初中历史的教学方法与技巧范文

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一、前言

伴随着新课程改革的逐步深入，现在的历史教科书中语言简洁、内容丰富，有时较多的内容形式还是以学生比较感兴趣的故事为教育题材，所以，有的教师会认为初中的历史教学内容相对比较“好教”，而且也认为学生对历史产生“好学”的心理。但每次的考试成绩多数却不尽如人意，究其原因，在于历史老师没有清楚地掌握合适的教学方法和教学技巧，没有合理地、有效地利用好课堂上的45分钟，主要原因还在于教师的教学方法并不很理想，仍然需要教师对教学技巧进行改进。所以，需要教师们积极地探寻初中的历史教学方法技巧，在新课程改革理念下，充分利用课堂时间，运用灵活的多媒体技术与多种教学方式，给学生们再现丰富的历史教学内容，感染学生，使课堂教学更加主题鲜明、生动活泼，直接激发学生学习历史的兴趣。针对初中历史教学中出现的问题有以下几个方面的总结，并对照这些问题作出相应的改善方案。

二、形象性与情感性特点的突出

初中的教学需要教师面对的是一群12~16岁的青少年。教师授课时应该紧紧地抓住这些青少年喜欢在历史课堂上听并记那些形象性较强人物的事迹和故事这一特点，因势利导。讲历史事件基础的任务就是把简单且枯燥的文字变成生动并具体的场面，再现给学生。同时，还要求教师要尽量去渲染历史背景后再去讲这个时期的历史人物，还要讲得有声有色。这样就会突出人物的鲜明性且富有特色，使人物的形象更加鲜明突出、栩栩如生。例如：在初中历史教学讲“”这段历史时，就可以以丰富的语言，再现当时的场景，让学生们感受到侵略者的罪行，描述可以这样写：“……残酷的侵略者点燃焚烧圆明园的大火一直持续了3天3夜。整个北京都被笼罩在了久久不能飘散、长达50多公里的黑色的云团里。圆明园，被称为“万园之园”的艺术杰作是中国历史上最精美且最宏伟的皇家园林。这座皇家园林就这样被这群野蛮的侵略者就给烧毁了。大大小小的灰星飘满了所有的大街小巷，一片天昏地暗的场景，就像是发生了日食一样。……”这样的描述有对具体情景的描写，也有对无比精美的圆明园被侵略者烧毁的惋惜，更有对他们这些强盗的野蛮行径的控诉。给历史以这样有声有色的叙述，学生一定会受到强烈的感染，学习的气氛自然也会变得浓厚。

三、讲清发展、注重关联、理清条理、突出结构

现实的过去是历史，历史的发展是现实。在初中历史教学的课堂上，教师应该在讲清了块状的知识点外，还要注意横向或纵向的联系，突出结构，注重关联性，讲出发展来。所谓的关联，应该具备三个方面的内容：（1）历史与现实的关联；（2）一堂历史课的知识的内在联系；（3）两堂历史课之间的关联。现在古今中外科学文化知识以及国内外重大新闻等，都可以选作联系课文的好素材。例如“第一次世界大战”的这章历史内容，课文中首次提到用于战争时笨拙的坦克、简陋的飞机和远程大炮等非熟悉的军用武器，在目前的教学中就可以联系到现在先进的水陆两用的坦克、隐形飞机以及海湾战争中的“爱国者”和“飞毛腿”导弹等武器。教师再对其略加讲解，学生即可非常有兴趣地了解武器发展的粗略历史，懂得现代科技技术的巨大进步会给未来的战争带来怎样的残酷性。再例如讲“明治维新”这一章时，可从日本在隋唐时期向中国学习，然后社会性质发生了根本变化的历史，以及日本向西方学习而获得巨大社会进步的历史事实，通过这些历史让同学们学会联系历史内容，并做出归纳总结。认识到：一个民族的发展与进步，不仅要有一定的历史条件，还需要有开放性的胸怀，主动学习他国一切有利于本国发展的先进东西，认识到“取其精华，去其糟粕”的重要意义，这样才能提高学生对目前我国努力实施“改革开放”的认识。这样联系的学习方法，不仅拉近了历史和现实的距离，还能让学生们听来非常有兴趣，易于接受，对事物的认识能力和思想觉悟也相应地随之提高。

四、结语

历史的教育教学涉及的内容十分广泛。具体到初中的历史教育，其重要性也是不容忽视的。无论是学生对历史知识的接受效率还是初中教师的教学方法技巧，都是教学者在教学道路上需要探求的至关重要的环节。在现阶段的教育环境中，教师们都需要经过反反复复地试验和再实践去提升他们自己的内涵，以便达到在传授学生知识时能够更为有效地进行学习的目的。虽然历史的史实是不变的、唯一的，但是对历史的结论分析却可以是多种多样的。初中历史教师应该将精力放在把有效并且正确的信息传授给学生方面。当学生具备了自主学习、自己分析等应有的能力时，就会把这些看似唯一的历史结果升华成认知，而有了属于自己分析出来的多方面内容，进而增加情感态度的价值观。其实，多数的初中学生在认知历史的方面较为迟钝或可以说还是稚嫩的，他们对于教学内容的中心理解和教师预设的教学中心思想并不是完全一致的，这其实并不是一个不好的信息，这有力地表现了这些学生已经“发酵”了老师授予的知识，同时还产生了属于他们自己的想法，对此，教师们应该加倍呵护，耐心倾听他们的见解，并给予鼓励。

参考文献：

[1]王玉玲.中学历史教学基本技巧的拾缀[J].科海故事博览：科教创新，2011，5（11）：47-48.

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培根说：读史使人明智。单纯的来讲历史，如果不是用作学术教学或是教学目的，历史具备很高的趣味性，每个人都会多多少少的看过一些历史剧。通过古人的做法，我们加以反思，会联想到自己，会为自己设计一个角色，并随着剧情的发展，变换自己的人物性格特点。通过对历史的观察，可以发现很多经验供后人交流与学习。也可以说历史是一面镜子，让人们更清楚自己的脚步方向，避免走很多前人走过的弯路。综上所述，历史是一门非常有实际帮助的学科，不断为初中同学渗透学习历史的重要性，为同学们学习兴趣的激发奠定重要的基础。

1初中生的独特性

1．1分析初中生的心理动态：初中生作为尚未发育成熟的一个群体，其引导程度是非常容易的，这个时候需要教育工作者加以正确的引导，就会产生意想不到的结果。充分分析初中生的心理动态，才能够更好的为教学服务。从心底让同学们对学习历史的重要性有所认知，激发其对历史的学习兴趣，从根本上提升同学们的自主学习意识。

1．2学校与家庭的配合：当前的初中生大多数都是独生子女，很多同学的学习意识与学习能力并不是很好，还有很多同学是比较依赖家长的。所以家长们要在日常生活中不断为同学们灌输自主学习的思想。学校也要与家长之间保持沟通，时刻掌握同学们的思想动态，［1］如此便可以针对同学们的不同状态定制不同的教学方案。当学生在校期间有什么不良动态，教师也可以与家长及时沟通。及时解决问题，不让问题停留较长的时间影响到同学们的学习生活。

