生物教学方法范文

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生物学是一门从微观方面探究生命本质的科学，而且是一门发展中的科学，需要更多的逻辑思维和分析判断能力。很多同学对它提不起兴趣。并且学生的观察又主要停留在宏观水平上。这是学生觉得生物难学的主要因素。但有利的是，很多学生对现实生活中的一些生命现象、一些科学发现又很感兴趣。教师可以适时抓住学生的这一心理，引导学生思维，从而引入到教学活动中。当然这也要求教师有一定的知识承载量和对教学活动的调控能力。

二、设疑激思，适时点拨

事实证明：一定的焦虑感可以提高学生的学习动机。教师可以把这一点用到教学活动中。我在细胞癌变时让学生尽可能多地说出癌细胞的特点。很多学生都能说出癌细胞可以转移的特点。为什么癌细胞可以转移？这问题让学生产生了焦虑感，激发了学生求知的需要。这时，教师运用课本的知识向学生讲述癌细胞转移的实质。消除了学生的焦虑感，使学生有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的。

三、加强实验教学，激发学生学习积极性

生物学的诸多现象的分析，物质的鉴别都离不开实验教学活动。生物学实验能够直观的向学生展示生物学现象。让学生先有一个感性的认识，然后再由感性认识上升到理性认识阶段。这种接受知识的方式不但能够加深学生的理解，还可以起到强化记忆的作用。同时，在实验操作中，还可以锻炼学生的思维动脑能力，为改进实验和设计实验打下基础。

四、总结概括，及时辅导，查漏补缺

有的同学把生物比做理科中的文科。就是因为生物中需要记忆的东西比较多。知识间的联系又很复杂。往往会出现记“串行”的现象。所以，能找到一个简洁的记忆方法很重要。例如在学习细胞增殖时，我们把有丝分裂的各时期特点编成顺口溜，便于学生记忆。

前期 膜仁消失现两体;

中期 形固数晰赤道齐;

后期 点裂数加均两极;

末期 两消两现重开始。

一些比较抽象的名词，教师不妨用一些形象化的词语来替代或描述。如姐妹染色单体，我告诉学生这就是连体婴儿。联会，我说这就是同源染色体在“约会”。

五、练习题难易适中，形式多样

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现在，长江大学植物保护专业以郭蔼光主编的《基础生物化学》为主要教材进行授课，在教学过程中注重知识系统之间的联系并辅之以相关模型，取得了较好的教学效果。然而，生物化学课程的内容抽象、知识更新快、理论性较强、知识点密集、信息量大，难于理解和记忆，学生学习起来也感到枯燥乏味。因此，如何针对不同素质的学生，将抽象的、复杂的理论知识转变成具体形象、简单易懂的知识系统，则需要结合多种不同的教学方法进行探讨。

一、激发学生学习兴趣的教学方法

1.教学内容创新

学生大量学习时间是在课堂，少数时间用在课外学习。因此针对各个层次学生的教学，选择一本教材是远远不够的。应结合学生实际情况选择课堂教材，并且补充课后教材或学习资料，课后教材应该具有总结性、系统性。

除此之外，还应丰富更新教学内容。在教学环节上更新教学内容，精简教学内容。把最基本的原理作为讲授的重点，把本专业最新研究成果，生命科学发展动态以及先进的生物技术结合在教学中。

2.合理运用各种教学方法，激发学生学习兴趣

《论语》中说道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生对生物化学的学习兴趣，提高学生参与生物化学教学活动的积极性，是提高教学质量的重要途径。

以引导为主的教学方法启发和引导学生去学习。比如在新陈代谢中可以先提出疑问“人能长生不老吗？”“人为什么会生老病死？”“为什么人要吃饭？”由此引出新陈代谢，然后再接下来讲“新陈代谢是什么？”“新陈代谢的构成”，等等。这种引导式的方法，逐渐被广大教师和学生所接受，成为新的教学模式。

类比式教学方法能加深学生对抽象的知识的理解。例如讲到DNA合成的章节时，我们可以把这个复杂的合成体系类比成大厦的建设，DNA相当于设计图，是整个工程的模板；A、T、C、G这4种碱基相当于工程的砖和水泥，稀有碱基相当于其他一些用量少的填充物；拓扑异构酶相当于把设计图拆解成一个一个小单元；DNA聚合酶相当于搬运工；引物相当于老师傅带头， 带领年轻工人工作；碱基错配相当于用错砖头或者水泥，大厦就不稳定，甚至会倒塌。这样一来学生们的记忆和理解就加深了。

