情绪管理的知识点范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇情绪管理的知识点范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.118

通过有效的课堂教学管理提升课堂教学的有效性，是近年来提出的一个重要教学理念，为数不少的教师对何为课堂教学管理及如何有效进行课堂教学管理并没有深入的了解。作为一名初中语文教师，本人在实际的教学中积极学习新的教学理念并进行课堂教学管理，并与实际的教学有效结合起来，收到了良好的教学效果。结合实际的教学经验，本人在下文中就如何通过有效的课堂教学管理提升初中语文课堂教学的有效性展开论述，希望对广大初中语文教师的教学有所帮助。

一、教师有效进行自我管理

虽然随着现代教学的不断发展，人们越来越重视学生在课堂教学中的地位，然而教师在课堂教学中发挥的作用是无可替代的，只有教师能够对课堂教学进行有效的组织与管理，课堂教学才可能高效的开展。在通过有效的课堂教学管理提升初中语文课堂教学有效性的过程中，教师首先要能够有效的进行自我管理。

（一）对个人的情绪进行管理

教师在课堂教学中的情绪如何会直接影响到学生的情绪，因此，作为一名初中语文教师在教学的过程中，首先要能够对个人的情绪进行有效管理。人生路不可能一帆风顺，教师也是如此，不管是在生活中还是在工作中，都可能会遇到一些不顺心的事，然而教师却不能将个人的情绪带到课堂上。在实际的教学中我们不难发现，一些教师在初中语文课堂教学过程中，由于难以对个人的情绪进行有效管理，尤其在遇到一些突发事件的时候，往往将个人的情绪发泄到课堂教学之中，直接影响到学生，原本学生怀着积极的心态学习知识点，教师在课堂上发脾气，直接影响到学生的学习情绪。而教师如果能够对个人的情绪有效进行管理，时时以微笑面对学生，那么，学生的心田宛如被阳光照耀，更好的激发了学生的学习积极性。因此，初中语文教师要能够对个人的情绪进行有效管理。

（二）对个人的言行举止进行管理

初中学生不仅精力旺盛，而且具有很强的可塑性，教师是学生尊重的人，同时也是学生模仿的人，因此，教师的言行举止会对学生产生重要影响。为了通过有效的课堂教学管理提升初中语文课堂教学的有效性，教师在教学的过程中要善于对个人的言行举止进行管理。例如：教师在教学的过程中应该举止得体，同时教师的创新精神与刻苦学习精神，也能够通过课堂教学传递给学生，这些对激发学生的学习激情都有很大帮助。

二、有效进行学生管理

在进行课堂教学管理的过程中，教师不仅要对个人进行有效管理，而且要对学生进行有效管理，只有通过对学生的有效管理才能更好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来。本人在实际的教学中发现，教师在进行学生管理的过程中，可以从以下几方面着手：

（一）对学生的课堂纪律进行管理

教师在进行学生管理的过程中，首先要对学生的课堂纪律进行管理。初中阶段的学生虽然精力旺盛，记忆力强，但是自制力不强也是学生的特点，因此，教师只有对课堂纪律进行有效管理，才能更好地使学生学习知识点。教师在进行课堂纪律管理的过程中，不能再采用传统的纪律管理模式，一味的批评与压制学生，不仅难以达到预期的管理效果，可能还会适得其反。新时期教师要采用新的纪律管理方式，使学生能够从内心真正认识到自身的错误，进而达到遵守课堂纪律的效果。

（二）激发学生学习的积极性

教师在进行学生管理的过程中不仅要进行纪律管理，还要通过有效方式激发学生学习的积极性。本人在实际的教学中，为了通过有效的学生管理激发学生学习的积极性，注重良好学风的营造，使整个班级形成一种力争上游的学习风气，在这样的环境中每一个学生学习的积极性都得到调动。

