苏教版音乐教学反思范文

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篇1

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）01-0037-05

作者简介：崔余辉（1991―），女，湖北宜昌人，扬州大学文学院语文学科教学专业在读研究生。研究方向：语文学科教学。

“活动体验”既古老又年轻，它作为人类生存发展的方式由来已久，但是作为苏教版高中语文教材的一部分却不到十年。当前对苏教版高中语文教材“活动体验”的系统理论研究甚少，实践过程中也出现了不少问题，有必要对它进行全面研究。

一、苏教版高中语文教材“活动体验”的内涵

（一）“活动体验”的内涵

活动是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”[1] （P.1342 ）。哲学和西方词源学更多地强调其能动的行为动作层面，苏联心理学家列昂捷夫将活动分为内部和外部活动，开始关注人的内隐活动，为语文视野下的“活动”研究提供了新的思路。

体验也是人类的基本生存方式之一。德国狄尔泰从生命哲学出发，将其称为内在经验，即一种生命体验，它重视直接经验，又让学习进入生命领域。“内在经验”实际上是外在直接经验的内化，这种内化是外界刺激和认知主体内部的相互作用，这符合认知主义学习的观点，并让学习过程变得细腻而深刻。

活动是内隐活动和外显活动的结合，体验是外在直接经验的内化，故活动体验不仅关注活动的外在特征，还关注个体内在的行为心理与思维变化，“活动体验”就是个体在内外活动的结合中完成感官和灵魂的生命体验，并通过这种体验强化个体的认知和情感。

（二）语文“活动体验”的内涵

从形式层面来看，从教材编者角度讲，语文“活动体验”是一种教材的呈现方式；从教师的角度讲，是一种教的方式；从学生的角度讲，是一种学的方式。

从内容层面来看，“活动体验”中个体在内外活动中完成生命体验以强化认知和情感，将活动体验的心理学和哲学意蕴引入到语文学习领域。学生是语文“活动体验”的主体，既然活动分为内外活动，那么学生就得身心参与。有活动才有体验，活动是形式或载体，有活动的语文才富有生机和活力。体验是活动的内容或实质，它是“生活及自我向学生内心世界开掘的心理过程，这一过程是意义的瞬间生成”[2] （P.291），有体验的活动才有效，没有体验就没有知识的积淀，没有语文素养的生成。所以语文“活动体验”就是学生在教师指导下身心参与语文学习活动，并在活动中亲历、感受、体认和验证，以提高语文素养。它必须以学生为主体，以活动为载体，以体验为核心，以内化为关键，以生成为目的。

（三）苏教版高中语文教材“活动体验”的内涵

2004年，江苏教育出版社出版的由丁帆、杨九俊主编的《普通高中课程标准实验教科书・语文（必修）》创新教材的呈现方式，将“活动体验”与“文本研习”“问题探讨”并列为教材的三种呈现方式，引领教学方式和学习方式的变革。

二、苏教版高中语文教材“活动体验”的分布与特征

（一）“活动体验”在苏教版高中语文教材中的分布

表1 “活动体验”分布表

如表1，有5个专题明确标注“活动体验”或“活动”的方式，在全书20个专题中约占1/4比重，可见苏教版教材对这种学习方式的重视。

（二）苏教版高中语文教材“活动体验”的主要特征

1.针对性

苏教版高中语文教材“活动体验”围绕专题的人文内涵展开，旨在加深对人文精神的理解和建构。如“向青春举杯”专题针对“青春”话题，吟诵青春，体悟人生。

2.开放性

“活动体验”不限时空，文本的开放性使“活动体验”也具有某种开放性，丰富多彩的活动体验方式为师生提供多样化的选择。如《青年在选择职业时的考虑》就提供方案A、B供选择。

3.实践性

“活动体验”注重亲历和参与，鼓励学生倾听、开口、动手和动脑。活动的设计也要求具有可操作性，带有强烈的实践特征。如“文明的对话”专题让学生搜集文化现象，撰写调查报告。

4.创新性

“活动体验”是苏教版独创的教材呈现方式，凸显新课程理念，活动的开展也是发挥创造性的平台。如《荷塘月色》“活动体验”题4的设计：

文学经典是可以常读常新的，《荷塘月色》就是这样的作品。阅读下面的学习材料，再次研读作品，谈谈你对作品新的感悟。[3] （P.98 ）

学生会在研讨交流的活动中生发新的体悟，尤其是对文中“颇不宁静”的解读。

三、苏教版高中语文教材“活动体验”的类型

尤金认为“活动的一般结构包括活动的目的、手段、结果和活动过程本身” [4]，笔者借鉴社团活动组织经验，以为活动的运行还需要主体和受众，一定的时空范围和具体的操作内容，故本文将“活动”分解为主体、场所、时间、目的、人数、流程、内容、形式和效果九大要素，力求划分出“活动体验”的类型，弥补当前分类维度不统一、类别不完整的缺陷。