讨论式的教学方法可增强学生与学生、学生与老师之间的互动。可以设计4～6人一组，围绕教师给出的某一问题进行讨论，与前面以引导为主的教学方法呼应。现在大学生基本是90后，课堂上面活跃度比较高，讨论可以满足他们的心理需求。分组讨论过程中，教师要不断巡视，参与到讨论中。小组讨论后，各小组要对教师提出的问题进行总结性回答。最后通过讨论过程达到认识问题、明白问题、解决问题的目的，还可以增进学生团队之间的协作能力。

PBL（Problem―Based Learning）教学方法可以培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力。PBL教学法不同于传统的“灌输式”教学方法，而且教师的角色转变为课堂教学的幕后主导人。PBL教学法的教学过程包括：提出问题；引导学生学会自学；课堂上分组讨论；教学评价。在PBL教学中需要选用与日常生产生活密切相关的科学案例。在PBL教学法实施过程中，学生是作为一个学习的主体，容易获得自我肯定和自我欣赏，从而提高学习和掌握生物化学知识的热情和兴趣。

3. 考核方式进行创新

期末成绩不应当仅仅停留在期末的一张试卷中，期末考试应该是检测学生是否掌握了所学的理论知识，并能够将其灵活运用。因此我们对知识的考核形式应该更加的多元化，不仅题目的灵活性应该相对加大，而且应该加入设计实验题目。在考核形式上，一方面增加口试，另一方面，增加实践课成绩，这里的实践课成绩为学生参与各种教学方法的活跃度成绩，充分调动学生参与教学方法的积极性。

二、结语

生物化学教学就是要解决“教什么与学什么”“怎么教与怎么学”和“教到什么程度与学到什么程度”三个问题，而激发学生兴趣已成为教学改革的方向和发展趋势。只有充分调动学生的积极性， 才能从根本上提高教学质量， 增强学习效果。因此，结合教学的目的、内容和学生的特点选择比较适合的教学方法，并且不断调整和完善教学内容、教学方式、考核方式，最终提高学生对生物化学的兴趣和学习的积极性，这也为形成新的教学理念提供实践经验。

参考文献：

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一、树立科学的教学观

1.转变教学思想

思想是行动的先驱，我们的行动总是受思想的指挥[1]。所以，中学生物教师首先要树立科学的教学思想。中学物理教学不只是单纯的“授课”，教给学生一定的生物知识。新课改要求，教师除传授具体知识外，还应引导学生养成良好的学习习惯，让学生掌握一定的学习方法。中学生物教学不应该“重教轻学”，而应教与学并重，教师的教学思想应有一定的高度，不能仅停留在“授课”这一层面。

2.突出学生的主体地位

学生是教学的主体这一观念已经被广泛接受。但是，在日常教学中如何突出学生的主体地位呢？笔者认为，发挥好教师的主导作用，就能很好地突出学生在教学活动中的主体地位。教师要很好地发挥主导作用，最有效的方式就是学法指导，通过学生学习方法的指导，学生自主地探究学习，突出学生学习的主体地位。

3.确立教法服务于学法的思想

教法服务于学法，是“教学为主导，学习为主体”教学模式的要求之一。在这一过程中，教师应该对学生的学情充分了解，根据学生的实际情况，科学而有针对性地实施学法指导，让学生主动学习，掌握知识，提高学习能力和其他方面的能力。

二、中学生物教学的常规方法

1.类比教学法

生物概念之间有一种明显的联系，即意义不是相近就是相反。以比较常见的生物概念来说，比如光合作用与呼吸作用、同化作用与异化作用，它们的联系就相当明显。中学生物教学中，教师可引导学生利用类比推理的教学方法，探究掌握具体知识。

2.实验教学法

生物学科的实验性较强，教师可以利用生物实验，引导学生在具体的生物实验中理解并掌握知识，从实验中认识问题并解决问题。实验本身就有利于培养学生动手的能力。运用实验教学法不但有利于培养学生的动手能力，而且对学生养成良好的思考习惯、培养学生思考能力方面有重要意义。

3.引导学生自学

学生自学是“学为主体”一个方面的体现，学生自学，教师引导，是比较理想的教学模式。在中学生物教学中，教师应指导学生科学地自学。本文以阅读自学为例做简单介绍，学生阅读自学，通常是课前预习和课后巩固。在中学生物教学中，教师可引导学生增强自学的目的性，带着问题阅读，读的目的是解决问题，阅读后要归纳与总结。

4.归纳法教学

生物知识之间有着密切的联系，同样，它们还有独立性。在中学生物教学活动中，教师要引导学生学会归纳总结。归纳总结的思想一般是以知识点的联系为线索，把学过的知识体系化，形成知识网络。在传统教学中，归纳总结通常是教师的任务。然而，在中学生物教学中，我们应引导学生归纳总结。

5.引导学生养成良好的学习习惯

被公认为良好的学习习惯是将学习的过程分为预习、上课、复习、作业和总结五个阶段，也称为“五段学习法”[2]。中学物理教学活动中，教师可设法让学生认识到“五段学习法”的科学性和先进性，让学生自觉地彩用“五段学习法”，提高学习效能。

