初中语文教学反思简短范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇初中语文教学反思简短范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、多元智能理论的定义

多元智能理论首次提出是在1983年，主要是由霍华德・加德纳教授（哈佛大学心理学家）在《智能的结构》中提出。多元智能理论的提出，立刻引起了世界各国广泛关注，并将其投入到教学实践活动中。其中加德纳教授认为，智能是生物生理的一种潜能，而潜能是指人的某种能力被认为是有价值的一种能力。加德纳教授将人的智能主要分为8中类型，分别是：语言智能、数学逻辑、空间智能、音乐智能、运动智能、人际沟通、自我认识以及自然观察等。因此，他认为人类是有着非常完善的智能谱，是一种多元化智能。以上8种智能是人类生活最基本的智能，它们都是密切相关的，不同之处就是每个人的发展方向和形式不一样，具有明显的差异性。而多元智能理论主要是指正确的对待智能的差异性，使其在不同的人身上，以不一样的方式展现出来，充分发挥其智能的作用。所以，在初中语文教育中，应用多元智能理论，对教学具有非常重要的意义。

二、初中语文教学中多元智能理论的应用

（一）提高听说教学，激活语言智能

语言智能主要指人们对语言的掌握能力和表达能力，个人可以自行组织语言，将某件事用简短的语言表达出来。在初中语文中，对学生采用语言智能的培训，具有良好的基础条件，在语文课堂中教师多鼓励学生进行发言，与积极参加各种课堂活动，从而全面的培养学生创设言语的练习，提高听说教学，激活语言智能。第一，要先训练学生的说话能力和语言表达能力，从而指导学生通过简短的语言，用自己的语言对某件事的观点、意见等阐述出来;第二，培养学生声情并茂朗读教材的能力，教师应正确指导学生，如何掌握阅读时的节奏感、语气、语调等，使学生能深刻体会到文中的情境，从而培养学生的道德情感。同时，教师还要训练学生听的能力，在课堂上应用规范和标准的语言进行教学，从而讲究语言课堂的艺术性。

（二）多元化教学加强逻辑，提高数理智能

通过多种教学方式，加强学生的逻辑性。其中数理的推理和运算，主要是对各种事物的关系进行叙说，例如：案例对比、事情因果、语言逻辑等，通过对数据的推理和运算，得出结果。加强学生的核心智能的培养，可以有效提高学生的思维能力。大部分学者认为数理智能不仅只存在于数理化等科目中，还存在语文教学中，通过采用多种教学方法，不仅可以提高学生的思维逻辑能力，还可以加强学生的应变能力，促进数理智能的有效发展。教师可以利用点拨的教学方法，来开拓学生的思维[1]。例如：在语文作文教学中，让学生以一个网络话题来进行口头作文，教师应在一旁指引，从而启发学生的思维，这样不仅可以有效的提高学生思维能力，还可以让学生活学活用、举一反三。另外教师还可以通过层层深入的教学方法，来培养学生的思维敏捷性，并根据课本中的重点难点、语言逻辑等进行深入指导，指引学生去推敲作者的意思，使学生体会到课文中的情境。

（三）利用高科技进行教学，点亮空间智能

视觉+空间智能主要是指在人脑中构成一个空间世界，使得学生掌握空间智能的运用和操作的能力。如：人们对线条的构思、形状、色彩、结构等方面的敏感度，再构成一个图形，将其表现出来的能力。部分学生对语文的学习情绪不高，甚至存在厌学等情况，这主要是由于课本缺乏视觉空间感的原因[2]。所以，可以利用这一情况，将重点的内容利用多媒体或者投影片等生动形象的展现出来，从而提高学生的视觉效应，培养学生的内在视觉和想象力，提高学生自主学习的积极性。

（四）引进音乐艺术，加强音乐节奏的智能

音乐节奏的智能主要是指人的个人感受，记忆和辨别等音乐表达能力。在语文教学中，主要采取演奏和唱歌等方式来表达自己的情感和思想。在语文教学中，人文性与社会性充分表现出语文与音乐艺术的联系。因此，有效的结合音乐资源，将教材与音乐进行整合，可以有效培养学生的音乐智能。教师可以收集相关的音乐素材，在教学时，利用音乐来带动学生的情绪，指引他们进入设计好的情境中，使其充分发挥想象力与思维能力，从而营造一种良好的学习意境。例如：教师在《鲁提辖拳打镇关西》这一课中，可以先播放一段《水浒传》的相关画面，再配上一首《好汉歌》，从而激发学生的学习的兴趣，使学生带着激昂的情绪进入到学习的状态。

（五）人际关系智能，加强自然观察智能

人际关系是所有智能当中最重要的一种智能，可以让学生能理解他人以及与他人进行交往。通过观察他人的情绪、感觉、意图等，作出相应的反应。在语文的教学中，学生之间的沟通与交往，有利于提高自身的学习水平，通过开展学习小组，进行相互探讨、交流等，可以相互学习，并获得不一样的见解，从而解决问题，并构建良好的学习氛围。在建立合作小组时，教师应根据学生的性格、特点、学习能力等进行分组，并给予各小组一定的指导和面对面的探讨，从而有效的落实学习任务。

（六） 加强教学情境的构建，提升自我认知智能

自我认知智能主要是指观察、认识以及自我反省的能力，通过正确的认识到自身的价值，在此基础上对生活的能力进行有效调节。核心主要是对语文知识进行反思、重建。在新形势下，对语文教学要有针对性的进行各种场合的情境设置，通过形象生动的场景来吸引学生的眼球，使他们自主参加到课堂教学活动中，从而帮助学生疏理、开启自我认知智能。

三、结束语

综上所述，只有通过科学合理的对语文教学进行多元智能理论，才能充分了解到多元智能理论为语文教学改革带来的新视野、新思路。才能加强创设，把多元智能理论广泛引入课堂教育的实践中，使语文课堂教学步入一个新的台阶。

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吃透教材与了解学情是教师进行设问的前提，教师在授课以前，要全面深入了解语文文本的内容与内涵，确保后续的课堂提问中所有问题都具备针对性，并有助于课堂教学的推动与开展，能够紧密围绕当时的课堂学习难点，体现重点，除了要让学生知道是什么以外，还要明白为什么。与此同时，问题的设置最好能为后续的讲述进行铺垫，并逐渐由浅入深，引导学生在思考中探索文本，渐入佳境，体会作品语言文字运用的巧妙性，产生置身其中的喜悦感。

比如在学习《变色龙》一课，教师首先要明白是不是所有学生都在日常生活中对现实存在的“变色龙”有一定的了解，如果很多学生没有见过“变色龙”，那么将难以保证学生对主人公奥楚蔑洛夫性格的感悟，于是教师可以利用多媒体视频通过简短记录片的形式展现真实的“变色龙”。随后循序渐进地设置如下问题：奥楚蔑洛夫的性格表现是什么？他表现出来的善变体现在哪些方面？从他不断转变的过程中能感受到唯一不变的地方是什么？他一变再变的原因又是什么？作者塑造这个奥楚蔑洛夫的形象用意何在？这五个问题有由浅入深、环环相扣的关系，有助于帮助学生逐渐深入地认识、了解人物个性，同时也能逐渐感悟到作者对作品的用意，这个过程也真正开启了学生语文学习的思维。

