整个阅读活动。首先，在阅读的内容与方向上严格要求，尤其要重视的是保证进入学生阅读范围的必须是适合青少年阅读的优秀刊物，质量低下的书籍要清除出去，和青少年成长成才关联不大的书籍也要严格控制，因为初中生可以自主支配的阅读时间是非常有限的，教师必须要保证阅读的指向性，利用有限的时间去阅读最值得阅读的内容。阅读的量方面也进行了一些探索，不同年级阶段所要求阅读的数量是有差异的，初中一年级的学生相对阅读量少一些，以60万字比较合适，初二则安排为80万字，初三的学生每学期阅读量要达到50万字，通过数量的规定、范围的圈定，让学生在课外阅读活动中能够具有明确的目标，并通过制定阅读计划等方式落实到具体学习活动中。在阅读指导方面，我重在通过平时的指导提高学生阅读理解能力，以及积累积淀技巧。在早读课进行阅读指导，侧重于指导学生如何准确阅读理解，迅速抓住文学作品的精髓精华，经常通过投影一段文字和学生共同阅读理解的方式，将阅读理解的技巧蕴含在指导活动之中，从而实现授人以渔的目标。在活动课上则侧重于进行一些摘记的展示、心得的交流等活动，提高学生在阅读积累以及分析理解方面的能力。实践证明，高效开展课外阅读活动，决不能放任自流，一定要强化平时的技巧指导，始终将线攥在教师的手中，通过课内指导影响和带动课外阅读，真正提升阅读的成效。

三、注重阅读学以致用，从阅读之中积累和汲取精华

课外阅读活动对语文教学的支撑功能主要表现在两个方面，一是达到积累词汇、提高理解能力的效果，二是达到掌握写作技巧的效果。课外阅读和课内阅读活动比较，优势非常明显，不仅可以阅读较多的数量，并且阅读的范围和时间安排也较为自主，所以应当充分放大课外阅读的作用，引导和带领学生快速、高效、深入地开展阅读，既要汲取文学作品的精华提高写作技巧，同时也要增强自身的阅读理解能力。首先，我要求学生在开展课外阅读时要全身心投入，所阅读的书籍都是有阅读价值的，因此阅读更要深入。阅读过程中细细咀嚼每一句话甚至每一个词，品鉴用词的精湛，感悟写法的独特，从中还要对好的语句段落进行记录，鼓励学生自己准备摘记本或者读书笔记，经常性开展阅读积累活动，通过这样的积累逐步实现提高自己语文基础的目标。其次要求学生在课外阅读中讲究技巧方法，不能简单地一读了之，要学会提炼不同类型作品的阅读理解方法，是从整体布局入手进行感悟，还是选择小的切入点开展分析等，都要进行整理总结。课外阅读活动和课堂阅读教学具有密切的联系，教师要注重发掘之间的关联点，尝试引导学生整理筛选在阅读学习中总结出来的经验技巧，运用到课外阅读学习之中，这样就将课内阅读指导的技巧向课外阅读进行了延伸，同时也在课外阅读的大量训练中巩固提升了阅读技巧活动。另外，我指导学生开展阅读经验的自主总结，课外阅读中遇到了一些好的文章，对其中精彩的片段进行分析或者摘录，也可以对好的文章结构框架开展提炼，鼓励学生仿写一些优美的文章，在动手写作中逐步提高学生的写作水平。经常性开展课外阅读活动，将会在学生脑海中形成丰富的文学积累，并且将其中的写作技巧提炼出来形成自己的写作技巧，同时也提升了学生的阅读理解能力。

四、组织阅读拓展活动，体现阅读对语文教学的支撑

课外阅读活动不仅是学生自主进行的阅读活动，纳入语文课程管理之后，应当在语文教学的流程中得到充分重视。除了在早读课以及活动课进行指导外，我还强化了阅读拓展活动的组织，将课外阅读活动对语文学习的支撑功能充分发挥出来。一方面，我动员学生之间组建读书兴趣小组或者互助小组，人员数量不等，按照自己的兴趣爱好以及寝室分布等，建立起课外读书小组。建立读书兴趣小组的优势，能够在学生课余时间形成读书集体活动，能够形成相互的监督，营造读书的良好氛围，从整体上保证了读书任务的落实。读书兴趣小组也能够实现阅读书籍的相互借阅，大家互通有无，提高了阅读量和阅读书籍的来源。另一方面，组织学生开展一些读书汇报会，让学生在相互交流的过程中讲出自己的阅读经验和阅读体会，特别是怎样在读书中汲取写作经验的，还可以开展读书笔记展览，借助于形式多样的拓展活动，在学生中营造更加浓厚的读书氛围，使爱读书成为每一位学生的自觉追求。另外，我还指导学生创办读书创作等方面的手抄小报，在班级开辟读书园地栏目等，营造出良好的班级读书氛围。这些拓展活动对语文教学工作产生的促进作用是巨大的，学生热爱读书并且从读书活动中汲取了很多的营养，转化为自己的学习能力和技巧，对学生语文综合素养提升的影响非常明显，尤其是对阅读理解和写作能力的促进作用最为明显。

课外阅读活动是初中语文教学的重要组成部分，以更加自主的形式发挥着对教学的促进功能，语文教师应当在教学设计中充分考虑，在教学组织中有效落实，将拓宽学生阅读面、提高阅读效率以及强化技巧指导等方面作为重要抓手，服务于语文教学工作。

【参考文献】

[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）

[2]黄伟雯.初中语文阅读教学要关注学生的思维活动[J]. 教育导刊，2010（09）

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在高中阶段，W习英语的目标之一就是提高学生的阅读能力，让学生能够轻松高效理解英语文章。阅读对于学生而言至关重要，是打拓视野、增长知识的重要途径，学生阅读能力的提高反过来又会促进学生的英语学习的提升。高中英语课本的信息并不能满足于学生丰富自己、发展自己所需求的知识，学生必须提高阅读能力才能获取各种自身需要的知识、新闻、信息，在阅读的基础上进一步理解英语知识，从而提高学生英语综合性能力和水平。《英语课程标准》也指出：在发展学生基本语言能力的同时，要着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力。由此可见，学生学习英语的目的是获取信息，以此来解决问题，所以第一步就是要具有一定的阅读能力，不然后面的目标自然都达成不了。在近几年的高考中，对于阅读理解的考查极为重视，更加凸显学生通过阅读获取信息、处理信息的能力，在这样的形势下，学生的阅读水平对于应试和成长都起着重大的作用，所以，阅读方法对于学生阅读水平的提高就有了重要的保证。下面就重点探讨有效的阅读方法，以期让学生快乐地阅读，进而提高学生的英语阅读水平。

一、注重泛读与精读相结合，提高阅读效率

英语阅读理解一直是学生应试中老大难的问题，需要学生耗费极大的时间和精力来搜索重要信息，而结果却并不乐观，学生还是出现许多错误。在英语阅读中，学生应该先浏览问题，在了解问题的基础上进行阅读，这样在阅读时就可以有针对性的重点阅读。阅读事实上可分为泛读和精读，在具体阅读文本中可以酌情选择，对于问题中有一些需要通过对全文整体感知以此提炼答案的就需要泛读；对于问题中说明具体结合文中某一句话或者某一自然段，学生就需要精读文中的某些自然段。英语阅读文本较长，如果从头至尾读必然会浪费许多时间，对于学生而言是极为不利的。快速阅读和精读可以在平时作业中得到训练和提升，学生在训练中逐步摸索和掌握，方能在考试时灵活应变。快速阅读是主要粗略的了解文本内容，不需要学生字字落实；精读是针对文本中中心句、中心段落、重点段落的准确理解，精读是深入文本、挖掘文本中隐性的观点和内容。提高学生英语阅读能力，就必须注重泛读和精读，将二者结合起来才能又快又准的得出答案，从而提高阅读效率。