三、中学生物教学中引导学生自主学习的方式方法

1.课堂渗透法

教师对学生的影响力是很大的，在日常教学活动中渗透学习方法，可以让学生在“无意识”的情况下掌握各种学习方法，这样方式习得的方法，好像就根植于学生的脑海中，能得到学生的认同，并且有助于学生的理解和记忆。中学生物教师应在课前备课时就做好渗透的准备，灵活应用于课堂教学的各个环节。

2.因材施教

在中学生物教学中，教师应考虑到学生情况的差异性，切不可“一刀切”，根据学生的具体情况，针对学生的特点因材施教。对于个别学习情况特殊的学生，教师应根据其情况，采取相应的教学措施，必要时进行个别指导。

四、中学生物教学的常规模式

1.设疑、讨论、归纳模式

教学的核心是什么？答案是唯一的，教学的核心是“问题”[3]。中学生物教学中，教师可把相关教学内容以思考题的形式布置给学生，引导学生通过各种方式方法设疑、讨论、归纳，最后达到教学目标，实行设疑、讨论、归纳一体化模式教学。

2.联想、激趣、创新启发模式

以学习学习生物工程为例简单说明，在学习生物工程时，引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种新的植物（比如地下结花生，地上面长辣椒等问题），让学生大胆假设，然后小心求证，培养学生的创新思维。在这一过程中，应该注意假设、联想的实际性，否则不但不会促进学生的发展，反而会有副作用。

3.自主、合作、探究模式

自主、合作、探究学习是新课程改革的一个重要新内容。中学生物教师应充分认识到自主学习、合作学习和探究学习三方面不是互不相关的，而是紧密联系在一起的，合作学习和探究学习离不开自主思考，对一些自己无法解决的问题可以通过合作与探究得到解决，中学生物教师应科学把握，合理应用。

五、结语

中学物理教学应遵循中学物理课程标准和新课程标准，本着一切为了学生发展的目标，灵活运用教学方法，科学选择教学模式，最大限度地促进学生的发展。

参考文献：

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中学生物学教学法，是师生完成中学生物学教学目的任务所使用的教的方法和学的方法。中学生物学教学在确定了教学目的任务，具备了相应的教学内容之后。必须有恰当的教学方法。下面，笔者谈谈自己在几年的教学实践中，几种教学方法的尝试，与各位共同探讨。

一、生物教学方法的重要意义

一是实现生物教学内容、完成生物教学目的任务的必要手段。没有良好的教学方法，教学目的任务和教学内容都是一纸空文；二是连接教师、学生、教材的纽带。朱熹云：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。再好的教师、学生和课本，不采用一定的方法，想完成生物教学任务是不可能的；三是直接关系学生的学习效果和学习质量。教学方法的主导者是教师，落脚点是学生。教学方法的优劣，在很大程度上决定着学习效果。所以说，教学方法就是效率，就是质量。

二、初中生物的教学方法

1、多媒体教学法

多媒体教学法是指以计算机为工具，运用现代教育理论和现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学的优化的理论与实践的方法。

其优越性集中表现为教学效率的提高，在中学生物学教学中，突出表现以下作用：

①是可使学生充分感知所学生物学教学内容。由于现代化教学手段不受时间和空间的限制，直接和迅速表现生物界各种生物及其现象。可以化远为近，不可亲自涉历的海底生物或原始森林，可使学生如同身临其境；可以化古为今，已逝而不可返的古生物或石炭纪植物景观，可使之重现学生眼前；可以化长为短，生物界长时间的生长、发育过程及进化历程，可缩短为数分钟、几小时全部呈现。几个月甚至数年的生物实验，如不同色粒的玉米杂交，其结果片刻即可见。书本上根本听不到的鸟鸣、虎吼，也能清晰听见。

②是使学生易于理解，便于记忆生物学知识。由于现代化教学手段可直观地揭示生物的本质和内在联系，创导学生从感性认识上升到理性认识。可以化抽象为具体，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生态系统的物质循环，蛋白质的合成，许多不易见或见不到的生物现象，都可用动画或特技摄影-一呈现。三是可激发学生学习生物学兴趣，调动学生学习的积极性。这由于现代化教学手段使教学内容生动、形象、感染力强，还要求学生去看、去听，独立主动地接受信息。

2、比较法教学

生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。

一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。

①类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。

②列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。

③历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。

④寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。

⑤综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。

3、联系教学法

①加强生物与社会、科技的联系。

生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此，生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题、理解生物学知识在科技、社会中的作用。反过来，社会科技又促进了生物科学的发展。

②加强学科之间的联系。

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中图分类号：G40-056 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）11-0127-01