二、掌握程度，科学提问

当前很多初中学校的课堂教学采用的是大班教学模式，面对众多的学生，遵循学生学习个体的差异性，教师的教学就要保证有层次有梯度，提问的具体对象也要有所选择，预防因为少数学生过于踊跃而忽略其他学生的情况发生。教师提问方式的选择可以通过个别代表或分组讨论的形式展开，也可以由学生进行抢答，以增强学生的竞争性，比如针对学习成绩较好的学生，要确保提问有一定的广度与深度，面对学困生，就要适当降低提问的难度。

如在教学《最后一课》时，针对小说中的故事背景与人物性格，教师在提问前要让学生在了解基本文意的基础上，由精彩的结果展开提问讨论模式，设置的问题是教师课堂板书的内容，为什么结尾处描述韩麦尔先生“使出全身的力量”呢？韩麦尔先生“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”表现的是人的一种什么情绪？这一连串的动作性描写作为结果，有什么好处？这些问题事实上是一种严格的语文逻辑训练过程，教师在引导成绩好的学生进行思考时，也要适时点拨学困生加入其中，感知语言描述和运用的巧妙性，帮助其训练思维。

二、掌握机会，注意留白

语文教学除了要求教师传授语文知识以外，还要培养学生的形象思维能力。提高语文素养，培养创造精神，运用艺术性提问的方式潜移默化地提高学生的学习能力感悟能力与，但教师要引起注意的是，课堂上的各个节点中能否提问？这些都要根据具体的教学内容和性质而决定。因为提问本身就带有启发性，引导学生对重难点进行思考，也在一定程度上培养了学生的思维能力，所以教师每次提问前都要充分考虑到自身的引导是否有效。

比如在学习《老山界》时，课文中提到了战士早上起来“抢一碗就吃”，教可以试探性提问“抢在文中是什么意思？是因为饭不够要跟大家抢吗”，很多学生不清楚这个试探有何用意？随后教师进行引导“小明因为起床太晚，上学要迟到了，妈妈给他做好饭他抢着就吃了一碗”，这样引用生活中的例子进行对比，很明确地了解“抢”是抢时间的含义。

三、灵活运用，因势导问

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初中语文写作教学一直是教学的重点和难点。说是重点，因为写作表达能够集中表现学生的能力，能够全面衡量学生的学习水平，应该加强指导；说是难点，因为要在限定的时间内，表达出内心的诸多想法，还要语句通畅、符合题意，难度当然不小。因为学生对写作表达的兴趣不高，所以抓学生的兴趣点就成了写作教学的重要策略。只要能让学生积极主动参与，交流写作心得，尝试着去动笔写，学生的写作能力一定会提高。

一、集体讲解，示例指导

写作是有技巧的，老师在讲解的时候更要系统，怎么开头，如何结尾，中间的事件怎么叙述，这些技巧都要让学生熟练掌握。老师在讲解的时候要有计划地安排内容，不能遇到问题就零散的点拨，最好在写作训练之前进行写前指导，让学生明确怎么写。老师的理论指导最好能给出具体的例子，老师要点出例文的优点，让学生从具体的例子中学到优秀之处，再动笔去写，写作最初就应该从模仿开始。

如进行人教版七年级上第一单元的综合写作《从生活中学习写作》，老师首先要引导学生把目光投向身边的点滴生活，去搜集素材。比如爸爸妈妈的唠叨中也有语文的学习，电视电影中也有语文的知识。当然这么笼统说，学生还是无所适从，只有举出具体的事例，学生才能有直观的感受。在写作之前，可以让学生在上学放学的路上，去观察路旁商店的名字、广告牌、宣传标语等，搜集整理看看里面蕴含了哪些语文知识。由此，可以引导学生对生活进一步观察，生活中的语文素材就会源源不断。

学生写作水平的提高，还在于积累。学生积累越多，在写作的时候越会得心应手。积累就要多记多背，课本上的句段篇是我们积累的直接来源。平时还要多读书，做好读书笔记，摘抄一些优美的语句，并背诵下来，在写作的时候运用到自己的文章中，这样积累的东西就可以内化为自己的知识。老师还可以帮助学生选择比较简短优美的例文来背诵，并及时检查背诵的情况，这对写作都有帮助。

二、师生交流，主体参与

老师在写作教学中最重要的就是要引导学生动笔去写，写作的内容最好是学生感兴趣的东西。在写作训练时，老师可以在课堂上安排15分钟的谈话交流，倾听学生内心的声音。有了真实的体会才能写出感人的东西。老师可以引导学生写身边的事情，如周末在家里的场景，或者学校组织的活动等，把身边人身边事流畅地表达出来，学生的内心会有一种成就感。

写作训练也可以根据每个单元的主题活动去安排，如果需要实地考察，不妨去走一走、问一问。如人教版八年级下第四单元综合写作《到民间去采风》，可以提前分好小组，安排学生周末到农村去了解当地的民歌、民谣、民间故事。然后汇总展示，选取一个点去写作，这样学生有“采风”的经历，就可以写出真情实感来。

三、生生互动，尝试写作

在写作教学中要充分利用生生互动，激发学生的写作灵感。老师可以根据写作水平分成学习小组，保证各个小组之间的差异性和互补性，有利于小组内部共同进步、小组之间公平竞争。写作训练之前，老师根据与学生的交流沟通确定一个写作主题，然后由小组交流写作的观点和思路，之后认真写作。这是第一步为了尝试写作而交流。写作完成以后，各小组之间可以互批互改，包括错别字、修辞手法的运用以及文章整体的构思和形式，小组内同学之间可以给出评语和建议。小组交流之后再修改，誊抄，完成初稿。文章不厌百回改，在修改的过程中文章会越来越精，学生的写作能力也会在修改中得到快速提高。

四、多步升格，写作提升

写作能力的提升并非一朝一夕即可成功，写作是听、说、读的综合，所以写作能力也可以通过听、说、读来提高。老师不可能有充足的时间做“陪练”，所以还是要结成小组，彰显“主体参与，合作尝试”学习模式的作用。

同学之间可以自由组成“写作提高小组”，以写作、阅读、听、说为主要内容。小组内平时可以讨论写作计划，小组成员之间可以互相阅读对方的作品，反思自己的文章，为写作创造愉快的氛围。小组还可以多搞一些听、说、读的比赛，为写作提供素材。“写作提高小组”的建立可以及时反馈写作的情况，极大提高学生的写作积极性。老师批改全部同学的文章需要好几天的时间，反馈后再修改，历时比较长，小组随时可以发现成员的不足之处，随时可以修改提高。