三、有效对课堂教学时间进行管理

在进行课堂教学管理的过程中，教师应该引起重视的另外一个点就是课堂教学时间。课堂教学只有四十分钟左右，教师如何对这仅有的几十分钟进行管理，直接影响到课堂教学的有效性。传统教学中很多教师认为只要抓住分分秒秒对学生进行知识点的讲解，就能够收到好的教学效果，实际上并非如此。通过大量的教学实践证明，只有教师对课堂教学实践进行合理安排，才能更好地提升课堂教学的有效性。那么，对于初中语文教师而言在教学的过程中该如何对课堂教学时间进行有效管理呢？结合实际的教学经验，本人认为教师应该从以下几方面下工夫：

（一）合理安排教师讲解知识点的时间

虽然现代教学倡导教师对课堂教学时间进行有效管理，然而教师依然在课堂教学中发挥着最重要的作用，因此教师在对课堂教学时间进行管理的过程中，应该对教师讲解知识点的时间进行有效安排。教师要安排对学生进行新知识点讲解的时间、复习旧课的时间、对学生进行重点与难点知识讲解的时间等，这样教师才能更加有效的对学生进行知识点的讲解。

（二）有效安排互动的时间

课堂教学不应该是教师一味的对学生进行知识点的讲解，学生机械的接受知识点，还应该有教师与学生之间有效的互樱学生之间有效的互动能够帮助学生更好的进行知识点的学习；师生之间的有效互动能够使学生在学习过程中的疑问得到有效解决，也能够使学生更好的接受教师的思想。学生之间的互动能够使学生之间展开有效的讨论，开阔学生的思路。

（三）有效安排学生放松的时间

教师在对课堂教学时间进行管理的过程中，还要对学生放松的时间引起重视。学习的过程是学生进行高强度的脑力劳动的过程，因此，教师在课堂教学的过程中合理安排学生放松的时间，对学生更好的投入到学习中去有很大帮助。例如：在学生进行一段时间高强度的学习之后，教师可以播放一段学生喜欢的音乐使学生的大脑得到调节。

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课堂教学受多种因素的影响，因此，教师在提升课堂教学有效性的过程中，也要实现途径的多样化，通过有效进行课堂教学管理达到提升课堂教学有效性的目的，已经成为一种重要的教学理念。然而在实际的教学中，教师想要通过课堂教学管理使学生更好的学习知识点，还需要注意很多问题。本文就如何通过有效的课堂教学管理提升初中英语课堂教学的有效性展开论述。

一、课堂教学管理的概念

所谓课堂教学管理，是教师通过对影响课堂教学的各种因素进行有效管理，进而使学生更好的进行学习的一种方法，课堂教学管理具有丰富的含义，并不是简单的教师对课堂教学纪律进行管理。初中英语教师想要通过有效的课堂教学管理达到提升课堂教学有效性的目的，要求首先能够对课堂教学管理的概念进行深入的理解，在此基础上掌握有效的管理方法与技巧，进而切实的达到提升课堂教学有效性的目的。

二、初中英语教师如何有效进行课堂教学管理

上文对课堂教学管理的概念进行了论述，那么，在实际的初中英语课堂教学中，教师该如何有效进行课堂教学管理呢？我们据此进行探析：

（一）对课堂教学环境进行管理

传统教学中人们往往将学生是否能够有效掌握知识归结于教师与学生本身，认为只要教师努力授课，学生努力学习，就能够收到良好的教学效果。然而随着现代教学的不断发展，人们逐渐认识到学生的学习受到多种因素的影响，其中，课堂教学环境直接影响到学生的学习。由于英语是一门外来语言，因此对教学环境提出了更高的要求，为此，教师在授课的过程中一方面要注重进行英语课堂教学物理环境的管理，另一方面要注重进行课堂教学心理环境的管理，在营造良好的课堂教学环境的情况下，更好的帮助学生进行英语学习。1.营造良好的课堂教学物理环境。教师要鼓励学生保持教室卫生，教师还要结合英语学科学习的特点，对学生的座位进行科学安排，包括教室的灯光等对学生的学习产生影响的物理因素，都应该引起教师的重视，这样才能为学生打造一个良好的课堂教学物理环境。2.对课堂教学心理环境进行管理。教师在英语课堂上不仅要对物理环境进行有效管理，而且要对课堂教学的心理环境进行有效管理，本人在实际的教学中发现，教师在对学生在课堂教学中的心理环境进行管理的过程中，要以有效激发学生的学习激情为出发点，营造一个良好的学习心理环境。