2科学的教学模式

2．1灌输历史的重要性：要想对历史学科进行更好的学习，首要的问题就是让同学们认识到历史是非常重要的一门学科。通过学习历史，同学们会受到前所未有的升华。只有让同学们意识到历史是非常重要的，他们在学习的时候才会感觉到压力，压力就会产生动力来支撑他们继续不断的学习。处于初中阶段，人生观尚未成熟，需要教师引导其拥有正确的学习能力以及学习习惯。

2．2全方位教学：当前的教学水准不断在提升，教学硬件越来越强。同学们的学习环境非常好，教师们应该充分利用当前的教学设施为同学们进行生动有趣味的课堂。让同学们沉浸在知识的海洋中无法自拔，在全方位立体化的教学模式中提升同学们对学习历史的兴趣。教师们可以在课堂开始为要讲述的课程进行烘托，先播放相关的视频，［2］首先将同学们带入历史场景当中，也可以组织同学们根据比较著名的历史名段演绎情景剧，这样既可以活跃课堂氛围，又可以让同学们印象深刻。

2．3教学技巧：技巧是通往结果的一个捷径，教学也是如此。拿捏同学们的心理动态，了解同学们的兴趣所在，就可以在教学环节中安排与同学们兴趣相关的教学方法。比如可以先让同学们提前备课，教师起辅助作用，让同学用讲故事的方法将整个课节的内容串讲一下，当同学有不足之处，教师及时进行改正。还有就是运用多媒体，在课前为同学们放映相关影视作品，让同学们对这段历史故事有一个印象，并激发起同学们对这段历史的遐想，这样就激发起同学们的学习兴趣，在兴趣的促使下，学习效率定会有所改变。

3创新初中历史教学方法的探索

3．1教学模式的创新：过去的历史教学就是老师不停在讲，不停的书写着板书，教学模式就是填鸭式教学，教学模式过于死板。而伴随着时代的不断发展以及教学水平的不断提高，教学创新也应运而生。教师们更加注重挖掘同学们的潜力，注重自主学习，培养同学们的学习兴趣。培养同学们对历史学科的学科探索能力，教师逐步转变角色起到一个辅助作用，学生才是主体。

3．2教师角色的转变：教师给人的印象一定是严厉的、古板的，但是当今社会的教师们的角色已经在不断的进行转变，教师逐渐衍变成同学们的朋友的角色，在这种角色之下的教学氛围也会有很大的改善，教学氛围是教学课堂中的魂，教学氛围直接影响同学们的学习情绪，在一种轻松欢乐的氛围之下，学习的结果也是非常不同的。［3］教师一改过去的严肃面孔，走向“亲民”角色，带领同学们在历史课堂上谈古论今。

3．3激发同学们的学习兴趣：归根结底，同学们的学习兴趣是最主要的环节，也是诸多教育工作者所一直努力想改善的。学习兴趣的激发来源于课堂的教学模式，以及老师的教学风格，教师们也应该定期的进行学习与交流不断提升个人的教学能力，只有自己的知识储备足够丰富、教学经验足够丰富才能够带动同学们的学习兴趣。初中历史教育改革以来，新课程的教材内容变得更加丰富多元，教学内容的创新主要是针对标准答案而发的。可以在不加重学生负担的前提下，多介绍观点不同而又言之成理的参考读物，提高学生的课外阅读量。面对差异，学生的思维才会变得灵活，不会僵化。

4结语

初中生是祖国的希望，处于这样一个关键的阶段，如何对其进行优质的教育是社会、学校、家长们所急切关注的。历史知识是公民知识结构中非常重要的一环，初中是一个人吸收知识的黄金时段。但是，目前的初中历史教学中存在着众多的不合理因素，致使这一阶段的历史教学成果并不如人意，许多学生的历史知识近乎空白，或者只是一些与生活无关的、考过即忘的零碎知识点。趁着新课改的东风，初中历史教师应该本着对学生负责的态度，看清教学中存在的问题，坚持以新课程引领教学，谋求创新，提高教学质量。

作者:权艳舫 单位:长春市九台区第三十一中学

参考文献：

［1］黄纯琼．新课改背景下的初中历史教学创新探讨［J］．人间，2015，195（36）：26－26．

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兴趣是最好的老师，一个生动有趣的课堂，无疑对于学生有着巨大的吸引力。因此，初中历史兴趣教学法需要得到每一位师生的重视。正所谓，兴趣是最好的老师，好之者不如乐之者，培养学生的历史学习兴趣可以从一点一滴开始，从每一堂课的组织教学开始，从每一次课堂的思考和讨论开始。下面就是我对于初中历史兴趣教学法的一些简浅理解。

一、教师提高自身素质和综合能力

众所周知，一堂好课的完成与教师的教育指导和教学安排息息相关，因此，要想从根本上提高学生的学习兴趣，教师的能力和自身的综合素质十分重要。因此，作为教师，首先要能写一手好字，清晰的字体会让学生感到赏心悦目。另外，教师应该规范自己的普通话，一口清晰流利的普通话也是教学的关键。最后，更为重要的是，教师应该有足够的专业知识，因此，应该多读一些相关的书籍，无论是关于教学指导、管理学生的书目还是历史知识方面的书籍。因为，教师只有强化自己的专业素养，让自己站在一定的高度上去教育引导学生，才能在课堂上游刃有余，准确把握学生的兴趣点，旁征博引，不断激发学生的学习兴趣，从而进行更为有效的教学。

二、一个有吸引力的导入能引起学生的学习兴趣

导入的精彩与否能够决定这个课堂的效果，试想，一个枯燥乏味的导入和毫无创意的开场白怎么能够吸引学生对于这堂课的学习兴趣，又怎么能让学生感受到历史学习的乐趣？更不能很好地调动学生的积极性，而是会使学生产生困倦的心理，对于整堂课的教育教学都很不利。因此，一个生动的、能够有足够吸引力的开场白足以让学生眼前为之一亮，瞬间抓住学生的眼球，这样在教师的积极引导下、学生的全力配合下，一节历史课将会在不知不觉中度过，也不会产生急于期待下课而无心学习，课堂纪律无法维持的局面。例如，可以讲述一些生动有趣的历史故事作为导入，比如三顾茅庐、草船借箭、三气周瑜等等以达到吸引学生的学习兴趣的目的，从而引出对于三国时期历史的讲解。一个精彩的导入是一堂好课的关键。

三、丰富的教学内容能有效激发学生的学习兴趣

如果教学内容枯燥乏味，只能让学生越发厌恶历史学习，不能对历史学习产生兴趣；只能让学生对于历史学习感到吃力，这样，将成为一种恶性循环。所以教师应该提出难度适中的问题，在课堂上引发学生积极讨论和思考。另外，教师可以在课堂上激发学生的好奇心和求知欲望，通过比赛、辩论等形式来讨论一个国家或者一段历史的兴衰沉浮。这样会让学生对于知识有更加深刻的把握和了解，更能养成学生独立思考的能力、培养学生的自主学习能力和创新思维，让学生对于每一个历史知识都有自己的理解和感受，能够提高学生的理解能力和综合素质，培养学生的竞争意识和合作意识，从而达到事半功倍的效果，学生的学习兴趣将会在此期间得到发展和培养，学习成绩也会自然而然地有所

