高中语文的方法与技巧范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中语文的方法与技巧范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

要想学好一门功课，听课是关键。学生成绩的好坏也往往取决于课堂短短的50分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果。

在课堂教学中，老师对课文的讲解分析，实际是在培养学生“听”的能力。在课堂上，老师所讲的内容很多，善于从老师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。而老师的提问旨在培养学生的说、读能力，学生在回答思考问题的过程中，需要再次阅读课文，然后将相关的信息进行整理，表述出来，从而提高阅读能力和语言表达能力。如果能正确、顺畅地表达出来，这无疑是提高了写的能力。这些能力的培养是学生在课后的语文学习中无法达到的。真正会学习的人都善于利用课堂50分钟。

我们在知道了听课的必要性和重要性后，就会想，如何听课才能取得最佳听课效果，提高语文知识和能力呢?

要想听好课，课前预习是必不可少的一个环节。

预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标。

预习目标应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容:读课文、学字词、分析课文结构、归纳中心思想、总结写作特点。

此外，在预习课文的基础上学会如何听课。在课堂教学中，教师以声音作信息载体，通过朗读、提问、分析等多种教学手段，把有关的知识概念传达给学生;学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和掌握。可见，听课的过程不仅仅是“听”的过程，还包括听、看、思、写的多种行为能力的运动过程。

听课的目的在于听懂。听懂的关键在于会听。怎样听课才叫会听呢?

1.学会带着问题听课，在听中求解。在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再认识，从而达到加深印象、加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高认识、释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的一环。孔子说“不愤不启”，孟子说“困于心，恒于虑，而后作”，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在思维训练的过程中使学生提高听课的效率。

2.学会听重点。一堂课为50分钟，但老师讲课的精华只集中在其中的30分钟的讲课内容中，老师在课堂上讲的内容很多，我们要学会抓住听课的重点。首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。其次，要抓住教师讲课内容的重点。要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导入新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。

篇2

短文填词是高中英语测试较为常用的训练方式之一，需要学生通过语篇理解，将最为恰当、适合的词汇填进相应的空格里，使得残缺的语篇成为逻辑通顺的完整短文。在短文填词的过程中，虽然绝大部分靠的是学生的知识积累，如词汇量以及语法和语言知识基础等，但是从历年来短文填词的趋势和特点，我们可以看到，其实存在许多策略和技巧来提高答题的效率和准确率。下文中，笔者先从短文填词的基本特点入手，然后就具体有效的教学策略进行论述。

一、短文填词基本特征及解题过程

短文填词又称障碍性阅读，顾名思义，指的是出题人刻意挖去一些关键词汇，造成语篇的不完整，然后需要学生通过自己的语篇与句意理解和推敲，要将恰当的词汇补充完整的一种较为常见的考题类型及训练手法。重点考查学生的单词拼写、语言基础知识、语篇理解能力和语言表达能力；在考查词汇的同时也考查学生读与写的能力。考生必须在理解短文内容的基础上，把握短文主旨大意，运用所学语言知识填空，使短文语篇完整。在短文填词中，学生除了要有一定的词汇基础和语法知识基础外，还应具有一定的推理能力和逻辑判断能力，甚至学生要有一定的读与写的能力。

1.基本特征

短文填词的题材涉及领域较广，其中包括文化体育、人物史地以及风土人情等，但是从近年的题材来看，议论体裁与学生生活相关话题的短文较多，并且都富有启示性或哲理。其考查方式有三种：首字母提示、汉语提示、语境提示。其中前两种各考查3～4个，语境提示考查2～3个。一般答案具有唯一性，而且每个空格根据提示用一个单词的适当形式填空。短文填词与阅读理解最大的不同在于它的不完整性，它要求考生从自身对不完整文章的理解出发，根据语境和搭配，拼写出恰当的词，从而对文章的本来面目进行还原，使文章变得完整通顺。

