地理教学改进措施范文

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中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理课堂改革的理念与实施策略都要落实到课堂教学中，体现在教学活动中。进一步促使地理教学方式和学生的地理学习方式的转变，对于改进新课程改革下高中地理教学中的一些问题具有战略性的意义。

2 高中地理教学过程中存在的问题

2.1 地理教师的教学意识不强，教学理念不正确

学校和教师受传统教育影响，一些地理教师仍把教学的任务限制在地理知识的传授上，反而认为学生学习能力和实践能力的培养不是他们的教学任务。其地理教学观还停留在“考试万能”的基础上，只关心考纲考什么，学生考试分数如何。在课堂上教师也是在一味单向地灌输，不仅磨灭了学生的创新意识，影响了学生的全面发展，更严重阻碍了高中地理教学的改革。

2.2 学生对高中地理学习没有浓厚的学习兴趣

学生以前的学习和生活中接触地理内容的机会很少，所以兴趣大多在高中才能真正得以培养。传统的教学方法很容易让学生觉得地理课很枯燥，而且高中的地理知识点多，很多地理现象难以理解，也会使学生对地理课的兴趣减弱。一般的高中高一下学期就开始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放弃了学习，文科生上地理课只关注必考的知识点，想通过多做题拿高分，因此，很少学生能够培养出浓厚的学习地理的兴趣。

2.3 高中地理教师的教学方式不够合理

高中地理教师的教学方式不够合理，主要表现在课程资源的开发上，大多数教师仍然只是依赖大纲和教材。其实高中地理课程资源广泛丰富，包括生活中的一些现象、网络资源，而且教学也不仅仅是知识的传授，适当的情景教学、案例教学、实验教学以及课外实践都有利于学生对知识的掌握和创新实践能力的培养。

2.4 学生的实践能力较弱

由于受应试教育的影响，加上学校资金的有限、教学时间有限、教材中设计的实验有限，很多学校没有配备地理实验室，有实验室的学校有些实验仪器也大多数缺失，很多时候也不对学生开放，从而限制了实验课的开展。同时，教师也不很重视地理实验课，导致学生的课内动手能力比较差。另外，大多数学校也不重视地理课外实践活动，学生对日常生活中的地理知识了解很少，课外地理实践能力弱。

2.5 对教学质量的评价不合理

由于应试教育的存在，教师和学生都看重考试分数，以分数作为评价教学质量的唯一标准，学生的创新能力、实践能力、合作能力都没有作为考核要点，错误地导向学生以分数为主，从而也降低了学生学习地理的兴趣，学生其它方面的能力没有得到有效培养。

3 提高高中地理教学质量的改进措施

3.1 建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围

素质教育倡导建立平等民主的新型师生关系，教学过程不仅仅是知识的传授与接收，更是师生心灵交往的过程。在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，以学生为本，多多尊重和理解学生，教师不仅要关系每个学生的学习状况，且要关注学生的生活，多了解学生的心理动态并且加以引导和帮助。这样不仅可以拉近学生和老师的距离，更能有效调动学生的积极性和学习热情。尊重学生，引导学生，让学生在愉悦的环境中学习，如此有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

3.2 有效开展探究式教学

在高中地理教学中，教师要结合具体的教学任务和教学内容，适当地为学生安排自主学习的机会，引导学生从传统的被动接受课堂知识向积极主动地获取知识方向转变。在教学过程中，教师可以通过情景教学、案例教学等，不断地引导学生进行思考，引导学生将书本知识与实践相结合，让学生在参与中学习，在参与中行动，分析解决学习实践中遇到的困难，让同学多做提前预习，不懂之处多翻阅工具书及资料，学会在网上查找资料，让学生掌握更多书本之外的知识，且能找出适合自己的学习方法。与此同时，教师可以适时地展开一些合作学习活动、分组讨论学习，或者一些野外实践活动，让学生之间能够充分交流，在这个过程中可以培养学生的团队精神和集体荣誉感，也能更好提升教学质量。总之，在整个的教学过程中，要培养学生的创新精神、地理思维能力、实践能力及良好的合作能力。

3.3 有效开展实验教学

实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学，提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。高中地理的教学离不开实验，实验的设计应从地理教学出发，使用标准的器材或材料做准备，难度不宜过大，针对课堂上的教学内容，选择那些通过地理实验能够更直观、更有效地理解和掌握地理知识的内容进行实验。实验还应具有典型性，要突出教学中的重难点，实验的设计应有利于学生形成正确的地理概念，并是学生对地理现象和地理过程产生深刻的印象，尽量防止由于实验的不典型性导致增加学生的知识负担。

