毕业设计具体内容范文

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0182-03

毕业设计是高等院校本科教学过程的最后一个阶段，也是综合评定本科生能力素质的一个主要考核环节，在本科阶段教学中具有重要的地位。对于以工程实践为背景的工科专业大学生而言，毕业设计也是培养其综合运用专业知识科学研究和解决工程实际问题或学术问题的一次较为全面的综合训练和总结测评。文献[1-3]等针对在毕业设计阶段如何培养大学生的综合能力和素质的问题进行了探讨；根据文献[1-3]的讨论，大学生的综合能力和素质包括自学能力、科研工作能力、论文写作能力、演讲交流能力和创新能力等。文献[4-7]等针对毕业设计阶段大学生的创新能力培养进行了探讨；文献[8]讨论了在毕业设计阶段提高工科院校经济管理类本科生自学能力的策略；文献[9]讨论了在毕业设计阶段提高大学生自学和写作能力的做法。本文在前人探讨的基础上，结合我们多年来指导测控工程专业大学生毕业设计工作的实践，进一步探讨毕业设计阶段大学生自学能力的培养方法。自学能力是大学生综合能力素质中最基本的一项能力，是工科高等院校大学生的主要培养目标之一。自学能力是一种面对问题的学习方式和学习能力，其外在特征主要表现在以下方面：学生有兴趣和动力学习新知识，积极主动地参与到学习过程，学习是基于问题的有目的学习而不是盲目地接触不成体系的知识，学生在学习过程中逐渐掌握了有效的学习方法并降低了对教师的依赖程度。而其内在特征表现在学生逐步养成的辨析式思维。辨析式思维是运用恰当的方法分析问题、探索问题并得出相应结论的能力[8]。毕业设计是实践教学中最重要的环节，是培养大学生自学能力的重要载体。虽然大学生的自学能力首先来自于前期的基础课程和专业课程的学习，但是这些课程的教学主要是介绍成熟的已解决的问题和分析系统化结构化问题，对解决现实问题和非结构化问题的辨析式思维能力的培养和训练明显不够。毕业设计完全不同于前期课程的教学，已经由教师讲授、学生被动接受转变为教师引导、学生自主学习自主完成。这是对前期课程教学环节的必要和有益的补充。在毕业设计过程中指导教师应帮助学生学习遇到困难如何解决，而不是帮助学生直接解决问题。通过启发引导，激发学生的学习积极性，使学生自主解决学习中的困难，让学生体会到通过自身努力把问题解决带来的成就感，不断培养和提高学生的自学能力。

一、科学安排毕业设计进度，合理分解毕业设计任务

根据我院学历教育专业的教学计划安排，本科毕业设计一般安排在第八学期的4月到6月。想要学生在短暂的三个月时间里完成好毕业设计论文，首先必须科学安排毕业设计进度，合理分解毕业设计任务。指导教师应将毕业设计工作按照由浅到深的难度等级细分为几个阶段，规划好每个阶段的具体设计任务。学生在教师的简单指点下先完成好浅显的工作，树立了自信心，获得了成就感，就敢于去攻克更难的工作。学生的自学能力和独立工作能力逐渐提高了，对教师的依赖性也就下降了。根据我们多年来指导本科毕业设计论文的实践，将毕业设计工作细分为三个阶段：一是开题阶段，二是开展研究阶段，三是撰写论文阶段。开题阶段的设计任务为：学习并分析与毕业设计选题相关的文献资料，理解课题的研究背景、研究意义，确定研究方法。开展研究阶段的设计任务为：根据毕业设计任务书要求完成主要研究和设计工作，获得研究结果。撰写论文阶段的设计任务为：根据毕业设计论文规范撰写并完善论文，做好答辩准备工作，完成毕业设计论文答辩。毕业设计阶段大学生自学能力培养的具体内容包括独立学习能力和合作研究能力两个方面[8]。独立学习是指在毕业设计阶段大学生需要独立学习相关专业的前沿知识，以及独立学习开展毕业设计所采用的设计方法、设计工具等。合作研究是指在毕业设计阶段教师不仅在开题、科研攻关、撰写论文等方面给予指导，还要在研究过程中有意识地言传身教，使学生在教师指导下独立设计同时指导教师也深入参与设计的过程。学生的独立设计是指毕业设计的具体工作是由学生独立完成的，但同时是在指导教师控制着研究方向、设计方案、设计进度、成果标准等关键环节下的设计。

二、在毕业设计过程中培养大学生的自学能力

我们将毕业设计工作过程细分为三个阶段，在每个阶段学生的具体设计任务是完全不同的，因此在每个阶段对大学生自学能力的具体培养方法也是不同的。

1.开题阶段的培养方法。通常，本科毕业设计论文的题目是由指导教师拟定的，学生根据兴趣爱好选择了某个设计题目，但很可能并不了解该设计题目的真正含义，更不清楚如何针对所选题目开展理论研究或设计工作。针对此特点，指导教师应该首先做设计内容及方法的专题辅导，使学生对如何开展设计工作有一定的认识，引导学生快速入门。在独立学习方面，指导教师可指导学生阅读相关综述性文献以及重点文献，并以建立在一定阅读量上的文献综述作为阶段性的独立学习考核标准。指导教师可以为学生推荐相关综述性文献、重点文献以及文献资源网站（比如CNKI资源网站），概况性地介绍该研究领域的主要研究成果。指导教师在学生独立学习过程中主要是控制学生阅读的方向和范围。例如，在毕业设计论文《导弹推力矢量控制系统设计》的开题阶段，首先告诉学生主要设计内容是采用变结构控制方法设计导弹三通道的推力矢量控制系统，采用Matlab软件编程进行仿真分析。学生已经熟悉了Matlab软件和推力矢量控制的知识，但是对变结构控制方法比较陌生。我们为学生提供了核心文献：变结构控制在导弹制导与控制中的应用综述，变结构控制的理论及设计方法等。再如，在《机动再入体末制导弹道设计与仿真》的开题阶段，首先告诉学生主要设计工作是采用带落角约束的导引律设计制导弹道，采用Matlab软件编程对末制导弹道进行仿真分析。首先为学生提供核心文献：具有终端角度约束的导引律综述，带末端落角约束的变结构导引律、具有终端角度约束的机动再入飞行器的最优制导律等。除了为学生提供几篇核心文献以外，还要求学生到CNKI资源网站搜索下载相关论文进一步学习，扩展知识面。另外，要求学生学习文献时进行归纳总结，以及对比不同文献提出的方法有什么差别。更进一步地，要求学生独立推导几种带落角约束的导引律的设计过程。学生的自学能力得到了锻炼，同时也获得了成就感和自信心。在合作研究方面，指导教师在学生理解相关文献和设计课题的基础上，引导学生确定具体的设计内容、设计方法、时间分配和毕业设计论文的框架。在这一阶段，发现问题的能力可以通过共同讨论相关文献提出的多种设计方法各有哪些优缺点等途径来培养；而分析问题的能力可以通过共同讨论如何选择确定设计方法来培养。例如，对于《机动再入体末制导弹道设计与仿真》，设计方法包括带落角约束的扩展比例导引律、带落角约束的变结构导引律、带落角约束的最优制导律等，我要求学生首先分析比较一下这三种方法的制导原理以及优缺点，然后再和学生一起讨论，根据原理简单、容易掌握的原则，确定了采用带落角约束的扩展比例导引律来设计。

2.开展研究阶段的培养方法。开展研究阶段是毕业设计环节的核心阶段，主要设计工作都是在这一阶段完成的。这个阶段的标志性成果是毕业设计论文的初步研究成果和结论。这一阶段学生根据确定的设计方法具体实施课题研究和设计。指导教师可利用这个阶段多给学生一些独立研究机会，引导学生尽可能独立解决研究过程中遇到的各种问题。随着毕业设计工作的进展，学生可能会发现在某些具体研究问题上还需要进一步搜索和学习专业理论或设计方法类文献，或者对已选择的设计方法还需要进一步深入学习，对这些新知识的学习和掌握就构成了本阶段独立学习的主要内容。例如，在《导弹推力矢量控制系统设计》的研究阶段，学生对变结构控制方法自主学习并掌握得比较快，设计时间也充裕，我又要求学生再采用古典的PID控制方法设计控制系统并进行仿真，对比一下哪种方法设计的控制系统的性能更好。再如，在《机动再入体末制导弹道设计与仿真》的研究阶段，初步确定研究方案时考虑到学生对比例导引律比较熟悉、容易掌握，选择了带落角约束的扩展比例导引律方法来设计末制导弹道。学生在自学了相关的论文文献后，又对带落角约束的变结构导引律方法产生了较大兴趣，于是我鼓励学生，自行推导一下论文中变结构导引律的设计过程，在采用扩展比例导引律方法设计好末制导弹道以后，再采用变结构导引律设计末制导弹道。最后，学生采用上述两种导引律设计了末制导弹道，并对两种导引律的设计结果进行了对比分析，表现出了比较强的自学能力和从事科研的能力。在合作研究方面，学生可能会遇到各种具体问题需要与指导教师讨论，比如对前人已有的研究成果的批判，对前期确定的设计方法某些方面的质疑或否定，毕业设计进展不顺利时对设计内容的调整等情况。指导教师应在学生一筹莫展时及时帮助学生共同攻关，逐步培养学生的迎难而上的精神。这一阶段指导教师要与学生进行定期讨论，比如一周讨论一次。通过定期讨论教师能够及时了解学生的设计进度和设计中遇到的疑难问题，共同探讨解决疑难问题的办法，使学生在研究中少走弯路。而且也有助于养成良好的从事科研攻关的素质。