（二）教师有效进行自我管理

作为一名人民教师，肩负着教书育人的重要使命，在实际的教学中，教师不仅要能够有效进行学生管理，而且要能够有效进行自我管理，这样才更有助于课堂教学的顺利开展。教师在课堂教学中有效进行自我管理也具有丰富的内涵，本人在实际的教学中发现，作为一名初中英语教师，在进行自我管理的过程中应该注意以下几点：1.有效进行情绪管理。教师在授课的过程中一定要把握好自己的情绪，尤其教师在产生不良情绪时，要能够及时进行自我调控。英语是一门语言，对学生的应用能力提出了较高的要求，教师在授课的过程中要将自己的热情传递给学生，向学生传送正能量，使学生进行英语学习的激情也得以调动，进而在轻松、积极的课堂教学环境中更好的学习英语知识、应用英语知识。2.为学生树立榜样。教师进行的自我管理，不仅包括教师对个人的情绪进行管理，而且教师还要注意自己的言行举止，时时对学生起到模范带头作用。

（三）对课堂教学内容进行有效管理

对学生进行知识的传授是课堂教学的主要任务，因此，教师在进行课堂教学管理的过程中，要能够有效对课堂教学内容进行管理。不同的课堂教学有不同的教学任务，教师在课堂上对学生进行哪些知识点的讲解，采用何种方式对学生进行知识点的讲解，会直接影响到学生的学习效果。教师对课堂教学内容进行有效管理，要求教师在授课的过程中有清晰的教学思路、明确的教学目标，这样不仅对教师更加有效的开展课堂教学有很大帮助，而且对学生更加有效的学习知识点也有很大帮助。当然，教师想要在课堂教学的过程中对教学内容进行有效管理，做好备课阶段的工作是十分必要的，教师要在备课的过程中对课堂上要进行哪些知识点的讲解做好充分的准备，这样教师在授课的过程中才能更好地把握课堂。

（四）对课堂教学时间进行有效管理

英语作为一门语言，对学生的多种能力都提出了要求，因此在新时期的教学中，教师更要能够对课堂教学时间进行合理安排，进而使学生的多种英语能力都得到提升。本人在实际的教学中为了提升课堂教学的有效性，也为了更好的促进学生英语综合素质的提升，在课堂之始，先设计有效的课堂导入，很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，为整个课堂教学高效进行奠定基础。本人不仅会留出对学生进行英语知识点讲解的时间，还会留出学生对学习的知识点进行应用的时间，使学生的知识水平与能力水平同步提升。当然，在教学的过程中，教师还要留出学生进行独立思考的时间，通过思考使学生对英语学习有更加深入的认识，对知识点有更加全面、深入的掌握。英语课堂教学时间是有限的，但是只要教师能够对课堂教学时间进行合理安排，就能够收到良好的教学效果。

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2Java虚拟学习社区中的知识管理

在Java程序设计课程教学实践中不难发现，学生对编程普遍具有畏难情绪，缺乏学习的积极性，究其根源，主要在于学生缺乏对Java知识的有效建构，不能将知识很好地纳入到原有的认知结构中。Java课程本身具有实践性强、知识前后关联紧密的特点，如果学生在某一阶段没有能够有效地掌握相关知识，将导致后续程序编写工作无法顺利完成。因此需要运用知识管理的相关理论重新组织、整理知识，理清Java课程自身的体系结构，以帮助学习者进行有效的意义建构。在所开发的Java虚拟学习社区中，知识管理将从两方面开展，Java知识体系管理和个人Java知识管理。