3.4 高中地理教师要具备良好的素质

新课程改革对现在高中地理教师的要求更高了。新课改下的教师应具备如下素质：首先，教师要完善自己的专业素质，提高自己的个人魅力；其次，教师应时刻关注学生的需求，理解尊重并帮助学生；最后，教师要有提高教学效率，合理使用教学资源及管控教学的能力，并能够及时对自己的教学效果进行反思总结，对学生的学习效果进行综合全面的评价。

综上所述，在整个高中地理教学过程中，教师是关键，教师要起好倡导作用，精于研究教学模式和教学方法，充分激发学生的学习地理的热情，培养学生的学习能力和创新能力，课后教师要及时总结反思，纠正教学中的不足，更好地展开教学活动。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

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针对在创新教育中出现的问题与困惑，我在参考有关资料和调查有关学校的基础上，分别从教师、学生、学校、社会方面提出了以下改进措施。

一、教师的改进

1.地理教师要转移重心。这是最重要的一条，教师应该从自身入手，不仅要扎实研究地理学科知识，而且加强学科之间的学习，做到自身素质的提高，从重视上课转移到重视探索怎样上好一堂课。在实施课改的过程中，教师是否具有先进的课程理念和较强的设计能力，能否对自己的教学行为进行反思和调整，这是决定新课程实验成败的关键因素。地理老师第一要务便是仔细并透彻地研读地理新课程标准，掌握其理念与要求在教学中的实施。认真研究教材，明确教学的重点与难点；并灵活运用教材，采取具有新意的方式进行教学，以此激发学生的求知欲，培养学生的兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见兴趣的培养对学生的重要性。例如在学习“月相”部分内容时，可以组织学生进行一个月的对月相的观察，找出其中的变化规律，让学生先学会怎么根据月相来判断农历的日期，激发学生的兴趣。如此，在这个过程中，学生就能清楚地掌握新月、上弦月、满月、下弦月的形态、出现的时间等地理特点。这样不仅能够提高学生学习地理知识的兴趣，而且能够增强学生对地理知识的记忆理解能力。

2.地理教师要转换角色。教师要转变传统教育中作为主体的角色，“课程计划应当被看做为学习打开了种种可能性，而不是对预期结果的管理”。教师要摆脱课程计划和目标的执行人角色，突破预期目标和既定计划的限制，创造性地引发学生思维朝多方向发散，赢得对课程知识有意义、有价值的深度构建。在以前的教学活动中，以教师为中心，教师处于主导地位，学生处于被动地位。这样的师生角色使得学生对上课内容不感兴趣，老师教得很辛苦，学生学得很枯燥，非常不利于教学效率的提高。而在创新教育的理念里，教师只是学生学习的促进者与参与者，学生处于主体地位。因此，教师要注意培养学生的创新意识，营造创新氛围，善于创造和谐的课堂氛围，善于抓住创新思维出现的时机。比如：在教师提出同一个问题，而学生出现不同的理解或者一个问题出现多种答案并发生争执时，教师要把握时机，因势利导，培养学生的创新思维能力，鼓励学生探索与创新。提高创新能力的办法很多，如举办地理墙报、地理小报，组织地理活动兴趣小组等。有位老师在讲海洋的空间资源时，就曾经组织学生开展地理模型“人类未来的家园――海上人工岛”的制作。学生根据自己的想象，在海上设置了公园、工厂、牧场、农业基地等。其中，有几个学生制作的模型在市科技创造节中获得较好的成绩，大大提高了学生的学习兴趣和积极性。让学生在探究过程中，寻找多种思路与方法，从而发展学生的智力和激发学生的创新潜能。这既符合理论联系实际的教学原则，提高了学生的综合素质，又让学生充分展示其才华，更重要的是提高学生对地理学习的兴趣。