3.撰写论文阶段的培养方法。这一阶段的目标是进一步完善研究成果，并将研究成果按照本科毕业设计论文撰写规范书面表达出来。本阶段的主要工作是总结研究成果，撰写论文，在时间允许的情况下尽可能地完善研究成果。同时，还应使学生认识到自己的研究成果的局限性以及进一步研究的方向。在独立学习方面，学生应按照本科毕业设计论文撰写规范撰写和修改论文。毕业设计论文是检验学生掌握知识的程度、研究能力、自学能力、写作能力、分析和解决实际问题能力的一份综合答卷。撰写毕业设计论文是学习如何总结科学研究和如何表达研究成果的一次很好的训练。教师应对学生的毕业设计论文进行检查指导，查找问题并让学生仔细修改论文。此外，指导教师在论文答辩方面也要给予指导，培养学生的综合能力。本科答辩时学生只有10分钟的陈述时间，指导教师应引导学生提炼出毕业设计论文的核心工作，在此基础上制作好多媒体课件，要求学生面对指导教师进行1～2次模拟答辩，以培养学生的表达能力、逻辑思维能力、分析解决问题的能力。例如，对于《机动再入体末制导弹道设计与仿真》毕业设计论文，学生制作的答辩多媒体课件包括40多幅，重点不突出，显然陈述时间将远超出10分钟。我检查后提醒学生，要在10分钟内汇报毕业设计工作，因此不能面面俱到，必须提炼出自己的主要设计工作进行汇报。学生经过两次多媒体课件修改和模拟答辩，答辩准备工作做得比较充分，答辩中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指导教师认真审阅学生的毕业设计论文，并提出针对性的修改意见。通过反复讨论与修改，使学生明白好论文是做出来的而不是写出来的道理。同时，还有与学生共同探讨多媒体课件的制作技巧、演讲表达的技巧。通过多媒体制作和模拟答辩过程的多次训练，使学生们的表达能力、思辨能力、演讲交流能力等综合能力得到了很大的提高。

本文结合我们多年来指导测控工程专业大学生毕业设计工作的实践，探讨了在毕业设计阶段培养和提高大学生自学能力的方法。自学能力是大学生综合能力素质中最基本的一项能力，是工科高等院校大学生的主要培养目标之一。毕业设计阶段自学能力培养的具体内容包括独立学习能力和合作研究能力两个方面。我们将毕业设计过程按照由浅到深的难度等级细分为三个阶段：一是开题阶段，二是开展研究阶段，三是撰写论文阶段。介绍了各阶段的毕业设计任务，并分别针对这三个阶段，详细探讨了独立学习能力和合作研究能力的培养方法。

参考文献：

[1]徐如彝.毕业设计与培养提高学生的综合应用能力[J].现代制造工程，2003，8（增刊）：70-71.

[2]杨任尔，曾兴斌，黄青年.毕业论文过程中学生综合能力培养的探索[J].电气电子教学学报，2008，30（1）：118-120.

[3]赵健.加强毕业设计环节在提高本科学生综合能力与素质中的作用[J].职业教育，2012，（1）：31-33.

[4]范兴明，张鑫，王荣，等.本科毕业设计过程中创新精神与实践创新能力的培养[J].科技信息，2011，（21）：438，448.

[5]靳治良，朱桂华，杨晋，等.毕业设计（论文）环节中创新能力的培养与实践[J].广州化工，2013，41（2）：143-145.

[6]张爱华.浅谈毕业设计中大学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2013，（18）：4-5.

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答辩人陈述：收到成效的自我介绍只是这场答辩的开始，接下来的自我陈述才进入正轨。自述的主要内容包括论文标题;课题背景、选择此课题的原因及课题现阶段的发展情况;有关课题的具体内容，其中包括答辩人所持的观点看法、研究过程、实验数据、结果;答辩人在此课题中的研究模块、承担的具体工作、解决方案、研究结果。文章的创新部分;结论、价值和展望;自我评价。

提问与答辩：答辩教师的提问安排在答辩人自述之后，是答辩中相对灵活的环节，有问有答，是一个相互交流的过程。一般为3个问题，采用由浅入深的顺序提问，采取答辩人当场作答的方式。

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2．机械设计制造及其自动化专业实践教学网络化平台构建

2．1机械设计制造及其自动化专业实践教学网络化平台构建的实施方案

机械设计制造及其自动化专业实践教学网络化平台的构建，首先应当拥有科学合理的实施方案，确保整体框架的完整性和稳固性，保证其对于专业教学和实践教学的巨大保障作用。具体的平台构建实施方案应当包括三个方面，即专业课程实验内容以及实习基地的典型产品设计制造案例和学生的优秀作品。专业课程实验内容应包括注塑模像、公差与配合、产品建模与创新技术以及机械工程测试技术，还包括激光加工及模具修复再造技术和机械制造工程、工程材料、数控技术与数控机床等［3］;实习基地的典型产品设计制造案例应包括水表结构、汽车前桥结构、电梯结构和压铸件生产加工，还包括冲压生产加工、注塑生产加工以及典型夹具、柔性制造系统等;学生优秀作品则主要包括其在综合课程设计中的案例、毕业设计案例和竞赛作品案例等。针对以上三方面内容，应当结合其主要的特点和表达需要，将图片、文字和加工录像、二维动画、三维模型动画以及工程图等有机结合，作为其表现形式，达到最佳的表现效果，方便教师和学生直观感受，并体验到最佳的应用效果［4］。由于该网络化平台的构建时间较长，且体系较为复杂，应当通过前期开发和中期完善以及后期改进的建设实施办法，确保该平台的稳固性和有效性。

2．2机械设计制造及其自动化专业实践教学网络化平台构建的具体内容

机械设计制造及其自动化专业实践教学网络化平台构建的具体内容包括专业课程的实验内容和实习基地实训项目以及学生的优秀作品。首先，针对专业课程的实验内容，应结合所有机械设计制造及其自动化专业的专业课程实验项目需要，对实验内容进行有效整理，并分析其主要的建设需求，进而在建设过程中加以拓展。其次，针对生产实习基地典型产品的结构、设计和制造过程，组织安排学生进行生产实践教学。应在学生参与实习之前，对于实习基地的典型产品的结构和设计以及生产加工过程的相关资料进行收集和汇总。获得汇总资料后，向学生进行公开和信息传递，利用网络的便捷性，确保学生能够快捷地掌握实习基地的相关讯息，以大大加快其对于实习基地环境和主要工作内容的适应速度，确保较好的实习效果。学生在实习基地参与的典型产品设计和制造以及装配等项目的内容主要包括水表和汽车悬架系统等产品的部件构成，还包括典型零件的加工工艺安排及设计并制造大批量生产的典型零件的工装夹具［5］。此外，对于机械设计制造及其自动化专业学生的优秀作品进行整理和汇总，并将其应用于实践性教学当中。学生的典型性课程设计和毕业设计以及竞赛典型作品，对于实践性教学体系建设有着重要意义，在具体的教学过程中，针对学生的课程设计和毕业设计等环节进行有效改革，并将典型性和具有代表性的案例作品进行梳理和汇总，能够大大方便今后学生在参与课程设计和相关竞赛时，拥有明确而具体的参考，并指导自身的作品设计，确保其设计作品拥有较高的基础，为其获得良好成绩提供重要保证［6］。

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关键词： 高职；毕业设计；创新；选题

Key words： vocational colleges；graduation project；innovation；subject selection

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）12-0011-02

0 引言

随着高职院校办学思想、定位、目标的不断明确，加强对学生综合素质和创新能力的培养已经成为提高高职人才培养质量的关键。而毕业设计作为高职教育中最后一个且最主要的实践教学环节，更是增强学生发现问题、分析问题、解决问题和实践创新能力的重要途径。毕业设计环节的选题工作又是毕业设计进行的第一步，起着十分关键和重要的作用。本文即是从选题的角度，分析和探讨将创新能力培养与高职毕业设计相融合的方法。

1 现况分析

传统的高职电子专业毕业设计题目多采用××电路设计或是××系统设计，并且在任务书中给出明确的设计的功能要求和参数要求。其主要问题体现为：

1.1 这类课题建立在指导教师的思维框架下，学生完成过程中无需经过发现问题和分析问题的阶段，即没有概念设计的步骤，也就缺少创新的机会。

1.2 这类课题往往与企业和市场相脱节，学生设计时通常不会考虑市场价值和技术的先进性。

1.3 学生将主要的精力放在明确的功能和参数的实现上，文献检索的范围很窄，基本不会涉及专利的查询。很难感受到企业岗位的需求。

1.4 容易出现类型单一，内容偏少的现象。

由于在毕业设计环节，这些问题的存在，常导致毕业设计流于形式缺乏内涵，更谈不上创新能力的培养了。

2 选题工作的创新

作为毕业设计环节的第一步工作，选题是十分重要的。想要设计过程和内容创新，那么选题内容和方式必须首先适应创新能力的培养。

2.1 课题来源的创新

传统课题一般是由指导教师主观出题，有的来源于电子专业范畴中的一些经典实例；有的来源于指导教师自己承担的研究项目。学生仅仅是被动选择，因而，学生喜欢选择简单的课题或是指导较为宽松的老师的课题。若要改变这一现象，笔者认为可从以下三方面入手：