1.基于对课堂中师生关系和地位的考量，笔者按照活动的主体将活动体验分为“教师主导活动体验”“学生主体活动体验”和“师生平等互助活动体验”。苏教版高中语文教材以学生为本，鼓励平等对话，故推崇“师生平等互助活动体验”。

2.按活动的场所可分为“课内活动体验”“课外活动体验”和“课内外活动体验”。苏教版高中语文教材“活动体验”立足课堂，走向课外，课内外活动的结合体现了大语文观，利于活动走向开放深入。

3.按照加涅的信息加工理论，学习者的认知经历信息准备录入、信息接收处理和信息巩固回馈的过程，据此按活动时间可分为“课前预习活动体验”“课堂学习活动体验”和“课后复习活动体验”。苏教版高中语文教材“活动体验”也经历这个动态的学习过程。

4.心理学认为主体认识结构是认知与非认知要素的结合，新《课标》提出的语文学习“三维目标”，正构成学生主体的认识结构，也是语文素养的具化。故按照活动目的可分为“认知活动体验”和“非认知活动体验”。前者培养学生观察、记忆、思维等认知能力，后者促进学生情感、意志、态度等非认知能力的发展。如《白发的期盼》中设置听记式训练可培养信息获取的认知能力，而捕捉录音中叹气声背后的情感则是非认知活动体验。

5.根据活动的人数，可分为“自主活动体验”和“合作活动体验”。活动的人数反映了活动的参与度，它是课堂氛围是否活跃的标志，也是师生关系的晴雨表。增加活动体验的参与度，才能提高语文学习的兴趣度和有效度。

6.苏教版高中语文常规教学以“朗读感知活动体验―研习欣赏活动体验―思考探究活动体验”为主线条，在此基础上添枝加叶。所以此维度下的类型划分依据具体的课堂内容结构，不可模式化。

闫学将课堂结构分为“未读”“熟读”“研读”和“延伸阅读”[6]四部曲，有助于教师把握活动体验流程。“未读”状态，设置导入活动，营造强烈的阅读期待；“熟读”状态，朗读感知文本，交流阅读体验；“研读”状态，开展研习、讨论或鉴赏活动，细化文本理解；“延伸阅读”状态，引入新的活动资源，鼓励思维训练，拓展活动的广度和深度。

7.工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点，不应因教材的专题人文特性而抹杀工具性内容，故按照活动体验的内容性质可分为“人文性活动体验”“工具性活动体验”和“兼具人文性和工具性的活动体验”。人文性活动体验关注选文内容及背后的人文内涵，意在让学生学习和热爱中华民族博大精深的文化，如文化品读活动；工具性活动体验培养学生学习和运用汉语言文字的能力，关注汉字的音、形、义等形式层面；兼具人文性和工具性的活动体验统筹内容和形式，如教学《荷塘月色》时让学生在把握文笔特征的同时领悟文章背后的情思。

8.活动分为内隐活动和外显活动，故按照活动表现形式可分为“外显活动体验”和“内隐活动体验”。外显的如倾听、对话、朗读和写作等活动，内隐的如对课文的揣摩、品味、思考和领悟等活动。它们可同时进行，前者获得直接的感官体验，后者收获深刻的心理体验。

除开基本的听说读写活动，笔者突出强调看、演和想三种活动形式。“看”，如视频观摩、图文赏析，是信息时代下多媒体教学所强调的感官形式，如在“和平的祈祷”专题放映《辛德勒的名单》感知战争。“演”，即情景模拟，角色扮演，它强调活动体验的亲历性和实践性，如表演剧本《雷雨》。“想”是可与听说读写并列甚至居上的活动体验方式，因为思维是中枢神经，起着控制指导作用，思维的过程正是知识重组、能力增长的过程。“思想有多远，我们就能走多远”，适当的思维训练，能让语文到达无言之美的境界。

9.按照活动体验的效果可分为“有效活动体验”和“无效活动体验”。前者顺利达成教学目标，有效促进学生身心发展；后者与课堂教学无关，与学生发展相违背，未达成语文学习目标，如一些非语文性活动。

需要强调的是，虽然明确了活动体验的类型，但如果只有活动没有体验，语文学习就如囫囵吞枣，知识得不到消化吸收。也就是说，苏教版高中语文教材“活动体验”，一方面必须明确活动的类型，另一方面必须强化体验的过程，通过各种恰当的活动使得体验一步步扩展和推进。

四、苏教版高中语文教材“活动体验”的运行、操作与评价

（一）苏教版高中语文教材“活动体验”的运行机制

活动运行方有体验生成，活动的过程也是体验的过程，笔者通过活动的运行轨迹来探讨“活动体验”的运行机制。

王囡在《活动教学中的活动方式有效性研究》中描画了“活动的运行轨迹”[6]：

主体？邛动力系统 ？邛监控系统？邛对象？邛结果

图1 活动运行轨迹图

联系高中语文课堂教学过程，学生作为课堂学习的主体参与活动，教师创设情境激发学生兴趣，并监控课堂教学的进行。学生通过听说读写、思考探究等活动认识文本，使认识对象主体化，获得初步的认知体验。课后教师设计作业反馈活动，学生反思总结，最终使认知体验得到深化巩固，这就是语文课堂“活动体验”的过程，可用下面的图示来反映：