3.地理教师要转变教法。在以往的地理课堂中，讲授法是主要的教学方法，学生上课的主要任务是听课、记笔记。但是在新课程改革之后，我们更加提倡启发法、探究法、案例法等更能挖掘学生创新潜能的方法。比如，采用案例教学法，实现教与学的双方良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，是中学地理课教学改革的有效途径。同时教师还要善于创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上充分调动学生的思维与想象。如：上课允许学生随时举手提出问题、允许学生与教师争论、课堂提问时经常提出“你说呢？”、“你认为呢？”、“你的观点呢？”、“你的看法呢？”、“还有不同的想法吗？”、“再想想？”，等等。这样可以鼓励学生自由地表达自己的观点，让他们成为学习的主体。同时教师在课堂对回答正确的学生要及时赞扬、鼓励，让学生体验成功的喜悦。而对于没回答正确的学生也不要轻易予以否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。更重要的一点是教师要平等地对待每一位学生，不要因为学生的成绩优秀就特别偏爱，要充分相信每一个学生都有创新的潜能。

地理老师转变教法还有一点非常重要，即要充分了解所教学生的心理发展规律。在调查过程中，我曾经问一位普通高中的地理老师，他们学校是怎样开展创新教育的，他却回答：“创新？我不知道！但是我唯一的感受就是根据目前学生的心理特点来进行的教学就是最好的教学。”的确如此，教学过程就是老师和学生互动的过程，如果没有一个良好的师生关系做基础，也就谈不上教学活动的开展了。老师开展创新教育的一个重要途径就是尊重每一个学生，真正了解他们，和他们做朋友，创设一个良好的教学氛围。

同时，教师还应该把生活引入地理课堂，以引导学生学会观察身边的生活、关注国际时事、开发乡土资源等方式，从学生的需要出发，立足“以人发展为本”，积极创建“生活需要”式的教学氛围，从而使学生对地理的学习建立一种需求感和内驱力。

4.地理教师要传承经验。创新教育并非提倡摒弃旧有的一切教学方式，而是在传承经验的基础上开辟新道路。这就要求地理教师之间多进行交流，多进行“磨课”、教学比武等活动，这在重点中学都做得很好。

记得我在桃源一中实习的时候，每堂地理课之前都会和指导老师“磨课”，讨论这节课要讲的重点是什么、难点是什么、怎样进行讲授、怎样和学生互动等问题。让我印象最深的应该是“引入新课”部分，在我看来，它是创新教育得到体现的一个非常重要的部分。我们第一堂课讲的是“地壳的物质组成和物质循环”，作为实习生，我们中的大部分人引入新课的方式都是从地壳所处位置开始讲，也就是用巩固复习的方法进行新课的引入。巩固复习法是很一种很传统的方法，在以前的课堂中这种方法很普遍，因为它既可以帮助学生回忆起上节课学到的内容，又可以帮助老师导入本节课将要讲授的内容。但是随着创新教育的提出，巩固复习法已经不能满足教学活动的展开，别具一格的引入方法呼之欲出。其中一位资深的地理老师对“地壳的物质组成与物质循环”这一节的引入是这样做的：先向学生提问：“我们生活的地球之所以有生命存在，其特有的条件是什么？”学生很容易就回答：“适宜的大气厚度和大气成分、适宜的温度、有原始的大洋水存在。”然后把落脚点放在“水”上，要学生回答水对我们的生活和生产的重要性。最后提出疑问：“水是从哪里来的呢？”让学生从学过的知识中进行思考，展开小组讨论。“其实地球上的水是地球内部的结晶水汽化而来，这是不是很不可思议呢？”进而开始地壳的物质组成的讲课。这样的引入方式很有新意，用“水”这一与生活息息相关的事物，把自然地理的知识与人文地理的知识结合起来，让学生了解生活中的地理、身边的地理，同时提出疑问，激发学生的发散思维，提高学生学习的积极性。并且采用分组讨论的方式，有利于加强学生之间相互合作的能力与竞争意识。

类似这种充满新意的引入方式很多。可以用歌曲的形式引入，如讲部分内容时，可以放《青藏高原》这首歌曲导入新课；可以用历史故事的形式引入，如讲热力环流一节时，可以引用诸葛亮葫芦峪一战导入新课；也可以用奇特的地理景观引入，如讲外力作用时，可以放映“奇山怪庙”的图片，等等。这些方法都可以吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。这些有新意的方式也能够活跃学生的思维，提高他们探究地理的能力。