①启发学生按照自己的专业和兴趣去寻找课题。拟定欲解决的问题和采用的方法，然后再与指导老师讨论研究具体内容和工作量，最后共同确定课题。由于课题来源于学生的兴趣，在确定课题之前学生对课题已经有了一定的了解和认识，可在很大程度上避免了学生选题的盲目性。同时还能激发学生探索和创新的热情。

②深入企业寻找课题。指导教师带领学生深入企业，尤其是学生有意向工作的企业，了解企业产品和运作情况，到现场去发现问题，或是参与企业的技改项目，然后经过提炼后从中确定毕业设计的课题。这种课题来自于企业，并有可能帮助企业进行产品或流程上的创新。

③从市场已有产品的缺陷中寻找课题。选择一些刚上市的新型电子产品，了解产品的主要缺陷，然后通过功能分析和原理分析，找到问题的症结，从中确定毕业设计的课题。这种课题可使学生有机会接触新技术、应用新技术，甚至在新技术的基础上再进行创新。

2.2 课题形式的创新

传统的课题表现形式比较单一，多数采用一个明确的课题名称，然后指定具体的功能要求和参数要求。这样一来，学生无需创新，只要完成具体的产品设计即可。所以课题形式也应有所改进才能把创新能力的要求真正纳入毕业设计中来。建议可采用以下形式：

①新产品的设计。以某些日常生活中遇到的问题为背景，结合本专业的知识，解决该问题，设计一个新产品出来。此时，该课题只有客户对产品的需求信息，不给出确切的产品功能和参数指标。要求学生在设计过程中，先通过分析客户的需求确定产品功能，提出创新想法，完成新产品的概念设计。再根据成本、功能和参数特性筛选性价比高的可行性方案。然后再确定产品实现形式及具体参数范围。这种课题形式明确地提出了很高的创新的要求，给学生很宽的发挥空间。

②企业技改或流程的优化。以企业技改或流程优化的任务书形式下达毕业设计的课题任务。将具体企业环境、企业要求和企业流程引入毕业设计环节中来。由于企业问题多种多样，即使是相同的问题，在不同企业中也会需要不同的方法解决。采用这类课题形式，不但使学生在校期间就能了解一些企业的运作流程，而且还能锻炼学生灵活处理现场问题能力。

③现有系统或产品的改进。提出现存某个电子产品的缺陷或是不足之处，要求学生进行改进或是提高其性能参数。这类课题形式，可以引导学生使用一些创新方法来分析问题、解决问题，将学生从被完成任务的状态中，带入到主动求解问题的气氛里，激发学生创新的热情。因此也能产生水平较高的毕业设计作品。

2.3 课题确定流程的创新

传统课题确定是先由指导教师申报，再由分院或系部审核通过后下达给学生。课题公布后学生通过查阅相关资料，才能对课题有所了解，然后再着手进行设计。整个过程，学生始终处于被动的地位。因此，导致很多学生把毕业设计当作是负担，以应付的态度对待整个过程。

作为毕业设计环节的起始端的选题环节，如果能调整流程，让学生适当的参与确定课题，对调动学生积极性是很有帮助的。笔者认为，可尝试以下两种方式：

①毕业设计环节开始之前，鼓励学生主动联络负责指导毕业设计的各位专业教师，以选择适合自己风格的指导教师。然后再通过与指导教师的进一步沟通，来选择自己想要做的毕业设计课题。最后，再由指导教师将课题整理后申报至分院或系部审核。

②将毕业设计环节和顶岗实习环节相结合。学生先进入企业顶岗实习，在实习过程中了解企业问题，然后把问题带回学校，与教师共同提炼出毕业设计课题。

总之，毕业选题环节开始之前，学生就应该参与，使学生由被动变为主动。这样，不但能充分调动学生积极性，而且还能根据学生个体特点来设计课题。毕业设计中将产生更多的创新亮点。

3 总结

毕业设计是高职教育创新性培养的重要途径。如何在毕业设计过程中，培养学生的开拓、创新能力，应该是高职教育中长期努力的方向。选题工作作为毕业设计的第一步，将对后续工作有着关键的影响，尤其应该注意。笔者对此做了有益的探索与尝试，并取得有良好的效果。

参考文献：

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中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）10-02

一、引言

本科毕业设计主要目的是使学生能够对大学四年所学到的基础理论和专业知识巩固、加深，能够对所学知识加以综合利用，以提高解决实际问题的能力，增强学生就业的核心竞争力，从而使学生的综合能力和创新能力有一次全面、系统的提升。因此, 毕业设计质量的好坏是衡量一个学校办学质量和学生综合素质的重要指标之一。但是，随着近年来高校大规模的扩招，教学形势发生了很大的变化，使毕业设计工作也面临着越来越严峻的挑战。本文着重分析了影响毕业设计质量的几方面原因，并提出了相应的解决办法，经实践证明取得了较好的效果{1}。

二、目前影响本科毕业设计的几方面原因

1.学生自身方面的原因。目前学生在毕业设计期间投入的精力与时间严重不足，由于毕业设计一般安排在大四的最后一个学期，在这期间很多学生将找工作或是考研作为当前的头等大事，将全部的精力都忙于找单位或参加招聘会及面试，而已签约的学生由于目前大学生的实际动手能力不足的现实，所以一般都被企业都要求先进行实习培训，学生很大一部分时间都在企业实习。另外考上研究生的学生，则忙于参加研究生复试和调剂，与此同时大四最后一个学期学校还会进行大补考试，补考不及格就拿不到毕业证，因此需补考的学生就把全部的时间用于复习不及格的课程。这样相当大的一部分学生将原本用于毕业设计的时间都忙于其他事情，造成设计进展缓慢。同时，没有上述问题的学生，由于受其他同学的影响，也不能安心用于设计，将时间用于上网、打游戏，又反过来影响考研和找工作的同学。如此恶性循环，是造成当下本科毕业设计的质量较差的重要原因{2}。

2.教师方面的原因。高校扩招后，高校教师缺口较大，但是有经验的专业指导教师补充和培养不是一朝一夕的事情，这样导致一个教师需要指导8～10名甚至更多的学生，而专业教师除指导毕业设计任务外，还有非常繁重的课堂教学及班主任工作，同时教师还要考虑一定数量的论文和科研任务等方面的任务，导致毕业设计指导教师的数量和精力显得不足。近几年大学为了解决教师不足的问题，大量引进年轻教师，很多年轻教师都是从大学毕业直接进入大学，没有实际的工程实践经验，自身能力不足。所指导的毕业设计题目都是在网上临时找的，在内容上与学生就业后工作内容不相符，从而导致学生对毕业设计内容兴趣不足，在设计过程中不能发挥学生的主观能动性，因此也就无法完成高质量的毕业设计。同时近年来社会上越来越关注学生就业率，就业率变成一所大学办学质量好坏的重要指标，因此指导教师往往是处于抓毕业设计教学质量，还是抓大学生就业率的两难选择的尴尬局面。

3.学校管理方面的原因。目前，高校的毕业设计时间一般安排在第8学期集中进行，与日益提早的就业招聘、考研、考公务员等时间存在冲突，学生无法集中精力在毕业设计上。随着大学本科扩招，学生人数大量增加，而教学资源的投入却无法同步跟进，造成实践的场地和实验设备不足，无法满足毕业设计所需固定场地与设备仪器要求。与此同时高校虽然制定了不少关于毕业设计的规章制度，比如教师要定期检查，学生定期汇报，做好开题、期中检查、毕业答辩工作，毕业设计论文、图纸要规范等，但是在具体落实上不够严格。比如学院对答辩不及格的学生往往让其在两三天内进行整改再进行补答辩，而质量很差的设计在两天内很难整改好，因此只能稍加改动就参加补答辩并通过，这让以后的学生认为毕业设计很容易通过而对自己放松要求。

三、提高本科生毕业论文质量的措施和途径

1.建立导师制培养模式。建立导师制毕业设计教学模式，改变以往学生在大四下学期选择毕业设计题目和指导教师的方式，在学生进入大三就开始为学生配备指导教师。一方面学生可以更早地接触到指导教师的科研方向，明确在今后的学习目标，做到有的放矢。同时指导教师也可以提前向学生讲明毕业设计要求，布置毕业设计任务，使学生能充分利用假期等闲暇时间来收集资料，给学生充足的时间了解毕业设计课题，完成调研、查阅资料、方案设计等工作。在毕业设计的指导过程中，指导教师可以采取启发为主的方式，对一些技术问题不只是简单地给出答案，而是启发和指导学生去进行调研或查阅参考相关的资料，努力提高学生分析问题和解决问题的能力，促使学生在毕业设计过程中完成综合素质的提高。

2.建立合理的选题方式。鼓励指导教师将自身的实际科研项目或学术课题分解为适合本科生完成的设计题目，指导教师应根据学生的特长和能力，与企业联合在毕业设计题目选择上着重考虑企业优先发展、迫切需要解决的问题，引导学生进行此方面的探讨。学生通过参加解决工程实际问题，增强工程意识和工程素养，这样培养出的学生实践动手能力较强，毕业后能直接上岗工作。同时在选题时要结合实验室基地现有条件，争取把毕业设计的内容与实验设备很好地结合起来，既加深对专业知识的理解和掌握，又培养学生独立进行设计、安装与调试等综合实践能力。增加毕业设计实物制作比例，使学生在实际动手方面得到很大的锻炼。