提高。

四、提高学生的学习能力以激发学生的学习兴趣

学生对一件事物感兴趣往往是因为自己擅长这一事物或者有一定的天赋，因此要想激发学生的学习兴趣，最为重要的是提高学生的综合素质。学生有分析问题、解决问题的能力和技巧方法，才会在历史学习的过程中收获快乐和信心，才会激发学生学习的热情，充分调动学生的积极性，让学生在不断的提高中发现自己的价值所在，感受到历史学习的无穷魅力，拥有历史学习的信心和欲望。这样对于有效提高教学效率、增加课堂气氛、激发学生求知欲望有着十分重要的现实意义，更是我们应该努力的方向。

初中历史兴趣教学法需要教师一点一滴的努力以及合理的方法和技巧。因此，我们应以明确的目标、合理的教学方法使初中历史兴趣教学循序渐进地进行，有效提高学生的初中历史成绩、提高学生的创新思维以及合作意识。这是初中历史兴趣教学法的关键，更是我们需要努力的关键所在。

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所谓情境教学，指的是将学生的情感活动和认知活动结合在一起进行的教学，有利于激发学生的学习兴趣。情境教学具有传统教学所没有的教学优势，它能够在课堂教学中创设历史情境。教师可以将历史事件和人物通过语言设计，让学生在情境教学中直接体会历史情感，从而加深学生对历史的理解和感悟。

首先，开展情境教学时要求历史教师充分加强与学生的沟通与交流，让学生就教师创设的情境进行提问，然后由教师对学生所提问题进行良性引导，从而激发出学生学习历史的积极性和主动性。其次，开展情境教学时要求历史教师应当尤其重视人物活动与环境条件，这样创设的历史情境才能符合教学要求，因此需要设计明确的主题和丰富的情感。再次，在情境教学中要提高学生作为学习主体的地位，重视学生对历史情感的体验，极大地激发学生内在的学习驱动力，从而达到培养学生历史情感和审美体验的目的。

二、在初中历史教学中融入情境教学的方法

1.创设语言情境。

课堂教学最常用的一种教学手段就是语言，同时也是最容易被教师所忽视的一项技巧。教学语言运用得好坏，对于教学效果具有重要影响。初中历史教师在教学时，应当运用激情饱满的语言和真挚热情的情感来感染学生，让学生体会到历史人物和事件对人带来的情感冲击和震撼的力量，从而加深记忆。综上所述，语言魅力对历史教学效果有着直接的影响，历史教师要注重将语言和其他教学手段共同配合使用，从而保证历史课堂教学效率的提高。

2.创设问题情境。

问题情境指的是在进入新课学习之前，教师结合教材内容设计一些有利于学生思考的问题，从而达到激发学生学习欲望以及激活学习思维的教学方法。这种问题情境通过导入问题、分析问题以及解决问题贯穿了整个情境教学，在这种问题情境教学过程中，无论是教师还是学生都可以就所学内容进行提问，不过应当注意的是，学生在学习中占据主体地位，而教师负责对学生进行引导和点拨。

3.创设实物情境。

创设实物情境指的是向学生展示一些与历史有关的文物或者复制品，从而达到教学目的的一种教学方法。这种实物情境教学法，不仅能让学生直观地观察到历史实物，而且有助于激发学生的想象力。

4.创设影视情境。

创设影视情境，顾名思义就是利用一些电影、电视或者投影等多媒体，进行历史教学的一种手段。这种教学手段能够利用多媒体再现历史情境，使学生形象生动地学习历史内容，能够有效地调动学生的学习积极性；能够调动学生的视觉、听觉等多种感官，使得原本抽象而又复杂的历史知识变得简单、生动，使历史教学充满趣味性。

5.创设实地情境。

所谓实地情境，就是说教师带领学生走出课堂，深入历史遗址中去进行调查和学习的一种教学方法。这种创设实地情境的教学方法要求教师多去考察当地的历史文化资源，并与教材内容相结合，让学生能够从生活中真切地感受到历史的博大精深，提高学生学习历史的兴趣。

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中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0299-01

探究式教学法主要就是指，教师结合初中历史实际的教学内容，为学生布置相应的探究任务，要求学生利用手里的一切资源，包括，教材、课外学习材料以及各种移动终端开展历史的学习，并且积极的完成教师布置的探究任务，在探究的过程中，尽量独自解决遇到的问题，从而确保学生探究学习的有效性。因此，在初中历史教学中，教师应结合历史这门学科的教学特点、结合学生实际的学习需求采取有效的策略积极的开展探究教学，以提高学生的历史学习水平。

1.创设情境激发学生的探究兴趣

在初中历史探究教学中，教师首先应该创设相应的情境，以不断的激发学生的探究兴趣，而学生只有具有探究兴趣，才能充分的参与到探究学习中，从而提高学生的探究学习效果。例如，教师可以创设相应的问题情境，利用与本堂课教学知识有关的三个问题进行引导，而这三个问题要难度适中，且具有一定的趣味性，教师提出问题之后，鼓励学生进行积极的思考和探究，学生可以利用教材以及其他的学习资料寻找问题的答案，而在此过程中，学生的探究积极性是非常高的，其主要的原因在于问题具有一定的趣味性，激发了学生的好奇心，同时问题难度不高，能够使学生更加积极的投入到探究学习中，以实现最佳的探究效果[1]。

2.阅读教材充分的挖掘探究资源

在初中历史教学中，教师应为学生提供优质的探究服务。因此，教师应该充分的阅读材料，结合本堂课具体的历史教学内容，充分的挖掘探究资源，教师结合具体的教学内容，设计相应的探究任务，从而供学生探究之用[2]。在实际的探究过程中，教师还应该考虑到学生的学习水平，由于很多学生的历史基础不扎实，同时历史学习水平较低，进而在历史探究的过程中，任务难度过大，学生无法高质量的完成，这在一定程度上影响到学生历史学习的自信心，也影响到探究学习的效果。因此，教师需要科学的把握探究任务的难度，确保设计的探究任务符合学生的学习需求，这样才能够实现最佳的探究学习效果，促进学生历史学习上不断的进步。

3.对学生的探究学习方法进行指导，确保学生探究学习的质量

教师对学生探究学习方法的指导非常重要，而这也是确保学生探究学习质量的关键。因此，在初中历史教学中，教师结合实际的教学情况，对学生的探究学习方法进行有效的指导。例如，在探究的过程中，学生可以利用关键词、表格、比较等方式进行相应知识的记忆，并且利用相应的历史知识解决实际的历史问题，有助于提高学生的探究效率[3]。此外，学生还应该在探究的过程中自己总结探究方法，结合自身实际的学习情况，寻找适合自己的探究方法，这样才能够将探究学习的效能发挥到最大，实现最佳的探究学习效果，促进学生历史学习水平的快速提高。