初中写作教学的中心点就是把学生的写作热情点燃，只要学生有写作的兴致，写作就不再是难事。“主体参与，合作尝试”符合初中写作教学的需要，通过示例讲解――师生交流――生生互动――多步升格，学生的写作兴趣会越来越高，学生的写作水平也会逐步提升。初中语文教师在写作教学中要指导写作方法，组织“写作提高小组”，让学生对写作不再头疼。

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本人从事多年的中学语文教学工作，如何提高学生的成绩，我认为抓好七年级的过渡和衔接是关键，因为语文版教材容量大，篇目、体例变化大，对刚跨入初中大门的学生来说有一定的难度和深度，也对教师实施素质教育，培养学生多种能力提出了更高、更具体的要求，这就要求教师必须做好这一阶段的过渡和衔接，有待于教师主动积极地尽快做好过渡期的衔接工作。以下是笔者的一些做法。

一、积极引导学生逐步养成良好的学习习惯

1.引导学生端正学习态度，做好语文常规的课前预习、课上主动参与、课后自我复习与总结的三个环节，逐步养成一丝不苟的良好习惯。2.坚持积累词语、名言名句、格言等。3.细心观察、发现并及时纠正在小学阶段养成而又不适应初中语文学习的读写听说的习惯。4.悉心引导学生在学习中形成善于学习，勤于思考，善于判断、选择、反馈信息和互助合作学习的良好习惯。5.在阅读和写作训练中引导学生形成观察、感知和积累知识的良好习惯。

二、全方位训练学生科学的学习方法

1.引导学生掌握使用工具书的方法

尽快完成学生使用工具书的差、慢、低效向准、快、高效转化的过渡。如在学生最先接触的第一单元阅读教学中，我就四篇课文中的生、难字词展开了查字典、词典的比赛。增教了“四角号码检字法”，进行了运用多种检字方法准确快速查字的阶段性专题训练，既解决了阅读中的字、词典的方法，提高了学生使用工具书解决自己学习中的困难的能力。

2.在教学中注意学科思想和学科研究方法的渗透

让学生在知识的获取中掌握良好的学习方法，在方法的运用与完善中形成学习能力。无论是阅读教学还是作文教学，我都视情况教给学生正确的读写听说的方法与技巧。在新授课上，为了引导学生对课文思路、结构、表达方式进行探索分析，我灵活运用以归纳法为主、演绎式为辅的教学方法，引导学生逐步学会自主、独立地对课文进行分析、综合、判断、选择信息的自我阅读。如同题的《我的教师》两篇课文的阅读，因魏巍写的简短浅显，我就引导学生圈点阅读，而海伦凯勒写的篇幅较长，我就引导学生与前文比较阅读，力求学生自己得出两篇课文在结构、内容、表达方式上的异同，我只在学生发问和讨论的关键处适当点拨，让学生主动探索并掌握这一类文章的阅读方法，培养学生自读、钻研、探求的主体意识。这样，尽快完成了学生在阅读方式上的由听、记为主的被动式阅读转向主动性阅读的过渡。

3.根据教学内容和处于小学阶段思维状况的学生实际，把培养理解、记忆、想象等多种能力作为发展思维能力的着力点

以科学的思维过程为主线合理安排教学，降低思维起点，减少思维跨度，创设思维情境，为学生内化处理所获思维信息和进行创造性思维创造条件，发展学生多种思维能力。在教学中，我尽力引导学生逐步自觉地、独立地对教材进行分析综合与判断推理，并及时纠正他们不合逻辑的判断推理，使学生通过学与思的结合发挥多种思维能力。如：《春》一课的阅读，我一反常规教学，以结尾“春天像落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”一组比喻为切入点进行质疑设问：刚落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壮的青年各有什么特点？这样，以形象、直观的方法引导学生想象春天的成长过程，让学生在一切的问题情景中通过深入的分析来认识事物的本质，并能多角度、多层次地、灵活地看待问题。尽快完成学生思维方式上由形象思维向抽象思维的过度。

三、加强语文教学和生活体验的联系

教学时把阅读教学和写作教学紧密地结合起来，并尽量与生活联系，让学生真切地感到阅读和作文都是再现生活，只不过课文是作者生活的再现。在教学活动中结合教材有计划地向学生不断提出明确的观察目的、任务和具体方法，激发学生观察问题的兴趣，为学生提供良好的观察机会，并渗透一定的观察知识与方法知识；引导学生感知、体验、理解生活，写好观察、感知生活的记录。因此阅读教学时，我悉心引导学生融己于作者再现的生活里，顺着作者的思维轨迹，去体验和理解生活。如《小巷深处》的阅读，我带领学生将自己融进养女与盲母纯朴而真挚无私的生活中，入情动感的阅读。作文教学时，我引导学生打开平时观察积累的储存库，根据写作的中心与要求精选材料，教给学生表达生活的方法与技巧，写出生动感人的文章。如学用肖像描写表现人物的片段写作训练，写作前，我以舞台上的人物脸谱为话题，引导学生观察周围人的脸谱、衣着、神情、让学生明白大千世界成千上万的人，在一般情况下之所以不会张冠李戴，是因为人的外貌各有其特征。动笔前，我让学生获得肖像描写的基本知识，引课文《背影》中对父亲买橘时的衣着、体态描写为范例，再如学用动作描写表现人物的片段写作训练，我引课文《风筝》中弟弟做风筝的动作为例，让学生知道怎么写，为什么这样写，怎样才能避免可能出现的毛病。这样促使学生在感知课文、感知生活中获得知识，提高观察和感知能力；这样把阅读与写作紧密结合起来，学生读得欣然，写得轻松，尽快完成学生感知方式上由听觉型为向视觉型为主的过渡。

七年级的语文教学，就是要根据学生的年龄特点和过渡期的实际情况，注重抓好学生良好学习习惯的养成，全方位训练学生科学的学习方法，将语文教学和生活体验紧密联系起来，那么学生就会学得愉快，学得轻松。

【参考文献】

1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.3.

2.孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.