2.一般解题过程

就短文填词的解题过程来说，一般流程包括以下几个步骤：首先是通读全文，理解文章的主旨大意；其次是通过关键词锁定，寻读文章的具体信息，并根据自己的理解，在最短时间内初步确定逻辑关系；理解细节，抓取对答题有帮助的信息；根据上下文语境及句子结构分析，对词义进行推导和猜测，加深对相应文段的理解；然后是简单推理判断的进行，如找固定搭配，尝试在脑海中形成空格处词汇，可以用笔记录下来；接下来，掌握文章的基本逻辑以及结构，尝试去理解和解读作者的写作意图及态度；理解文段的文化信息，进行词汇选择。这一解题过程具有模板的性质，遇到一般结构的短文基本都能适用。

二、有效教学策略、方法与技巧

无论哪种阅读技能和做题方法，其实都是基于课堂教学中学生扎实的语言基础之上，只有从课堂教学的方法与策略入手，才使稳步提升学生利用英语获取基本信息以及处理信息的能力，在发现问题、解决问题的过程中，不断提高自身的综合素质。笔者结合自身教学经验，建立在一般解题步骤的基础上，从学生的实际情况出发，就短文填词的有效教学策略及方法与技巧进行着重论述，以供参考。

1.词汇分类教学的有效进行

词汇是基础，我们根本无法想象词汇贫乏的学生能够一直在短文填词中通过运气获得高分。因此，作为教师来说，应从微处着手、从细节做起，以单元或是模块为基本单位，将章节中的近义词、反义词等进行归类整理，让学生能够正确区分近义词以及能够很快通过反义词的特性做出高效推断，遇到有同义反复或是绝对矛盾的题型时能够更加快速地找到正确答案。老师甚至可以在平时的教学过程中对词汇进行归纳总结，如同义词的辨析：celebrate庆祝，congratulate祝贺；hungry饿，starve饥饿；disturb打搅，bother打扰等；形近易混词的区分：quality质量，quantity数量；similar相似的，familiar熟悉的；adapt适应、改编，adopt收养、采纳等。

再者，对学生判断词性与句法功能方面要求更加细致的理解和分析判断。如：1.名词：考查可数、不可数，可数名词的单复数形式，名词的所有格。学生常见错误是：（1）忽略名词的复数形式或不规则变化。（2）可数名词和不可数名词区分不清。特别容易忽略名词的单复数，知道了名词的单复数，有时特别容易拼错，尤其是一些可数名词单复数的特殊变化，以及动名词之间的转换。2.动词：考查时态、语态、非谓语及动词形式的不规则变化等。平时学生常见错误：（1）不清楚动词的正确形式。（2）忽略时态或语态。（3）忽略非谓语动词形式。3.形容词、副词及其区别：simple―simply；possible―possibly；practical―practically等，实际的常见错误：（1）形容词、副词的选择不当。（2）不清楚形容词、副词的比较级、最高级形式。4.数词：主要考序数词。容易拼错的序数词。5.代词：考查代词的主格、宾格、形容词性和名词性物主代词、反身代词、不定代词、关系代词等。6.常见短语的掌握（兼顾介词）。

2.准确把握句子逻辑关系

除了词汇的分类教学外，还应注意句子逻辑衔接的有效教学。在具体教学中，教师应首先就不同的连接词或是连接相同句子进行比较，观察产生的意义有何不同，进而掌握相应句子的逻辑关系。在平时阅读中，教师也可以对学生进行指导，鼓励学生发现句子与句子或者是段落与段落之间连接词的具体使用情况，并尝试对连接词进行归类和总结。比如：and，what’s more， in addition， as well as，besides表并列； because， so that， therefore， as a result表因果； while， on one hand…on the other hand表转折或对比；all in all，in conclusion表总结等。如In（85）conclusion， sport is good for your health and happiess，and for society（2011年福建省）。常见从句的掌握，一般以考查从句的连接词为主，而宾语从句、定语从句及时间状语句的连接词出现的频率较高（兼顾连词）。如In addition ，（82）when it comes to practicing our musical instruments…（2010年福建省）。一旦学生明白了句子之间的逻辑关系，在理解文章主旨时就能更加清晰明了。