二、抓文章关键词、脉络，获取有效信息

事实上，高中英语阅读理解是规律可循的，在英语文本中有时间线索、逻辑线索和一些关键词等，发现这些规律也就是找到了阅读的捷径，就能获取出有价值的信息。在阅读教学中，一方面教师应该注意提醒学生，可以通过阅读案例指导让学生能够认识到隐藏在英语文本中的规律；另一方面，学生在平时的做题训练中要做一个有心人，多留心和注意总结。英语文本中一些关联词往往是阅读的捷径，其中所包含的信息是极为有价值的。例如，as，therefore，as a result等一些表示因果关系的；或者一些表示转折关系的如but，yet等。学生在做题中要注重对阅读理解进行分析，归纳出一些共同的规律和特点，“知己知彼，百战不殆”。不同性质的关联词的使用意味着文本内容或延伸或转折，在高中英语阅读理解中，阅读不仅仅需要掌握一定的词汇量语法知识，还需要掌握一些英语文化背景知识，同时如果使用一些适当的阅读技巧也会对学生的阅读起到很大的帮助。

三、根据上下文语境，做到有的放矢

在阅读中，不少学生在遇到又长又难的句子时往往不知所措，其实，阅读理解不必读懂每一句、每一词，阅读理解中必然会有一些生词，学生在不知道词义的情况下，就会出现阅读不下去，停在那里不断纠结。这个时候学生需要注意，在面对这种情况时可以猜、蒙，当你不能保证认识每一个单词时，就得根据上下文语境去猜文本所要表达的意思。阅读时遇到不理解的地方不可怕，可怕的是学生会因此放弃、失去信心，学生在阅读时应该学会行文猜意义，该放过的放过，以此做到有的放矢。当然，并不是说平时积累词汇不重要，而是既要扩大词汇量，又要注重行文猜义，用一点小策略足以让我们的阅读不至于太纠结。学生应该结合文本内容尝试着揣摩和判断，以此做出正确的选择，确保阅读有效地进行下去。

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笔者在多年的高中教学中，发现学生阅读理解能力偏低，普遍存在阅读困难。究其原因是词汇有限，语法不懂，阅读量少，阅读面窄，没有良好的阅读习惯，学习方法不科学，对英语学习不感兴趣等。由于这些原因，不少学生看英语就好象看天书，阅读无速度、无效率，无法从阅读中寻求知识乐趣。同时，他们投入了一定的时间和精力没有取得理想效果而挫伤积极性，因而对英语失去兴趣，有的学生甚至放弃了英语学习。为了帮助学生解决英语阅读中的困难，提高教学质量，笔者在教学中积极探索，发现阅读能力与读者的认知能力、语言能力和文章的结构组织有密切关系。认知能力指的是读者有关外部世界的一般知识；语言能力包括读者的语音、句法、语义知识。在阅读过程中还要注意阅读中的推论、文章的类型与结构。因此，本人研究了以下突破对策：

一、积累词汇，夯实阅读基础

词汇是语言的建筑材料，是理解文意的基础。词汇量大就能提高阅读速度和阅读理解的正确度；词汇量少，就要影响阅读速度，阅读理解的正确度也要随之而降低。

本人总结了词汇积累的方法：

（一）根据音标、释义拼写单词

（二）据句意和结构需要活用单词

（三）根据词义比较、固定搭配选用单词

（四）根据同义、反义、近义替换单词

（五）根据构词法知识意会单词，重视构词法

（六）突破词汇限制，实现语篇理解

多年的教学实践证明，以上方法对夯实学生阅读基础起到事半功倍的效果。

二、弄清句法，掌握语言规律

一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句意的正确理解要求掌握句子结构。英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。

如：NMET2000年阅读理解C篇第一句。Decision-thinkingisnotunlikepoker――itoftenmattersnotonlywhatyouthink，butalsowhatothersthinkyouthinkandwhatyouthinktheythinkyouthink.

句中含有三个主语从句，三个宾语从句，句子结构十分复杂。理解必须以娴熟的句子结构知识为基础。突破句法关，有以下对策：

（一）以动词为中心掌握英语的五个基本句型

（二）以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语句型模式感。

（三）以名词性从句为突破口，以定语从句为难点演练从句。掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构。

（四）以非谓语和从句的相互转换操练句式的扩展和化简。

（五）以SEFC教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。

三、理解篇章结构，提高阅读质量

学生在篇章知识方面一般存在以下问题：阅读不分文体，阅读忽视关联词，阅读不分主次，指代、替解不明确等。突破篇章理解的能力关，有以下对策：

（一）猜词悟义的能力

做此类题时不能只注重词语的表面意思，或是单凭自己的印象来做题，而是要回归原文，注重语境和情境，这样即使是面对不认识或不太理解的词语也不会束手无策。学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。如NMET2009年全国卷（I）D篇第69题

Whatdoesthephrase“clamup”inParagraph2probablymean？

A.becomeexcitedB.showrespectC.refusetotalkD.seekhelp

由第二段内容可知，如果孩子不愿意讨论一些事情，不要去勉强他。你越是催促他，他就越不愿意说。短语“clamup（拒不开口）”与“refusetotalk”同义。故选答案C。

（二）分析性阅读能力

分析性阅读重点抓判断文章类型，从而准确快速理解篇章的大意。指导阅读各种文章的重点。

1.记叙文突出细节的阅读和基本内容的理解。重点注意主要人物的言行，事件的起因、时间、地点。通过人物的言行，事情的经过去理解人或事物的意义。

2.描写文阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写。

3.说明文说明文旨在说明或解释事物的性质、特征和内在的联系。阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。

4.议论文阐明事物的性质，表明作者的观点和看法。指导学生重点捕捉作者的观点，即主旨大意型。阅读注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。

（三）推断性阅读能力

即推理判断型。解决此类题的关键是“去伪存真，”排除看似正确却不符合题意的选项。阅读的目的主要是掌握有关或相关的信息，在阅读过程中我们需要根据文字所提供的事实或线索进行一番逻辑推理才能掌握作者虽未提及但确实存在或很可能发生的事情。此类题型在高考中占的比重比较高，如2009年全国卷（I）阅读理解就有九个推理判断题，如第75题Whatdoestheauthorthinkofthetour？

A.Tiring.B.ExpensiveC.EnjoyableD.Quick.

根据文章中的“Itwaspleasanttositoutonthedeck（甲板）andwatchthescenerygobyatabout3mph”和“Thisriversceneryisverydifferent”可判断作者对此次旅行比较满意。故答案选C.