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一、深入学习教育教学理论，努力改进课堂教学

实施课程改革以来，我反复学习有关教育教学理论，深刻领会新课标精神，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，认真反思自身教学实际，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想。本学期我认真学习了《语文课程标准》、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》、《新课程下中小学教师备课技能指导》、《阶梯式教学教法》、《教师的幸福资本》等书籍，树立起以教师为主导，以学生为主体的新的教学理念，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡贯彻启发式、讨论式教学。即在教学实践中积极探索，以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法，以合作——探究——创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

通过教学任务的完成，全面提高了学生的整体语文素养。本学期语文教学至始至终注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽了学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，力求使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

二、以灵活的教学方式，焕发语文课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，尽最大努力，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。

学生在课前自主学习教材，利用工具书初步了解所学知识，提出质疑，或通过课外书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料，或在生活和社会的大课堂中寻找与课文相关的信息，或按照老师布置的思考题，做好准备。鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，继续采用“读书交流会”形式。进行阅读教学的(！)辅助指导。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

学习文言文，我指导学生习惯使用工具书，还教给学生注意字词句篇的联结，贯通文意。特别重视朗读和背诵。即不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。这样对学生进行有效的指导，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、以扎实多样有效的训练，培养学生的语文能力

新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

1、在阅读教学中，重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。

2、关于口语交际，我努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。为了扩大学生的阅读面，我的做法是增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

3、关于综合性学习，我强调的是合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在训练过程中，突出了学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

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阅读是学生获取语文知识、形成语文能力的主渠道。初中是学生形成自主语文能力的重要时期。阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全人格。另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放的、多元的文化精神，增强其适应社会的能力等具有不可替代的作用。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学改变原有的被动接受的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。在新课程标准的指导下，我对以往的阅读教学不断反思，尝试从以下方面进行阅读教学。

一、落实学生在阅读教学中的主体地位

阅读教学应在教师的引领和指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展学生的语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显著标志的实践环节上，借助各种常用阅读技能展开。具体要求：1.美文美读，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。2.通过略读、速读等技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。3.通过精读、默读等技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活经验，展开个性化阅读。

二、加强新课程标准下阅读内容的引导

“书籍是人类进步的阶梯”，是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。但开卷并非都有益。对学生来说，阅读内容不能放任自流，应该做必要的引导。当然，我们没有必要一定让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求、符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地尝试、体验、思考与实践，主动与文本思维发生碰撞，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。为此，笔者认为应注意以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教学内容当做点，把课外的相关阅读当做面，由点到面地拓展阅读。如在教完《春》后，复印朱自清的另一些写景抒情的文章分发给学生，要求学生认真阅读后背诵出一至两个美句，且写些简短的读后感在班上交流。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是人类最富智慧、最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益营养，积累更多的社会生活经验。如在学习《范进中举》后，选取范进中举后喜极而疯的情节，让学生联系当今的考试制度，通过比较得出优劣，从而懂得珍惜今天的学习生活。三是注意各学科内容的融合。在新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不仅要学习语文，还要学习更多更新的东西。阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建完善的知识体系打下坚实基础。

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《中等职业学校语文教学大纲（试行）》规定，语文教学的目标是：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。

但是，职校语文教学的现状令人担忧。职校学生中的绝大多数是中考的失败者，学习成绩较差，课堂纪律意识淡薄，行为习惯不好。课堂上很多时候都是教师在唱“独角戏”，一个人滔滔不绝地讲解课文内容，分析写作特色。而不少学生却在忙于自己的“副业”：写信、看小说、玩手机、听音乐等，或趴在桌上睡觉，或聊天说话，有的实在无聊了就干脆故意制造笑料。语文教学处于沉闷、低迷的状态，形成耗时低效的局面，陷入学生厌学、教师厌教的尴尬境地。如何使职校语文教学走出困境，完成教学任务，提高教学效率，突出教学特色，为学生今后的职业生涯发展打好基础，实现其应有的价值，是一个亟待思考与解决的问题。笔者在此浅谈几点看法。

一、突出学好语文的重要性

技校的学生都认为：“全力学好专业课、有一技之长就行了，语文学不学无所谓，学得好不好更无关紧要，因为将来在择业时，用人单位主要看专业技能掌握得怎么样，不会问语文成绩考多少分；而学语文无非多认识几个字而已，不学语文同样能与人说话交流，语文书中的文章在日常生活中似乎也无实际用处，多学几篇与少学几篇并无差别。总之，学语文花的时间多，收获的效果却不明显，又对今后的生活没什么直接影响。而专业课实用价值高，效果明显，掌握扎实的专业知识和技能能对就业产生直接影响。”

在这种思想主导下，学生学习语文的动力和兴趣大大降低。因此，必须要使学生明白语文是学好专业课的基础，学好语文可增强职业技能，语文的丰富多彩可以促进生命的和谐发展，还可帮助人更好地生活、更好地工作。如找工作时，要能写出展现个人特长的求职信；面试时要大方得体，灵活应答；当技工师傅，要能看懂图样说明书的关键所在；当餐饮服务员，要能准确无误听清客人的要求；与人合作做生意，得会拟写能合法保障自身利益的合同；看小说，要能欣赏语言对话的精彩；听音乐，要能说得出其中流露出的情感；朋友聚会时，要能生动形象地讲述日常生活的趣事；上网聊天时，妙语连珠才能吸引更多好友……只要生活中进行着听、说、读、写，生活就离不开语文，学好语文可使人对人生价值有所理解，并且产生热烈的感情，对美和道德有鲜明的辨别力，使人能更好地交际、交流。

二、将语文教学内容与实际应用相结合

一次笔者学校组织招聘会，笔者参加后感慨万千。毕业生中不乏技术能力强的学生，可就学生在招聘会上的表现，笔者总结了两条：一是语言表达能力差，不能恰如其分地介绍自己和表明自己对职业的要求；二是不会学习，有些知识不能做到活学活用。招聘会上所反映的问题的实质就是学生的语文应用能力不强。

其实，语文与生活同存，应用性极强。叶圣陶先生提出的语文是工具的教学理论，就是指人们形成见解、演述真情、沟通心灵、交流思想、获取知识、研究学问、生存发展都离不开语言这个载体，它活在人们的口头上、书面中、思想里，负载着很丰富的信息。语文老师应该根据职校学生口语表达与交际能力的现状和日后就业的需要，在语文课上对学生进行“课前三分钟演讲”训练，并充分利用现有教材中口语交际训练所安排的八项内容，训练学生的口语表达与交际能力。在具体的实施过程中，则以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才、展现才能的演讲论辩口才为重点，循序渐进、由简短到成篇、由照读到脱稿、由有备到即兴、由对话到辩论，对学生加强训练。经过教学和训练，促使职校学生做到“认真听别人讲话”、“有表达的自信心”、“与别人交谈、态度自然大方”，从说清楚完整的句子开始到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，从而为写作及今后适应社会打下一定的表达基础。

三、教学过程中重视学生的主体地位

长期以来，在课堂教学中，教师忽视学生在学习中的主体地位，视学生为观众和听众，让学生被动地学习、被动地接受知识，学生的整体素质难以提高。在课堂教学中，应始终坚持“以教师为主导，以学生为主体”的原则。“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不因为学生的基础差、底子薄、学习有困难而小看他们、轻视他们，要把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。教师要把学生看成是教育活动的主体，决不能把学生当作被动接受知识的机器，要充分调动学生探求知识的积极性和主动性，实现由学生适应教师的教到教师的教适应学生的学的观念的转变。“以教师为主导”，就是要求教师把自己只当成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，把服务于学生的职责和义务留给自己。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起面孔训斥学生，总认为学生这也不行那也不行，总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，往往会使学生失去学习的兴趣和求知的欲望。