3.策略应用与方法指导

由于时间有限，做短文填词的速度一定不能太慢，否则极有可能耽误后面的书面表达题。正常情况下，我们要求8分钟内完成，这一要求对于那些基础较弱的学生来说，可能有些困难。因此，教师除了引导学生纠正不良的做题方法及习惯外，还应进行有效的策略教学，帮助学生在有限的时间内，高效完成题目。在平时教学中，可以通过初步引导学生对细节文字进行理解和概括，培养其分析概括、归纳演绎的能力。尽量达到不忽视细节，又正确把握中心思想的能力。如下是几种常用解题技巧的教学策略：首先是前后呼应法。做短文填词时，应始终抓牢文章的框架和结构，通过“双语境”进行判断和理解，大语境指的是全文的中心及基调，小语境指的是前后句子的构成语境，然后再通过“前有伏笔，后有呼应”的思路进行答题。

如Many of us were raised with the saying “Waste not， want not.” None of us， （76）h ，can completely avoid waste in our lives.（2014年福建省）大语境是Waste not，小语境是avoid waste，通过“前有伏笔，后有呼应”思路，再通过句子成分分析，不难发现该题应该用adv，根据句义含有转折关系，又要以h开头的单词，前后都需要使用符号隔开，所以自然而然会想到however，而不是but.对首字母提示题：首先要注意句子成分的分析，得出该空在句中作何成分，结合空格前后的句意进行推理与判断，进而考虑词意与词性，或固定短语和习语。在这一策略教学过程中，教师一定要在日常教学或训练中加强学生的敏感程度，有层次地挑选具有代表性的语篇和结构专门对学生进行前后呼应法训练。

其次是逻辑关系的教学和应用。比如，在短文填词题中，一般“but/and”前后常会设题。因此，如果文中出现“but/and”的话，应立即联想到前后关系，这种情况下，只要知道一方语意，便可以轻松推出另一方意思。如2015年龙岩市质卷80题：Every time I_____（不及格） in my exam and began to lose heart.对汉语提示题：应首先注意词性，一般主要考查n，v，adj，和adv为主，同时要注意这些实词的句法功能。若n要注意单复数和它的可数与不可数；v则要注意时态与语态及非谓语形式；adj修饰n作定语，或者放于系动词后作表语；adv修饰v，adj和adv，等等，要很好地观察与分析，这样可以使短文填词的汉语提示题达到很好的效果。就本题而言，通过句子成分分析，不难发现缺谓语v，当然要选择v，v就要注意时态与语态及非谓语形式，再由and began暗示出时态特征，故填failed.在训练过程中，教师应提醒学生，一旦遇到表转、对比或是并列、如but/and的词，像however，whereas，yet等，应引起足够的重视，在确定语境和逻辑关系的情况下，可以采取同样的处理方式；

再次是绝对矛盾法。绝对矛盾法主要着手于句子前后的词性与词义，如果存在词性相同时，即绝对矛盾或是对立的话，那么，正确的词性大多会在对立项中产生，至于究竟选用哪一种词性，则需进一步的推敲和判断。如We must keep reminding（82）ourselves（自己）that it is easier to get into something 83 it is to get out of it. （2014年福建省）。对语境提示题：一般情况首先要考虑的是prep，同时注意其prep与v，或者n之间的搭配；如果prep不可以用，就应该考虑conj，当然conj后面要接句子，如果还不行，那么就考虑pron，当然pron指代何人或何物要清楚；如果还不行，那么就要找语境和固定短语或习语。本题如果第一首选prep，因后面是句子，所以不行，产生矛盾，只能是conj后面接句子，又因为本句前面有形容词比较级easier作暗示，说明应该使用than与之对应，根据其句义，正好符合句子的要求。