四、传授阅读技巧，提高阅读速度

要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不良阅读习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。

（一）略读（skimming）

粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。略读首尾段、首尾句了解文章大意。

（二）跳读（scanning）

带着明确目的，即问题寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。寻读则要求既快又准。要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：

1）主题词。带着查找内容的主题词进行寻读，或在资料中捕捉关键词是提高寻读效率的重要手段。

2）标题或图表。为了便于查阅，很多信息资料配有标题和图表。有时不看文字说明，通过标题和图表也能获得所要查找的信息。

3）文章中的专有名词（如人名或地名），都以首字母大写的方式印刷；价格或价值经常用货币符号标志（如$￡￥等）；其他的单位符号，如%，℃等，以及用来表示书名的斜体字印刷、表示文章题目的加双引号的文字、表示年代的阿拉伯数字、用语强调的黑体、斜体、及下划线等，也是很容易辨别和查找的。

（三）组读

以意群为单位，一组一组视读，边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。

（四）记忆

阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。

五、课外广泛涉猎，丰富文化底蕴

加强课外阅读，为技能的形成，能力的培养和提高创造大量的语言实践机会。为提高阅读效果，课外阅读要注意选材，掌握阅读理解题材特点。近几年全国高考统一考试英语阅读理解的题材趋于多样化，涉及到日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、政治、环保和经济等话题。阅读理解的材料贴近时代，贴近生活，选自各类报刊、活页宣传材料等。这些材料信息量大，语言地道，体裁多样，题材丰富，充满时代气息和鲜明的语言文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间和更丰富的文化底蕴。如果信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。

阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发。方法得当，事半功倍。持之以恒，多看多读，量变质变。教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，学生阅读理解能力就一定会提高。

参考文献

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在历年的中考试题中，阅读理解成为考查学生直接运用英语能力的主要题型，这就要求考生必须具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力。阅读能力的培养也是初中英语教学的一个主要目的。现行的英语新目标指出，听、说、读、写四项语言技能是综合语言运用能力的基础，是构成语言交际能力的重要组成部分。读是理解的技能，因此，在巩固语言基础知识，培养学生听、说能力的同时要侧重培养学生的阅读能力，为真实语言交际打下基础。

根据我国国情，只有具有阅读能力的人，才能进入知识的宝库，广泛地猎取知识，开阔眼界，增长才干，更好地为祖国经济建设服务。在我国中学生英语教育大纲提出侧重于培养学生的阅读能力。努力使中国成为世界经济强国的今天，培养学生的阅读能力是我们中学教师应该担负起的历史使命。影响中学生阅读理解的因素很多，其中词汇量、阅读读理技巧、阅读量和阅读速度对学生的阅读理解能力起着很重要的作用。

首先让我们谈一谈阅读理解的解题思路，这类题目的总体思路是：PQP，即先看文章，后看问题，再通过阅读文章来解答问题。QPQ：即先将问题看一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。当然，题型不同，解题的方法也有不同：如正选法与排除法，定位法与跳读法，画图与列表法，概括法与推理法，常识法与背景法。为此，在这里提出几点建议：1.理解与速度——考生要处理好理解与速度的关系，答题时要力求情绪平稳，不要一味追求速度而影响理解的准确性。2.阅读训练方式——在训练方式方面要力求多样化，常见的阅读训练方式有：掠读、寻读、精读和泛读等。3.生词处理——考生在阅读时一定会碰上生词或记不清楚的词汇，这时考生可以通过上下文猜测词义。4.利用信号词进行预测和推测——在阅读过程中，为了既迅速又准确地理解文章的含义，利用信号词预测非常重要。它能帮助考生预测文章信息，提高阅读速度。

为了达到新目标的要求，实现“培养学生阅读能力的人才”的目标，这就要求我们中学英语教师必须把教学重点放在提高学习能力上来，而要提高学生的阅读能力，必须在平时培养他们好的阅读习惯，并且教会学生掌握一定的阅读题技巧。

一、善于把握和调动引导学生在阅读前的能力培养。从阅读的心理过程看，学生在开始阅读前，需要进入一种阅读的准备状态：首先是“想读”、有读的愿望；第二，有读的目标(有要获取的新信息)；第三，有必要的语肓基础(如词汇)；第四，具有相关的背景信息，以便与新信息建立联系达到理解。这就要求教师针对这些心理需要进行阅读导人。课前导入方法多种多样，但总的原则是要结合学生心理准备，设计出具有启发性、激发性、知识性、趣味性、灵活性的导人方法，使学生在课前就进入阅读的兴奋状态，以至于学生易于学，乐于读。如果不是这样，而是为导人而导人，教师固然能热闹地表现一翻，却并未切合学生阅读前的心理，与特定的阅读任务无甚关联，达不到“助学”的效果。这一步骤的阅读技巧如下：

1.在阅读文章前可以先通读所要回答的问题以便能了解所描述的内容，然后带着问题有目的、有意识、有重点的阅读，这样可以提高答题的准确率。

2.找出能概括每一段中心意思的句子。这个句子通常是每个自然段的第一个句子。看完第一句话后，我们能大概猜出作者本段的写作意图，我们可以跳跃式的读完每个自然段的第一句话，而舍弃其某部分，便能读懂全文大意，从而节省大量的阅读时间。 转贴于

3.面对生词和短语时，要凭借周围熟悉的生词及语言环境，语感进行贯穿全句，在阅读过程中可以完全猜出该旬的含义，最终完整阅读全文。

二、在阅读过程中培养学生的阅读能力。从阅读的心理过程看，教师还是应从满足学生心理需求的原则出发，担任好协助者、促进者的角色。教师要在课上指导和培养学生的阅读能力，一种有效的方法便是“整体教学法”。他有助于学生把注意力从单纯的、分割的理解字、词上逐渐转移到从上下文整体上去理解全文的大意。第一，明确特定的阅读目的很重要，根据不同的目的就会选择不同的阅读方式，如快速浏览或仔细阅读，这对形成学生的实际阅读技能很重要。教师可通过设置一定的阅读任务(如选择一个标题，回答一组细节问题，填写流程图，找主题句等等)，使学生带着目的并采用相应方式去阅读，一般应设置一个以上的阅读任务。第二，学生在阅读过程中可能会遇到障碍、迷失线索，或有不正确的阅读方法(如阅读速度不当)等，这就需要教师进行监督调控，给予必要的帮助。第三，学生在完成每一个特定阅读任务后，需要教师及时给予反馈，以了解自己理解成功与否。

三、注重学生的课后阅读。学生在独立阅读之后，需要教师的帮助对课文加深理解，学习语言知识，也需要教师启发思维，提供交流个人见解的机会。教师要帮助学生加深对课文的理解不但要处理语言点，还要处理相关的文化知识点；处理的方法不一定是单纯的讲解，可以用提问的方式与学生开展讨论，让学生更主动地学习。根据新目标规定，我们不仅要抓好课上的阅读教学，还要搞好课后的阅读，课堂上的阅读时间是有限的，大量的阅读还要依靠课后。课后阅读是教学的延伸。事实上，学生课外阅读量越大，他们在课文中所学的语言现象的复现率越高。这不仅巩固和扩大了学生的词汇量，使他们获取大量的信息，同时也提高阅读技巧，积累阅读经验，这样就可以培养广泛阅读的习惯。

四、经常给学生讲阅读理解题的解题技巧。首先要摒弃那种先看文章后看问题的做法，采用先读问题后看文章的方法。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的的阅读效率会更高。阅读文章要采用“组视法”视读是由视觉器官直接感知文字信息，将文字反映思维直接映入脑中。要以意群、词组为阅读停顿单位，不要将视点停留在两个文字上，以求得在大脑中形成整体的语言信息反馈。

五、及时纠正学生在阅读中出现的不良习惯。许多学生误认为读的越慢、理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解之间并无多少联系。而且早有实验表面，阅读速度快的人把握文章主题大意优于阅读速度慢的人。要让学生克服逐词阅读的这一不良习惯。不妨用以下两种方法对他们进行阅读训练：一是让学生按意群进行阅读；二是让学生扩大视幅，进而提高阅读效率。