四、教学评价模式要体现灵活性

如何让技校学生走出阴影，在新的环境中感受到学习的魅力，体验到成功的乐趣，重新树立起对学习、对生活的信心，这是技校老师应首先考虑的问题。随着课堂教学改革的不断深入，落后的、统一化的、终极式的成绩考核方式已成为学生主体发展的拦路虎，越来越多的学生在职校考试中又咀嚼到失败的滋味，从而挫伤了学习自信心。因此，要让不同层次的学生都能主动发展，都能获得成功的体验，就必须改革目前这种以知识再现为主的、一刀切式的终极考试模式，建立新的语文考核方式，并突出过程评价，注重兴趣培养及能力训练，让每一个学生都在学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0119-02

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具体的场景和氛围，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师依据教材，从教学的实际需要出发创设以形象为主体，富有感彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果。

特级语文教师李吉林说：“情境是教师人为‘创设’的‘典型场景’，是在教学和教育过程中创设的‘有情之境’，是一种人为优化的典型环境。”情境具有“整合、熏陶、启智、激励四大作用”。根据中职学生的心理特点，结合教材内容，教师应积极采取各种手段，营造生动有趣的课堂气氛，力求创设出最佳教学情境，激励学生积极主动地投入到教学中来。教学情境是为激发学生兴趣，提高学习效率服务的。它能将枯燥乏味的学习变得生动有趣，将抽象的知识概念变得具体形象，刺激学生的感官，引起共鸣，促进学生有意义的学习。

相对普高学生而言，中职学生普遍存在着语文基础较为薄弱的现象。中职学生学习兴趣及目的的差别也较大。面向新课程改革，如何在“生本理念”的指导下，将中职语文教学的实际与专业特色结合起来，促进学生主动学习和全面发展，是值得每个中职语文教师探索和尝试的课题。笔者在中职语文教学过程中对 “情境教学法”的运用进行了一些探索和实践。

借助影音，营造情境

“人非草木，孰能无情。”情是打开学生心扉的钥匙。而音乐是学生喜闻乐见的一种艺术形式，因此最易引起学生的情感共鸣。结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章抒发的情感。音乐的播放可以安排在新课导入时，也可以在课文学习中或在课堂结束时。开课之初，即为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，顺势导入课文，往往有事半功倍之效。例如，《雨霖铃》这篇课文，播放邓丽君的《相看泪眼》，营造惆怅而婉约的氛围。让学生跟着歌声轻诵词文，学生很快就可以融入词的意境中去。把音乐引进课堂教学中，可以调节气氛，烘托氛围，更好地理解课文。

此外，教师还可以通过影片给学生以形象化感官的教育。比如教学《感悟珍珠港》《边城》《雷雨》时播放电影《珍珠港》《边城》《雷雨》片段……通过调动视、听等多感官的参与，极大地弥补了文字及语言表达的“真空”，激起了学生的学习兴趣。

激发思辨，融入情境

融入情境就是“融入课文”、“融入人物内心“，让学生把自己置于课文描述的情境中，以文中人物的角度来体验情感、思想及心理活动。

笔者经常在课堂上组织小型讨论会或辩论会。比如《列车上的偶然相遇》一课，先让学生溶入文中父亲的角色，再以此展开讨论：“如果没有这次的‘偶然相遇’，你还能成为一个有学问、受人尊敬的人吗？”有些学生认为“我具有执著、认真的品质，具有吃苦耐劳的精神，即使失去了这次机会，以后也一定还会有其他的机遇。只要我的价值存在，就会抓住机遇。”有些学生认为“我失去了求学机会，就我家的经济条件、社会地位而言，我不会再有求学机会，也就失去了成功的条件。”大家为各自赞同的观点展开激烈的辩论，唇枪舌剑，畅所欲言。课文的学习任务在不经意间很轻松地完成。这种讨论、辩论甚至争辩，既是学生体验的过程，也是学习的过程，不但提高了学习效果，而且掌握了与他人沟通的方法和技巧。

感同身受，还原情境

表演活动是一种特殊的认识活动。学生在表演时必须同时思考如何说话、如何动作、如何设计，这就能引起和促进学生把“动作”和“思维”紧密结合起来，在推进学生内化知识意义，发展逻辑思维与空间观察等方面起着重要作用。同时，也能顺应学生好奇好动的特点，激发兴趣，集中注意使学生在亲身动手创作的过程中，愉快地、主动地发现问题，解决问题。

笔者在课堂拓展环节中经常让学生开展课本剧的表演。把全班学生分为若干组，每组推选一名组长，由其牵头共同选材，策划，编排，分工合作。表演充分调动了学生的积极性，像商务英语班级课后自编自导了《雷雨》、《雨霖铃》、《项链》、《红楼梦》等课本剧。

为了鼓励学生积极参与，笔者设置了最佳导演、最佳演员、最佳剧本、最佳台词、最佳道具、最佳音乐等奖项，让尽可能多的学生得到褒奖。另外，还准备了丰富的小奖品。颁奖时，打开多媒体影音设备，配上欢快的音乐，营造出令人振奋而愉悦的氛围；并且在每一张奖状上都亲笔写上一段充满真诚而激励人心的话语。颁奖时，发现学生的目光中充满期待和喜悦，这样的颁奖活动给获奖者和观众都留下了深刻的印象，起到了很好的示范和激励作用。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是书本上的人物，而是自己或身边的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，自然加深了内心体验。

通过课本剧的表演，每个学生都得到实践锻炼的机会，学生在角色扮演的过程中体验了角色的心理或行为，把教材的知识转化成了活生生的表演场景。这样的活动不但表演者有了切身的内心体验，观众也会反思，带给学生真切的体会和感受。汇演结束后，笔者组织学生进行讨论，谈谈改编表演课本剧的感受，并且写成简短的评论。通过这些活动，大大提高了学生的语文素养。

应用写作，创设情境

中职语文新《大纲》规定：要“掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用”。应用文写作比较枯燥，学生缺乏实践经验，往往无从下手。于是笔者在应用文写作教学中，创设模拟情境，提高学生的应用文写作能力。

例如，《职业模块》中对应用文写作中有“求职信和应聘书”两大模块的内容要求。《列车上的偶然相遇》一文中写到父亲当年在几百名应聘者中，被选中当夏季列车临时服务员。学生在学到这篇课本时，要求情境再现的积极性很高。根据教材要求，笔者让学生设计求职应聘的整个过程。大家自发组织，分工合作，对课文内容进行改编补充。自选角色，热情地投入到模拟情境中去。在扩展活动中，要求学生结合自身专业，写一封求职信，并模拟求职过程。于是学生在网上找到求职信的蓝本，按自身专业加以改写，例如，数控模具专业的学生怎么向模具企业推荐自己，计算机专业的学生怎么向计算机公司推荐自己等等，学会怎么写好有专业特色的求职信。同时，另一部分学生则模仿对应的专业公司设计应聘书，针对应聘求职信，设计出各种问题，考察应聘者如何得体地应对。通过此活动，学生掌握了如何写出既能突出自身优点又能契合应聘需要的求职信和应聘信，也学会了相应的应聘技巧，提高了实践能力。