新课导入的创新不仅在重点中学很重要，而且在普通中学应该做到导入新颖。就拿我现在从事教学实践的常德市鼎城七中来说，七中学生的基础比较差，整体素质不高，很多知识都不清楚。在这种情况下，学生的学习兴趣不浓。所以老师在上课开始导入新课的时候应该多注意将知识与他们感兴趣的事物结合起来，吸引他们的注意力。这样，接下来的课学生才会愿意听下去，教学活动才能得以顺利进行。

二、学生的改进

教育是老师和学生共同的活动，不仅仅要老师作出努力，更要学生作出相应的配合。

1.提高学生的学习兴趣。学好一门学科，兴趣是最好的老师。而地理这门学科，与数学、物理等理科性质的学科有很大联系，就更加需要学生提高学习地理的兴趣才能学好。在桃源一中实习的时候，高一的学生们普遍反映学习地理很难，尤其是对于时区与区时、地球的运动、太阳高度角等抽象内容的理解有难度。这时可以通过观察地图、地理模型等方式学习这部分比较抽象、难以想象的内容。同时学生可以多阅读科技前沿的地理书籍，了解神秘的地理世界，提高获取地理知识的兴趣与敏锐度。

2.加强学生的学习合作。一个人的想法只是一个人的，但是多个人的想法联合起来就可以产生很多不同的独特思想，所以加强学生之间的合作学习对创新教育有很大的启示作用。学生在学习的过程中要增加彼此之间对地理知识的讨论与思考，将各自的想法进行交流，集思广益，创新思想就会随之形成。

3.培养学生的爱国热情。新课程标准明确指出要学习对学生终身有用的地理，所以教材中增添了很多与我们生活紧密联系、与社会进步发展的内容。在这些内容的教学中很容易培养对祖国、对家乡的热爱之情，在此种情感的陶冶下，学生的创造潜能更易激发出来。

三、学校的改进

1.注重地理活动。学校，是学生学习必不可少的环境场所，它的有关决策对教学活动的开展有很大的作用。中学地理的创新教育要求学校多举办有关地理活动，促进教师的教学能力与学生的学习能力的提高。一方面，对于老师而言，学校应该多组织一定的教学比武，以此锻炼老师的教学能力，同时还应该多组织地理老师进行学术交流，多举办相关讲座，多加强教师的专业技能培训，提高老师的素质。另一方面，对于学生而言，学校应该多组织举行地理野外考察、地理学报、地理小制作等活动，突出学生的主导作用，同时也应以此挖掘学生的创新潜能、培养学生的创新能力。

2.改变评价机制。学校可以通过改变对老师和学生的评价机制来改进创新教育。以往不管是对老师还是对学生的评价都是看学生的考试成绩，但是新课程改革以来，许多学校开始改变这种分数评价机制。其中，常德市一中就是以学分制的形式体现新课标的理念。这就打破了以往重结果而非重教学过程的弊病，有利于学生的自由发展，有利于教师大胆开拓创新教育。

四、社会的改进

每一个人都生活在社会这个大家庭里，学校相对而言只是社会中的一个普通又特殊的环境。地理创新教育的实施需要一个良好的教学环境，这不是仅凭学校就能做好的事情，更需要社会中的每一个成员的积极配合。

1.营造和谐的家庭环境。家长应该塑造一个和谐而幸福的家庭环境，多鼓励子女进行创新小制作。这样能促进子女学习能力的提高，从而增强他们的创新思维能力。

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二、环境教学与高中地理教学整合的现状

1.教学教师对于二者整合的客观条件欠缺

高中阶段，是学生的冲击阶段，在我国应试教育的环境中，广大高中院校的首要任务是贴近高考，提高升学率，由此导致高中地理教学老师在进行环境教学与地理教学的教学过程中，简单服从学校指令，迎合高考考试需求，急切抓学生的试卷答题能力，课本背诵能力，而不能创新整合教学模式，不敢创新整合教学模式，只是简单地将二者的教学进行“照本宣科”式的教学。

2.环境教学与高中地理教学有效整合的教学手段需要提高

环境教学与高中地理教学，都是必须贴近大自然的教学课程，但是，我国现有的教学体制下，学生只能在课堂上去进行知识的学习，无法真正贴近大自然去体会去感受，从而提升学习的兴趣和效率，而我国目前的课堂教学中对于多媒体的运用仍然欠缺，特别是高中阶段，一方面是学校不允许，认为多媒体的运用对于学生的学习并没有任何帮助，一方面则是来自于升学的压力，可以说，高速信息时代中多媒体设备的欠缺，就是教学手段落后的体现，折页就直接导致了课堂教学效率地下，影响了环境教学与高中地理教学的有效整合。