2.1Java知识体系管理

Java知识体系管理主要指Java结构化知识体系。在虚拟学习社区建立之初，根据Java虚拟学习社区成立的目的，从Java课程体系的角度出发，针对Java程序设计的特点，同时考虑到教学具体需求，例如按照次序可以把Java课程分为Java基本语法、面向对象编程、图形用户界面3大知识板块，在各大知识板块中，再将知识点细分，如Java基本语法部分可以分为数据类型、常量与变量、运算符与表达式、数组、字符串等几个知识点。此后，将各大小知识点按编程的逻辑体系组织和呈现，供学生学习，帮助学生吸收知识。实际操作中，对Java课程的知识体系进行划分，采用多媒体技术将各个知识点以动态的卡片方式来呈现，将知识之间的关联通过概念图的方式进行关联，形成一棵“知识树”，学生在虚拟学习社区中，能够清晰地看到课程的体系结构，深化对课程的理解，提高实际编程能力。

2.2个人Java知识管理

学生个体的编程能力有着显著的差异，因此在Java虚拟学习社区中，以学生的学习心理为基础，结合建构主义理论与奥苏贝尔认知同化学习理论，强调不同个体对自身的知识管理，以此为基础，让学生完成自身程序设计知识的构建有着十分重要的意义。在个人Java知识管理方面，为了让学生更好地实现对知识的管理，需要一些知识管理工具，将学生所拥有的资料、掌握的信息、学习的内容变成更具价值的知识，帮助学生存储与吸收新知识，最终完成对编程知识的理解，实现积极的意义建构。在所创建的Java虚拟学习社区中，提供的个人知识管理方式有协作互助讨论区、学习日志、个人知识地图、学习热线等，以实现知识的个性化管理，促进知识的吸收与内化。

3Java虚拟学习社区的构建

3.1社区首页

在Java虚拟学习社区的首页，提供注册登陆模块。默认情况下，正在学习Java课程的学生可以根据所分配的用户名和密码直接登陆，登陆后，后续的互助小组划分和协作学习均在以自然班级为单位的学生群体中进行，学生也可以根据需要修改相应的密码。其他需要访问相应资源的访客，则需要注册完成实名认证，由任课教师来处理，进行相应的授权操作。此外，在首页还提供了站点内容分布导航以及导学教材，帮助学生尽快地了解社区的功能，以便更好地开展学习。

3.2知识显示与习得

在大学Java课堂中，每节课教学内容繁多，课堂上所讲授的知识学生不能完全消化吸收，为了弥补这一不足，在虚拟学习社区中，提供了一个知识显示与自主习得的环境。知识的显示不是简单地向学生呈现学习内容，而是按照知识管理的思想，将Java课堂知识以结构化的方式呈现。在此模块的构建中，需要教师先梳理出课程的知识体系结构，学生在课后可以根据自身的学习情况，登陆后，选择需要学习的相应知识点，温习教学视频。这里的视频不是简单的课堂实录，而是以微课的方式呈现，通过录屏的方式，结合各个知识点，对相应知识点、或者重点、难点进行针对性地讲解，并经过多媒体软件编辑制作完成。

3.3知识评价与进阶

对所学知识综合进行评价的目的是为了更好地了解学生所学的状况，在Java虚拟学习社区中，考虑到知识前后的关联性，在这个环节的设计中，采用“知识进阶”的方式，完成相应的知识点学习后，学生可以根据所习得的知识点进行自我学习测评，掌握情况较好的同学，可以直接进行测评。测评完成后，将测评情况在线提交给教师，教师进行对应的修改，对学生的学习效果进行评价，并对进一步学习进行针对性的指导。测评合格，学生已掌握前面必须掌握的知识点后，方可点击进入下一个知识点学习与测评。例如要进入“抽象类”知识点的测评，学生必须先理解“类”的基本概念，掌握类的定义与对象创建的方法，并通过相应测评。