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一、毕业设计重要性

毕业设计是完成本科教学计划、实现培养目标的一个重要教学环节，是学生对建筑学专业全部理论课程及设计课程学习后的综合训练，也是学生在校期间的一次综合性最强、最接近工程实际和社会实际的实践教学环节。我校建筑学专业毕业设计课程设置在第十学期，共16周，其中包括毕业设计实习2周。

二、建筑学专业毕业设计特点

由于建筑学专业不仅需要建筑、水、暖、电等的相关专业知识，还需要包括美学、社会学、(行为)心理学、教育学、经济学等学科的相关知识，是具有多学科性边缘学科和运用性学科的特点。一个建筑作品的评判就要综合考虑多种因素，找到最佳平衡点，拿出最佳方案。所以建筑作品也往往是“一题多解”，没有固定的标准答案。因此，针对建筑学专业的专业特点，构建科学、合理、规范的建筑学专业毕业设计质量监控体系具有重要意义。

三、 毕业设计选题阶段的质量监控

(一) 确定毕业设计选题原则

毕业设计选题应遵循以下原则:(1)符合专业培养目标及基本业务要求;(2)使学生能够全面地运用所学专业知识和技能;(3)面向学科前沿及当前地域环境发展面临的问题;(4)依托学校具有甲级建筑设计研究院的优势，尽量与实际项目结合，鼓励学生进行社会调研和实践。

(二) 提前确定毕业设计选题题目

毕业设计应由学术水平较高、科研能力较强的中高级职务教师或者工程实践经验丰富的建筑设计院总工担任指导教师。在学院的统一规划下，指导教师必须于第九学期提出选题，填写毕业设计立题申报表，学院成立毕业设计审题小组对毕业设计题目进行审核。题目审核通过后，在第九学期末提前公布毕业设计题目及指导教师名单，并报送教学办公室备案。

(三) 打破传统教学模式

在毕业设计课程中，我们打破传统教学模式，尝试进行了挂牌教学，即:在第九学期提前向学生公布通过审查的毕业设计题目及指导教师名单，在毕业生向指导教师咨询、商量的基础上选报指导教师及设计题目，再由教师对学生进行挑选，最后由教学办公室协调、平衡各组人数(每个指导教师指导学生数不宜超过8名)，力争使所有学生与教师都满意。未通过审查或无人报名的教师不能参加毕业设计指导。

在毕业设计中强调不同专业教师的介入与合作，让学生在学习过程中更加关注相关学科的渗透和知识的交叉。

(四)教学任务和学习任务的安排与落实

对于每个毕业设计题目，指导教师均应制定并填写毕业设计任务书，毕业设计指导书、毕业实习指导书以及毕业设计立题申报表，并于第十学期开学第一周内提交。明确毕业设计和毕业实习的内容和深度方面的阶段性要求，学生需提交设计图纸的内容及数量，并提供必要的设计、研究、创作基本资料等。

四、 毕业设计中期阶段的质量监控

毕业设计中期检查的主要任务是检查毕业设计工作计划的执行情况，了解学生在毕业设计工作中存在的问题，保证毕业设计能够按计划完成阶段性任务。

(一)严格毕业设计的考勤管理

指导教师要严格按要求对学生进行考勤，定期对学生进行指导和答疑，每周指导和答疑的次数不应少于3次，并将每周的指导和答疑时间地点上报教学办公室备案，以方便教学办公室和毕业设计督导组进行抽查。

(二)毕业设计的中期检查

中期检查的主要任务是检查毕业设计工作计划的执行情况，主要分学院中期答辩和学校督导抽查两个阶段进行。

学院成立答辩委员会负责毕业设计的中期答辩和最终答辩工作，答辩委员会主任由主管教学院长担任，答辩委员会委员由副教授以上的教师担任。在答辩委员会下设立一定数量的答辩小组，每个答辩小组由3～4名专业教师组成，且每个答辩小组成员并非每组参加答辩学生的指导教师。中期答辩成绩由中期答辩小组评定。中期答辩成绩不及格者将取消毕业设计资格。 转贴于

学校督导组在中期答辩之后也会深入学院调阅有关资料，召开座谈会，随即抽取部分学生的毕业设计材料，并对其进行面试。

五、毕业设计答辩工作和成绩评定工作的质量监控

(一)毕业设计大评图

为促进毕业设计小组之间成绩的公平、公开和公正，在毕业设计最终答辩前三天将毕业设计最终图纸收齐，由教学办公室负责将全部图纸抹去学生及指导教师信息后集中悬挂展示，再由毕业设计评图小组双向匿名给出评阅成绩。毕业设计评图小组共由10名未参加本年度毕业设计指导的专业教师组成，每份毕业设计的图面成绩为10名教师分别给出的成绩平均后得出。

(二)毕业设计最终答辩

毕业设计最终答辩前一周对学生的答辩资格进行审查。此时，学生应将整理装订成册的毕业设计成果交给指导教师审阅。指导教师审阅并写出评语后交答辩小组认定合格后方可参加毕业设计最终答辩。

答辩小组教师应认真听取学生的陈述，全面考察学生提交的成果以及学生在答辩中的总体表现，对学生进行考核和评定，并及时记录学生答辩的主要内容。此外，学院还专门邀请教学督导组深入答辩小组认真考察整个答辩过程，听取学生答辩，对答辩过程进行监督。答辩工作全部完毕后，答辩小组将评定的答辩成绩及相关报表在两天内上报学院答辩委员会，经答辩委员会审议通过后，汇总上报教务处。

(三)毕业设计成绩评定

由于建筑设计方案的评价在一定程度上受到主观因素的影响，建筑作品也往往是“一题多解”，没有固定的标准答案，为促进毕业设计小组之间的成绩的公开、公平、公正，我们对学校拟定的毕业设计成绩考核和评分标准进行了适当的改革，降低了指导教师评分所占的比例，增加了评阅组评分环节，并将中期答辩和最终答辩成绩也纳入到总成绩当中，具体内容和比例如下:

1)平时成绩:占总成绩的30%，由毕业设计指导教师评定，采用百分制。

2)中期答辩:占总成绩的10%，由毕业设计中期答辩小组评定，采用百分制。

3)图面成绩:占总成绩的40%，由毕业设计评图小组教师评定，采用百分制。

4)答辩成绩:占总成绩的20%，由毕业设计答辩小组评定，采用百分制。

六、实践效果

经过对建筑学专业毕业设计质量监控体系的不断探索与实践，我院学生在各类毕业设计竞赛中屡创佳绩，取得了良好的教学效果。我院学子在当今世界建筑学专业学生的最高规格竞赛——UIA世界大学生建筑设计竞赛中先后7次获奖;在由陕西土建学会组织的土建专业优秀毕业设计评选活动中，共38次获奖，获奖率高达69.57%。

篇7

1.合理安排教学计划，注重学生工程能力的培养（1）在理论教学方面，加强工程类课程的教学。2011年，本专业以《高等学校本科环境工程专业规范》为基础，结合长沙学院的实际情况对教学计划进行了适当调整。1）增加了“工程图学”的教学课时和内容。较强的识图能力是环境工程专业学生必备的技能之一，针对学生看不懂专业图纸的问题，新教学计划将“工程图学”的教学课时由48学时增加到64学时，新增了土木工程制图和机械制图的教学内容。2）增加了“环境工程CAD”的教学课时和内容。较强的绘图能力是环境工程专业学生必备的技能之二，针对学生不会绘制立体图和绘图效率低的问题，新教学计划将“环境工程CAD”的教学课时由32学时增加到48学时，新增三维制图教学内容并增加了上机操作时间。3）新增了“环境工程项目设计”课程。教学课时为32学时，教学内容包括：污水处理工程设计、工程设计资料、处理系统及其选择、工程方案的比较、污水处理厂设计、工程验收及运行、工程设计基本知识及设计示例等。通过上述调整，深化了工程类课程的理论教学内容，为毕业设计打下了坚实的理论基础并熟练掌握绘图技能。（2）在实践教学方面，加强对学生工程能力的培养。1）对于实验教学，改变原教学计划实验项目偏多的情况，精选几个专业理论性较强和与工程联系较为紧密的实验项目作为必做实验，其他实验项目作为选做实验，节约出来的课时用于能够培养学生工程能力的课程设计和实习等教学环节。2）对于课程设计，将“环工原理课程设计”的教学课时由一周增加至两周，新增“环境工程制图实训”和“固体废弃物处理与处置课程设计”，要求学生熟练掌握工程设计流程以及主体构筑物和设备的设计方法，同时能够规范制图。3）对于实习，针对原实习过程流于形式的情况，采取“精”、“泛”结合的方式保障实习效果。所谓“精”是指选择一个单位蹲点实习，时间为4周，要求学生在实习过程中既要看现场还要跟班操作，既要阅读图纸还要临摹图纸，既要接受工程技术人员的培训还要相互交流和讨论，让学生深度了解实习基地的平面布置、工艺流程、构筑物结构和参数、设备型号和参数以及运行管理方式等内容。所谓“泛”是指带领学生到2～3个单位参观实习，时间为两周，要求学生进一步巩固实习成果，加深对所学知识的理解，扩大自己的知识面，从而为毕业设计积累一定的工程经验。2.提高教师水平，使之达到指导毕业设计的要求教师的责任心和水平对毕业设计的质量起着决定性作用。[5]然而，本专业以年轻教师为主，普遍缺乏工程实践的经历，无法满足学生对知识的需求。因此，长沙学院采取了多项措施提高教师的业务能力和教学水平。主要包括：动员教师报考注册环保工程师和环境影响评价师，储备全面而丰富的基础知识，掌握前沿理论和技术；鼓励教师到实践部门挂职锻炼，深入生产第一线实地锻炼，丰富自己的工程实践经历；鼓励教师对外承接工程项目，通过项目设计和产品开发积累经验；聘请经验丰富的工程设计人员和退休教授来校讲学或参与毕业设计指导工作，实现对教师的培训和再教育；建立毕业设计指导团队，有机整合教师资源，通过老教师与年轻教师的“传帮带”工作，帮助年轻教师快速成长。3.加强过程管理，确保毕业设计的质量（1）规范毕业设计的选题。一方面，选题要结合学生的就业领域。[6]本专业学生毕业后大多从事小型污水处理厂和工业废水处理站的设计，毕业设计的内容应与此相关。另一方面，选题要紧密联系实际。本专业的毕业设计选题主要来源于教师的工程项目和毕业生在工作中积累的项目资料，坚持以真实工程实例作为毕业设计的训练课题，使学生毕业设计与未来工作有机衔接。另外，为了保证选题的新颖，本专业要求毕业设计选题三年内不能重复。（2）突出毕业设计指导的重点。一般而言，教师在指导毕业设计的同时还承担其他教学任务，这就要求教师在充分保证毕业设计指导时间的基础上做到重点突出，难点明确。开题时要重点指导学生工艺流程选择的合理性，计算时要重点指导学生参数选择的正确性，绘图时要重点指导学生图纸表达的规范性。教师要预先判断学生在设计过程中可能遇到的难点问题，并采取专题讲座的方式加以解决，不能让难点问题影响毕业设计的进度。（3）建立完善的评价体系。长沙学院对学生毕业设计成绩的评定由指导教师评分、评阅教师评分和答辩评分三部分组成，然而指导教师和评阅教师评阅表中的评分细则并未规定具体内容，导致教师对评分细则的理解不一。因此，长沙学院对评分细则进一步细化。“选题与文献综述”主要评价开题报告的合理性；“创新性”主要评价工艺、设备和方法的新颖性；“基础理论和专业知识”主要评价计算过程和参数选择的正确性以及图纸的规范性；“写作表达能力”主要评价格式的规范性以及语言的准确性和凝练性。评分细则还新增了“平时成绩”项目，用以评价学生的学习态度和平时表现。同时，对于指导教师和评阅教师评分差值较大的设计另请教师进行评阅，从而公平公正地评价学生的毕业设计成果。（4）严控答辩后的管理。对于答辩未通过的学生要责令整改，直至符合二次答辩要求为止。对于答辩通过的学生，要求他们根据每位教师提出的意见认真修改。为了提高毕业设计的质量监控力度，还建立了毕业设计的抽样检查制度，抽样比例不少于学生人数的20%，首先由专业教师交叉检查，然后聘请校内外专家评估，进一步发现和解决毕业设计存在的问题。最后认真总结毕业设计教学工作取得的经验和不足，并提出解决对策。