4.运用多种方法优化探究环境

在初中历史教学中，教师还应该运用多种方法优化探究环境，为学生营造优质的探究氛围，有助于扩展学生的思维，提高探究学习的效果。例如，在探究学习的过程中，给予学生充分的自由。让学生根据问题进行自学，在自己的笔记本上写下20世纪70年代的具体外交成就，再思考取得突出外交成就的原因以及我国在处理对外关系时一贯坚持的原则[4]。在此过程中，学生能够充分的思考，且思维是较为活跃的，通过有效的实施，能够提高学生的探究水平。此外，在对学生的探究成果进行评价的时候，教师应激励学生为主，增强学生学习的信心，进而学生才能够努力的克服在探究学习中的困难，确保学生探究学习的有效性，促进学生长远发展[5]。

5.结论

综上所述，从本文的研究中发现，探究式教学法是一种较为科学的教学方法， 将其应用于初中历史教学中，全面的提高了初中历史教学的效率，学生的学习主动性在不断提高，在学习中遇到困难的时候，学生不再依赖教师，而是主动想方设法的解决，有助于学生在探究的过程中，掌握知识，提高能力，从而夯实学生的历史基础，促进学生历史学习上不断的进步。

参考文献：

[1]罗亚岚.信息化条件下的初中历史策略探析[J]. 文学教育（中）. 2012（05）.

[2]魏文娟.浅谈初中历史的教学方法与技巧[J]. 文史月刊. 2012（08）.

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作为历史教师要不断尝试更新历史教学观念，积极运用新的教学方法，不断地培养和激发学生学习历史知识的兴趣，理论联系实际，使素质教育能够真正地落实到初中历史的教学过程中去。课改理念下，教师要不断地对教学方法进行研究，从而促进历史教学整体水平的提高。

一、激发学生的学习兴趣

以前历史教师在讲台上讲课，学生多数时间是在下面被动地听课，这种应试教育的模式使许多学生不能积极地参与到历史教学活动中去。在历史教学过程中，教师应认真构思每节课的教学环节，营造愉快的课堂气氛，通过生动的讲解能够引起学生学习历史的热情和兴趣。例如，教师用精彩的故事导入新课，吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，从而使他们认真学习相关内容。除了运用讲故事的方法之外，教师也可以借用诗词或者精彩的与历史事件相关的新闻报道等，以抒发感想，表明爱憎，引起学生共鸣。历史教师要尝试采用多种教学方式，带动学生的学习热情，让他们积极地参与到历史课堂教学中来，真正成为历史课堂教学的“主角”。

此外，历史课本中的插图是历史学科许多重点内容的体现。在历史教学中，有的插图生动形象并且富有趣味，很容易引起学生的注意，教师应运用插图引导学生更好地认识和理解课本知识，以强化记忆，增强效果。

二、提高学生的学习能力

教学就是教师教给学生通过借助自己已有知识获取新知识的能力，促使学习成为一种思考研究的活动。对于初中历史教学来说，教师运用深入浅出的教学方法，通过设计富有启发性意义的问题，有效地激发学生学习思考的潜能，培养学生探究问题的能力，拓展学生的思维。那么历史教学不仅仅是单纯地传授知识的活动，也是学生掌握学习方法、提高自我学习能力的过程。历史教师不仅仅是历史基础知识的直接传授者，也是历史知识学习方法的有效指导者。在平时的教学过程中，教师要从史学的基本观念出发，对学生循循善诱。采用循序渐进的方法，指导学生掌握历史知识的方法，最终形成基本的分析历史人物、解读历史事件的能力，进而提升学生的历史思维能力。

在历史知识的教学过程中，教师对学生的思维进行训练。可以采用多角度思维的方式，提高学生学习历史的综合能力。通过设置疑问，激发学生的学习思维，其实很多的思维创新活动都是由于学生产生了疑问才出现的。当学生在学习知识的过程中遇到问题或者产生疑问时，他们的思维就会出现火花，激发灵感，积极地去思考。也许学生对历史知识的理解可能和教师本身预设的思路不是很一致，但学生对教师所传授的知识进行了加工，产生了自己的思想。这样的问题教师应该鼓励学生大胆思索，对他们的想法认真倾听。

教师除了对历史课程的教学方式和教学内容进行研究之外，还应该在布置课后练习题方面多加引导。例如，让学生对“我最喜欢的历史人物”这一话题进行探究，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，以史为鉴。虽然历史事实具有唯一性，而历史事实得到的结论可以是多元化的。学生自己具备了解析历史的能力，不断提高认知能力，也有利于树立正确的人生观、价值观。

三、理论联系实际

在历史学习中运用理论联系实际的方法，可以使学生学习历史知识事半功倍。例如，在讲述的时候，教师可以依据史实讲述台湾自古就是我国领土不可分割的一部分。然后结合现在的时事新闻，很好地把历史和现实联系起来。这样不仅可以帮助学生记忆知识点，还可以培养学生热爱祖国、维护祖国统一的历史使命感。

在历史教学中的理论联系实际，可以从不同的角度来进行。教师让学生开展小组讨论、专题辩论、社会调查以及历史知识竞赛等，学生之间相互交流，把实践中学到的各方面知识与历史课本知识紧密结合，加深学生对历史课本知识的了解和掌握。适量的课外活动，把课内与课外学到的知识有机地统一起来，理论联系实际，使学生更好地掌握历史知识并加以创新，从而促进学生整体能力的提高，更好地解决实际问题。

总之，课改理念下的初中历史教学方法，需要教师勇于尝试、研究总结，注意增强学生学习的动力，激发学生对历史知识学习的好奇心，促使他们积极、主动地学习知识，从而提高历史教学水平和历史教学质量。

参考文献：

[1]朱淑春.让历史课堂激荡着生命的活力[J].新课程研究：下旬刊，2010（12）.

[2]刘黎黎.浅析如何提高学生在历史课堂上的积极性[J].新课程：教育学术，2011（04）.

[3]何君.浅谈初中历史的教学方法与技巧[J].无线互联科技，2012（01）.

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引 言

素质教育与传统应试教育的区别在于，素质教育更加看重学生的全面发展，强调学生能够培养和提高自主学习能力和探究能力，提升学生的综合素养[1]。但是就当前我国初中历史教学的现状来看，教师在教学中采用的教学方法仍然较为单一，学生的学习也较为被动，对学生的长远发展十分不利。因此，本文就应该如何有效地学习初中历史进行简要的探讨。

一、指导学生掌握正确的学习方法

学生是学习的主体，在初中历史教学中，教师不仅要教授学生必要的知识，还要指导学生如何掌握正确的学习方法，以实现学习效率的提高。尤其对于初中历史学科而言，历史学科涉及的知识较为广泛，从时间上可以分为远古史、古代史、近代史和现代史，而从横向来看又可以分为中国史和世界史两大类，在内容维度上又包括政治、历史、经济、文化、科学等方面的内容[2]。因此，对于初中生而言，要学好初中历史学科必须要求学生能够充分调动自我的主观能动性，运用有效的学习方法进行教学。

第一，学生在学习过程中应该要重视预习的重要性。在过去的历史教学中，教师也要求学生进行必要的预习，以便提高课堂教学的效果。但是事实上学生只是提前将课本内容了解一下，因此学习效果依然无法提高。要正确掌握预习的方法还要求学生能够利用信息化技术进行有关材料和数据的查阅，并且对文章结构进行整合，对于不懂的问题要做好标记，课堂中才能更好地把握学习重点，提高学习的质量和效率[3]；第二，学生可以根据自己的学习情况制定短期或者长期的学习计划，并对自己的学习情况进行及时地监控，有助于提高学生的学习效率。