目前中学生在阅读理解方面普遍存在着以下一些问题：一是词汇量不足，二是阅读速度慢。新词的接触频率对偶然词汇习得起关键作用。平时的词汇知识可在重复接触中获得，所以说阅读时学生必须认识现有阅读等级中95％的词，才能做到快乐阅读。我国教学大纲对词汇量的要求偏小，学生阅读的时间又不多，导致接触英语词汇的机会大大减少，这些是造成学生词汇量小、阅读速度慢等问题的主要原因。另外中学生英语课外阅读的情感是积极的，阅读情感中性别差异明显，年龄差异不明显，不同类型学校之间有一定差异。中学生有肯定的态度，阅读动机呈强动机状态，对外部动机、知识动机、身份动机、成就动机和刺激动机都有较高的认同度，但阅读习惯和方法上存在一定问题。由此，针对以上的问题我们可以采取四大措施：第一，由于我国中学生英语课外阅读量偏小，提倡读书型外语学习很有必要。第二，要保护中学生，尤其是初中生对英语课外阅读的积极情感，鼓励学生的阅读积极性，尊重他们的阅读兴趣，这是英语教学中必须重视的问题。教学中要格外注意学生在性别方面的差异。第三，专家学者应积极参与推荐适合不同阅读水平的材料，使学生体味阅读带来的成就感和快乐感。第四，教师应以受益者的形象积极向学生展示课外阅读的好处。这里我们呼吁专家和出版界的工作者连起手来，认真了解学生的需求和兴趣，选择和出版符合学生课外阅读要求的阅读材料，为学生快乐阅读和学习英语做出贡献。

综上所述，要想达到提高中学生的阅读理解能力的目的必须是循序渐进的过程，学生扩大词汇量，掌握阅读技巧，大量而广泛地接触课外读物，加快阅读速度，仔细审题，克服学生的阅读心理恐惧感，培养学生对英语学习的兴趣等等，能大大提高中学生的英语阅读能力，从而丰富学生的科学文化知识，为21世纪的中国成为世界经济强国而努力。

参考文献

[1]人民教育出版社，2007，中小学外语教学(中学篇)(3)1-6

[2]《中小学英语教学与研究》杂志社，2007(3)24-27

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一、读材料

所谓“读材料”，就是要阅读文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的哟魏投温洹T阡览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔分别打上不同的记号，以便查找。 阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。通常阅读文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。

二、找原话

所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读的文字材料中来，再去浏览所要回答的问题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。 如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些问题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。

三、看要求

所谓“看要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、地点、定义和数字。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的时间，先易后难是阅读理解答题的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。

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培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。但是，目前学生的课外阅读量严重不足，英语阅读能力普遍不强。

1. 影响学生阅读能力的主要因素

1.1词汇障碍

生词是阅读理解的第一拦路虎。实践证明，学生的阅读能力不强，首先是受到词汇量的限制。除词汇总量不足而使学生的阅读能力受到制约外，还有一词多义、熟词新义等问题，它们都是阅读理解的障碍。

1.2语法障碍

在阅读中，有些学生遇到长句、难句或句中伴有插入成分时，往往难以理解，从而影响了阅读理解的正确性。

1.3阅读方法不当

学生没有掌握正确的阅读方法，一见到长文章、生单词，便产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，从而造成失误。

1.4课外阅读量不足

目前，中学生英语阅读量严重不足。中学生课业负担重，课外没有大量阅读的时间，提高阅读能力亦成了一句空话。

2. 提高学生的阅读能力，提高阅读效率的策略

2.1激发学生阅读兴趣

学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在英语阅读教学过程中，教师应当尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的材料，努力创设轻松、愉快的氛围，民主、和谐的课堂，实现教与学的共振。在学生进行阅读前，教师可设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验、知识之间的联系，迅速、自然地导入语篇话题，从而激发学生阅读兴趣。

2.2加强词汇积累

在平时的教学中，教材中出现的常用单词和短语是重点记忆的对象，而在课外阅读中要勤查字典。在九年级中招备考时，新课已经结束，学生已没有识词任务，但这时的试卷、复习资料多，为学生提供了大量的阅读材料。因此，这时要经常提醒学生，每天从阅读材料中记一定数量的单词。我要求学生每天必须识记两三个单词或短语，在课前分享给学生听，并把好的记词方法介绍给大家。好的方法可以起到事半功倍的效果，因此教师可帮助学生总结一些记词方法来帮助他们记忆，如对比记忆、归纳记忆、举例记忆等。这样，日积月累，学生的词汇量就会有明显的增加。为了巩固学生的词汇，我还要求学生要定期复习，定时对所学词语进行归纳整理，每月组织学生进行一次单词默写比赛。对学生的进步及时进行肯定和表扬，增加他们学习的动力。

2.3精心设计，立足课堂，提高学生的阅读能力

教师要以课堂为主阵地，精心设计，上好每节阅读课，做到课内练兵、课外应用。阅读课通常分为导读、通读、熟读、解疑四个步骤。

（1）导读。阅读前教师可根据学生以往的知识背景与经历，设计一些与阅读内容相关的问题，自然导入语篇。（2）通读。通读语言材料前，要给学生一定的任务，让学生明白读完之后应达到何种理解程度，做到有的放矢。以此训练学生快速获取信息的能力，以提高他们的阅读速度与效率。（3）熟读。这是阅读课的重点部分。这一环节让学生仔细研读文章，通过观察、思考、归纳，运用语言材料达到巩固旧知识、拓展新知识的目的。（4）解疑。要让学生学会分析长句、难句，扩大阅读的视距，训练学生以句群为单位理解语篇的能力，从而提高阅读速度与阅读的有效性。

2.4利用课外时间，增加阅读量，扩大阅读范围

课外阅读是课堂的延伸，是课堂教学的有益补充。从英语课程标准的规定可以看出，对初中毕业学生的阅读量要求，除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。为此，教师要精心选择课外阅读材料，增加学生的课外阅读量。

我的做法是：收集材料，将每篇精选的材料打印成一张卡片，并附上相应问题。把全班学生分成若干个组，每组4―5个人，把卡片分到每个人手中。每人每天阅读一张卡片，完成卡片上的问题，并由组长监督检查其完成情况。然后，组内成员互相交换材料。每周末，组长负责让组与组之间交换材料。教师要经常了解各组阅读情况，及时处理阅读过程中出现的问题，对于表现好的小组要适时表扬。利用这种方法，不仅有效解决了阅读材料缺乏的问题，而且增大了学生阅读量，起到了事半功倍的效果。

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在职高英语阅读教学中,词汇教学是必不可少的,也是学生理解感悟文章内容的基本元素。这些词汇,一方面能够帮助学生积累丰富的知识底蕴,以便能够准确理解文章的思想内涵,另一方面能够让学生的理解更具有深刻性,满足学习发展的需要。学生只有在掌握丰富的语言素材知识基础上方可得心应手地理解感悟文章的主要内容,从而提升自身的学习思维和语言感知能力。

在阅读理解教学中,教师要关注学生文本词汇积累,丰富阅读理解的词汇量。

(1)关注文本单词的音、形、义,注重单词的基础理解。

(2)要求学生在自主学习和主动探究的基础上,能够了解单词的多义现象。

(3)注意留意一些固定词组的用法和习惯俚语,帮助他们拓宽跨文化知识视野。

(4)鼓励学生就文章中出现的生词进行深入理解猜想,以培养他们的阅读理解深层的能力。

正是这样的教学要求,笔者以为,可从如下的方法进行教学:(1)要求学生在自主学习和主动探究的基础上预习“Wordlist”中的一些词汇,要求学生能够会读和会写,掌握一些基本单词;(2)鼓励学生划出文章中新出现的“Vocabulary”,并能够运用英语进行解释,丰富理解记忆方法;(3)注重课堂教学的检测,即要求学生在听写的过程能够写出一些基本单词,增强学生的学习责任感和兴趣;(4)借助单词竞赛、书写展示等学习模式来提高学生的单词量。这样的教学方法,不仅可以丰富学生的单词词汇量,而且可以解决学生在阅读中遇到的生词问题。