提高毕业设计的质量是一个系统工程，毕业设计质量的高低取决于教师和学生对毕业设计的重视程度，取决于学生对基础理论知识和工程实践能力的掌握程度，取决于教师水平的高低，取决于毕业设计管理过程是否科学和规范。提高毕业设计的质量，实际上就是要提高平时各个教学环节的质量。只有正确处理好平时教学工作的每处细节，结合自身特点不断创新人才培养模式，大胆探索教育教学方法，才能使本专业的毕业设计质量再上台阶。

本文作者：许第发李荣喜余取民雷敏工作单位：长沙学院生物工程与环境科学系

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年级专业

学 号

姓 名

指导教师

职 称

年 月 日

福州职业技术学院

毕业翻译

翻译题目

系 别

年级专业

学 号

姓 名

指导教师

职 称

年 月 日

福州职业技术学院

毕业设计

设计题目 有害气体检测与控制电路设计

系 别

年级专业

学 号

姓 名

指导教师

职 称

年 月 日

目录(顶部居中、小二号黑体加粗)

(空二行)

内容提要(小四号宋体)………………………………………页码(小四号宋体)

关键词(小四号宋体)…………………………………页码(小四号宋体)

引言(小四号宋体)……………………………………页码(小四号宋体)

正文(小四号宋体)………………………………………页码(小四号宋体)

一、一级标题(小四号宋体)……………………………页码(小四号宋体)

二级标题(小四号宋体)…………………………页码(小四号宋体)

二级标题(小四号宋体)…………………………页码(小四号宋体)

………………………………………

二、一级标题)(小四号宋体) …………………………页码(小四号宋体)

二级标题(小四号宋体)…………………………页码(小四号宋体)

(二)二级标题(小四号宋体)…………………………页码(小四号宋体)

………………………………………

结论(小四号宋体)………………………………………页码(小四号宋体)

注释(小四号宋体)…………………………………页码(小四号宋体)

参考文献(小四号宋体)……………………………页码(小四号宋体)

(空一行)

论文(设计)题目(居中、小二号黑体加粗)

(空一行)

[内容摘要](空二格，五号楷体加粗)内容(五号楷体，150-300字)

(空一行)

[关键词] (空二格，五号楷体加粗)关键词内容(五号楷体、每两个关键词之间空一格,一般3—5个,最多不超过8个)

(空一行)

一、(一级标题)(四号黑体加粗)独占行，末尾不加标点

(一)(二级标题)(小四号黑体加粗)独占行，末尾不加标点

1、(三级标题)(小四号黑体加粗)

(1)(四级标题)小四号宋体

(正文内容用小四号宋体、下同)

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二、(一级标题)(四号黑体加粗)独占行，末尾不加标点

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结论(四号黑体加粗)(根据需要)

结论具体内容(用小四号宋体)

(空二行)

注释(空二格，五号楷体加粗) (根据需要)

对文章篇名、作者及文内某一特定内容做必要的解释或补充说明，序号用“①、②”表示(空二格五号楷体)

(空一行)

参考文献(顶格，五号楷体加粗)

参考文献具体内容(空二格，用五号楷体)

1.专著[m]、论文集[c]、学位论文[d]、报告[r]

[序号]作者.书名[文献类型标识].出版地.出版者,出版年.

2.期刊文集[j]

[序号]作者.题名[j].刊名,年,卷(期):起止页码.

3.报纸文章[n]

[序号]作者.题名[n].报纸名,出版日期[版次].

例子：[1]王彦.保险会计诚信问题探讨[j].财会通讯, 2005,(5):45—46

次数 指 导 意 见

第

一

次

年 月 日

第

二

次

年 月 日

第

三

次

年 月 日

第

四

次

年 月 日

指导教师定稿意 见

指导教师(签名)：

年 月 日

指 导 过 程 记 录

毕 业 论 文 评 审 表

指导教师

评 语

成绩评定等级： 指导教师(签名): 年 月 日

教研室

初审意见

签名： 年 月 日

系复审意见

(盖章):

年 月 日

教务处

终审意见

篇9

绝大多数的实验研究型毕业设计工作涉及了材料的制备、加工，性能的分析、测试等环节，而且目前学生毕业设计论文题目普遍是一人一题，使得学生的毕业设计内容比以往更加丰富，但这也决定了学生将要使用的原材料与仪器更加多元化，实验的结果需要进行大量的表征检测，目前检测分析费用普遍较高，毕业设计能用来支配的经费很少，在200~400元左右，因此毕业设计经费很难满足样品检测的需求，这也造成毕业设计中很多数据的不完善，不能深入地进行分析和探讨，最终形成的论文类似于一份实习报告，无法将所学的理论知识和实验现象紧密结合起来。

1.2教师和学生的问题

毕业设计题目是教师提出并让学生开展的，那么教师对学生毕业设计的整体质量就具有很重要的影响。指导教师对毕业设计质量的影响主要体现在以下方面：第一，教师个人能力不足，毕业设计题目设计不当，指导起来力不从心，必然导致学生在短时间内无法高效地开展实验；第二，有的老师在毕业设计环节中带的学生过多，由于本身教学科研工作的影响，指导每个学生设计的时间必然减少，且投入精力不足，对学生每天的设计工作不了解，学生也得不到应有的监督、指导；第三，责任心不够，有的老师甚至在毕业设计过程中对学生不闻不问，没有尽到自己应有的监督指导责任；而有的老师没有结合实际情况，设计题目过于雷同，甚至同组内同学的设计题目只是简单的参数不同。这些因素都会导致毕业设计质量的下降。另一方面，学生自身在毕业设计过程中也存在着一些问题：实验态度不端正、对毕业设计不够重视、精力投入不足。比如在毕业设计前期过于懒散，不能积极主动地进行文献的调研和实验的设计，到了后期才急急忙忙地投入实验，由于时间紧任务重、加上操作不够熟练，因此与最初的预期有很大的差异，导致毕业设计论文的质量下降。有些考上研究生或找到理想工作的学生过于放松，对毕业设计抱着能过就行的心理，实验过程中敷衍了事、流于形式，这也必然导致毕业设计质量下滑。

1.3毕业设计考核问题

虽然高校的教学管理部门对学生的毕业设计越来越重视，对于毕业设计制定了详细完整的管理规范和要求，并有教学检查组的督导，但由于各种因素的存在实际执行起来却流于形式，毕业设计的审核、答辩和成绩评定在一定程度上缺乏科学性。比如毕业设计质量的好坏最终是通过毕业答辩时学生的表现和毕业论文的撰写质量好坏来评定的，而对于毕业设计过程中学生的表现并没有一个量化的指标，只能通过指导教师来评判。因此这里面存在很多人为的影响因素，论文以结果定好坏，而忽视了毕业设计中工作量的大小，这对一些实验难度大、工作量大，付出了很多的心血却没有得到理想的结果的学生来说有失公平。