3.在二者教学整合的过程中，学生的作用并没有得到发挥

不管是独立的环境教学或者高中地理教学，还是二者的有效整合教学，学生和教师都是教学过程中必不可少的两个因素，而在这两个因素当中，真正的主体则是学生，教师只是作为一个辅助因素而存在，对学生起到辅助作用，但是，受限于我国传统观念的影响，教师的地位远远高于学生的地位，教师在教学过程中成为了真正的主体，对学生采用的是“填鸭式教学”，或者是“灌输式教学”，而学生就只能选择接受。

三、环境教学与高中地理教学改进现状，实现有效整合的措施

1.国家要积极创新，改进应试教育制度，充分发挥教师的创造力

外在宏观条件的欠缺，需要国家积极支持，逐步稳定地改进我国的应试教育制度，让高中的地理教学与环境教学不是依附于高考而存在，让二者的教学能够不再背负高考的压力，让学生在二者的整合教学过程中能够轻松自由地学习，只有这样，才能够减轻学生学习压力，让学生在轻松的环境下高效的学习。此外，学校也要积极发挥自己的机动性，不要总是将自己束缚在国家的应试教育制度之下，要能够站在学生的角度考虑，结合自身学生的学习能力和学习状况，给予教师更多的可能性，促使教师能够在整合教学中积极创新教学模式，提高二者整合的有效性。

2.学校要积极完善多媒体教学设备，促使二者整合教学手段的改进

在高速信息时代，多媒体教学已经是最基本的教学模式，高中的地理教学与环境教学的整合教学必须顺应时代潮流，积极完善多媒体教学设备，并将其运用到二者整合教学当中，改进教学手段，例如，可以通过多媒体幻灯片展示，或者互联网资料搜索，丰富教学内容，模拟情景教学，也可以通过课堂的多媒体运用，帮助学生提高自我学习和运用能力。

3.教师要努力培养学生兴趣，提高学生的主动性和积极性

在整合教学过程中，教师要积极透析环境教学与高中地理教学的关联性，在二者整合教学的过程中，通过选取学生回答问题，或者户外组队体验学习，或者小组问题讨论等方式，努力培养学生的学习兴趣，调动学生在课堂学习的主动性和积极性；此外，老师要多增加与学生的交流和沟通，及时解决学生在学习过程中遇到的难题，也能够通过这样的交流增强师生之间的融洽关系，借用个人魅力，实现情感引导，提升学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性。

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摘 要：多媒体辅助教学随着计算机技术的飞速发展也得到了长足改进，在中学地理教学中已相当普及并发挥了巨大的辅助。但在实际应用中，仍存在诸多问题，在今后的教学中，应从多方面深化改革多媒体辅助教学，促进教学进步。

关键词：多媒体；地理教学；问题；改革措施

引言：

多媒体信息传递功能强大、展示形式多样、操作简单，在辅助中学地理教学方面已经发挥了巨大的作用。但在实际应用中，多媒体技术未被完全开发使用，教师在运用多媒体辅助中学地理教学方面仍存在着一些认识和方法上的偏差。多媒体资源在辅助中学地理教学方面，依旧有很大潜力。

1.多媒体辅助中学地理教学的意义

1.1极大提高学生的学习兴趣

传统教学方式，以黑板、教材、地图、教师讲述为主，教学形式单一，教学过程乏味，知识讲解难度较大。学生对抽象复杂的地理知识不感兴趣，课堂效率较低。然而多媒体辅助教学的出现与改进，变革了传统教学方式，摆脱了单纯的地图展示和老师的繁复讲授，通过静态图像和动态演示以及与音频的结合，将复杂枯燥的地理知识形象表达，学生的参与性提高，极大的提高了学生的学习兴趣。

1.2丰富教学内容

多媒体辅助地理教学，丰富了教学内容，知识含量增大。通过多媒体演示，可将复杂深奥的地理知识通过图像动画的方式演示，精简讲解过程，提高课堂知识容量。通过多媒体还可以延伸课外知识并以简洁的方式展示，通过视频音频，拓宽学生的知识面，加深对课堂知识的理解。例如在学习了环境保护相关课程后，可让学生观看《动物总动员》影片，并在影片播放后，对其中所包含的自然和区域地理知识以及环境问题进行考察。这种方式既提高了学生的学习兴趣又巩固了基础知识，还能拓宽学生的视野，更好的进行情感态度价值观的教育。