图2 “活动体验”运行轨迹图

（二）苏教版高中语文教材“活动体验”的操作策略

由“活动体验”的运行轨迹可以看出，活动体验实际上是一个认识对象和自我完善的过程，也是学生与教师、文本和自我对话的过程，其操作需要用恰当的手段来使体验生发、发展和巩固。

1.设境激趣，引发体验

情境是“教师为配合教学任务，通过语言、图像、音乐等手段创设出的外在环境”[2] （P.395 ），好的情境导入与创设能激发学生的兴趣，让学生身临其境。如教学《假如给我三天光明》，可先让学生闭上双眼，感受黑暗带来的不便。

2.诵读品析，细化体验

“读，就是一种涵咏咀嚼，品味体验的过程。”[2] （P.394 ）通过朗读，可以对话文本，进入作者的情感世界，获得独特的个人体验，反过来又加深对作品的感受理解。

如扬州中学的张志强老师在上《老王》公开课时，设置了两处朗读：

（1）“我送钱先生看病，不要钱。”

（2）我强笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

学生在反复朗读中发现：朗读的重音不同，声音传递的意思也不同。如句（1）有三种读法：

“我送钱先生看病，不要钱。”（因为钱先生人特殊，是“常客”）

“我送钱先生看病，不要钱。”（看病事儿大，说明老王善良、乐于助人）

“我送钱先生看病，不要钱。”（这不是钱的事情，这是情意）

通过句（2）的朗读也可以领悟到杨绛当时害怕（“强笑”）、吃惊（“这么”“都”）而又感激（“新鲜”“大”）的心理状态，朗读让体验变得细腻而深刻。

3.想象迁移，丰富体验

想象是一种内隐的思维活动，可以丰富学生的体验，学生一旦插上想象的翅膀，思维能飞到更远、更美妙的境界。

如教学《江南的冬景》，可让学生听配乐朗诵，闭眼想象宛如泼墨画般的“微雨寒村图”，享受江南冬景的迷人景致；或扩写描写雪的诗句，想象动态的江南雪景，感受明朗的生命情调，体味郁达夫散文之雅韵。

4.研讨交流，深化体验

很多时候，体验只是一种直觉感悟，要想使浅层的感觉、印象和经验内化于心，就需要研讨交流。

研讨活动如结合脂砚斋等名家评点，细研《林黛玉进贾府》；交流活动如江苏省锡山中学教学《十八岁和其他》时，让学生和家长共同阅读，书信交流，互通感受。实践证明，学生获得了更深刻的情感体验。

5.促进反思，巩固体验

“反思是澄清自我体验，获得自我效能感的必由之路。”[7] （P.2 ）学生通过对获得经验“带有感彩的回味、反刍和体味”[7] （P.62 ），使体验巩固、升华。

如舟山中学姚海玲在《祝福》中设置写“我”的鲁镇生活日记、祥林嫂小传、祥林嫂死因分析报告等活动，可有效检测、巩固学习。

五、苏教版高中语文教材“活动体验”实施中存在的问题与对策

简单说来，常见问题有活动体验“矛盾化”――三种语文学习方式的矛盾不能协调、活动体验“游戏化”――未立足于语文学科的特性、活动体验“表面化”――只有活动没有体验、活动体验“简单化”――只动口动手而不动脑四个方面。根据问题，决解对策如下：

（一）“去粗取精”――提倡语文学习方式的多样化与选择性

要想准确定位教材的处理方式，必须把握三种学习方式的特性，仔细分析文本的特征。审美性文本要开展鉴赏涵咏活动，如《荷塘月色》；论辩性文本如《拿来主义》，宜开展辩论交流活动；而经典文本如《鸿门宴》则要作为“定篇”反复研习；实用性文本如《十八岁和其他》应更多地从文本拓展开去，作为“用件”来开展与学生成长相关的活动。活动形式可多样化，关键要有机整合，去粗取精，选择最恰当的语文学习方式。

（二）“去伪存真”――突出语文学科的特性

笔者认为苏教版语文教学中之所以存在大量不像语文课的课，一方面是对活动的过分崇尚，另一方面是语文知识教学的淡化。知识是能力的基础，教材应该有语文知识的呈现，教师也应该关注双基，不能只唱人文戏。如“走进语言现场”专题可介绍手势等非体态语的运用、礼仪和控场等演讲技能。正确理解和运用祖国的语言文字，是师生要时刻牢记的语文学习目标，也是淡化课堂虚伪浮华之后留下的本真。