二、学生要学会主动思考

在课堂学习中，学生应该要学会主动思考，这样才能够真正促进学生的学习和发展。在过去的历史教学中，教师只知道对照课本进行知识的传授和讲解，而学生也被动地接受和记忆教师所教授的知识，并没有养成良好地主动思考的习惯，导致学生的学习较为枯燥，趣味性较弱，因此难以提高学生的学习积极性和主动性，影响学生的学习效果。因此，教师在课堂中需要培养学生主动思考的能力，让学生学会带着问题去上课，这样既能够提高学生的学习兴趣，也能够促进学生学习效果的提高[4]。例如，在刚开始上课的五分钟内，教师就可以给学生布置一项任务，即让学生将本节课中想要提出的问题列出来，课堂即将结束时再进行自我回答。当然，为了避免学生给自己提出简单的问题，教师也可以让学生进行相互提问，这样学生在学习的过程中就会集中注意力，并且充分语用自己的大脑思维进行主动学习，有助于提高的听课效率和学习效率。

三、学生要掌握必要的记忆技能

初中历史教学中有许多知识需要学生进行记忆，其中包括年份的记忆、事项的以及各种条约内容的记忆等。要将这些内容完全背诵下来或者记忆下来是很困难的，因此要求学生能够掌握必要的记忆技巧，以便提高忆的效果。记忆的基础是理解，只有当学生对知识进行理解性记忆时，学生才能够对知识记忆得更加深刻。从知识的记忆策略来看，学生可以采用的记忆策略包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略等，如做笔记、列提纲、列图表等，这些对于加强学生的记忆均有着明显的作用，有助于提高学生的记忆和理解效果，从而促进学生的学习发展。因此，教师在教学过程中需要给学生一定的时间和提示，让学生在课堂可以做笔记或者进行理解式记忆，以帮助提高学生的课堂学习好二级乙效果，提高学生的学习效率和质量。

四、提高教师的综合素质

教师是教学的主导者，在教学中发挥着重要的引导作用。新时期要想提高初中历史教学的有效性，实现学生学习效率的提高必须要求教师能够从自身方面着手，具备较强的综合素质，这样才能够在课堂中采用有效的教学方法、个人魅力等进行合理教学，促进学生的学习。因此，教师在教学之外也需要进行相应地学习，不断实现自我专业素质的提高，学习并掌握多种教学技能，充分了解学生的学习心理和学习规律，运用适当的教学方法和策略来帮助学生更好地学习初中历史知识，提高学生的学习效率和质量，促进学生在情感、知识和技能等方面的全面发展，将学生培养成为素质教育下全面发展的人才[5]。例如，在历史教学中，教师不仅可以为学生讲述历史人物的先进事迹，还可以启发学生向历史人物学习，以便促进学生在价值观和思想观方面的发展，为学生的身心发展奠定思想基础。

五、结语

综上所述，初中历史学科对于促进学生的全面发展有着积极的意义。但是在当前的初中历史科学教学中，教师采用的教学方式较为落后，学生的自主学习意识也较为薄弱，因此难以提高学生的学习质量和效率，限制了学生的长远发展。要改变这种现状，提高学生的初中历史学习效率必须要求学生能够掌握正确的学习方法，同时也要求教师能够不断提升自我素质，从学生的学习主体性地位出发进行教学，实现教学效率和质量的提高。

参考文献：

[1]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2015，23：67-68.

[2]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014，17：85-86.

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1．初中历史因为在中考中的占分问题，在整个初中教学中仅仅是辅助地位，老师、学生、家长均不重视，很多学校每周就一节历史课，还经常被语数外的老师借用，历史课在老师和家长的心里就和玩一样，在历史课堂上，也经常出现学生上课做语数外等科目作业的情况。

2．初中历史在授课的课程中，教师教学方法古板，通常采用:读课本——划重点——学生背诵重点——教师把重点整理成习题，给学生进行习题练习。这样反而导致学生出现背完即忘完的情况，缺乏正确的理解，对历史一知半解，仅有的认知都是来源于电视电影等，但这些影视作品中的知识都是经过艺术处理的，认知非常片面。

二、作为教师必须端正对初中历史的态度，明确初中要学习历史的目的

虽然历史科目在中考中所占分值不高，但历史的重要作用必须要传达给学生，让学生能正确的对待初中历史的学习。并且积极提升自己的教学水平，拓宽自己的各方面的能力和知识，通过多种方式来激发学生兴趣。作为初中历史老师，自己必须要非常清楚从古到今的各个历史朝代，以及这些朝代中发生的故事、人物、出现的谚语、诗词等，并且各个历史朝代与脍炙人口的故事、电视、游戏拓展起来……去伪存真，让学生了解这些电视电影中真实历史的情况。这些都是需要初中历史老师去掌握的。

三、提高学生对历史兴趣的策略

本人通过阅读多种教育相关的书籍，以及其他老师在教学中的研究结果，结合本人自身在教学中的体会，总结了一些教师在讲授过程中可以更好地培养学生学习兴趣的方法，供各位老师参考。

1．从历史中发生的故事来激发学生学习的兴趣。初中历史的内容比较枯燥，将的都是过去发生的事情，甚至都是远古的内容，就照本宣科会比较单调，在实际的教学中，教师不妨多插入一些讲授历史中发生的故事，甚至可以与时兴的电视剧或游戏挂钩，不再死板的读课本(如讲到三国时，各国势力的情况，可结合游戏三国进行讲解)。通过这些方式，让学生自然而然的进入到故事中的历史朝代里面去，引发学习的兴趣，轻松且深刻地对历史知识点的记忆。

2．结合新课堂教育方式，多采用多媒体教学。用现代的多媒体技术，通过动画、微电影、电影片段剪辑、声音等方式让历史的情境再现，图文并茂的教学情境，会激起学生强烈的好奇心和求知欲，而且初中的学生多处于对影音图像痴迷的阶段，采用多媒体教学，可以很好的调动学生的历史学习兴趣。如在讲到隋唐时代历史的时候，可以先播放一段经过剪辑的隋唐英雄传的电视剧片段，引出历史朝代、历史人物，然后通过教学掌握知识点，从而更好的掌握历史知识。

3．与初中语文中的诗词联系，我国文化博大精深，是丰富的历史资源，他们讲述着情绪的同时还反映着历史的背景，时代的变化。因此，初中历史教师在讲解不同朝代的时候，可根据对应时代的诗词情况进行导入。如讲到宋朝文化发展的时候，则可以连带出相应的语文诗词，让历史变得更加有趣，而且可以让学生重温语文知识。

4．组织活动，走出课堂，去到当地有历史的地方组织课外活动(如博物馆、或一些人文历史景观)，在历史发生地讲历史。带领学生走出课堂，进行开放式教学，让学生在现实生活中找到历史的感觉，把历史和自身生活联系在一起，甚至可以让学生去体验。比如说，学到几大发明的时候，可以让学生进行动手，采用泡沫板等方式，亲手体验尝试用印刷术。使学生更好的融入历史情境，加深对历史的理解和学习历史的兴趣，让学生享受学习。