综合实践，拓展情境

中职语文水平和语文能力的高低，往往最终体现在“说”和“写”上，职业学校语文教学一个重要的目标是为了适应职业和生活的需要。因此，新《大纲》在“教学内容与要求”部分，设置了语文综合实践活动与“阅读与欣赏”、“表达与交流”并列，并将其目标明确为：通过情境中的实践活动，提高学生综合运用知识、技能、方法的能力，培养职业理想和职业情感。因此，创设合适的综合实践情境是提高语文教学效率的有效策略。

综合实践情境越贴近学生的专业和生活，学生越有话可说，有东西可写。所以，针对不同专业学生，设计结合专业特点的综合实践情境，让学生参与活动的全过程，既有利于提高学生的表达能力，又能突出学生的职业化训练。比如，笔者在学前教育专业开展了“关于幼儿园的一日活动调查”的综合实践活动课，让学生针对自己感兴趣的就业问题，熟悉幼儿园一天的工作流程，教师的教学常规，如何处理课堂突发事件，如何上一堂生动有趣的课，如何应对哭闹的幼儿等，与其他学生交流讨论，确定活动课题，组成合作探究小组。围绕课题定时间、目标、内容、方式、分工与合作等问题，然后开展收集资料、问卷调查、实地考察、设立小论坛进行总结交流，最后撰写研究报告。笔者发现，通过与自身专业紧密相连的综合实践情境训练，学生的学习兴趣高涨，并且都有东西可写，既锻炼了写作能力，也熟悉了本专业的工作内容，无形中提高了职业素养。这样的语文综合实践活动既培养了学生的语文应用能力，又增强了合作意识和团队精神，为学生提供了良好的实践平台。

总之，中职语文既不是初中语文的延续，也不是普通高中语文的缩影，它有其自身的特点。笔者认为，在“生本教育”理念下的中职语文教学，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，不仅大大改善了课堂的教学效果，也为促进每个学生个性的和谐发展提供了可能。教师通过教学实践，不但提高了自身控制、驾驭课堂教学的能力，也拓宽了视野，提升了理论水平。这样的课堂不仅深受学生和家长的欢迎，更使教师拥有成就感，为今后不断提高自己的教育技能拓宽了思路和途径。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]李吉林.情境教育的诗篇[M]..北京：高等教育出版社，2004.

[3]李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[5]郝建华.情景教学的教学论意义[J].教育与实践，1998（2）.

[6]徐建峰.浅谈语文情境教学[J].安徽文学，2010（1下）.

[7]李莉.浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题[J].黑龙江教育（中学教学案例与研究），2007（6）.

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一、现状分析

近年来，应试教育有所抬头，虽然教育部三令五申，但包括学校、教师以及家长在内的多方迫于升学压力，仍旧对分数“耿耿于怀”；而语文学科有着它拉不开分数的现实性，正是由于这种特殊性，语文学科有着被边缘化的趋势。由于以上各种因素的冲击，农村初中语文教学在一定程度上存在“滑坡”现象，这引起了语文界同仁们的积极反思，并试图从各个方面努力扭转。有抓基础落实的，有抓现代文阅读的，有抓古诗文阅读的……一时让人感觉任重而道远。在这样的背景下，语文教学中受冲击最大的便是写作教学，有些语文教师认为，写作教学费时费力，教与不教差不了多少，教多与教少没多大区别，于是便放松了对写作教学的要求，甚至是放弃写作教学。即使是有心力抓写作教学的教师，也感觉十分困惑，无从下手。

那么，怎样才能有效地提高农村初中学生的写作水平,怎样才能调动他们写作的兴趣和提高他们写作的信心呢？经过几年的教学实践探索，笔者针对这些问题进行了一系列尝试。本文笔者主要从简单入手，从细处着眼，将平时进行的片段式写作教学实践，总结如下，以期给同仁们提供借鉴。

二、片段式写作的概念及教学原则

片段式写作是指学生借助丰富多彩的材料，为达到预定的一个写作目标，以书面或口语的方式，对材料进行分析、理解、整合、改创以及表达观点、抒感的片段写作过程。片段式作文一般比较短小精悍，而且洋溢着强烈的生活气息，它不仅可以消除学生写作的恐惧感和厌倦感，也可以让学生在自由的习作中接受新知识，触发新感悟，写出许多真实感人和具有个性的文字，日积月累之后，便会让学生的写作能力得到全面提高。

片段式写作必须遵循的几个原则：

1．可行性原则 可行性，是指问题的研究具有现实可能性。片段作文训练可行性要具备三方面的条件。一是主观条件，农村初中初一的学生有了一定的知识积累，并且有了一定的阅读量和情感体验。二是客观条件，语文自由灵活的课堂提供了学生写作的场所，教师在课堂及课堂之外也给学生提供了发表自己见解、提出自己观点、表达自己思想的平台。三是时机条件，学生写作正处在困惑当中，急需要教师的指引，而且新课程文本也给学生提供了广阔的训练空间。

2．激励性原则 它是指在片段教学过程中教师评价主要以激励为主，修正为辅，努力提高学生的写作兴趣。由于知识面有限，写作又是一种多向思维的活动，大部分农村学生进入初中后还没有建立起写作的信心。这时教师应该及时地帮助他们，鼓励他们，即使是一点点进步，也需要称赞。

3．自主性原则 这一原则强调学生是片段写作的主体，学生的写作体现的是学生自己的思想和情感，因此，在片段写作练笔活动中，教师只是写作过程中的“服务人员”。农村学生家庭文化差异较大，家庭矛盾和社会矛盾也较多，所以形成了他们性格、思想的巨大差异，也造成了他们对所见所闻的敏感度不一样。这时，教师要尊重学生的个性，鼓励学生多角度地发表自己的观点，那么片段作文就会在写作过程中绽放出美丽的花朵。

4．多样化原则 多样化是指片段习作训练的形式和评价手段多样化，同时也是学生思想感情表达方式的多样化。在教学实践中,笔者总是让学生自由地写作,随心所欲地表达，学生往往在不知不觉中将写作与自己的生活融合在一起。

三、片段式写作的教学策略

片段写作教学可以按照从易到难的顺序进行。

1．复述式 这要求学生对看过或听过的内容进行准确简洁的概括，它分为口头复述和书面复述。这是笔者在进行片段写作教学中最初采取的方式，如在上阅读课时，我分发一些杂志给学生看，并提醒他们重点看几个故事，在下课前15分开始把自己认为印象最深刻的故事以口头或书面的形式表述出来。当然甚至也可以播放一些精彩影片，让学生进行内容概述。这些对学生来说比较感兴趣，也比较容易接受，而且起到了很好的效果，平时不大交作文或拖拉的同学也变得积极多了。如在给学生播放了《血战台儿庄》的电影片段后，有一平时不太爱写作的同学如此描绘战争场景：