（三）“由表及里”――强化活动中体验的过程

“为活动而活动，忽视内隐性即内在体验的主要地位，是有悖于活动体验的宗旨的。”[8]所以，活动体验教学要关注知识生成和情感变化的过程，去表面化，让学生时有所思、时有所悟、时有所感、时有所得。如《荷塘月色》要让学生在体味恬淡优美的意境中获得审美体验；而《祝福》要让学生在剖析人物形象的过程中窥见造成人物悲剧命运的社会深层原因，心中生发一种理智的怜悯。

（四）“迁思回虑”――崇尚语文思维活动训练

思维也是一种活动，任何活动都由思维来支配，所以要将思维训练纳入活动体验教学，鼓励学生迁思回虑，拓展迁移。如探究《沁园春・长沙》和《相信未来》的情感基调，是否就是青春的激情和昂扬？探讨为何要“像山那样思考”；结合专题选文思考生与死、战争与和平、兴盛与衰亡的关系等。思考的过程就是活动体验的过程，而且这种过程本身就是无比深刻的。

苏教版高中语文教材“活动体验”是一种教材呈现方式和教与学的方式，是学生在编者和教师引导下参与诵读想象、思考交流等活动使体验一步步拓展和推进，最终获得语文素养全面发展的过程，其教学不仅要设置恰当的活动，还要促进体验的内化。只有构建苏教版高中语文教材“活动体验”的理论体系，了解活动体验实施现状，才能有效指导活动体验教学。据说教材编写组将对教材作新的修订，笔者希望在“活动体验”方面看到新的突破！

参考文献：

[1]中国哲学史卷编辑委员会.哲学大辞典・哲学卷[Z].上海：上海辞书出版社，1990.

[2]曹明海.本体与阐释：语文教育的文化建构观[M].济南：山东教育出版社，2011.

[3]丁帆，杨九俊.普通高中课程标准实验教科书・语文（必修）（第5版）[Z].南京：江苏教育出版社，2008.

[4]尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司，1988.

[5]闫学.我负语文[M].福州：福建教育出版社，2010.

篇2

【中图分类号】G613

【文献标识码】A

【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0087-01

英语教材是《英语课程标准》的具体体现，是英语课程内容的重要载体，是学生学习英语知识、提升英语素养、发展英语能力的主要依据，为教师进行教学设计、实施课堂教学、检测学生学习提供了基本素材。

国标苏教版牛津英语教材按“话题一功能一结构一任务”相结合的原则编写，使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，从视、听、说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步运用英语进行日常交流的能力，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下了基础。笔者多年使用国标苏教版英语教材，现就该教材的特点，教材使用中的教学收获及存在的问题谈一下自己的想法和思考：

1　国标苏教版牛津英语教材的特点分析

在教学实践中，教师深刻的体会到国标苏教版教材具有以下特点：(1)牛津英语教材装帧更加美观大方，采用内容贴近学生的生活和学习实际，大量生动活泼、富有情趣的插图，图文并茂，富有趣味性和启发性。(2)内容贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性。语言情景真实，表达规范，词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。(3)语法讲解形式新颖，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。(4)坚持以学生为主体的教学理念，鼓励学生采用探究式、合作式的学习方法，拓展思维，培养创新精神和实践能力。教材的内容编排有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，在语言应用中发现语言规律。

2　国标苏教版牛津英语教材带来的教学收获

2.1　教学观念的不断转变

通过几年的教材尝试与探索，教师们都已转变了以往英语教学中仅仅注重单词教学、句型操练和对话练习的纯语言教育观，树立了以“学生”为本、以“学法指导”作为课堂教学基本要求的新理念；树立了英语学习是一个“学得”和“习得”的过程的新观念；并在教学中学会遵循“学中用，用中学”的原则，积极培养和发展学生自主运用语言的能力。

2.2　创设语境，更新教学方法

该教材对语境教学提出明确要求，教师在教学过程中需要不断更新教学方法。教学中充分利用和开发电视、录音、录像等多种媒体，丰富教学内容，活跃教学气氛，创设生动和真实的语言环境。从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，通过听做、说唱、读写和玩演等多种活动方式，达到培养学生兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。通过积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，使学生获得语言认知能力的发展。教师通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践的热情。在体验成功的过程中树立起英语学习的自信心。

2.3　培养了一批新型的英语教师

新的教材，造就了一批新型的教师。教师们在教材分析、教法演示、上先行课、课题研究的过程中，得到自我发展。使用的过程就是培养的过程，让教师在实践中体会，感悟后再实践。牛津英语教材的使用，也为年轻的教师搭建了自我展现舞台，通过各类教学活动，他们不断提升自己，逐渐地成长为优秀的教师。