2解决毕业设计中存在的问题、提高毕业设计质量的相关对策

2.1大学生结合指导教师，提前进入实验室

针对大四学生面临考研、就业及时间短的问题，提出学生结合指导教师，在大二或大三提前进入实验室，参与指导教师的项目研究。这有几方面的好处：第一，学生在课堂上学习到的都是一些空洞的基础理论，进入实验室之后通过早期的简单实验，可以将理论和实际结合起来；第二，通过循序渐进地进行实验，提高学生的动手能力，开发学生的创新思维，培养学生的创新能力和实践能力；第三，通过这种方式弥补了毕业设计时间短的问题，而且可以使学生的工作具有延续性。

2.2选题结合科研，开放实验室

针对毕业设计经费少的问题，提出选题结合科研，开放实验室的方法。指导教师都有着或大或小的科研项目，在制定毕业设计题目时，考虑将学生的毕业设计选题与科研相结合，不仅可以减轻指导教师科研工作的压力，而且可以弥补毕业设计试验经费不足的问题。另一方面，学校可以针对性地面对毕业学生开放一些实验室，通过毕业学生申请的方式降低或部分减免毕业设计试验中的测试费用，或者学校适当增加毕业设计环节的经费投入，使毕业设计过程中的实验研究有比较充足的经费支持，通过这些手段切实解决毕业设计环节经费少的问题。

2.3提高指导教师和学生的综合素质

对指导教师而言，毕业设计既涉及理论知识又涉及实际操作技能，因此指导教师要根据自身的实际情况并结合学科特点设计合适的毕业设计题目，自身既要能从理论上指导，又能给予实践上的帮助，而且通过毕业设计既能强化学生掌握的理论知识及实践技能，又能使学生充分发挥其创造力，圆满地完成毕业设计。另外高校要制定政策与规定，加强指导教师队伍建设，对教师提出明确的要求。指导教师要不断提高自身修养，对学生要有高度负责的责任心。对学生而言，应端正毕业设计的态度，转变观念。在思想上要把毕业设计放在一个重要的位置，了解毕业设计的过程，在思想上为毕业设计做好准备。要以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，为适应社会发展的需求，在毕业设计中锻炼自己，从而逐步提高自己的学习能力和分析处理问题的能力。

篇10

毕业设计是体现人才培养特色的一门综合性课程，普通高校一般以训练学生的科学研究能力为出发点，多采取论文形式来训练学生独立分析和解决问题的能力，而高职院校则应以训练学生的职业能力，尤其是岗位特定能力为出发点，往往将企业的真实项目作为毕业设计任务，培养学生综合运用所学的专业知识和专业技能解决专业领域中实际问题的能力。因此，高职会计专业专业的毕业设计明显不同于一般高校会计专业之处在于其职业性与实践性，其重要意义在于：

（一）毕业设计是提升学生职业能力的有效途径

高职教育是一种以就业为导向的教育类型，要全面提升高职人才培养质量，应从有效服务经济社会发展需要出发，着力培养学生的职业能力。毕业设计旨在通过系统训练，培养学生综合运用基础理论、专业知识和专业技能分析解决实际问题的能力，有利于提升学生的就业和创业能力。高职会计毕业设计选题一般来源于典型企业的实际业务，具有一定的综合性和典型性，能代表会计领域的行业基本要求，因此，通过会计核算基本流程的系统训练，有利于强化学生的特定岗位能力和职业素养，能有效提升学生的就业能力。

（二）毕业设计是会计专业的基本教学内容

毕业设计是高职会计专业的一门必修课，既不是可有可无，也不能放任自流，是体现人才培养特色和提升学生专业能力的综合性实践课程，是不可或缺的重要教学环节，是学生获得毕业资格的重要依据之一。

（三）毕业设计是推进工学结合的重要手段

通过毕业设计引入企业典型工作任务、真实账务流程、实际项目以及兼职教师等，同时也引入行业新知识、新方法、新标准，不仅能实现校企合作共育人才，还可以有效地将会计专业人才培养与会计岗位要求相融合，评价标准与职业岗位标准相统一，将职业操守教育贯穿于毕业设计教学过程,从而很好地实现了工学结合，为学生毕业即能就业打下坚实基础。

二、高职会计专业《毕业设计》课程标准的基本理念

《毕业设计》课程标准是为使会计专业人才培养目标具体化、可操作化，而对学生接受《毕业设计》课程教学后的结果所做的描述，是围绕会计专业培养目标，规定该门课程在规定的学习阶段内应达到的最低、共同、统一的基本要求，是教材编写、实施教学、成绩考核的依据，是管理和评价该课程的基础，关注的是学生的学习，规定了学生通过《毕业设计》这门课程，可以“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”以及“怎么考核”等问题。制定《毕业设计》课程标准时应考虑的基本思想主要有：以培养会计基本岗位特定能力和会计职业素养为目的，以符合学生的学习特点为基本要求，以模拟项目、真实任务和情境等为载体，以教学做一体是主要教学方法。

三、高职会计专业《毕业设计》课程标准制定策略

（一）明确课程目标是起点

高职会计专业《毕业设计》课程教学的目的，是利用模拟会计资料，按照会计基本工作流程，完成建账、填制、审核原始凭证和记账凭证，登记账簿、成本计算、账务核对、编制会计报表、会计档案整理与归档、财务分析等典型工作任务，在模拟操作过程中，综合运用所学的会计专业基本理论、基本方法、基本技能，学会独立思考、分析经济业务，并能对各类业务进行职业判断和账务处理，从而充分体验会计实际工作，形成出纳、会计核算、纳税申报等特定岗位工作能力，能对各岗位工作任务进行合理计划、安排，培养严谨、务实、认真、坚持原则的工作态度，形成法治诚信的会计基本职业素养，并在处理与其他岗位关系中学会沟通、协调，增强团队意识、责任意识、管理意识、安全意识，激发对会计工作的兴趣，增强职业自豪感，缩短毕业后从事会计工作的适应期，为今后从事会计工作打下良好的基础。

（二）制定课程内容标准是核心

《毕业设计》课程内容标准是对课程内容的微观设计，应依据会计职业培养目标，围绕学生主要就业岗位，以实践性知识和经过选择的相关理论知识为主，体现系统化知识的重组，为课程目标的实现提供合理的学习载体。会计专业《毕业设计》课程内容标准的具体内容为：1、原始凭证的填制与审核：对应的课程内容是原始凭证的编制和审核，合格标准为能规范填制各种银行结算凭证等原始凭证；能根据原始凭证甄别经济业务；能审核原始凭证的正确性和完整性。2、记账凭证的填制与审核：对应的课程内容是从筹资、供应、生产、销售到利润的实现和分配整个工业企业的过程进行核算，合格标准为能根据原始凭证分析经济业务；能熟练使用借贷记账法；会计算固定资产折旧额；会计算借款利息；会运用品种法计算产品成本；会计算常用税费；会计算中小企业利润；能根据原始凭证规范填制记账凭证；能审核记账凭证的正确性和完整性。3、科目汇总表的编制：对应的课程内容是科目汇总表的内涵、账务处理程序的特点和编制方法，合格标准为会使用T型帐汇总各科目发生额、会编制科目汇总表、会进行试算平衡。4、会计账簿的设置与登记：对应的课程内容是账簿启用表的登记、账簿目录的填写、账簿名称编号以及期初余额的填写；总账账簿、日记账簿和各种格式的明细账簿的登记；账证核对、账账核对以及账实核对的具体方法和有关原始凭证的填制；对于错误的账簿记录能够针对不同的情况分别采用划线更正法、红字更正法和补充登记法进行更正；月末、季末、年末各种不同账簿结账；试算平衡表的原理与编制。合格标准为会启用账簿；会登记现金日记账、银行存款日记账；会登记各种明细分类账；会根据科目汇总表登记总账；会正确使用错账更正的方法；会进行帐证核对；会通过编制试算平衡表进行账账核对；掌握银行存款余额调节表等账实核对方法；会办理结账。5、会计报表编制：对应的课程内容是资产负债表的理论依据与编制方法；利润表编制依据、格式与编制方法；合格标准为会编制资产负债表、会编制利润表。

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一、引言

“锅炉设备及检修”是热能动力设备与检修工程专业的主干课程。该课程以大型电站煤粉锅炉为教学对象，全面系统地阐述了电站锅炉结构、功能、主要系统及工作原理。主要内容包括：锅炉的构成及工作过程，燃料、煤粉制备工艺及检修，燃烧基本理论及燃烧设备检修，各受热面的主要运行问题、检修内容、工艺流程、验收标准，蒸汽净化及水质工况，锅炉机组的布置及热力计算方法等内容。

根据高等职业学校对工程类应用型核心课程教学的要求，高职教育就是以就业为导向、以突出学生的职业能力为核心的特色教育，其核心就是要培养学生职业岗位技能的操作性和专业性。热能动力类学生其核心课程之一中的锅炉设备及检修课程针对热动专业学生已经缩短到72个教学课时，而且包括8个学时的实验。鉴于该课程对于热能动力类学生的重要性，且教学内容多、课时少、授课及学习难度大、综合性强的特点，本文结合教师在“锅炉设备及检修”课程中的教学实践，结合本人在电厂工作的实践经验，本着培养动力类高职院校学生的核心岗位能力，分析了该课程的教学难点，有针对性地谈了一些解决方案，希望对提高该课程的授课及学习有所裨益。