乌云压城，空气中弥漫着一股浓浓的血腥味，这已经是日寇第N次冲锋后的台儿庄了，城墙外遍地都是东洋人的尸身，青天白日旗依旧飘扬在中国的土地上，战士们一个个像从泥堆里爬出来似的，他们用警惕的眼神向远方眺望，从他们犀利的目光中，我们可以读出他们此刻的心思，他们从来没有惧怕过，他们期待着为国捐躯！

鲜活的画面让学生从抗拒写作变得热爱写作，而不限制篇幅的片段式要求，又让学生乐于接受，长此以往，积少成多，成效显而易见。

2．读后感式 就是阅读一段材料之后用简短的文字以书面的形式表达自己的思想或观点。这个阶段一定要把握时机，让学生有写的欲望，有东西可以写。首先读的材料要让学生感兴趣，如果是为了应付征文或完成任务的读后感学生是难以写好的。“感”要写好就必须先“读”好，在写读后感之前，笔者一般采取两种阅读的方式：一是自读，让学生选自己喜欢的材料来阅读，这样学生对材料感触才深刻才真实。二是选读和引读，如在给学生补充《史记》的时候，笔者挑的是学生比较感兴趣的《本纪》和《列传》中的精彩片段让学生欣赏，然后让学生选取一个内容谈感受。如有两个同学读完《秦本纪》和《项羽本纪》后分别写了以下感受：

学生甲：

一个有作为的皇帝，身边一定要有才人，而一个有作为的皇帝就要爱才，善于听取意见，这才是最重要的。但是非常可惜，世上没有十全十美的人，即使皇帝的功劳有多大，他终会犯下不可弥补的错误。也许历史上的确需要残暴的皇帝，因为只有这样的皇帝才能在乱世中做出大事。但他的残暴，带来的也许是国家的统一，但农民却因此而饱受苦难。

学生乙：

做大事就应该不拘小节，更要讲求“天时地利人和”。项羽该意志坚定杀刘邦时，却心慈手软，因为一点小事而耽误了大事。范增一心一意为他夺天下，他却误听小人谗言，放其回乡。原本回乌江后，可能会东山再起，他自尊心太强，错失了良机。原本经历那么多事情，他应该认识到自己的错误，并改变武力可以征服天下的想法。然而，他却执迷不悟，并以“天要亡我，并非作战的错误”为借口结束生命。在以前，我很欣赏他乌江自刎的勇气和霸气，但是现在我认为他的做法不可取，因为凭他的实力完全可以称王。刘邦只是靠一些小智慧取胜，项羽太过于鲁莽，他如果好好利用身边人的智慧，以他们对他的忠心，项羽完全可以集中他们的智慧于一身，得到皇位。

感言的触发需要一定条件和情境，而广泛的阅读给学生写作提供了有利的条件，课堂有目的地即时阅读则给学生片段习作提供了良好的情境。以上两位学生就是在即时阅读后，有感而发，这样的感受才深刻，才真实，没有装饰和应付。

3．观后感式 就是在观看一段“视频”素材之后以书面的形式阐述自己的感受和观点。现在中学生更容易接受“屏幕”教育，由于电视、电脑的普及，学生更喜欢边看边听边想。但片段式写作要求学生看的内容是有选择性的，因为课堂时间有限，再者材料要让学生感兴趣，要有教育意义，能引起学生内心的共鸣。我选用过的材料有《艺术人生》中有关“成龙”“赵本山”“周星驰”“红楼梦剧组再聚首”等节目，《鲁豫有约》中“潘长江”节目以及《实话实说》中的精彩节目。另外影片如《荒岛余生》、《千与千寻》、《我的兄弟姐妹》等的放映主要以节选精彩部分来欣赏。这样学生既扩大了视野，也在情感上得到了熏陶，从而能够写出内心所产生的共鸣。在观看《艺术人生》成龙专访之后，同学们写出了各自的片段式作文，节选几个如下：

学生甲：

妙哉，人生本来就是一件艺术品！在节目中，成龙向我们娓娓道出了他的人生。未知他的成长旅程，猜想必定一帆风顺：打开自己的市场，成功进入数万明星梦寐以求的天堂――好莱坞。可是他的成长却充满了酸辛，一张和蔼的笑容后，究竟藏了多少不为人知的艰苦呢？被人轻视，这使他乐观；被人嘲笑，这使他坚强；不被人器重，这使他成了真正的男子汉！这一切的一切塑就了自信的他！

学生乙：

看了成龙的一生，我觉得我们应该向他学习，他虽然没有读过多少书，但他却取得了巨大的成就，而我们有这个条件读，就要把书读好，来回报自己的父母。虽然成龙认为自己没有尽好作为儿子、作为父亲、作为丈夫的责任，但他在失去自己最重要的人的生命的时候，他终于明白了生命的短暂和脆弱。我们要吸取他的教训，在长辈们在世的时候，多给他们一点安慰，让他们少一份寂寞；多给他们一点关心，让他们少一份无奈；多给他们一点温暖，让他们少一份冷清！

学生丙：

今天，在课堂上，看了一期艺术人生的专访，心中颇有许多感想。终于明白，曾经的我是多么天真，总是想着长大后当明星挣大钱，也不止一次在电视机荧幕前，羡慕那些大牌明星的光彩耀人。然而，我错了！因为成龙大哥的成名事迹，就很清楚地告诉我：光彩耀人的背后是常人所无法体会的辛酸与无奈。也没有哪一个人是真正完美的成功！就算你在事业上如此辉煌，但若到亲情、爱情上，充其量也和常人一样，甚至比常人还不够负责任，没有时间去陪陪自己的父母、孩子和爱人。所以，不要再傻傻地认为：全世界的人都认识你的面孔，才是成功的目标。追求心中理想固然重要，但也千万不要忘了身边那些默默关心你的人。

感人的画面无疑对学生的思想也是一次洗礼，视觉的冲击更容易给学生带来直观的感受，学生这时的感受往往是心灵火花的瞬间绽放，如果不随机而动，可能会稍纵即逝。《艺术人生》中的人物往往是大家非常熟知的人物，而且节目也真挚感人，感言也就蓬勃而出，以上几位同学的行文令人欣喜。后来笔者将其推荐给《缤纷校园》发表出来了，更给他们本人和班级同学带来了巨大鼓励。