2.4　提供英语实践机会，学生受益多

在几年的教材使用中，教师们注重教学内容由课堂向外延伸，把外界事物引入课堂，培养学生灵活运用语言的能力，同时学生在使用语言时的那份自信和兴趣得到了充分的发挥和提高。课内的如自编儿歌、讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话，课外的如英语角、英语广播、英语小报等，校园英语文化激发了学生学习英语的热情，丰富了学生的课余生活。

3　国标苏教版牛津英语教材使用中的存在的问题

短短几年，新课程改革的成果有目共睹。然而，在研究和使用新教材的实践中，教师们通过不断的反思、深入的思考，也发现了以下一些问题，现提出，与大家一起商讨：

3.1　学生两极分化的问题

在牛津英语教学试用过程中教师们发现，教材的使用对学生的听说能力的提高确实有着很大的促进作用，但学生在笔头上的表现却不尽如人意，有两极分化的现象。这种现象出现的年段要比以往教学来的更早。虽然，已经采取一些措施，但是校际差距、班际差距以及班级学生之间的差距仍然较大。如何克服牛津英语因条件、地域不同而产生的学生间学习差异性，仍值得我们重视和研究。

3.2　教材中有些内容偏难

在教学中我们发现有些教学内容如C部分的插图就让学生难以理解，不知道该选用什么句式来表达。在C部分看图训练句式中，出现了一些生词，给句子训练带来一定的难度。后面的歌曲部分，有些歌曲调子复杂，学生学起来比较困难。有的韵律诗句节奏感不是太好，生词多，缺少相应的音乐元素，不容易上口。学生学习的积极性不高。

篇3

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-002

美国心理学家罗杰斯提出了意义学习的学习观。罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。他认为对学习者有真正价值的是意义学习。它是指一种使个体的行为态度、个性乃至行为都发生重大变化的学习。罗杰斯特别强调，学习时学习者整个人都参与并且左右脑共同发挥作用的学习才称为意义学习。作为一名品德教师，应该努力为儿童创设适宜的环境和条件，引导儿童在学习活动中亲历体验、真切感悟，促进有意义学习的发生，让儿童的知识与能力，情感、态度与价值观朝着课程目标的方向变化、发展。

一、唤醒意义：基于兴趣基础的自主学习

1.激发自主学习意识

例，苏教版六年级下册《我做志愿者》教学片段一。

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了要做一名合格的志愿者，不仅要了解一些国家的地理特点、风土人情，还得了解各个国家不同的风俗习惯。你对各国风俗习惯的哪些话题感兴趣呢？请同学们认真思考，完成下表：

“兴趣就是人类的一种‘自主性’功能。”（奥尔波特）“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事。”（陶行知）上述教学片段中，教师让学生自我确定感兴趣的话题，在浓厚而持久的兴趣的驱动下，学生就会主动搭建起学习的“脚手架”，充分利用各种资源，发挥自己的潜能，全身心地卷入其中，享受积极的、自主的、丰富的学习过程。

2.锻造自主学习能力

例，苏教版六年级下册《我做志愿者》教学片段二。

师：同学们，确定研究话题后，你们准备怎样研究呢？大家先在小组里讨论讨论。

（教师到各研究小组巡视、了解、点拨、指导）

（学生交流，教师根据学生的回答，完成表格，出示在屏幕上）

教师是学生学习的组织者和引导者，教师可在课堂上通过师生有效对话，创设良好的学习氛围，启发和引导学生寻找课外资源，探索学习的方式和途径，同时利用学习小组讨论间隙，深入学生中间，参与讨论、点拨指导。研究小组成员的分工充分考虑到各个学生的性格特点和特长，让每个人都有所担当，在集体归属感和荣誉感的感召下，大家互帮互学，在共同的活动中实现了自身价值，获得了学习的意义。

3.提升自主学习的品质

例，苏教版六年级下册《我做志愿者》教学片段三。

师：现在请各研究小组汇报自己的学习成果。

第一小组：“奇特的风俗习惯”研究小组

生1：欢迎大家收看“奇特的风俗习惯”奇闻播报！

生2：请听详细内容。

生3：比利时人过新年时，会走到猪呀、羊呀、猫呀、狗呀等牲畜的面前，对这些动物说：“新年快乐！”

生4：如果你来到坦桑尼亚，走在大街上看到剃光头的人，那是一个――女人；如果看到一个人长发飘飘的，那是――男人。

……

第二小组：“各国传统服饰”研究小组

生：请大家看图片，猜猜是哪个国家的民族服饰，猜中了有奖呦！

（小组其他成员出示图片，全班同学猜，猜中就奖励服装小图片）

……

第三小组：“各国手势探秘”研究小组

生：请大家看哑剧，看完后想一想，演员表演过程中用的手势是什么意思？

……

心理学家威廉・杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望得到别人的赞赏。”课堂上，学习小组成员的生动汇报得到了教师和同学们真诚的肯定和赞赏，学生从精神上和情感上所获得的成功感和自豪感为后面更深入地学习注入了奋进的因子，使他们获得了当下生命成长的意义。