二、统筹兼顾构建教学体系

针对“锅炉设备及检修”课程的特点，要求授课教师在该课程授课之前做教学计划时，就要精选教学内容，要求授课教师在结合教学大纲要求的同时，能根据高职学生的教学特色，一方面照顾知识面的广度，另一方面注重基本概念和基本原理的深度，同时兼顾任务驱动式教学方法中的师生互动，培养学生对该课程的兴趣。“锅炉设备及检修”的重点和难点是制粉系统和燃烧系统，教学计划中应该相应增加学时数量。当学生首次接触到热力系统，由于热力系统中各种设备较多，结构复杂，功能多样，管线连接密如织网，不容易记忆，教师在上课时一定要借助相关的教学软件，采用多媒体课件教学，针对各种设备结构及功能比较以及对系统和系统之间比较进行讲解，从而加深学生的理解。为了合理利用多媒体手段辅助教学，教师在备课时一定要把收集到的和在电厂拍摄到的许多图片反映到课件里，收集大量的图片、动漫和视频，制做内容丰富、通俗易懂、重点突出、详略得当的多媒体课件，这样就可以很形象地讲解电厂锅炉原理和关键设备结构，在教学中取得很好的效果。课件的另一个优点是可以很方便地及时进行更新，我们可以不断地把从电厂得到的最新技术动态和设备图片添加到课件中，或针对不同电厂的锅炉设备特点进行有针对性的内容调整，从而使教学更有针对性。

虽然多媒体教学能够有效扩充和丰富教学内容，但仍然有“站在锅炉旁不知道锅炉在哪里的现象”。其原因在于电厂锅炉设备庞大，教学过程中学生很难把握住整体与局部的关系。模型教学的直观性则可以有效地提高学生的感性认识，增强教学效果，是提高该课程教学的有效途径。热能动力实验室陈列的典型的教学模型有：

200MW热电联产全厂模型、300MW锅炉模型、全厂模型和600MW锅炉模型等。因此，为了让学生能从不同角度、不同层次了解和掌握锅炉的结构、功能，教师上课不一定要局限于教室，有时可以选择在模型室。在授课时间和实验室开放时间，学生可随时参观模型。还有很重要的一点，要尽量多提供让学生到电厂实践学习的机会。

比如，我们学院前后安排了本专业学生的电厂认识实习和生产实习，并安排上该课程的专业老师带领。这样，在学生实习过程中，可随时解答学生的提问，帮助学生及时理解和掌握相关知识，这对于学生来讲是一个很宝贵的机会。这样实质性的实习，不仅可以让课本理论与实践相结合，使学生能够感受到具体东西、实实在在的锅炉，及其他辅助设备等等，还可以增强学生的认知能力，同时也为未来的工作打下一定的岗位基础。有了这样的经历，学生就不再感到老师在讲“天书”——天马行空、不着边际。纸质教材、多媒体课件、模型教学和电厂实践学习构成了较为完整的教学体系，充分保证了这门课程的教学质量和学习效果。

三、动手动脑注意知识点的联系和巩固

作为专业课程，“锅炉设备及检修”课程的教材各章节后一般不附思考题和计算题，学生在课后的练习机会很少。如果课后学生不主动复习，课前又缺少预习，则容易出现授课及学习效果都比较差的情况，讲授内容难以巩固成为学生掌握知识的瓶颈，更别说学以致用、理论联系实际了。针对这种情况，教师可以在每次课后把下一次课的主要内容以思考题的形式发给学生，要求学生自学，这是督促学生课前预习、提高学生自学能力的重要手段。为了增强预习效果，可在课堂讲授前针对上次课预留的思考题进行探讨，必要时可以采用提问检查等手段。由于有思考题做引导，学生的自学积极性一般都比较高，自学方向也比较明确。讲授时，教师可根据思考题，配合教科书，结合工程实际，有选择、有重点地作一些讲解，从而加深学生对基本概念的理解和掌握。如果应用得当，学生配合积极，则可以起到花费课时少而讲授内容多、课堂容量大的效果。针对课后练习少的情况，应由授课教师适当增加课后计算题。

例如在讲授完第二章“燃料及燃料燃烧计算”，针对不同基准的换算关系、煤的高低位发热量的关系、折算水分、折算灰分、折算硫分、理论空气量、过量空气系数、锅炉漏风系数、理论烟气量、实际烟气量、烟气焓计算等知识点，可安排一次2学时的习题课，习题课结束后，针对习题课的内容，留一部分课后作业，批改完之后，针对典型的错误进行讲解，巩固学生们所学的知识。

在各个章节应尽量多地给出前沿研究方向，并与阶段性的小论文或读书报告相结合。阶段性的小论文或读书报告是教学活动的实际体现，它要求既要有教学理论知识又要有工程实际应用的例证，并提出自己的观点与修正意见。在保证完成基本教学任务与作业后，期中与期末可布置两篇阶段性的小论文或读书报告，阶段性的小论文或读书报告体裁不限，可以是阶段性的学习心得、总结、综述、专题等，然后把有代表性、有特色的文章在课堂上宣读，以小论文或读书报告的形式来反映学生知识的掌握程度与扩展情况以及创新思维的发展，并以此作为期终考试成绩的一部分。这种方法既考察了学生的学习情况，增加了练习，同时为毕业设计和实践教学打下了坚实的基础。

在全课程预定内容讲授完后，全面进行系统的复习，可以使学生对电厂锅炉有一总体概念，这样可以巩固所学知识，并为随后的课程设计和毕业设计打下坚实的基础。“锅炉设备及检修”课程基本概念多，涉及到的知识面广，学生难免会出现边学边忘的现象，抓好期末复习，是保证教学效果的重要一环。 转贴于

四、严格要求，定理定义务必要牢记

对于工程类教材，“锅炉设备及检修”课程的教材和规范中条文描述抽象，学生学习时易感觉枯燥，难以理解、记忆。针对这种情况，教师应改变传统的在黑板上板书讲授的方式，多用多媒体及电子教案，从而节省出板书时间，用于解释条文和规定的背景及相关知识，使学生理解条文的来龙去脉，加深记忆。可用图形、动画、照片或者视频资料等多媒体手段来表达条文的具体内容，这样更直观，便于学生理解。在开课之初的绪论部分，要讲清楚电力工业在我国国民经济中的重要作用。电力工业从一个侧面反映了国家经济实力的强弱，可由此作为切入点激发学生的学习热情，提高学生的敬业精神和爱国热情。鉴于本课程在电厂中所处的地位与作用，教学工作者必须具有严谨的工作态度、扎实的基础理论知识和实际应用能力。

因该课程涉及以前所学的各门专业课程，如“热工基础”、“泵与风机”，因些，教师上课时应该注意在与学生的互动中了解学生对以前所学知识的掌握程度，授课方式也应相对灵活，要帮助学生复习和回忆已学专业知识，否则没有相对坚实的专业基础，要掌握该课程的内容也很困难。

五、任重道远，授课效果对学生的影响深远

对于三年制高职学生，必须有半年的顶岗实习，因此，核心专业课程“锅炉设备及检修”一般在第四学期开设，经过一个学期的讲授后，学生将在本学期的锅炉原理课程设计和第五学期的毕业设计中将大多数知识学以致用。

锅炉课程设计的任务是对锅炉进行额定工况或变工况校核的热力计算。设计目的是通过课程设计加深对锅炉课程的总体理解，熟练掌握燃料的燃烧计算、热平衡计算、炉膛校核计算、前屏、后屏、对流过热器再热器及尾部受热面校核计算方法，为毕业设计和走上工作岗位打下良好的基础。毕业设计是热能与动力工程专业教学计划中的最后一个实践教学环节，也是对学生所学专业理论知识和实践技能的一次综合性检验，是培养学生创新能力和创新意识、提高综合素质的重要阶段。

通过毕业设计可以锻炼学生将所学的知识全面有机地结合起来，并应用这些知识，综合地、创造性地分析、研究乃至解决本专业某些方面的科学技术问题，从而培养学生具备现代工程技术工作所必备的全局观点、安全观点和经济观点，树立正确的设计思想和严谨的工作作风，为今后走向工作岗位打下良好的基础。可见该课程授课的效果将直接影响到毕业设计的质量。授课教师一般都具有多年的毕业设计辅导经验，应紧密结合毕业设计的具体内容，有针对性地强调这方面的知识，在完成正常授课的同时，结合毕业设计中遇到的具体问题，联系实际进行讲解。

六、结语

在“锅炉设备及检修”课程的教学中，根据“锅炉设备及检修”课程的现状和特点，根据高职教育的特殊性，突出学生的职业能力，培养学生职业岗位技能的操作性和专业性，从高职院校学生的实际情况出发，结合往届毕业生在电厂工作的经历及部分正在学习该课程的同学反馈回来的情况来看，笔者根据上述思路，认真处理该课程教学中存在的难点重点问题，教学效果良好。

参考文献

[1]何雅玲 陶文铨 何茂刚 能源动力类人才培养方案改革研究与实践[M].西安:西安交通大学出版社，2003。

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    多数高校毕业设计安排在第八学期,而在这学期,找工作的学生忙于参加招聘会和面试,不能认真静心地做毕业设计;考研的学生在准备研究生面试和复试时占据了大量的时间与精力,影响了毕业设计的进度和质量。有些学生意识不到毕业设计的重要性,忽视了毕业设计是土木工程专业学生将四年所学知识综合化和整合化的唯一机会,在毕业设计时准备工作不充分,匆忙着手,对最新的专业设计规范、专业标准图集、专业构造手册熟悉较少,完全依靠教师的指导,被动性设计表现明显,学生在设计中体会不到设计成就感,导致其重视程度、设计热情下降。