3.4知识检索与应用

除前面所述对知识点的视频讲解，在Java虚拟学习社区中，还需要创建课程所涉及的若干知识卡片，各卡片与相应的知识点相对应。在诸多知识卡片中，提供知识检索功能，方便学生在诸多的知识点中，快速便捷地找到自己想要了解和学习的知识点，并根据需要展开学习。在检索到对应的知识点后，社区提供与知识点对应的案例应用区。这里的案例不是单纯的代码展示，而是从学生的思考角度，将每个案例从分析、设计到编码、调试的过程展示给学习者。例如在讲授完可视化图形界面中的“页面布局”这一知识点后，在案例应用区中即以“计算器”为案例，引导学生如何应用“网格式”布局管理器完成计算器的布局设计，后续再分别针对不同的按钮注册监听者，继而编写事件代码，并列出调试中的常见错误与解决方法，逐步完成程序的开发工作。

3.5协作互助平台

在Java虚拟学习社区中，根据自然课堂中学生的情况、学生的成绩基础、结合性格特征，充分考虑到组中成员的差异性，将不同层次的学生混合编组。而平台则提供包括从简单的“画板”、“多文本编辑器”到复杂的“学生信息管理系统”等多个Java项目案例，每个小组在虚拟学习提供的协作互助平台上，选择需要合作完成的项目案例，学生可利用平台在线合作完成，在完成过程中编程能力较好的同学可以对其他学生进行实时解答与帮助，学生之间讨论、协商、互助，直至最终完成项目的开发工作。

3.6个人知识空间

在Java虚拟学习社区中，个人知识空间模块的功能十分重要，它的功能主要包括几个方面。①学习日志：记录每次登陆所学习的内容，所需的时间，完成测评的情况，完成作业的情况，这些将为后期教师的学情分析提供基本信息。②个人知识地图：学生在完成相应知识模块的学习，通过测评后，在个人知识地图中添加相应内容。对比Java知识地图，学生能够知道自己已经掌握了多少，还有多少知识点尚未掌握。③知识学习指导：教师在阅读学生编写的程序，结合学生测评的情况，对学生知识掌握情况进行基本的学情分析，根据分析的结果，对学生进行恰当地指导。④学习热线：学生在学习过程中有任何的问题或者疑惑，都可以利用个人知识空间中的学习热线，借助于平台的即时消息功能，向教师求助，以获得解决的方法。⑤协作互助讨论区：学生能够在此区域查看到自己所在的小组以及小组所承担的项目、各人的分工与完成情况。

4技术实现

基于知识管理的Java虚拟学习社区在总体设计上采用MVC模式架构，具体开发时，以VisualStudio2014为开发平台，后台数据库为SQLServer，结合跨数据源于数据格式的LINQ技术，使用编程语言C#以及Ajax技术，结合使用脚本语言javaScript完成程序的开发。知识卡片、知识地图、概念图部分全部采用Flash、Authorware、PhotoShop、CamtasiaSudio等多媒体软件制作完成。

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实践教学是大多数学校的弊病，因为大多数学校主要要求学生以理论学习为主，几乎没有实践这样一个课程。但是对于高职而言，实践教学法似乎是比较容易施行，一方面，高职教学主要注重实践，一方面，他们有这样的资源。在高职酒店管理教学中，理论联系实际，才有可能把课程学好，并且只有这样才能够真正的投入到实际生活中去。

1 高职酒店管理教学中的实践教学法概述

实践教学法，是一个对于有一定目标的教学而进行的学习方法。其最主要的是强调实践。所谓的实践，就是亲力亲为，自己亲身去感受，自己动手去做，而不是单一的用眼睛去看。实践教学法是针对某一??题而展开的一种学习方法。一方面，实践教学法可以帮助学生解决生活中的一些问题，一方面可以解决学习上的问题。例如在酒店服务领域中，前台人员必须保持微笑，我光看微笑这一个词，是学不会的。所以需要实践教学法来强化我们的基本技能。

1.1 实践教学法的内容

实验也是属于实践教学的范围之一，在我看来，在教学活动中凡是与提升动手能力有关或者亲自实践的都属于实践教学。其中，实践教学还包括实训、社会实践等，这些都是提高自身的专业技能。毕业论文的设计，也是属于实践教学的内容范围。