二、丰厚意义：融于过程的渗透学习

1.以最亲近的方式贴近儿童

例，苏教版五年级下册《爸爸妈妈我想对您说》教学片段一。

师：同学们，请大家看这张调查表，根据自己真实的情况填一填，填好后，请小组长统计一下。

课堂教学的所有教学设计都指向于本节课的教学目标。要想达到目标，首先就要了解学生，从学生已有的知识和经验出发组织教学。本环节教学设计中，教师通过调查表的形式，能够了解到家庭生活中父母与孩子的想法，存在分歧的比例及原因。这样，教师就能贴近学生，站在学生的立场上思考、设计、调整后面的教学环节，学生也才能以轻松的姿态和心情，走进属于他们的教学情境，进入学习过程。

2.以最真切的情感唤醒儿童

例，苏教版五年级下册《爸爸妈妈我想对您说》教学片段二。

师：刚才听了大家的讨论发言，老师了解到我们班有近一半的同学，有了心事不想告诉爸爸妈妈，其中有部分同学不想告诉的原因是不想让爸妈替自己担心。我想请大家来听两段来自我们班同学家长的录音。

家长1：儿子，昨天接到你的电话，爸爸心里真高兴！以后学校里有什么开心的事，就说给老爸听，也让爸爸乐一乐。如果有什么烦恼的事，你和同学闹别扭啦，学习上遇到困难啦，你也告诉爸爸听。你放心，爸爸点子多得很，爸爸永远是你的大朋友。

家长2：孩子，这几天看到你愁眉苦脸的样子，妈妈很心疼。不知道究竟发生了什么事。问你，你又不肯说。还记得小时候，你整天像只小鸟一样叽叽喳喳说个不停，那段时光多么让人怀念啊！孩子，有什么烦恼说给妈妈听，好不好？别让妈妈干着急。

师：看得出来，刚才大家听得特别认真、专心。想说些什么吗？我们大家来交流交流。

懵懂成长中的少年儿童正处于想要挣脱父母亲情“绑架”的叛逆期，他们暂时体会不到父母陪伴、帮助的重要性，只是急于向所有人证明自己已经长大，能独立面对生活的考验。这时，教师不要直接教育他们，而是要像“吝啬鬼”葛朗台看护自己的财物一样，紧紧地“捂住”想要告诉学生的东西。教师把父母的录音带进课堂，让学生听一听父母的心声，在父母真情的倾诉中，学生与他者（父母的录音）和自身将进行深度对话，从而就能更加全面、深刻地反思自己的言行，为更完善的自己做出态度和行为上的自我修正，在精神成长中获得当下学习的意义。

3.以最真实的态度启迪儿童

例，苏教版五年级下册《爸爸妈妈我想对您说》教学片段三。

（教师播放一名黑龙江15岁少年，由于性格内向，因考试失利，害怕遭到母亲严厉的体罚，用菜刀弑母的真实案例）

师：同学们能谈谈你此时的感受吗？是什么原因导致他走上绝路？失去母亲的他在看守所里会想些什么呢？

（思考良久，学生纷纷发言，谈自己的感受）

（教师再次出示课始的表格）

班级中，17名不想和父母沟通的学生中有15名改变了自己的想法，认为和爸爸妈妈主动交流，分享学校生活中的喜乐哀愁，共同商讨处理问题的办法，能及时释放心情，减少成长过程中可能遇到的危险，避免受到不必要的伤害。

儿童的人际交往首先是从父母开始的，学会与父母沟通、分享、表达自己的诉求，能帮助孩子走出成长的困境，形成活泼开朗、友善向上的良好个性，为将来主动适应社会、积极参与社会生活奠定基础。教师充分尊重学生此时此刻在课堂中的感受，鼓励他们尽情倾诉、表达，说出自己的真情实感，让学生在积极的发展状态中听到自己生命拔节的声响，体验到生命丰盈的舒适和快乐。这样的教育场会定格于学生脑海中，并化为他们内在而持久的力量，从而对自身的行为产生深远的影响。

三、延展意义：服务生活的探究学习

1.开启内需之“窗”

例，苏教版四年级上册《塑料与我们的生活》教学片断一。

师：请大家来看一组拍摄于我们家乡的图片（课件播放：成堆的一次性塑料餐盒、塑料袋满天飞……）看了这些，同学们有什么感想？

内需是指学生发自内心的、真实的、迫切的内部需要。学生作为学习主体，如果缺乏内部动力的驱使，被动接受知识，有意义的学习就无法发生。上述教学环节中，教师通过播放图片和音乐，给学生强烈的视觉和听觉冲击，学生在瞬间产生了治理污染、改造环境、保护家乡的强烈需求，他们就会自觉、自主地运用已有的知识和经验去探究，从而进入下一环节的学习。

2.搭建思维之“桥”