最后一个常用技巧是同义、近义词复现法。同义、近义词复现是语篇中常见的现象，主要是为了强调某一观点或意思，但是又不想重复运用某一个词或短语。在短文填词题中，同义词或近义词短语的位置很容易找到，碰到这种情况，无须过多推理，只需确定什么地方出现过同义或近义词复现，从而找出相应恰当的词就可以了。

解题技巧：

（1）跳过空格，通读全文，把握大意。（2）复读短文，结合语境，确定词义。（3）周密分析，上下兼顾，确定词性。（4）依据搭配，遵循语法，正确拼写。（5）全面考虑，仔细检查，不忘大小写。

只要掌握方法与技巧来解答高考短文填词题，可以达到事半功倍的效果，更能提高学生学习与探究的能力，同时减轻了学生的学业负担与老师的教学难度与压力，再者还能节省高考的考试时间，达到最佳的考试状态。

三、总结

综上所述，我们可以看到，无论哪种做题技能，其实都是基于课堂教学中学生扎实语言基础之上的，只有从课堂教学的方法与策略入手，才使稳步提升学生利用英语获取基本信息以及处理信息的能力，在发现问题、解决问题的过程中，不断提高自身的综合素质。在短文填词教学过程中，教师应综合利用分类整理、归纳演绎等多种方法，进行策略技巧教学及训练，帮助学生在有限的时间内取得更好成绩的同时，提高学生的英语综合能力及素质以及教学质量，争取为高中英语课程教育改革做出应有的贡献和努力。

参考文献：

1.连明霞.高中英语语块教学调查分析[D].福建师范大学.2013.

2.黄燕蓉.“以导引学以练促学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].福建师范大学.2013.

3.张素琼.高中生模糊容忍性与英语短文填词任务表现的相关性的研究[D].福建师范大学.2013.

4.何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学.2013.

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根据试题的分数来合理地分配答题时间，确定答案文字的长度，甚至大胆推断答案大体上可分为几点来表述。如，4分的题一般可分为两条来表述，6分的题可分为三条来表述，事实上，标准答案也是按照两条或三条来确定答案要点的。赋分的多少常常也暗示了试题的难易度，对于小分值的试题，考生的思考应该简洁。

2.树立“提示”意识。

高考现代文阅读试题题干的设置，为了让考生能写出正确答案，常常煞费苦心，在题干中安排提示性的语言，指导考生准确答题。这些提示性的语言分“明示”和“暗示”两种。“明示”，如，“联系全文”、“在第三段”等，明确提示考生有效的答题区域。

3.树立“意图”意识。

题干的设置通常包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。前两者是显性的，后者是隐性的，但却是最为关键的，它直接关系到答题的方向。任何一道题，命题人都有鲜明的命题意图。审题时掌握了命题意图，就猜中了命题人想考什么，就能准确答题，避免了答非所问。

4.树立“整体”意识。

在读懂、读通文章的基础上，把几个试题作为一个整体放在一起读，一起研究。散文阅读都是简答题，一般不要看一道题目、研究一通文章、形成一个答案，而要通读全文，阅读全部试题。原因有二：第一，高考阅读题某一文段中的小题，并不是互不相干、各自独立的个体，而是由分而总、由局部到全局的相对完整的测试系统；第二，全部试题一齐读，把握这一测试系统后，再读文章时，就可以综合考虑所有题目涉及的文章的区间，同时考虑几道题的答案在文中的分布；第三，便于寻找各题之间的联系，在答题时获得重要启示。