2.鼓励学生不断课外阅读,拓宽学生的知识视野

课外作品是课内文本学习的延伸,也是学生丰富阅读知识的有益补充。学生通过阅读课外作品,不仅能够丰富文化积累,而且能够在阅读的过程中增强对文本的理解感受,培养学生正确的英语学习情感态度和审美价值观。可以这么说,注重课外的阅读理解积累,不仅能够拓宽学生的语言知识视野,而且能够使得学生的阅读理解具有一定的深度和广度。

笔者以为,注重课外阅读教学,不妨关注以下几方面:(1)建议学生挑选简短精干的英美经典美文进行阅读,以增强他们的跨文化学习意识;(2)鼓励学生在阅读的过程中运用“批阅思考”的方式对文章的内容进行深入的理解感悟,提高学习的有效性;(3)鼓励学生将自己的阅读积累和成果通过一定的表达方式予以展示,以激活阅读的主动性和积极性;(4)建议学生通过运用书面表达的方式写出自己的阅读理解感悟,以延伸阅读理解。

例如,在学生博客网站上,笔者让学生通过书写自己的阅读理解感受来展示他们对课外文章的阅读理解,为他们的英语学习成果展示提供平台。有一位学生就first and last(一向,一切在内)与first or last(反正)。运用提出了自己的理解,他认为应根据说话者的前后语意和修饰限制的成分来确定其中的正确含义。这样的教学方式,一方面满足了学生学习发展的需要,另一方面让学生的学习氛围更加浓厚,便于提高学科素养。

3.注重阅读方法多样化,帮助学生养成一定的思维语感

英语阅读技巧也是教学中不可忽视的内容,对提高学生的英语阅读理解水平具有事半功倍的教学效果。这些技巧,一方面是学生理解感悟文章内容所必须的技能,另一方面能够帮助学生养成熟能生巧的英语学习思维,便于他们积累丰富的语言感知能力。而阅读技巧的培养离不开阅读训练的方法,多样化的训练方法不仅能够达到上述要求,而且有助于丰富学生语言知识积累和跨文化学习意识。

这些阅读理解技巧主要有:(1)整体阅读理解能力,即要求学生速读全文,了解大意和主题;(2)有效阅读,即要学生看题目,带着问题读文章;(3)深刻的猜测想象能力,即关注细节,抓住命题者的命题依据。

综上所言,职高英语阅读理解教学,应该以学生的词汇积累量为重要基础,注重教学思维模式的多样化,从而帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,满足他们阅读理解学习的发展需要。这样的教学模式,不仅有利于提高学生的英语语言综合运用能力,而且能够让学生在阅读理解学习中提高英语综合素养。

参考文献:

[1]李奕.谈高职英语阅读能力的培养[J].中国职业技术教育,2003,(21).

[2]杨瑛.背景知识与职高英语阅读教学[J].中等职业教育,2005,(20).

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我国中学生英语教学大纲提出要侧重于培养学生的阅读能力。阅读理解作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在近几年来的中考试题中占的比重越来越大。该题型要求考生具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力，阅读能力的培养也是初中英语教学的一个目的。目前，课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，实际上，我国大部分地区中学生阅读理解的能力与水平普遍较低。针对这一现状，提高学生阅读理解的能力势在必行。要提高学生的阅读理解能力，就要研究影响学生阅读理解的障碍，再培养阅读理解方法、速度和习惯，从而逐步提高阅读理解能力。

一、从心理上帮助学生克服畏难情绪，树立自信心。

给学生阅读的文章有时难易程度是不一样的，如果让学生一味地做超出他们英语水平的文章，他们就会觉得很难，没有情绪与耐心再看下去，时间长了，他们就会产生畏难心理。一开始训练的时候，不要急于选那些较难的文章，而应该放低要求，选那些与学生英语水平相当或低于学生水平的英语文章给学生做，让他们觉得自己也能看得懂，进而有信心学下去，所以刚开始训练时老师就要把握好难易程度。

二、找出影响学生阅读理解的障碍及采取相应的对策。

障碍如下：（一）词汇量问题；（二）词法问题；（三）文化背景知识对阅读理解的影响；（四）不良阅读习惯对阅读理解的影响；（五）学生生活经历和知识面的影响；（六）学生阅读文章时概括文章大意的能力，这些都是影响学生阅读理解的障碍。

针对以上障碍，要对学生进行有目的的训练，主要做法如下：（1）充分利用教材中的课文进行阅读训练，扩大学生知识面，提高概括文章大意的能力。（2）开展课外阅读活动及相应阅读竞赛，增强对国外文化知识背景的了解。（3）扩大词汇量、增加对句子及文章的结构分析，让学生熟悉英语句子结构，为学生理解英语文章降低难度。（4）讲英文小故事，促进学生进行课外阅读。（5）介绍外国风土人情等西方文化，让学生了解西方文化，为学生阅读理解打下基础。

三、激发学生对英语阅读的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在英语阅读教学实验中，笔者从以下几个方面培养学生兴趣。（一）直观牵引法。用实物、图片、教具、道具、幻灯等作用于学生感官，让学生产生形象化的认识。（二）情景陶冶法。教师授课加强导语设计，投放趣味因子，创设教学情境，用音乐、表演等酿造氛围，让学生轻松愉快地接受英语信息。（三）逆向培植法。据学情调查资料，在班级中把学生按兴趣强弱搭配，编入各学习兴趣小组。（四）活动强化法。开展丰富多彩的英语活动，如英语读书角、猜谜、唱英文歌曲、竞赛，让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识。

四、培养学生良好的阅读习惯。

习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。良好习惯一旦形成，学生就可以受益终生，既能使学生在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，又能补偿智力本身的不足。在初中三年的英语阅读教学实验中，笔者不断摸索、实践、总结，形成了学习习惯梯度训练的五个层次：（一）达成共识：提高认识，明确重要性；（二）典型垂范：教师现身示范，学生榜样激励，本人自纠、自查；（三）方法指导：开设学习习惯专项指导课；（四）行为训练：分周分月提出具体要求，强化训练，渗透于课内课外，变不自觉行为为自觉行为；（五）考核评比：采用“四诊法”，即“望”——注重平时对学生习惯的观察；“闻”——听其他老师或领导深入课堂听课后的反应；“问”——找学生了解、询问；“切”——认真总结，对症下药，适时矫正。在此基础上总结了英语阅读学生学习“习惯细目”共十条。一是“善听”习惯：听录音磁带；二是“勤说”习惯：课内外、师生间尽量用英语交谈；三是“常读”习惯：经常阅读简易英语读物，进行限时阅读训练；四是“乐背”习惯：积累词汇、语汇，培养语感；五是“好写”习惯：让学生多写单词，多抄句子，用英语写日记，写短小文章，办英语小报，做笔记等；六是“质疑问难”习惯；七是及时复习习惯；八是查阅工具书习惯；九是作业日清周洁习惯；十是讨论、发言习惯。