1.3化解知识重难点

自然地理很多章节都比较抽象难懂，传统教学难以达到理想效果。学生空间感不足，对抽象复杂的知识难以理解，对教学重难点掌握不够。将多媒体应用到教学中，就能很好解决此类问题。例如在学习地球的运动这一章节中，教师可用幻灯片展示地球动态自转示意图并可结合谷歌地球改变地球自转的视角，让学生更直观的学习地球自转“南顺北逆”的现象。通过动画展示，能极其鲜明的介绍地球的极昼极夜和时差现象。通过多媒体辅助教学，能很好的化解教学中的重难点，有助于学生对知识的掌握。

2.多媒体教学应用中存在的问题

由于中学多媒体基础设施不完善，部分教师也未能完全掌握多媒体的应用，多媒体基础数据资料获取途径有限，在实际应用中仍存在不少问题，多媒体教学未能充分发挥其作用。

2.1课件质量不高

大多数中学中，由于教师自身专业水平有限以及制作课件所费精力较大，很少有老师独立开发设计多媒体课件。多半是从网上下载凭凑，导致多媒体课件质量偏低、内容繁杂，学生过分注重幻灯片中的动画和插图，忽视了知识的学习。由于部分老师对下载的多版本课件不能进行正确取舍，导致课件重难点不够突出，老师在讲课过程中被课件牵着走，影响教学逻辑，学生对所学内容不够清晰，大大影响了课堂质量。

2.2知识含量过大

多媒体展示简洁，知识罗列清晰，课堂容量增大。尤其是在高中，教师避免错过考点，盲目加大课堂知识点，利用多媒体课件大篇幅展示教学知识点，导致学生整节课都在抄写课件笔记，而忽略了教师的讲解和对知识的内化理解。知识含量过大，学生陷入被动学习之中，思考时间不足，创造性思维受限。

2.3影响教师创造力的发挥

教学是一个创造的过程，若在教学中课件过于整齐划一，会妨碍教师创造性的发挥。由于各教师的讲课习惯、各班级的学习程度不同，盲目使用统一资料，统一素材并不利于学生的学习。教师在因人而异方面发挥自主性的空间不足，也限制了教师创造性思维的发展，不利于教师的长期发展。

3.改进多媒体辅助地理教学的措施

3.1加大多媒体设施的建设

由于各学校设备不足，多媒体教学，主要体现在多媒体课件方面，未能充分发挥多媒体教学的作用。学校应加大对多媒体基础设施的建设，将课件展示与交互式白板、网络多媒体教室相结合，丰富授课形式。将PowerPoint、Photoshop、Flash、Google earth、Gis等软件进行综合，丰富多媒体教学方法。另外，还应加大基础数据建设，提高多媒体基础素材质量。从硬件设施、软件使用、数据保障三方面入手，做好多媒体利用的基础保障。

3.2提高教师使用多媒体的能力

要加强对中学教师使用多媒体能力的培训。很多教师制作课件能力较低，计算机操作不娴熟。学校应由相关教师定期对授课老师进行多媒体使用的相关培训，对新版本软件进行学习并能熟练运用。可不定期对教师课件制作进行评比，以促进教师制作课件的积极性，提高其自主创造性。

3.3与传统教学有机结合

教师在使用多媒体时应轻重有序，对课堂科学设计，将多媒体利用和传统教学有机结合。根据不同课程内容选择对应的课堂组织方式，对多媒体所占课堂比例正确规划。例如在讲解气压带风带这一节时，应将多媒体展示和板书板画结合，让学生填图，加深学生的理解和记忆。

4.结语

随着科学技术的不断发展，教学改革的逐步推进，多媒体辅助地理教学越来越广泛，越来越深入。我们应深入挖掘其优点特性，改进使用中的问题，创新教学理念，提高教学技能，充分发挥多媒体在辅助地理教学中的巨大作用。