二、要关注以下“表达技巧”的作用

1.人称。

第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

第三人称：能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

2.叙述方式。

顺叙：能按某一顺序（时间或空间）较清楚地进行记叙。

倒叙：造成悬念，引人入胜。

插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

补叙：对上文内容加以补充解释，对下某些交代。

平叙：（指叙述两件或多件同时发生的事）使头绪清楚，照应得体。

3.描写。

描写的作用：①再现自然风光。②描绘人物的外貌及内心世界。③交代人物活动的自然及社会环境。

人物肖像、动作描写：更好地展现人物的内心世界、性格特征。

景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。

环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。

人物对话描写：刻画人物性格，反映人物的心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

4.表现手法。

象征，借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力。

衬托，是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出。

先抑后扬，进行感情铺垫，引发好奇。

托物言志，作者在对事物进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中。

借景抒情，通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。

虚实结合，可以抓住重点，突出事物的本质特征，从而更鲜明地刻画人物的性格，凸现事物、景物的特点。

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【关键词】

高中语文 复习技巧 探讨

1.前 言

进入高三阶段后，证明学生已经踏上高考的路途。众所周知，高三教学不仅非常枯燥，而且非常艰辛，因此，想要从根本上提高语文复习的质量，既要求教师应该认真工作、刻苦钻研，又要在实践中不断地进行总结，为提高学生的语文成绩做出巨大努力。以下是对新课程标准下的高中语文总复习技巧和方法进行的详细阐述。

2.正确对待复习

在高中语文总复习阶段，有些教师错误地认为复习等同于复收，借助复习弥补之前的学习漏洞，这样一来，教师只是让学生进行简单的练习，有些采用课堂提问的方式，让学生进行回答；也有些教师只是粗略地将重点知识重复一遍；甚至有些教师认为复习课可上可不上，并没有布置更多的学习任务。然而，上述观点是非常错误的。事实上，复习是整个高中教学阶段不可缺少的内容，特别是进入高三阶段，总复习极其重要。教师引导学生科学的复习，能够有利于学生对所学知识进行整理，以便加深对知识的理解，提高学生对语文知识的综合运用能力。并且，通过对高中语文的总复习，能够使学生及时查缺补漏，教师可以举一反三，及时弥补教学不足。这样一来，教师必须正确对待语文的总复习，同时还要制定一套完善、可行性较强的复习计划，认真备课、采用合理的复习方法，从而提高高中语文复习的质量。所以，复习质量的提高，教师的任务极其艰巨。

3.优化复习教学的创新性

在新课程标准的要求下，高中语文复习过程中要培养和提高学生的创新能力，不要受传统教学方法的约束和限制，更多的是让学生进行创新思考。例如，在鉴赏诗歌过程中，通常是采用“知人论世”的方法。其中，“知人”指的是将作者和作品紧密联系在一起；“论世”指的是要将作者所处的时代与背景加以了解，从而更好地了解作品。近年来，高考始终坚持公平、公正的原则，为减少猜题、押题产生的负面影响，考试题目的诗歌尽量不选择名家名篇。这样一来，教师在指导学生进行诗歌鉴赏时，应使学生把握作者的情感，传授给学生一套鉴赏诗歌的可行性办法。

4.明确复习目标

对于高中语文复习目标的确定，必须要做到以下几点：首先，结合教材内容进行学习。在进入语文总复习阶段，应该熟练掌握知识体系进行合理复习，重点是对重点和难点的复习，这样一来，有利于学生对知识的掌握，减少解题阻碍，紧扣得分点。其次，结合课程标准进行复习。高中语文复习按照题型、内容等完成复习目标。尤其是教师把握好题目的难易程度，如果选择的复习题目较难，那么很容易打消学生学习的积极性；而题目难度偏小，又达不到考查学生的目的。再次，结合学生的实际情况进行复习。教师要正确把握学生的求知心理，对不同学习层次的学生要分别设置不同的学习目标，因材施教。