五、提高学生阅读速度。

在快速阅读上花气力，形成快速阅读的“六条法则”和提炼中心句的基本方法。六条法则是：（一）树立正确的阅读观（书读百遍意自通）；（二）养成良好的速读习惯；（三）掌握整体阅读一般方法；（四）排除阻碍速读提高的诸因素（逆行运动、间距运动、声音化等）；（五）提高速读技巧的训练；（六）提高阅读理解力的途径。提炼中心句的一般规律是（口诀）：读英文心眼明，找中心最要紧，理关系再确定，总领概括在句首，承上启下在句中，归纳概括在句末，强调或首或尾要斟酌。

六、培养良好阅读技巧。

1.按意群阅读，分意群理解，明确全句大意。一目一词的阅读方式不仅速度慢，而且影响理解，很难形成完整的概念。效率高的读者总是将眼睛从一组词移向另一组词，即一个意群一个意群地阅读，甚至以句子为单位进行扫视，这是理解句子意义的重要方法。“意群是由许多词按一定语法结构组合而成、共同表达一个完整意思的句子的基本单位。因为句子的整体意义是由各个意群相联系而成，所以在阅读时抓住意群就可以获得句子所传达的主要信息”。如：He planted vegetables/in his garden/ and sold them to buy/what he needed for his lab.此句共有十七个词，有些学生往往看一个词想一个词，造成阅读速度缓慢且不易掌握全句的意思。如果阅读时能按照上面的斜线处稍作停顿，那么全句只要“注视”四次即可完成，阅读速度可以提高几倍，而对句子的理解也会完整得多。

2.根据语境、上下文等线索理解词义。阅读中的生词大致可分两类：一类是基本不影响对文章理解的词，另一类是对文章理解直接相关的词。对于前一类生词，即使不知道它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，阅读时完全可以跳过去不予理会。至于与文章理解直接相关的生词，学生可以根据语境、上下文及字里行间的各种线索进行分析、推测词义。实际上，任何词或词语在语篇中都不是孤立的，它与其前后的词语或句子，甚至段落间都有着互相制约的关系。某个定义、解释，甚至标点符号、关联词都可以帮助考生推测生词的意思。因此，在阅读过程中，学生应密切注意该生词与其前后一些词所形成的同义、反义、并列和指代等关系，寻找与这一生词相关的上下文意义线索猜测词义。

3.分析题型，采用合理的应对策略。阅读理解多项选择题主要有主旨题、态度题、例证题及细节题等。在解题时应根据不同的题型采用相应的解题策略。

上述“招数”都是笔者在英语教学中使用较多的，通过实践检验也是有效的，特与同行分享。总之，提高学生英语阅读理解能力的方法肯定还有很多，笔者在以后的教学中还会总结归纳出很多有助于提高学生英语阅读理解能力的“招数”，这样对学生的帮助会很大。

参考文献：

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中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0078-01

阅读是语文教学的重中之重。学生只有把看的内容深入到学习中去，理解后转化为自己的东西，在写作中才能灵活运用。教学时只有引导学生不断读书，才能提升学生的语文学习能

力。学生在不断阅读中有哪些收获呢？首先学生通过阅读获取大量在课堂有限的时间内获取不到的知识，增长学生的见识，开拓学生的眼界；其次是学生在阅读中获取很多文学体验，对学生学习和生活有很大的启迪，学生提高个人素养；然后学生在阅读中因为见多识广，培养学生解决问题的实际能力；最后学生通过扩展阅读空间，增加学生见闻。

1 获取信息，增长见识

在语文学习过程中，阅读是增长知识获得信息的重要途径，因此现代文的阅读是语文学习中不可缺少的。学生在课堂有限的时间学到的知识也是有限的，所以教师应该要求学生进行课外阅读，提高学生的阅读理解能力，拓宽自己的知识面。例如，教学《大燕归来》之后，通过对大燕生活规律的描写我们才了解到大燕的一些生活习性，课后笔者给学生布置作业，通过各种途径搜集一些壁虎、袋鼠、河马的基本信息，学生通过搜集资料了解到各种动物的生活习惯，了解更多动物的生存现状。又如教学《罗布泊，消逝的仙湖》后，笔者倡议学生应该保护大自然，多多植树，来优化空气和环境，为我们的地球贡献自己的力量。通过阅读课外书籍，学生获取了大量课堂上没有的信息。语文学习不仅仅是依靠课堂上有限的时间，一个宣传单，一份报纸，一个网页学生都能从上面阅读到信息，语文学习的空间变大了，学生的阅读增多也就获取更多的信息。

2 收获文学体验，提高审美情趣

在学生的语文学习过程中，文学体验是学生通过阅读文章文学作品对作品人物命运和思想感情的体验。文学作品代表着劳动人民智慧的结晶，学生应该吸收文学作品当中的优秀文化。通过阅读许多优秀的文学作品，增强学生的文学体验。例如《再塑生命》中，海伦凯乐是一个残疾人，却还能在无光、无声的黑暗世界里，以惊人的毅力和不屈不挠的精神，创造了奇迹，引领她走向光明的人，就是为她再塑生命的人――莎莉文老师。莎莉文老师让作者通过亲身感受，触摸真实事物来激发作者的思绪，让作者感受真实的事物的样子。通过老师的引导，唤醒了作者的灵魂，并给予作者光明、希望、快乐和自由。学生学习文章之后，被作者的事迹深深打动，学生认为作者虽然在学习的道路上困难重重，但是还是顽强的克服，给学生很大的震撼。通过阅读大量的文章，学生在阅读文章时把自己的感情融入到和作者相同的境地，文章的发展牵动着读者的思绪。学生通过阅读学生也有正确的判断是非的标准，优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

3 进行任务型的阅读，培养学生解决问题的能力

任务型的阅读是一种新型的阅读理解，它要求学生先浏览文章，掌握文章的中心思想，然后在理解的基础上对某一个细节或是知识点进行归纳总结。任务型的阅读要带有一定的目地性，不能盲目的对文章分析，首先明白问题是什么问题，然后带着问题在文章中寻找答案。作为带有一定的目地进行阅读，依靠学生自己通过加强阅读提升阅读能力，学生对阅读产生兴趣，引导学生完成任务，通过完成任务来提高阅读水平，促进学生学习的自主性。例如在教学《我的母亲》时，笔者提问学生：作者通过哪些事情来体现母亲对“我”的教诲的？学生阅读过文章后，发现文章通过几件事情来描写母亲对“我”的教诲的，每天天刚亮时母亲把“我”叫醒要“我”反省自己的言行；作为后母对待孩子的方法；有人污蔑母亲，一反平时温顺态度变得很有刚气，不受人格侮辱。通过任务型阅读，学生参与到问题中去，激发学生的学习兴趣，提高学生自己解决问题的能力。

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提高阅读水平，首先就要求开始进行阅读理解的相关训练，这就凸显出阅读材料选择的重要性。很多学生往往认为阅读理解又长又枯燥无聊以至于不愿意去做阅读理解，即使自己本身的英语水平并不高。所以老师要对阅读理解的内容进行精挑细选，阅读材料太难，学生会产生恐惧心理，不愿意去做阅读理解，但是太简单，学生就会因为太放松，不用心去做，所以没有训练的效果，内容太枯燥，与实际生活相差太远，学生又会认为太过无聊，没有兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。因此教师要进行阅读材料的有效筛选，全程参与设置，对教材提供的内容进行合理的挖掘，要选择那些阅读内容趣味性较强，贴近生活，与实际息息相关的内容，同时阅读材料要难易适中，可以达到训练提高的目的。老师还可以整合图书，杂志，录音还有各种网络资源等。同时还可以针对一些英文报刊，开展阅读课等形式。而实际上，我们的初中英语课本就是最好的大家最容易忽视的阅读材料，因为这就是经过精挑细选出来最符合初中生英语阅读能力的材料。所以广大优秀的初中英语教师应该在科学利用英语课本的基础之上，再根据初中生的能力水平，阅读速度快慢，阅读兴趣的浓厚程度等诸多方面的内容，进行课外阅读资源的拓展，提高学生的知识面，巩固提高一些相关的阅读技巧。