1.2 实践教学法的意义

实践教学法突破了传统的教学观念和教学模式，它不只是传道、授业、解惑，而是让学生真正的去尝试，在尝试中学到知识，在尝试中锻炼自己的技能，在尝试中强化自己的专业知识与能力。实践教学法做到了学与做结合为一体。学生不再只是在枯燥无味的课堂中，死记硬背理论知识与概念。

1.3 教学法创新之实践教学法

实践教学法的形式多种多样，常规的教学方式主要有讲解法。这是所以任课教师最常用的方法，他们很少考虑到学生真正的需求。因此，会导致学生对于知识的看法是，知识就是知识，知识就是用来死记硬背的。从而没有办法把所学到的知识应用到实际中去，这样，就曲解了原本学习知识的目的。而实践教学法弥补了讲解法所带来的最大的遗憾。

2 高职酒店管理教学与实践教学法

高职酒店管理教学是一门专业性比较强的课程，它需要学生必须拥有强大的实践经验作为后盾。高职酒店管理教学综合性很强（如图1），实践教学法是学习高职酒店管理的基础方法。只有把所学到的知识应用到实践中去，才能够真正的学好高职酒店管理。有一句名言：实践是检验真理的唯一标准。不论什么课程，我们都要强调实践。

2.1 高职酒店管理教学的实践教学法内容

高职酒店管理教学方法有多种多样，而实践教学法只是其中的一部分。之前我们在具体谈论实践教学法的内容时 ，就有说到实践教学包括社会实践等等。那么实践教学法在高职酒店管理教学中的内容具体有什么呢？实践教学在高职酒店管理教学中，包括了课堂上的案例分析，让学生明白遇到突发事件该怎么样解决。还包括教师的课堂展示，学生实验。通过教师在课堂上或者PPT中的展示，布置学生回宿舍自行完成，学生相互检验。

2.2 实践教学法是解决高职酒店管理教学的金钥匙

实践教学法能够在高职酒店管理教学中，解决很多教学法所不能够解决的问题。例如，讲解法不能够让学生直观的体会到酒店管理的基本操作与步骤，而实践教学法则是打开高职酒店管理教学直观性大门的金钥匙。它不仅弥补了讲解法的空缺，并且拥有直观性、操作性等并存的优点。

2.3 实践教学法为高职酒店管理教学锦上添花

实践教学法不仅能够让学生更好的掌握酒店管理的知识，在更大的意义上，实践教学法开阔了学生的视野。让学生掌握知识而不仅只限于知识。它带给学生更多的是社会经验、操作技能、人际关系等等。在教学方面，实践教学法让学生很好的学习文化知识与技能。在适应社会方面，实践教学法，能够让学生提前适应社会、了解社会。在实践教学法的施行下，学生能够学到更多关于学习之外的东西。所以说，实践教学法为高职酒店管理教学锦上添花。

3 高职酒店管理教学之实践教学法的应用――以酒店服务为例

高职酒店管理包括很多的方面，而酒店服务只是其中的一门课程，酒店服务又包括了很多小的方面。例如前台、客房等等。酒店服务属于高职酒店管理教学中的一部分。这一门课程，不仅仅需要扎实的理论知识作为基础，同时它更需要实践能力。实践教学法就可以满足这一点。按照一定的要求对学生进行系统的操作训练，从而使学生自己能够领悟酒店服务这一方面的方法和技巧。

3.1 实践教学法强化学习酒店服务的知识

实践教学法是在学生较为了解酒店服务相关理论知识的基础上，给予学生很多的锻炼机会，以此来培养他们的实践操作能力。例如在酒店服务的前台工作方面，酒店服务课程中要求在遇到特殊客人（发脾气等）的时候，要冷静处理、保持微笑。这些理论的知识都需要系统的训练来作为强化的手段。因为情绪是不可控因素，我们虽然时刻牢记要保持冷静，一旦真的面临突发事件，就很难把控自己的情绪了。所以，实践教学对于酒店服务而言，是极为重要的。