5．技巧的授课方式，在课程结尾留置悬念，调动学生的好奇心，让学生迫切的期望下一次的历史课。在历史的课程教学中，有不少知识点是相关联的，教师在知识点相关的地方可以设置悬念，以此将学生的注意力集中起来，从而取得良好的教学效果。初中生有很强的好奇心和探知欲望，教师在讲授的课程中不妨在结尾的时候设置悬念，引发学生的求知欲和好奇心，引发兴趣，让学生对之后的课程内容充满期待，可以使教学效果事半功倍。当然，这要求教师在准备的课程中进行充分的准备和悬念设计。

6．提高教师的讲授技巧，创造轻松的学习氛围，用轻松、快乐、引人入胜发人深思的语气语调去教学、讲解。尊重学生的想法，认可学生、尊重学生，建立和谐的师生关系，初中学生在学习中通常出现“喜欢哪位老师，那位老师的课就会学得很好”的情况，所以要培养学生的学习兴趣，必须让学生认可老师。教师在讲授的课程中如果呆板、乏味、语气语调一成不变，甚至要死不活，那么很难让学生提起兴趣，喜欢他的课程，所以老师要进行自我修养，改变自己，让自己提升，让自己成为学生认可的人。

7．父母是学生最好的老师，父母的言传身教对学生兴趣爱好的影响非常大，教师应多于家长沟通，把初中历史学习的重要性传达与家长，让家长参与到初中历史教学中学生的兴趣培养中来，让家长言传身教的行动来潜移默化的影响学生的历史学习兴趣，让学生综合能力和素质得到发展和提升。

四、结束语

总之，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣，让学生进行自我学习，有学习的欲望，高效的课堂是教学发展的必然。在初中历史教学中，因为学生年龄比较小，而且历史课的特殊性(枯燥乏味)，这就要求作为初中历史的历史教师必须要有深厚的知识功底去为打开培养学生学习的兴趣做准备，教师需了解学生的需求，尊重学生，把学生作为学习主体，培养学生的兴趣，让学生自觉主动的学习历史知识，真正的去了解历史，吸纳历史。虽然初中历史教学的大环境不尽人意，但只要老师通过良好的情景导入，增强历史学科的导研式教学，培养学生学习历史的兴趣，就一定可以为学生学好历史知识，打好基础。

作者:于立军 单位:山西省长治市第十八中学

参考文献:

［1］赵英．初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略［J］．读与写，2010，(08):197．

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一、初中历史实施探究性学习的理论依据

（一）探究性学习的内涵

美国的教育专家施瓦布最早指出了探究性学习的内涵，他指出：“儿童自主地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必需的探究能力，同时，形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探究实际的积极态度。”这就是探究性学习。探究性教学是一种教学方式，与探究性学习相适应，是教师所运用的一个基本教学方式。

历史教学中的探究性教学，是指学生在教师的引导下，从具体的问题或者学习的任务出发，通过使学生主动地探索、发现、体验，掌握对各种历史知识和资料搜集整理的能力，并能够从中获得有效的信息，进而对问题阐述自己的观点或者解释。在探究性教学过程中，使学生掌握历史知识和相关技能，提高其历史问题探究能力，为终身学习打下坚实的基础。

（二）探究性学习的理论依据

1.认识论认为，实践是认识问题的基础。因此，要想提高学生的认识能力，就必须进行实践。学生用所学的理论知识解决实际问题，在实践与理论相结合的过程中提高自身认识问题和解决问题的能力。在学习的过程中，主动摸索，发现问题，用所学的知识解决问题，这就是学习实践的过程。

2.建构主义理论也为探究性学习提供了依据，它认为，理论知识是人们对客观世界所做的解释或者假设。而真正的解释源自于学习者在自身经验基础上经过总结得来的。学习应当是在教师的指导下，学生进行自主学习，将自己的已有知识和经验进行体系建构的过程，而不是教师将课本上的知识灌输给学生。在知识体系构建过程中，教师应该发挥积极的推动作用，应该做学生自主学习知识的引导者、支持者和评价者。

3.主体性教育理论也为探究性学习提供了理论依据。主体性教育理论是指根据经济社会发展的客观需要，按照教育现代化的要求，教育者通过组织各种行之有效的教育活动，引导启发受教育者，努力把受教育者培养成适应社会发展需求，并实现自我的合格人才。在主体性教育实践中，课堂气氛的营造十分重要，教师要积极营造平等、宽松的课堂氛围。

二、初中历史教学探究性学习的实践

（一）初中历史教学探究性学习所应遵循的原则

1.遵循初中生心理特点的原则

初中生处于人生成长的重要阶段，想象力丰富，思维十分活跃，情感世界十分丰富，有着较为朴素的爱憎观。因此，初中生就像是一个可塑性很强的璞玉，如果雕塑的好，都可以成为一件了不起的艺术品。因此，初中历史探究性学习的教学设计应遵循初中生的心理特征，在教学内容的选择，在课堂的设计以及课堂氛围上，都能够对其成长起到促进作用。

2.遵循探究性学习过程结构的原则

初中历史探究性学习也是一种科学探索，而科学探索是有一定的过程的。因此，历史探究性学习过程应当参考科学探究的结构过程，依据本学科的课程特点，进行有针对性的教学设计。

3.立足于初中生学习认知能力

进行初中历史探究性学习的教学设计，要考虑到初中生的学习认知能力，也就是主动教学中教学模式和教学方法的灵活运用。新课标明确指出，要使学生掌握一定的学习方法技巧，具备初步探究问题的能力。

4.与初中历史探究学习的特点相结合

初中历史探究性学习，相比传统的教学模式，具有主体性、实践性、体验性和开放性等特征。教师进行教学设计，必须结合这些特征进行教学，而不能偏离这些特征。这就要求教师要对探究性学习的特征有着深刻的理解，并能够在教学设计和实践教学过程中体现出来。

（二）实施初中历史探究性学习教学的途径

1.探究性学习在常规课堂中的实施途径

在常规课堂上，渗透教学方法是最常用的教学方法。渗透教学的关键在于，教师在教学前精心设计所要探究的问题，把探究的思想贯穿于教学的全过程。教师要为学生的探究性学习营造活跃宽松的课堂环境，充分调动学生学习的积极性，允许学生自由讨论，开展辩论，发表自己的看法和见解。

2.探究性学习在历史活动课中的实施途径

历史活动课是一种全新的课堂形式，是适应新课改要求而开设的。在历史活动课中开展探究性学习，应该遵循“以活动促发展”的理念，学生在教师的引导下，自主模仿历史场景或者历史事件，扮演不同的角色等，通过形式多样的模仿历史的活动，提高自己对历史知识的认识水平，提升自己的历史素养，培养热爱学习历史的兴趣。