二、重视课内课外词汇量的积累

众所周知，进行有效快速英语阅读的其中一个前提就是单词。因此，在平时的学习过程中，老师要加大对于单词背诵的重视程度，同时也要引起同学们对此的重视。然而在很多的英语阅读理解中间或多或少都会出现一些超纲词汇，所以这就要求学生不要只是满足于课本上的单词及其用法，更不能对此打折扣，连最基本的课本上的要求都达不到，还要进行课外词汇量的延伸拓展。因为牢记单词是做好英语阅读理解的必要方法，所以老师就应该要求学生进行课内课外的有机结合。首先在平时老师就应该加大对课本上单词及其用法的检查力度。其次，在平时，老师还应该对于一些内容较好的英语课外读物进行积极的补充，以便于学生可以在进行课外阅读的时候既可以对已经学习过的单词进行复习巩固加强提高，同时还可以扩展增加新的词汇。这就要求在讲解阅读理解的时候对于一些重点的新词汇对学生进行标注，并且在讲解完之后，将这部分新增词汇归纳到平时听写检查的范围之内。同时老师还要在讲课的同时适当的教授一些最为基础的构词方法，因为这不仅对于学生进行快速记忆，高效积累新的词汇有很大的帮助，还有助于为学生在进行其他的阅读理解的过程中遇到的生词进行猜测提供参考价值，可以让学生在遇到生词时可以观其形，进而就可以对其意思进行差不多的猜测，从而提高有效地阅读能力。

三、增加阅读的宽度，扩展知识面

大家都知道，在英语阅读理解的考试题目中，它的题材非常的广泛，包括政治，经济，文化，宗教，战争，风俗等各个方面的文章；而它的题材形式也相当丰富，涵盖记叙文，应用文，说明文，议论文以及媒体报道等诸多方面的内容。同时对于一些时事热点，阅读理解也会经常涉及到。所以，这就要求学生能够在平时学习的过程中可以对各个题材，各种题材的英语阅读都要有所涉猎，慢慢积累，可以有个大致的了解。所以老师在平时教学的过程中，可以向学生穿插讲一些和课本内容联系紧密当下的在发生的时事热点故事，以及一些课本内容发生的时代背景灯等诸多方面的内容，以便于拓展学生的知识面，让学生可以对一些相关的知识，背景有所掌握了解。同时，教师还可以开设英语阅读课，让学生在这节课中自由的阅读和英语有关的内容，例如一些优秀的英文报刊杂志等，还有如今一些英语国家的名人传记、科学文化、家庭教育、历史文化等各方面的书籍，让学生进行广泛的涉猎阅读，而不仅仅是局限于课本。同时这样做不仅会使得学生的知识面得到有效地拓展，还可以增加学生的英语阅读的速度，提高英语阅读的水平能力。当然，这些都需要同学们自己进行刻苦钻研，老师只能够作为一个引导者，提供一些有效地帮助。

四、注重学生情感，理解差异

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优选课外阅读素材是我们进行英语阅读教学的首要条件，更是我们教师在阅读教学中不可忽视的内容。在教学中选好阅读素材，一方面，能够对课内的阅读教学起到拓宽延伸作用，帮助学生积累丰富的语言知识；另一方面，能够便于学生更有目的地学习和使用英语，鼓励学生在阅读发展的过程中不断予以提高。通过这样的优选，有利于提高学生的阅读层次品味。

在教学中，优选阅读素材，应该在紧紧围绕文本课程教学内容需要的基础上，注重精选与文本学习内容相关的阅读素材。笔者以为，

首先，应该符合学生的阅读学习口味要求，让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入体味文本中的内涵；其次是，注重由浅入深的原则，让学生在阅读的过程中能够逐步掌握；最后，能够将所选的内容作为学生在阅读学习中的一种补充，以此来拓宽他们的文化知识视野和学习思维。

笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit2 Language的“Reading English and its history”教学中，对于阅读素材的选择，运用了如下的方法：首先，要求学生利用网络资源，围绕“The history of English”进行选择好素材，便于学生能够进行阅读学习。其次是，要求学生能够找出在英国文学发展各个时期具有代表性的作品，以此来培养学生的学习探究能力。最后，要求学生能够根据阅读学习素材，进行整理归纳。

2.关注阅读方法，提高学生阅读技能

在阅读教学中。

学生的阅读学习方法也是值得关注的话题。这是因为课外阅读需要一定的时间。这就要求我们在教学中，应该从学生的学习时间承受限度为根本，优化阅读学习方法，以此来培养学生多元化的阅读学习思维，提高他们的语言运用技能。

在阅读教学中，我们应该紧紧围绕阅读方法的优化，注意以下几方面的教学：首先，应该培养学生的有效阅读学习意识，要求学生能够在自主阅读和主动探究的基础上能够概括出阅读素材所体现的表达主题大意。其次是，培养学生合理分配时间的习惯，根据学生的阅读习惯注意指导学生利用课外的零碎的时间去阅读。最后，培养学生的阅读学习升华能力，要求学生在阅读之后，能够运用续写、改写等多样化的形式来表达学习成果。 转贴于

笔者在《牛津高中英语?Advance with English》（下同）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，要求学生能够根据文本内容，自行挑选与此相关的阅读素材，以此来指导学生阅读学习。在确定课外阅读素材后，笔者要求学生能够在一定的时间内就阅读素材表达大意等方面进行自主学习和主动探究，以此来提高他们的阅读技能。

3.注重阅读技巧，提高学生学科素养

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培养学生阅读能力是英语教学大纲对英语教学的明确要求。英语阅读教学是英语教学中的一个十分重要的部分,培养和提高学生阅读能力和应用语言能力是英语教学的任务和目的。考查学生阅读理解能力的题目在近几年的中考试题中的占比逐年加大,这就要求英语教师在教学中要培养学生的阅读理解能力。

一、认识阅读理解意义,科学设计教学过程

阅读就其本质而言是一种复杂的智力活动,它是一个积极主动地分析、思考、理解和接受信息的过程。理解作者用文字表达的思想是阅读的主要目的,因此阅读中最重要的能力是理解能力。阅读理解要经过初级阶段的表层理解、中级阶段的深层理解和高级阶段的评价性理解三个阶段。初级阶段的表层理解只是了解文章字面的意思;中级阶段的深层理解要求读者能清楚地懂得作者的言外之意;高级阶段的评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。然而有一部分学生只满足于对课文的表层理解,对后两个层次的理解却很少关注。他们总以为表层理解就是阅读理解的全部。这种现象的形成,一方面是由于教师总是把大部分教学的时间与精力放在解释生词、词语搭配和造句训练上,重语言形式而轻内容理解,影响了学生从整体上把握作者的思想。另一方面往往是教师主宰课堂教学,学生缺少思考和参与语言实践的机会,始终处于被动状态。由于教师对课文的理解只处于表层,因此在设计练习时只设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题,而且课文未对学生的理解有全面的要求与训练,所以要彻底改变这种现状,提高学生的阅读理解能力,教师在设计教学过程中应按照理解课文的三个层次来进行。