仿写式 就是模仿例文写出相似的文章，既可以内容相似，也可以是语言相似，还可以是结构相似。比如在学习郭沫若的《屈原》和高尔基的《海燕》时，学生非常感兴趣，尤其是朗读起来激情澎湃。这就是文字的魅力，它会让人的情绪陡然高涨。这堂课我以此为契机，补充了另外一些相似的材料，如刘邦的《大风歌》、项羽的《垓下歌》 、曹操的《观沧海》、李白的《将进酒》 、苏轼的《念奴娇・赤壁怀古 》、关汉卿的《一枝花・不伏老》、的《沁园春・雪》等等，由此让学生自己分析为什么这些文字会让人产生情绪上的变化。师生总结了以下几个方面：修辞多样，事物的选择雄伟壮观，句式多样，感情真挚等。然后要求学生在朗读、分析、情感体验的基础上也学习写一段激情澎湃的文字，结果学生写出了许多质量较高的激情文字。由此笔者引申开来，既然可以写激情澎湃的文字，那么也可以写柔情似水的文字，也可以写痛苦悲凄的文字等等。这样的片段作文，学生写起来更具有目的性，对于写作水平的整体提高有着巨大的促进作用。如学生仿写《天净沙・秋思》时，学生情绪也高涨，“高作”也频出，下面两首在学生中间得以传阅，一首含意深刻，一首童味无穷：

《天净沙・秋思》结构简单、语句通俗、内容易懂，学生仿写的共鸣点很多，比较容易切入，所以进行仿写时每位同学都跃跃欲试，整个课堂氛围其乐融融，学生的片段写作质量较高，洋溢着强烈的生活气息，起到了很好的训练效果。

5．续写式 就是根据原文内容和中心通过想象再补充另外的情节和结尾。这不仅有利于学生加深对文本的理解，也有利于培养学生的想象力和创新能力。如在学习《隆中对》后，笔者设计了一道题目：假如当时是曹操三顾茅庐，诸葛亮又会提出怎样的建议？这个题目引起了学生探索的兴趣，并且主动地查阅《三国演义》的有关资料，学生因此不仅加深了对诸葛亮思想的认识，而且也接触了众多的三国人物，片段作文在不知不觉中增加了学生的课外阅读量。再如在学习《桃花源记》时，笔者设计了这样一道题目：假如当时的人找到了进入桃花源的路，桃源会产生怎样的变化？有两位同学写出了这样的片段。

学生甲：

这里风景优美：绿树成荫，鸡犬相闻，道路井然有序。这里没有压迫、没有剥削，人人平等，村民和睦相处……这是一处绝好的世外桃源，人们进来后都不舍得出去了，于是这里成了人们躲避战乱的一片乐土。

学生乙：

人们找到桃花源之后，把外面的生活对村里人进行了具体的描述。一些村里人感到十分的好奇，禁受不住诱惑，于是跟着一些外界的人到外面闯荡。这样来来去去，外面的一些不好的习惯也跟着进来了，有些人富了，开始有了私心。加上桃源的人越来越多，人们吃的住的渐渐不够了……终于，桃源生活已经和外面没有两样。

两篇例文表达的思想刚好相反，表明学生对文本的理解有自己独到的见解。因为他们对世外桃源和陶渊明的认识层次不一样，并且选择的角度各异，从而产生了两种截然不同的思想，它充分体现了学生写作的自主性。这也表明续写式的片段习作更有利学生了解作家思想及其作品的主题思想。

6．扩写式 就是扩充原文的内容，这一环节主要是提高学生的语言运用能力，注重培养学生习作时描写方法的多样性和描写对象的具体性，对学生记叙文的写作有很大的帮助。如扩写《石壕吏》，学生对老百姓凄惨的生活和官吏的残暴有了深刻的认识；扩写李清照的《声声慢》，学生认识到环境描写的作用，对环境进行描述时更加细致准确。学生片段示例略。

《声声慢》原文：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？

守著窗儿， 独自怎生得黑？

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

者次第，怎一个愁字了得！

学生扩写片段：

秋风又起，往事怎堪回首？

孤雁飘零厉声过，实难悲。

梦里花开几度，残香归何处？

尘嚣忆逍遥，却总被逍遥无情诉。

皓月又当空，明朝是陌路。

愁云无故来遮住，平添无限苦。

理思绪，望归处。

悻悻然，人生总被风吹雨打去。

虽然学生的文字功底不够深厚，对词的把握也不尽理想，但从字里行间不难看出，该生对宋词已有初步了解，能够根据文意顺势扩展，文风也较为接近，能达到这一步，片段式教学的目的已基本达成。

7．改写式 就是根据看过或听过的内容，进行创造性的改写。改写式的片段教学侧重于培养学生的创新能力，对作文的立意有着重要的作用。所以这是片段作文教学后期采取的主要训练手段。如学习完《中国石拱桥》之后，也让学生设计一座自己喜欢的桥，并阐述理由。学生在文本优美的文字中体会到了桥的魅力，教师再展示一些桥的优美图片，学生据此展开想象，设计自己心目中的桥。他们当中有的选择石拱桥，并且是将白沙大桥进行的改造，设计成双层通行，以缓解日渐拥堵的交通；有的选择木桥，认为应该返璞归真；有的桥墩设计成龙腾的模样，表明中国人都是龙的传人。学生的思维在这一刻碰出火花，他们能够从书本中走出来，进行创造性阅读，这有利于学生写出新颖的有个性的文章。再如学习完《说屏》之后，也让设计一款自己房间的屏，摆放在房间合适的角落。学生认为这样的片段作文具有挑战性，所以乐于参与。学生设计的屏材料丰富，款式多样，屏上的图案也各具特色，学生在创作和表述过程中很有成就感，创新能力在这一过程中得到有效训练。

四、片段式写作的评价和成效

没有评价就没有成效。片段式作文评价按方式可分为教师评价、师生评价、生生评价、自主评价等，按时间可分为即时评价和定期评价，其中定期评价是笔者采取的主要方式，因为片段作文形式多样、灵活性较强，学生写作的效果起伏较大，只有在较长时间里进行综合性评价才能反映学生写作的真实水平，从而做到有依有据，为下阶段制定合理的写作策略打好基础。附两表格：

总评： 优，85分及以上；良，70分―84分；及，60分―69分；待评，59分及以下。

五、体会与反思

虽然片段式教学的实施手段比较繁琐，但经过两年的片段式写作实践，学生的作文水平在内容、构思、立意上有了较为明显的进步，进入初三后，两个班的作文分数78%在良好以上，只有6%的同学待合格，这在农村初中来说成绩是可喜的，这也证明循序渐进的片段式写作具有其实效性。

在进行片段式作文教学时，不能操之过急，应在循序渐进的原则下进行实践，要让学生一步步感受到成功的喜悦，在不断进步中喜欢上写作，积小胜为大胜。但在片段式写作实施过程中笔者也遇到许多难题，比如怎样把各种写作策略实施的时间段安排得更加合理和科学，怎样使评价方式更加简洁便于操作，怎样把平时的训练和考场作文有机地结合在一起，这也是年笔者下阶段片段式写作教学探索和努力的方向。

参考文献：

[1]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2003年