例，苏教版四年级上册《塑料与我们的生活》教学片断二。

师：同学们，这让我们既爱又恨的塑料制品究竟是用还是不用呢？

生1：坚决不用！用钢盆、木盆代替塑料盆，用布袋、篮子代替塑料袋。

生2：也不行啊！做木盆又要砍伐森林，钢盆太贵，不划算，还是塑料盆价廉物美。

生3：我们小组觉得塑料制品有些可以继续使用，有些可以不用。

师：如果用，怎么用呢？

生：（纷纷发言）废旧的塑料制品不随便丢弃，可以回收再利用；变废为宝，把塑料瓶做成花瓶，美化生活；少用塑料餐盒，特别是不用一次性塑料餐盒……

思维作为一种内化的思想动力，具有自觉性和主动性。当学生处于问题情境的积极状态时，就会调动自己的知识储备，积极尝试，在师生、生生的多元对话、智慧的碰撞中，共同寻求解决问题的策略，探索解决问题的途径，最终实现自我价值，获得学习的意义。

3.打开心智之“门”

例，苏教版四年级上册《塑料与我们的生活》教学片断三。

师：我们作为城市的小主人，为改善家乡的环境，可以做哪些事？

生1：我想写一封倡议书，向市长提建议，规定所有的盒饭都不许用塑料餐盒。

生2：倡议书还可以放在我们的校园网上，刊登在学校报纸上，贴在学校大门处，让大家都能看到。

篇4

省略号是根据语言环境的需要，有时用于省略列举内容；有时用于作者语意未尽，省略作者难以表述的情感，使文章更具有探究的深蕴；有时用于话未说完，有待于展开合理的叙说。教学时，可采用还原省略内容的方法，尽量唤起学生头脑中已储备的有关知觉表象，加以加工、组合，再引导学生延伸故事情节，补充课文内容。如《掌声》一文，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气而变得乐观开朗了。她除了和同学们一起交谈、游戏、走进舞蹈房，她还会做些什么呢？教学时，启发学生根据生活实际发挥丰富的想象，补出省略的内容：小英可能每日脸上挂着微笑，主动帮助有困难的人；小英也可能和同学们一起参加音乐会；积极参加各种社会实践等情节，从而使小英的形象更加丰满，体会到掌声所代表的关爱对一个人的成长起到多么大的作用。

二、具体情节再现，训练想象

课文中的详写略写都是为了表情达意的需要，为文章的中心服务的。小学阅读内容一般简洁凝练，往往对于非重点情节一笔带过，或用句式整齐的短语表情达意。而这些看似无关紧要的内容，往往能通过合情合理的想象达到学生深刻阅读的目的。教学时，可以引导学生再现具体情节，想象当时的情景，使略写的部分恢复为详细的叙述，包括人物的语言、动作、神态、景物描写、心理描写等，进行想象练习，使原来简单的文字变得血肉丰满，直至生动画面的重现。如教学《卧薪尝胆》一文“会稽一战，越国打了败仗，越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吴国，给吴王当奴仆。”针对越王勾践失败后的心情，为了暂时保住越国，怎样向夫差表示诚恳的求和态度，他会怎么说？引导学生通过想象，表达勾践当时极为复杂的情感。“吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患。得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，答应了勾践的请求。”谋臣们一听求和，他们会怎么劝告吴王？吴王此时被胜利冲昏了头，他又会怎么说？怎样专横一意孤行？通过情境想象再现，原来枯燥的文字逐渐鲜活了，人物形象也逐渐丰满了，更为后文理解越王勾践转弱为强打败了吴王夫差作了有力的铺垫。

再如《沉香救母》中，写沉香苦练武艺时，运用了几组成语“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”、“起早贪黑”、“腰酸背痛”，文章句式整齐，我就让学生通过想象分别说他寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑各是怎样练习的，形成一节节鲜活的“影片”，这样具体画面清晰了，人物性格特点丰满了，学生的想象思维更是得到了有效的训练。

三、抓住文尾的留白，训练想象

有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的留白，形成“言虽尽而意无穷”的现象。这些语言上的留白为学生提供了广阔的思维空间和想象的源泉。如苏教版二年级下册《会走路的树》中结尾：“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。“是的！是的！”小驯鹿也激动起来，他让小鸟停在他的角上，向自己的家快步走去。小鸟第二年春天重新认识到原来的小树不是小树，而是驯鹿的角。这样，它和老朋友见面后，会有怎样的情景呢？引导学生以此为话题，续编驯鹿和小鸟见面后的情景，不仅充分训练了学生的想象力，而且课文形象更加具体，学生对文章内容、中心思想的理解也就越深刻。

四、观图说话，训练想象

苏教版教材配上了大量精美的插图，给学生提供了想象的泉眼，为学生的想象练习提供了依据。如苏教版三年级下册《第八次》一文“他躺在山上的一间磨房里，不断地唉声叹气。”与此同时，插图配上了布鲁斯王子躺在木板上穷困潦倒的情景。根据此情此景，引导学生通过想象原先作为王子的布鲁斯吃什么？住什么？穿什么？战败后的布鲁斯现在又怎样？心情怎样？他又有什么样的决心？对比想象后，让学生用完整的话说一说，学生头脑中不懈斗争的布鲁斯 形象就鲜活起来了。