3.2 实践教学法促进学习酒店服务进程

实践教学法是酒店服务课程中的疑难知识点的最佳诠释。在酒店服务中，客房服务的知识点琐碎而又繁杂。很难让人记住。那么实践教学法可以在学生亲自到酒店客服中进行整理。通过整理客房服务，来加深对于知识点的理解和掌握。理论往往源自于实践。还有餐厅服务行业的知识点，餐厅服务行业几乎全部都是操作性的理论知识指导。所以更需要学生操作，以此来加强学生对理论知识的记忆。

3.3 实践教学法为进入酒店管理做铺垫

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2.教学手段和方法单调，教学效果欠佳。目前，公共危机管理课程的教学过程中，不少教师采用的教学模式基本还是传统的方式为主，以书本为主，照本宣科，而且备完一遍课后很少再去改变教学形式，一门课一本教材用几年。在整个教学过程中，任课老师很少会去主动创新自己的教学方法，也不太注重调动学生学习的主动性和积极性，最终，教学效果也就难以达到预期的目的。此外，《公共危机管理》课程中的很多知识点非常复杂和务实，仅靠传统的理论教学方法进行教学，学生也很难深入的理解和掌握。

3.理论教学和实践存在脱节情况。《公共危机管理》课程是实践性很强的一门课程，除了要求学生掌握一定的知识以外，还要求学生掌握相应的操作流程和方法。很多危机出现的时候，只有知道如何自救，才能更好地去理解如何去救助别人，才能去制订完善的预警、识别、管理和善后等机制。因而，目前的理论教学和实践存在着一定的差距，理论的内容偏多，偏感性，而实际需要的则是更具体、更现场的内容与知识。甚至很多高校在本课程的教学中实践教学课时在总课时中所占比例很少，甚至干脆未设实践学时，同时，相关的实践教学环节的人力与财力的投入也相对不足。

二、课程教学内容与手段的更新

1.教材使用的创新。大部分本科院校的教学内容基本以教材为主，但在实际教学过程中我们需要尽量改变以往“一门课一本教材”的教材使用模式，调整为复合教材的模式，采用主教材和辅助教材相结合的方式，其中主教材涵盖公共危机管理理论体系和其主要的知识点，体系完整，内容精练，而辅助教材则注重以实践为导向，强调通过引入各类案例、各种实践形式等方式来进行必要的强化补充，切实加深学生对知识点的理解和掌握。目前，可以使用的主教材中相对比较有代表性的是：《危机管理》（薛澜 2003）、《公共危机管理导论》（肖鹏军 2006）和《公共危机管理通论》（胡税根 2009）。

2.课程前沿内容的引进。对于《公共危机管理》课程教学而言，向学生传授相对较新的知识和理论是我们开展教学的主要目标。但在教材使用中，由于出一本教材往往耗费几年的时间，更新周期相对较长，但公共危机管理理论相对较快，目前已出版使用的教材中，基本无法囊括本课程最前沿、最新的理论和方法。因此，任课教师在教授本课程中，需要积极、主动地引进本课程、本专业领域一些的前沿知识。当然，如果教师本人在这些领域的一些最新的科研成果，也可以在讲授本课程的过程中，将这些知识传递给学生，使学生能够接触和学习到本课程领域内的最新知识。采用这种方法，不仅能拓宽学生的知识面，及时跟上知识更新的步伐，同时也能很好的弥补教材更新周期长的缺陷，及时更新和完善教学内容。

3.《公共危机管理》课程教学方法创新。教学手段和方法也应积极探索，尽量改变目前单一的教学方法，避免纯粹的理论教学方法，应不断对教学方法进行创新，争取最大可能限度地调动学生的积极性，提高教学效果。具体我们可以采用以下方法：①运用案例教学与团队学习相结合。②运用课堂讲授和专题讲座相结合。