5.突破重点与难点

近年来，高考试卷中，对诗歌或者文章的鉴赏比例非常大。这样一来，“赏析”成为语文复习较难的一类题目，由于大多数学生认为自己没有太多的知识储备，因此，担心此类问题的学习。一般来说，对诗歌、文章的赏析都是对作品写作技巧、内容等进行理解，任何一种问题都离不开上述题目的分析。只有多进行此类练习，便会消除学生的畏惧心理，由此看来，想要从根本上解决此问题是非常简单的。

6.总结复习规律

在进入高中语文复习阶段后，教师要正确引导学生理清知识结构，进而找出规律。例如，学生在实际生活中不善于运用成语，但是，对成语的应用又是很常见的题目。所以，在复习阶段要进行总结。如，在语句中应用“络绎不绝”一成语时，应用的对象是人，而不能是其他事物。

7.优化复习方法

高中语文复习的主要目的是提高学生准确解决的能力。想要达到此目标，只靠教师讲解是远远不够的，最主要的是要教会学生如何去思考和解题。因此，教师就应该帮助学生总结解题技巧。例如，学生在学习文言文时，必须要做到以下几点：第一，快速阅读文章、通过所学知识，大概了解其内容；第二，结合题目要求，在文章快速找到此句子；第三，试着去翻译，从而找出最为合适的答案。如果题目要求翻译文章的某句话，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，结合语境，其他和所翻译语句无关的直接可以不考虑。一般来说，解决文言文题目的思路大致相同，尽管出题的方式多样化，而学生只要熟练掌握解决方法，只有这样，才可以提高语文总复习的效率，使学生在高考中取得更为优异的成绩。

8.回归教材，强化语文复习导向性

高中语文复了需要题海式训练，还需要强化利用课本。对于学生来讲，学习语文更重要的是触类旁通，所以，回归教材是提高语文复习效果的一个非常重要的途径。

对于语文的复习，学生需要对复习资料进行精心挑选，但是广度与深度不如教材。第一是其涉及面比教材更加全面，第二是深浅度把握不如教材适中。因此，教材才是最好的复习资料。

总体来说，想要使语文复习收到良好的学习效率，教师就必须结合教材要求，掌握学生的基本情况，利用合适的方法进行复习，让学生积极、主动参与到复习教学过程中，从而快速深入地加深对语文知识的理解，提高语文综合运用的能力，提高语文素养，在高考中取得更为优异的成绩，从而在实践生活中，能够更好地应用语文知识。

【参考文献】

[1]张丽辉.浅谈高中语文总复习[J].中华少年：研究青少年教育，2012（10）

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关键词：高中语文；写作教学；存在问题；应对措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-318-01

提升学生的语文写作能力，不仅对提升学生的语文成绩有很大帮助，对提升学生的沟通能力也有很大帮助，社会发展到今天，书写依然是人们进行沟通与交流的一个重要工具。写作在语文教学中占有重要位置，长期以来写作教学都是教师面对的一个重要课题，在新时期的教学中对学生的写作能力提出了更高的要求，虽然现代高中语文写作教学质量得到了进一步提升，然而依然存在一些不容乐观的问题。本文就高中语文写作教学中存在的问题及有效的应对措施展开论述。

一、高中语文写作教学中存在的问题分析

本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中切身体会到现代语文教学得到了快速发展，写作教学作为语文教学的一个重要组成部分，教学质量也得到了有效提升，然而在目前的语文写作教学中依然存在一些不尽如人意之处，本文就目前高中语文写作教学中存在的问题进行分析。

1、对学生进行写作教学的时间不充分

进入高中阶段学生的学习任务加重，语文作为一门重要的学科，在高考中占有重要分值，尤其随着近年来高考改革的不断推进，语文的重要性进一步增强，因此教师和学生都要对语文学科进一步引起重视。写作虽然是学生进行语文学习的重要知识板块，不管是在现代教学中还是在传统教学中都受到了高度重视，然而就目前高中语文写作教学而言，还存在时间不够充分的情况。一些本应该教师对学生进行写作辅导的语文课，结果教师可能不能充分的利用时间对学生进行与写作相关的知识点的讲解，而抽出一部分时间让学生进行其他知识板块的学习，这就在一定程度上影响了学生写作能力的提升。