想象是取之不尽的宝藏，只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，不拘形式，随时点拨，培养学生的想象思维，学生就能够展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。

【参考文献】

篇5

小学阶段的学生身心发展有其特殊之处，这一年龄阶段的儿童，经过幼儿园启蒙教育，基本上完成了幼儿期向童年期的过渡，幼儿期年龄特征已基本消失，显示出了童年期的年龄特征。同时，小学阶段的学生在认知上仍然是形象思维占主体地位，具有很强的情境性特征。面对小学生在认知领域所具有的形象性、情境性特征，作为一名奋战在小学数学教育一线的教师，笔者结合自己的实际教学经验和思考，认为在小学数学中采用情境教学，能够有效激发小学生对数学课的兴趣，提高小学数学教学效率。

情境教学指的是教师为了提高教学的效果，根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，借助图像展示、语言引导、运动情境、音乐伴奏等表现形式，创设生动形象的教学情境，引起学生的情感共鸣，从而激起学生学习积极性，取得最佳的教学效果的一种教学方法。情境教学符合新课标的要求，能够调动小学生对数学的学习积极性，因此被许多数学教师所接受，将其应用于小学数学教学实践中。笔者接下来就以江苏教育出版社出版的苏教版国标小学数学教材为例，来阐述小学数学情境教学的策略。

一、运用生动教学语言——情境教学的前提

情境教学中需要利用生动的语言来引导，这样才能使学生更好地进入教学的情境中。小学生的思维智力水平正处于发展阶段，形象式思维依然占主导地位，抽象思维的能力不是很强，所以在小学教学中，数学教师需要运用生动的语言描绘具体的情境，缩小学生对抽象数学知识与具体数学情境之间的差距。生动的教学语言不仅能丰富小学数学知识的教学，同时还能提升学生对教师的向师性，构建融洽的师生关系，引导小学生进入数学教学的具体情境中，激发学生对数学教育的关注和重视，从而达到小学数学的教学目标，进一步提升教育的教学效果。因此，在笔者看来，教师生动的语言是小学数学情境教学的前提。

例如，在讲解苏教版国标小学数学教材一年级下册“认识人民币”这一单元的内容时，教师可以在课堂上呈现真实的人民币，然后用生动的语言描述第五套人民币的背景图案，如一百元的人民币背景是庄严肃穆的人民大会堂，五十元人民币的背景是历史悠久的布达拉宫，二十元人民币的背景是美丽的桂林山水等等。有了小学数学教师这些生动语言的点缀，小学生对人民币的认识会更加深刻。

二、有效的课堂组织——情境教学的保障

小学生活泼好动，不好管理，这是许多从事小学教育的一线教师公认的事实。当数学教师为了使小学生对某项数学知识有更为深入的了解而采用情境式教学方法时，如果小学数学课堂秩序得不到有效的组织，那么数学教师会因为疲于维持纪律而把精心准备的教学内容讲得平淡无味，最终的教学效果可想而知。

良好的开端是成功的一半。因此，笔者认为，上好开学第一堂数学课十分重要。小学数学课堂的纪律要求要在第一节课上就建立起来，让活泼好动的小学生明白自己在课堂上应该做什么和不应该做什么。比如，教师在课堂上模拟情境时，小学生不能随意跑动；学生要表达自己的观点时一定要先举手，得到老师的许可后才能发言等等。小学数学教师应该要求小学生在第一堂数学课就牢记必要的课堂纪律，并且在以后数学课堂教学中不断地强化课堂纪律。在进行情境教学时，当小学生们遵守纪律要求的时候,教师要及时给予赞扬，而当他们不遵守纪律的时候,要及时纠正。刚开始的时候，也许需要经常纠正小学生的错误，当纠正提醒的次数多了之后，大多数小学生就能自觉遵守小学数学的课堂纪律，那时，教师在进行小学数学情境教学时就不用反反复复强调纪律了，教师就能更好地掌控课堂，提高课堂教学的效率，顺利实现预定的教学目标。所以说，有效的组织是小学数学情境教学的保障。

三、激发学生的学习兴趣——情境教学的关键

兴趣是最好的老师。如果小学数学的教学能够激发出学生的学习兴趣，那么数学教学的一系列活动便能开展，也就能取得预期的教学效果。反之，如果教师不能激发小学生的学习兴趣，甚至反感抵触，那么小学数学教学的效果自然不会理想。如前文所述，小学生的身心发展有其特殊性，这就要求小学数学教师在进行数学情境教学时，要充分了解学生，利用小学生感兴趣的情境来激发学生学习数学的兴趣，笔者认为这是情境教学的关键和目的所在。