参考文献：

[1] 张浩.新课程标准下多媒体技术在初中地理教学中的有效应用.赤子.2014（1）：180

[2] 翟丽红.多媒体辅助地理教学存在的问题及对策.中小学电教.2010（2）：112

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中学地理是主要研究地球表层的自然要素、人文要素及其二者相互关系的一门基础性学科，它本身有着综合性、实践性、地域性、开放性等方面的特点，作为一门传统学科，它旨在让中学生掌握地理科学知识，培养他们的地理素养，是其他学科不可替代的。随着我国考试制度的改革，地理教学工作逐渐引起了教育部门的重视，但在中学实际教育过程中地理教学现状依然令人堪忧。作为地理教师，我结合自己多年的教学经验，探析了地理学科目前存在的问题、原因及解决措施，希望能为培养21世纪高素质人才肩负起应有的责任。

一、地理教学现状及原因

长期以来，因在实际教学中面临的升学压力，学校对初中地理这门课程的要求逐渐简化，而仅仅将其作为一门了解性的课程，具体表现为教师、学生整体对地理的“教与学”缺乏足够重视，归结原因主要有以下五个方面。第一，教育政策影响。初中地理作为一门文科性质的基础课程，在考试中分数与其他主要科目相比较低，或者在中考中不被列入考试范围，从而导致学校对该课程的要求逐渐简化或忽略，教师对该课程的要求降低。第二，教师资源匮乏。学校中有很多地理教师并不是地理专业出身。这样就会出现教师教学水平不足，导致学生无法深入听课或者讨论与地理知识无关的话题等问题。第三，教学资源有限。主要表现在学校将大部分资源分配到那些对于考试有利的主要科目上，不同程度地忽视了对地理学科的资源分配。第四，教学方法传统。课堂教学主要以教师为主，学生处于被动状态，师生缺乏互动，学生主体意识淡薄，缺乏创新精神。第五，学生缺乏兴趣。由以上政策、教师资源、方法等问题导致了学生对地理学科重视度不高、兴趣不足，他们习惯于对地理知识的学习浅尝辄止，考试前“临时抱佛脚”。

二、提升地理教学质量的措施

1.加快教育政策改革。教育政策改革会直接影响到教育部门对学校下达的教学目标，也直接影响学校教师、教学资源的重视和分配，影响学生对地理课程的学习要求。只有将地理教学正式纳入到中考科目，才能够让学校真正从教师、资源及方法上重视起地理教学，才能够让学生从主观思想上重视地理知识的学习。

2.合理分配教师资源。将地理教学水平一般的教师进行合理调配，安排足以胜任的、专业地理教师进行课堂教学，让他们充分发挥自己的强势专业，深入挖掘和钻研地理教材，从而有计划、有目的地在地理科学中渗透农业、工业、城市和交通等环节，保证每个环节有序地贯穿着在课堂教学中，从根本上提高地理教学质量。

3.合理分配教学资源。保证教学资源的平等分配是教学水平提高、学生全面发展的重要物质基础。对多媒体等教学工具的合理分配是非常必要的，充分运用电脑、幻灯、投影、多媒体课件等资源，不但能增大教学容量，还能化虚为实、化远为近、化静为动。同时，这也会提高学生学习的注意力，使他们以精神饱满的状态投入到学习中。

4.不断改进教学方法。如果仅仅依靠传统的讲授方法进行课堂教学，无法提高学生的学习效率，也无法保证学习质量，只有在地理教学中不断探索新方法，与时俱进，结合多种渠道及形式综合进行教学，才能提高课堂教学效率。当前课堂中普遍为地理教师使用的教学方法主要有情景教学法、探究式教学法、启发式教学法、兴趣教学法、案例教学法等。

5.在国情基础上激发学生的地理学习兴趣。地理知识的各个环节和要素，是国家、民族赖以生存和发展的基础条件，在一定程度上可以反映生产力的发展和经济建设。在地理教学中，教师应引导学生结合我国的基本国情来认识地理课程中各个环节的现状和重要性，从而激起学生对国家地理知识的学习兴趣。另外，教师还应鼓励学生走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取地理资料，通过直观考察，理论与实践相结合，充分调动学生学习的积极性、好奇心，并把资料进行整理、宣传、展览，增强学生参与地理学习的兴趣。

总之，改善地理教学现状，不仅需要从教育政策、教学资源等客观方面为地理教学提供保障，明确地理教学在中学教育中的重要性，还需要广大地理教师不断在教学实践中探索、吸收和借鉴国内外优秀的地理教育方式，有计划、有目的地在教学过程中找到更多、更好地开展地理教学的新途径和新方法，最终不断提高中学生的地理知识水平，促进中学生综合素质的全面发展。

参考文献：

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