二、理清阅读理解层次,搞好阅读理解教学

1.初级阶段的表层理解。初级阶段的表层理解涵义是了解文章的字面意思。由于初级阶段的表层理解是中级阶段的深层理解和高级阶段的评价性理解的基础,为了使学生更好地理解掌握文章意思,对于学生的头脑中是否有与文章相适应的知识教师要有清楚的了解。能提高对课文正确理解的是学生的背景知识。当文章呈现在学生面前时,学生既要有语言知识,又要有相关的背景知识,从而正确全面理解文章的含义。学生阅读是课文内容和学生背景知识相互结合与作用的过程,而阅读理解是学生利用背景知识和语言知识对课文内容进行分析与思维的过程。

2.中级阶段的深层理解。中级阶段深层理解的问题具有创造性。它要求学生通过阅读进一步理解和掌握课文中没有明确表述但又与主题有联系的思想与信息。这是一种合乎逻辑的思维推理活动。教师在学生对文章表层理解的基础上,通过进一步提问引发学生思考,指导学生在课文中找到有利于回答问题的语篇标志、主题句等。

3.高级阶段的评价性理解。阅读是为了吸收或利用信息分析解决问题,并提高对课文深层次理解和评价,以及运用英语进行交际的能力。教师可采用合作学习的方法组织学生展开讨论。小组讨论既可以使学生畅所欲言,促进与丰富学生的思维,又便于教师对学生进行个别指导。在教学过程中逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化,从而达到阅读理解的最高境界。

三、利用教材训练阅读,致力自学能力提高

教师要设计好课堂教学结构,要求学生独立阅读课文,实行精读与泛读结合,不断提高能力。在新授课文时,先让学生结合课文的理解题用10分钟左右的时间进行快速阅读,然后给学生指定段落,根据精读要求让他们自己找出主要语言点,鼓励他们提问和讨论,力求搞懂。精读由学生深入地读,要彻底改变从泛读到精读全由教师包讲到底的状况,致力于学生自学能力的提高。

四、坚持限时阅读训练,强化课外阅读活动

教师每一节课可利用10分钟进行听力和快速阅读训练。要求学生在规定的时间内读完全文,完成好阅读理解题。在检查阅读速度和理解准确率的基础上进行辅导讲评。教师除了要求学生快速阅读外,为了增加阅读量,还要开展课外阅读活动。要求学生阅读题材广、篇幅小、内容精的阅读材料,而且要求学生之间相互交换。这样,学生的阅读量增加了,知识面也扩大了,而且阅读兴趣会更高。此外,选择的阅读材料要求内容新颖、题材多样、语言生动、引人入胜。而且阅读材料要切合学生的实际知识水平,尽可能与课文相联系,难易适中,使学生在轻松愉快中阅读和获得知识。

五、切实落实阅读辅导,全面追求阅读效率

阅读一般而言是在课外进行,是学生自学为主,教师辅导为辅,然而如果没有有效的措施就很难保证持续正常地开展。阅读速度和阅读能力体现了阅读效率,阅读速度的提高与阅读数量是密切相关的。阅读要以数量求质量。为了实实在在地搞好阅读,教师除了对阅读数量、阅读速度严格要求外,还要对学生的阅读方法进行指导。

1.指导和培养学生养成良好的阅读习惯。有些学生在阅读过程中的一些不良习惯表现为:阅读时喜欢发出声音;指点着助读;每次看到的单词只有一个;阅读中查词典分析字词;阅读时重复读一个词或者一个短语和一个句子,既影响阅读速度又不能全面地理解所阅读内容的意义。教师要帮助学生彻底改掉这些不良习惯,促使他们形成良好的阅读习惯。

2.指导学生掌握好阅读方法,阅读中要抓住文章的重点段落、段落中的主题句子和句子中的关键词。教师要教会学生根据上下文的结构和内在联系来猜测词、句意义的方法。在阅读中经常会遇到生词,学生为此不必紧张,因为生词不是独立地存在于文章中的,它是可以根据文章的内在联系和词法等猜出词义的。

3.指导学生根据文章的理解题来阅读。每篇文章的阅读理解题不但可以作为理解检查题,而且可以作为阅读的提纲。一般情况下学生都是按这个程序阅读理解的:阅读短文―看问题―看短文―选择答案。教师也可以以另一种阅读理解程序指导学生:看问题―读短文―选择答案。如此,学生的阅读速度会大幅度地提高。

实践充分证明阅读教学作为任何语言学科的重要板块,是学生获取信息、与作者心灵沟通和平等对话的重要途径。学生只要娴熟、科学地掌握阅读的方法和技巧,持之以恒地坚持训练,就必定会收到理想的效果。

参考文献:

[1]朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[J].中小学英语教学与研究,2003.9.

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二、 调查过程

1调查对象：本次问卷调查对象是高级某个班的学生。

2调查方式：本次问卷以局面问卷的方式进行，采用匿名答题，要求学生客观回答。

3.调查内容：围绕英语学习兴趣、英语阅读学习能力进行分析，进而了解学生的学习现状。这次调查采用问卷的形式，问卷内容主要涉及到学生对待英语阅读的态度、阅读方式、阅读困难、阅读习惯、课外阅读情况等方面。

围绕问卷调查设计如下：

1．你喜欢英语学科吗？ 1）喜欢 2）一般 3）不喜欢

2．你感受到英语学习的快乐吗？ 1）经常感受到 2）偶尔感受到 3）从未感受到

3．你喜欢阅读英语文章吗？ 1）喜欢 2）一般 3）不喜欢

4．在考试中，阅读理解题丢分多吗？ 1）很多 2）较多 3）一般

5．你了解一些阅读技巧吗？ 1）了解一些 2）了解很少 3）不了解

结果统计：选择1）选项的人数占23%，为A类。选择2）选项的人数占53% ，为B类。选择3）选项的人数占24%，为C类。

从直观数字上看，B类学生的存在之多，说明学生英语学习的兴趣还是一般，越往高年级学生学习英语的兴趣越低。

分析：学生学习英语缺乏学习兴趣，认为费时、费力，成绩不能很快有大的提高。在学习中缺乏高效率，需要改善有效学习途径，提高课堂教学的效果。这一分析为此次课题研究找到好的切入点。

三、 调查启示

基于对小学高年级学生英语阅读理解的问卷调查结果，我们初步找到了影响小学生英语阅读能力提高的因素，即：英语阅读动机、英语语言基础知识、文化背景知识、阅读技巧、课外阅读。因此，课题研究将致力于解决以下几个问题：构建实施小学英语阅读课的基本框架；帮助学生掌握基本阅读技巧，提高阅读能力；探索小学英语阅读教学的有效方法。

1.激发勉励学生课外进行英语阅读。十分多学生缺乏课外英语阅读的习惯，把阅读能力低的主要理由归结为词汇量太低，因此他们把大量的时间花在背单词上，认为词汇量大了，自然就读懂了，但现实中并未如此。阅读能力不但是个词汇量的难题，与学生的逻辑思维能力、研究结束语和判断能力、知识广度和熟练程度都需要有密切关系。课外英语对小学生英语水平的提升起着不行取代的作用，它能使学生有机会巩固课上所学的字词句知识，接触更多的英语习惯表达，全面形成英语思路，可行不断扩大知识面，还能在潜移默化间协助学生形成语感。

2.增强课外阅读本领的指导。在英语教学中，教适应注意传授给予学生正确的阅读方式与技能，从而让学生形成十分好的阅读习惯，这就是提升学生阅读能力的迫切必要。阅读能力的培养和提升不是一朝一夕就能实现的，必要通过长久的努力。小学阶段既然只要求学生读懂部分简易的读物.困度不大，但作为初始阶段，方式的掌握、习惯的养成却是非常十分主要的。