目前，随着新课程改革的不断深入，在中学生物学教学中进行了大量的教学方法和教学过程的改革，随之出现了诸多科学又实用的教学方法，如：发现探索法、实验探究法、情景教学法等，通过对这些教学方法改革的思考和分析，笔者认为在新课程改革下，探讨适应素质教育要求的生物学教学方法具备以下几个特点和内容：

一、构建好有利于全体学生全面发展的教学目标

在具体制定单元课题的教学目标时，要全面、具体、恰当。所谓“全面”是指在文化科学、学习技能方面应明确达到的水平；在思想道德、心理素质、学习能力方面要通过哪些内容或活动，培养哪种能力或品德。所谓“恰当”是指从学生实际出发来制定教学目标应达到的水平。例如：初中《生物》中“种子的结构”部分，教材中有三个知识点：种子的结构及其各部分的功能；单、双子叶植物的概念；单、双子叶植物种子中子叶的不同之处。此外，还有观察菜豆种子和玉米种子的结构的实验。基于这些因素，教学目标可确定为：

（1）理解有关种子的结构以及各部分结构的主要功能的基础知识，明确认识单、双子叶植物种子中子叶的不同之处。

（2）明确双子叶植物和单子叶植物的概念。

（3）通过对不同类型种子的解剖、观察，培养学生的动手能力和观察能力；通过对比，培养学生的分析和综合思维能力。

能否制定一个全面、具体、恰当的教学目标，是在课堂教学中落实素质教育思想的第一步。

二、使主体作用贯穿于教学过程的始终

素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造能力，教师在设计课堂教学时必须依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性，发挥每一个学生的才能，要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题，解决问题，独立进行观察分析和实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。如在实验探究法这种教学方法中学生的主体作用表现在：

（1）以学生实验为核心组织课堂教学，学生始终置身于亲自动手实验和积极思考的学习情景中，既要动手操作，又要动眼观察，还要动脑思考，有利于培养学生的实验动手能力、观察能力和思维能力。

（2）学生的主体作用主要表现在学习过程中的主动性、积极性和独立性，学生独立完成实验，并通过实验分析得出科学的结论。教学的过程体现出生物学科的探究过程，包括提出问题、进行假设、实验设计、实验操作、观察和测量、分析现象和数据、得出结论等。在学习过程中学生不仅初步了解了实验科学的探究过程和科学家的工作方法，而且培养了对科学的兴趣，逐步养成实事求是的科学态度，不断追求新知识的精神和合作精神，提高了科学素质。

三、重视学法设计

在教法设计的同时进行学法设计。在教学过程中适时进行学法指导是生物课堂实施素质教育的重要方面。学法设计以章、学段为单位整体设计为宜，因为这样可以在一个更大范围内对学习过程有一个整体规划。学习方法很多，结合生物教材可以进行如下几种学习方法的指导：

（1）自学方法。这种方法可分为三步走：第一步学习阅读。即老师通过出示预习提纲，指导学生逐句阅读，理解关键的概念和词语，然后逐段阅读，理解并归纳其中的重点内容。第二步指导学生学会整理笔记，比较归纳知识点，形成知识体系，先由教师给出提示，学生自己总结，再通过讲评交流，过度到学生自己写出提纲，进行总结。第三步让学生独立获取信息，并且将信息与原有知识结构结合，形成解决问题的能力。

（2）整体学习的方法。运用整体――局部――整体的思路进行自学。一本书从绪论开始让学生对教材有一个整体认识，然后再深入到局部学习，每一章，每一节都是如此，也就是让学生先见“森林”，后见“树木”，这样学习有助于学生形成知识体系。

（3）讨论交流法。课堂上教师提出问题，学生分组讨论，学习思辩方法，表达方法，可以发展学生的交流互动素质。

（4）整体归纳法。提炼要点，列表归纳知识网络等。知识网络的整体归纳对于培养学生的学习能力很有帮助，列表归纳可以梳理知识点，加深学生对知识的理解和掌握。

以上学习方法的指导要与教材内容相结合，依据教材环节的不同而有所选择，要做到与教学方法有机地优化组合，总之使用要恰当，避免用的过死，失去应有的作用。

四、进行多边信息交流与及时反馈

多边信息交流是指课堂教学过程中教师与学生之间，学生与学生之间的交流，如课堂分组讨论，学生代表发言，以小组为单位的课堂知识竞赛。这种交流能最大限度地调动全体学生参与教学活动的积极性和主动性，在这些活动中，教师应为主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时反馈，不仅能帮助教师准确掌握学生的学习状况，控制教学过程，而且能够及时带给学生成功的欢乐，激发学生的求知欲望和创造精神，这是适应素质教育要求的一个重要标志。

五、优化课堂教学手段