2、不注重培养学生的写作兴趣

写作是一种创造性的活动，学生只有对写作产生了浓厚的兴趣才能更好地去学习有助于提升自身写作技能的方法与技巧，也才能写出更加优秀的文章。然而就目前高中学生而言，相当一部分学生的写作兴趣还不够浓厚，学生视写作为完成一种学习任务，这就严重影响了学生写作水平的提升。教师在教学的过程中更多的对学生进行与写作相关的方法与技巧的教学，而对培养学生的写作兴趣却没有引起高度重视，致使原本写作兴趣不够浓厚的学生对写作的兴趣依然比较平淡，难以激发学生的写作激情，自然学生的写作水平提升的速度就比较慢。

3、学生进行的写作练习较少

目前存在于高中语文教学中的另外一个比较突出的问题就是学生进行的写作练习较少，教师在课堂上对学生进行写作教学的时间本来就较少，对学生进行写作训练的时间就更少。本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中发现学生不仅在课堂上进行的写作练习较少，在课余时间进行写作练习的时间也较少，很多学生在课余时间都会进行其他学科的学习，除了完成既定的写作任务，学生一般不进行相关的写作训练。目前高中学生写日记的习惯也逐渐在淡化，这也说明学生在课余时间进行写作练习的时间较少，训练不足。

4、学生之间进行的沟通与交流不足

就目前的高中语文写作教学而言，教师在写作教学的过程中注重师生之间的沟通与交流，通过师生之间的沟通与交流，教师将有效的写作方法与技巧对学生进行介绍，进而达到帮助学生更好的开展写作活动的目的，而对学生之间进行的沟通与交流却没有引起足够重视。实际上学生之间对写作进行沟通与交流也十分重要，学生的写作水平比较接近，通过学生之间的沟通与交流，能够使学生有一定的感悟与启发，而目前通过学生之间的沟通与交流提升学生的写作能力没有引起重视。

二、解决高中语文写作教学中存在问题的应对措施

本人作为一名高中语文教师，在文中结合自身的实际教学经验就目前高中语文写作教学中存在的问题进行了分析，针对问题本人提出以下几种应对策略，希望能够更好的帮助学生进行语文写作学习。

1、花更多的时间对学生进行写作教学

为了使学生的写作水平得到有效提升，教师要对写作教学的时间进行科学合理的安排，使教师能够有充分的时间对学生进行写作指导。对于写作教学课，教师要把握好时间对学生进行有效写作方法与技巧的指导，使学生通过课堂了解和掌握更多有助于提升自身写作能力的方法。课堂上教师对学生进行写作教学具有较强的不可替代性，学生只有通过课堂掌握多种多样的写作方法与技巧，才能更好地应用于写作实践之中。

2、对培养高中学生的写作兴趣引起重视

教师在写作教学的过程中不仅要注重引导学生掌握有效的写作方法与技巧，还要注重培养学生的写作兴趣。本人在实际的教学中通过鼓励法来培养学生的写作兴趣。例如：学生在写作过程中取得进步的情况下，本人及时给予学生表扬与鼓励，使学生进行写作的信心更强，同时教师的表扬与鼓励也能够使学生在写作过程中有更加强烈的成就感，对提升学生的写作兴趣有很大的帮助。

3、鼓励学生进行写作练习

学生写作能力的提升需要学生不断地进行写作练习，只有在练习的过程中学生才能更好地体会不同写作方法与技巧的使用方法，才能更好地寻找有助于表达个人情感的方法与技巧。针对目前高中学生进行的写作练习不够的情况，教师不仅要鼓励学生在课余时间积极的进行写作练习，还要采取一些措施督促学生进行写作练习。例如教师可以适量的布置一些写作任务让学生在课余时间完成。