3.探究性学习在课下的实施途径

在课下，初中历史的探究性学习，主要依靠学生学习的自觉性和自主性，通过主动阅读历史书籍、查阅相关资料、探究历史问题等，使自身学习历史的兴趣和素养得到提高。

三、初中历史探究性学习实践的思考

在初中历史教学中实施探究性教学，虽取得了良好的教学效果，但也有需要思考的问题。例如，如何避免历史探究学习的模式化，如何不断提高历史教师的素养，如何进一步提高探究性学习的教学水平，等等。这些问题的存在，说明初中历史探究性学习还有很大的提升空间。这就要求教师在教学实践过程当中勇于探索，不断反思，不断创新教学模式和方法，本着为学生成长成才高度负责的精神开展教学工作。

四、结语

目前，我国的教育改革深入推进，在新的形势下，教育工作者面临着如何有效实施素质教育的新课题。探究性学习作为一种全新的学习形式，已被人们所熟知，并应用到了实际的教学中。在初中历史教学中实施探究性学习，不仅能够提高教学水平，而且有助于学生历史素养的提升。但在实践中，也出现了一些问题。本文对初中历史探究性学习做了探讨，希望能够促进探究性学习的不断进步和完善。

参考文献：

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】近些年来，随着新教材的施行，初中历史的知识容量有了很大的提升，也使得历史成为了初中时期学生学习的一项难点科目。由于课本知识的时间跨度较大，需要学生掌握的历事件、历史人物又多，而初中时期的学生整理、汇总能力有限，众多的知识点使他们在学习的过程中感觉无从下手，这也在很大程度上影响了历史科目的教学效果。所以在教学的过程中就需要教师多总结、多汇总，根据历史知识的时间性特点以及事件发展的规律性特点，引导学生进行知识的梳理，帮助他们建立一系列的历史知识学习策略。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，从历史时间、历史事件的梳理学习方法进行论述，旨在为提升历史教学效果提供一些可参考的依据。【关键词】初中历史事件时间梳理策略一、初中历史时间的梳理方法

时间性是历史知识的一个基本属性，想要了解历史发展状况、历史发展规律，对于历史时间的准确把握是必不可少的。现行的历史教材采取的基本是按历史时间顺序来进行排版教学的，学生在刚开始学习的时候也容易掌握。但是在后期的复习时期，由于相关历史知识的相似性，就会导致学生的时间体系混乱，比如很多学生会将与混为一谈。这就需要教师引导学生进行有效的梳理工作，以便提升学生对于历史时间的有效掌握。笔者认为在梳理的过程中需要注意以下几点：

首先是历史时间的顺序性特征：因为历史课本是按时间来进行延续的，所以让学生掌握历史知识的顺序性是教学的第一位，比如我们常见的中国历史年表：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏楚吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。这就是历史时间顺序性特征的一个证明，是中国古代历朝发展的一个顺序表现。

其次是历史时间的连续性特征：历史时间是连续发展的，每个历史时间点都发挥着承上启下的作用，比如在学习《繁盛一时的隋朝》的时候，笔者就引导学生进行学习：隋朝前后虽然只经历了从公元581年—618年37年的时间，但是它在历史的发展、延续过程中却起着非常重要的作用，如果没有隋朝，那么我们当前的社会发展也不知道会是什么样。

再次是历史时间的阶段性特征：在历史发展的过程中，也会有一定的阶段性，比如某个时期是辉煌的，而某个时期则会是暗淡的，某个时期是强盛的，而某个阶段则会是衰败的。历史的发展是由一个个的曲折构成的，所以就要学生认识到历史时间的阶段性特征。比如我国封建社会从公元前475年开始到1840年前结束，长达2000多年之久，这就促使人们思考中国封建社会发展为什么这么缓慢?美国从1783年获得独立至今，也不过200多年的历史，是什么原因使其发展为一个政治、经济强国的呢?通过问题的引导激发学生的思维，让他们对于历史的阶段性有一个新的认识。二、初中历史事件的梳理方法

与时间相同，事件又是历史知识的另外一个基本属性，对于历史知识的学习，离不开对于历史事件的熟练掌握。对于历史事件的梳理掌握，笔者认为可以从以下几点入手：

一是要注意事件背景

在不同的时代背景、地理环境、经济环境或者文化背景下，历史事件的起因、经过、结果也就会各有不同，例如在新航路开辟后，欧洲的商业中心则由地中海转移到了大西洋沿岸，这就为英国的政治、经济发展提供了良好的条件，这也正是英国飞速发展的一个主要背景，如果在学习的时候学生不注意这些知识点，就会无法进行有效的学习。另外又比如文艺复兴的背景就是教会长期的教育垄断，束缚了人们的思想与创造力。而旧制度的衰败则引起了新思想的发展，比如法国思想启蒙家伏尔泰就是在18世纪法国旧制度衰败的时候出现的。

二是要注意事件经过

历史事件的起因、经过以及结果是历史知识体系的重要组成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我们对于其事件的经过进行梳理。在历史事件经过梳理的过程中，我们主要可以采取以下几种方法：

一是要素法：组成历史事件的基本要素主要有原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用（或评价）等，我们称之为历史要素。根据历史事件构成的这一特点，我们在学习历史事件时，就可以将构成历史事件的历史要素有针对性地进行横纵联系，从横向联系建构知识体系，形成完整历史概念；从纵向联系归结出历史事件之间的异同，提升问题意识与解决历史问题的能力在学习每一历史事件时，都把这些要素找出来和写出来，可写在书旁，也可写在笔记本上，在总复习时再把它们按照时间顺序综合列出一个总表来。这样就做到了一目了然。经过自己辛苦劳动获得的知识，就能牢固地掌握。

二是阶段法：有的历史事件时间比较长，过程曲折，而且前后发生极大的变化，遇到这类事件可分阶段为掌握。比如在我国，1949-1956年的过渡时期，可以说是社会主义制度确立时期，这期间基本完成；1956-1966 是全面建设社会主义时期，在这期间经历了，经历了化运动；1966-1976是时期；1978至今是中国特色社会主义建设时期。

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面对这种情况怎么办？

我们课题组多次对此进行研讨，认为解决问题可以从以下四个方面入手。

一是抓好课程标准的衔接。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《普通高中历史课程标准（实验稿）》分别是进行初、高中历史教育的国家标准，分别对课程性质、课程标准、内容标准和实施建议作了阐述和规定。二者之间既有联系又有区别，历史教师要认真地对照这两个标准进行研究。从课程标准的角度对于初高中历史的要求有了全局把握后，初高中历史教学的顺利衔接就成为可能。

二是抓好教材的衔接。初高中历史教材是依据课程标准编制的历史教学用书，是初高中历史课程的载体和重要组成部分。依据课程标准编制的初高中新教材，不仅体例不同，而且在内容上也有很大的区别。根据国家教材编写“一标多本”的政策，每一省份或者市区选择的教材可以各不相同。河南省同时选用的高中历史教科书有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北师大出版社四个版本，初中历史教科书也有多种版本。值得注意的是，有些地方选用的初中历史教科书和高中历史教科书不是出于同一家出版社――我们南阳一带初中普遍选用中华书局等版本。在编排体例上，初中教材基本是按照从古到今的时间顺序编排，中国历史和世界历史分开；高中教材则是按照专题性质，古今中外的历史排在一起，共三册书（政治史、经济史和思想史）为必修教材，另外六册书为选修教材。这就需要我们认真做好教材衔接工作。例如，针对初中教科书没有涉及或讲述较少的内容，教师可以进行必要的材料补充；针对教科书不同或相似的观点，教师可以根据学生情况进行多角度解读，从而使知识的重点、难点在课堂上进一步得到落实和解决，使课堂真正做到高效。

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在历史教学中采用什么样的教学法，这是教师们需要思考的问题，教学法的问题既是教学方法的技术性和技巧性问题，也体现着深层次的教学理念问题。在教学中，应把学生放在首位，根据长远发展需要，全面提高学生素质，培养学生学习态度，增强学生的思维能力和实践能力。

一、探究问题

在以前的历史教学中，方法总是固定的，对学生来说没有具有价值的探究性问题，或者只有一些死记硬背、重复机械的问题。让学生发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题，这才是历史教学的意义所在。因此，所有教学方法应该为探究问题而设计，让学生了解事件的基本情况并深入探究。

二、思维训练

历史学习不能促成思想固化，不管从哪个角度讲，历史学科和历史本身都不限定在某种僵化模式中。正确认识历史，需要发散思维、复合思维，还需要广阔、全面、客观、辩证、变化的视野，特别是对因果关系的思索，是对思维的检验。学习历史和学习数学相似，也是对思维的训练、强化，是得到思维成就和积累经验的机会。因此，任何教学法都应该激活和调动学生的思维，促使学生的历史思维活跃地发展。

三、学生参与

学生积极主动地参与教学，可以使教学真正展开。让学生投入到学习中，激发他们学习的动机和兴趣；使他们的思想更为活跃，敢于表达观点；让他们的在教学活动中体会到挫败感、成功感；激发他们的鉴别力、创造力和理解力；使教师和学生多交流，亲密合作。所以教学法的设计与应用的重点是调动学生参与的积极性，改变他们被动学习的状态。

四、史料运用

获得承载历史的材料是我们了解历史的前提，在获取史料的过程中也能掌握历史学习的方法。在处理历史信息时，假如学生一味地被动接受，就会失去学习的本意，而且可能加重学生学习的负担，使他们厌倦学习。教学法的运用应使学习的过程和结果统一，绝非分离。学习历史其实就是认识、研究历史，要训练学生掌握历史信息，以史料为依据，解决历史问题。因此，历史教学法的运用需要学生学会运用史料。

五、周密设计

任何教学法的运用都需要事先准备、安排，而不是随意的、随机的，要有具体目标、明确的思想，能够体现一定的教学理念。实施方法要有步骤，有回旋余地。教师要以认真、客观的态度进行教学设计，考虑多方面因素，如教学内容、教材难易的程度、各教学法的优缺点等，这些就需要教师认真思考、计划。

六、教师引导

在以往的教学模式中，教学的主角是教师，课堂是教师演讲的舞台。现在我们倡导采用“学生为中心，教师为引导者”的模式进行教学活动。教师要引导和组织教学，并随时调整教学活动。教师和学生在教学中要建立朋友关系，互相了解，互相交流。教师要明确自己在教学中的位置，发挥自己的主导作用，引导学生更好地学习历史。

总之，对于初中历史教学法的探究，要尽量避免旧模式下教学法的弊端，不要将教学的方法固定化、死板化，不要让学生死记硬背、生搬硬套，应该结合实际情况提高学生学习的积极性，运用多样可行的方法提高学生的历史素养，让学生成为真正认识历史的主人。

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二、问题探究教学的应用现状

自从教学新课程改革实施以来，关于教学方法的调整都没有停止。问题探究教学作为一种全新的教学理论，一经推出，就被广泛应用于教学活动中。这一教学思路在教学初期，取得了一定成效，无论是教师，还是学生都对该教学方法保持一定兴趣。但经过一定时间检验，这一方法的问题和弊端就凸显出来，具体而言，其问题主要表现为:

(一)学生缺乏问题意识和解决能力。

在问题探究教学法应用于初中历史教学的过程中，学生就是课堂教学的核心。因此，学生解决问题的能力就影响决定教学方法实效的重要因素。由于长期以来，学生已经形成了以教师为重点的思维，当老师问学生，有没有什么问题时，多数学生都是没有，但实际上问题有很多。而这也是受另外一个因素影响，就是学生缺乏直接提出问题的勇气和胆量，学生寻找不到问题，就很难探究到初中历史的内容。同时，及时教师设置了一些问题，要学生来带着问题去看书，去学习，很多学生也很难去取得实效。由于学生缺乏主动探索的习惯，加上教师设置问题是从自身教学角度来设定，与学生实际掌握情况存在较大脱节。

(二)教师缺乏问题构造能力和体系化思维。

由于一些老师缺乏深度理解和思考，对教学的重点，认识不充分。因此，所设置的许多问题，都只是片面的从教学计划上来制定。而一些教师由于备课不认真，其设置的问题往往欠缺层级性。正是其对教学内容理解深刻度不够，因此当学生之间针对某一问题，有不同认知时，教师就很难给与有说服力的解释，缺乏强有力的指导学生解决问题的能力。

三、初中历史问题探究教学的优化策略

尽管这一教学法存在一定不足，但我们应该认识到，其仍旧是适应当前课堂教学学生为主这一教学趋势。因此，应该结合以往存在问题，适当调整，从而优化该方法在初中历史课堂上的高效应用。

(一)构建让学生产生问题的氛围，引导学生发问。

首先，结合教学内容，制定层级问题是教学活动开展的前提。该教学方法实施的前提和主线就是要有合理的问题。只有学生敢于且能结合教学内容提出合理的问题，才能做好探究教学。以往学生怕问题提出的不好，怕被笑话，要结合这些片面不自信的认识，营造良好的氛围，鼓励学生大胆、积极主动参与到初中历史学习上来。同时，教师也要掌握相应的提问技巧，能很好的引导学生结合实际，提出问题。通过营造好气氛，应用好技巧，实现学生会“问”。

(二)有效培养学生的问题研究意识和独立思考能力。

其次，培养学生的问题研究意识和独立思考能力是整个教学活动开展的重点。探究是一种习惯，一种精神，教师要通过结合问题，积极鼓励学生主动去思考，带着问题去学习，去选择自己感兴趣的内容。而在这一过程中，学生的潜能被有效激发，学生的能力大大提升。而问题探究教学，就是随着教学活动的开展，实现学生独立思考问题能力质的提升。

(三)提升教师解决问题的能力，强化课堂进度把控力。

最后，课堂教学的效果是衡量教学方法合理与否的最重要标准。不管什么教学方法，能否达到教学目的，能否有效培养学生，这都是最关键的。如果通过这一教学方法，学生很难取得进步，那么这个教学方法，就必须做出调整和改变。针对以往问题探究研究法在初中历史教学过程中教师作用发挥不足这问题，要加强教师对这一教学方法的认知和理解，教师必须做好课堂备课，对教学内容预留问题，同时当学生之间针对同一问题意见不统一时，教师需要给出明确的结论及依据。关于课堂教学进度，还要能够有效把控，不可任由学生讨论。