    2.毕业设计指导教师问题

    在毕业设计中普遍存在指导教师严重不足的问题,毕业设计环节的生师比过高,有些高校甚至高达10∶1。很多青年教师从学校毕业后直接进入高校教学,知识结构不够完整,缺乏工程设计和实践经验,这就影响了毕业设计的指导质量。比如建筑工程专业,毕业设计涉及到建筑设计、结构设计、施工组织设计等,指导教师必须精通这些专业知识才能高质量地指导学生开展毕业设计。同时,教师要兼顾繁重的教学和科研任务,投入指导毕业设计的精力有限,很难对所有学生的毕业设计管理和监控到位,致使学习主动性不强的学生设计进度严重滞后,毕业设计质量不高。

    3.毕业设计成果达不到设计要求

    在大学期间,土木工程专业除了学习专业技术基础课和专业课外,还有课程设计实践环节。但这些课程和实践环节均局部独立,片面性较强,缺乏全局系统性和整体性,使学生多以点状形态记忆专业知识和工程技术问题,缺乏大土木观,工程设计整体观模糊,这使得有些学生在毕业设计中既不能分析具体工程问题,又不能校核论证设计结果,只能照搬结构设计范例,依赖结构设计软件,缺乏独立思考能力和创新精神,毕业设计成果远远达不到“卓越工程师”的培养目标。有些学生不能按照设计进度进行设计,毕业设计前期松松垮垮,而后期通宵作战,导致毕业设计内容不完整,深度不足,设计水平不高,甚至出现了计算书前后矛盾以及计算书和设计图纸自相矛盾的情况。

    二、毕业设计团队指导模式

    毕业设计团队指导模式是根据土木工程专业培养目标和“卓越工程师”培养要求,以实际工程和科研项目命题,由多名教师合作组建毕业设计指导教师团队,指导多名学生完成较大的毕业设计课题,确定毕业设计中实施团队指导的相关具体方案,提高毕业设计质量。

    1.毕业团队指导模式的目的和意义

    毕业设计团队选择内容全面、结构体系丰富的课题,学生在设计时分工合作、各司其职,对土木工程多个专业方向知识均有汲取,有利于培养他们的工程意识。在毕业设计过程中采用讨论式和启发式教学,形成研讨气氛,充分激发学生的主动性和创新性,促进学生之间相互学习、补充、启发,全体团队成员的素质得到发展,共同进步,这为提高毕业设计教学质量奠定了基础。多名教师共同指导,相互配合、优势互补,为提高毕业设计质量创造条件,也有利于教师的进步和成长。

    2.指导教师团队的构建

    指导教师团队组建时要综合考虑教师的学缘结构、学科专长和年龄结构,教师之间学科交叉合理,各有所长,优势互补,老中青教师搭配组合。团队负责人一般由有丰富理论知识和工程实践经验的教师担当,在选题、设计成果考核等重要环节以及学术方向和关键技术等方面,对团队教师起培养、指导、协调和组织作用。其他成员一般为中级职称以上的教师,尤其要吸收青年教师加入团队,根据其学科专长与特点负责对学生进行具体指导。指导团队既分工又合作,不同专业和方向的教师全程参与指导,根据进度和设计内容分阶段负责。在团队中以老带新,培养年轻教师和专业基础课教师。

    3.学生团队的构建

    根据课题规模和任务的难易程度确定毕业设计团队学生人数。学生团队组建应基于双向选择原则,教师要对团队的课题研究方向、研究思路和研究成果做初步阐述,让学生对课题有所了解。在组建学生团队时可以同专业,也可以跨学科、跨专业,应鼓励不同层次的学生组队,尤其要鼓励基础差的学生进入团队。团队组建后,应选一名理论知识扎实、责任心强、协调组织和沟通能力良好的学生担任组长,负责团队的研究进展、实验组织和人员协调工作。

    三、深化毕业设计改革

    针对以往土木工程专业毕业设计现状,常州大学土木工程专业进行毕业设计团队指导模式教学改革实践,旨在提高毕业设计教学质量,提升学生工程实践能力,实现“卓越工程师”培养目标。

    1.毕业设计选题改革

    为了提高学生的工程实践能力,满足土木工程专业职业要求,选题要结合实际工程项目,与地方施工单位或设计院所合作选题,根据学生团队的基础知识和学习能力情况进行“真题真做”或“真题假做”,尽量避免“假题假做”,通过对比设计成果和现有工程的差异,有利于提高学生解决工程问题的能力,增强了学生的自信心和成就感;或者将教师的科研项目整理成为既能满足毕业设计要求,又有一定科研性及学科前沿的综合性的毕业设计题目。在选题时,注意给课题适当添加自由发挥空间,旨在锻炼学生的创新能力和解决实际问题的能力。

    2.毕业设计提前安排

    为了解决毕业设计与就业的矛盾,一方面将部分学生在大三时就吸引进入教师的科研团队,提前接触科研项目,开拓学生的科研能力,为毕业设计做好知识储备,另一方面将毕业设计的前期工作提前安排在第七学期末开展,增加了毕业设计的有效时间。指导教师详细介绍课题的工程背景、研究背景、具体内容和预期成果,学生根据毕业设计的任务与要求收集资料,查阅参考文献,分析课题的研究内容,提出研究思路和设想,完成科研实践和文献综述(开题报告)。指导教师要及早介入学生的前期准备工作,缩短学生毕业设计适应时间,减少起始阶段的盲目性。

    3.加强团队管理

    过程管理是能否按时保质保量完成毕业设计的关键。所有指导教师对毕业生的开题、阶段性检查、中期检查、答辩进行互相把关,互相促进。重点从以下几点做好过程管理:(1)团队指导教师要分工明确,责任清晰,实行值班制,保证学生在毕业设计中遇到问题可以随时得到教师指导;团队负责人关注试验进度,对毕业设计进行阶段总结。(2)制定有效的团队管理制度和操作程序,建立良好的师生信息传达和反馈渠道。(3)充分调动学生主观能动性。学生在设计过程中提出解决问题的思路和方案,教师不能选择硬性压制和忽略不问,而应积极引导学生通过主动思考和积极创新来解决问题。(4)开设毕业设计讲堂。针对毕业设计中涉及的难点和重点问题,由相应的教师以毕业设计讲堂的形式进行专题讲解,丰富毕业设计指导形式,提高毕业设计学习效果。(5)集体评图。团队负责人组织团队教师共同讨论确定毕业设计图纸要求和统一评图标准,利于教师之间相互学习,很大程度上起到传帮带的作用,可以促进年轻教师快速成长。

    4.加强与校外企事业单位深度合作,校企联合培养毕业生

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1.1出题

1.1.1要求。由指导教师出题，各学科组织人员对本学科教师所报题目进行审核后上报学院，学院将再次组织人员对各学科所报题目进行审核后公示。

1.1.2存在问题。（1）部分题目过于简单，工作量不够。（2）部分题目有新意，但难度偏大。（3）部分教师题目与往年重复。（4）部分题目表述不清楚，功能模块或关键技术描述不清。

1.2选题

1.2.1要求。学生对公示的毕业设计题目进行选定。共公示两次，学生可以在一次公示后经指导老师同意后申请更改论文题目。

1.2.2存在问题。学生选题时发现没有合适自己的题目，无法进行选题。

1.3开题

1.3.1要求。（1）立题依据：包括研究的目的与意义及国内外现状。（2）研究主要内容：包括计划解决的具体问题或实现的基本功能。（3）研究中的重难点分析、实用性及创新性分析，预期达到的成果等。（4）研究方法与实验条件：关键技术及技术路线分析，项目实施中的实验条件分析，项目应用环境和系统测试环境分析等。（5）研究计划与进度安排。（6）主要参考文献：指撰写开题报告所参考的学术文献。

1.3.2存在问题。开题报告中需要填写的参考文献是撰写毕业设计（论文）过程中的参考文献。

1.4中期检查

毕业论文和设计进度过半。各位指导教师在中期检查期间，按照进度要求对所指导学生的设计进行中期检查，并填写“本科生毕业论文（设计）中期检查表”。在此期间学院将按10%比例抽取学生进行中期检查答辩。

1.5初稿检查

1.5.1要求。毕业论文初稿完成和毕业设计的系统已成形。指导教师在此时间段内，按照进度要求对所指导学生的设计进行检查，并填写“本科生毕业论文（设计）初稿检查表”。

1.5.2存在问题。（1）学生实际进度与计划进度不符。（2）指导教师不能认真履行职责：指导教师没有认真检查学生的毕业设计情况和部分初稿检查表为学生填写。

1.6毕业论文格式审查与论文

要求：（1）毕业论文格式审查：学院安排专人对所有论文的格式按照规定标准进行审查。（2）论文重复率检测：学院通过“论文相似性监测系统”检测所有论文的重复率，检测标准按照学校有关规定执行，论文具有一票否决作用，未达到标准者不能参加答辩，直接视为毕业设计不合格。

1.7导师答辩前审核

1.7.1要求。导师审核所指导的学生的毕业设计（论文），同时给予是否能参加一次答辩的意见。

1.7.2存在问题。指导教师不能客观的评价学生的毕业设计，不管情况如何均同意答辩。

1.8一次答辩

1.8.1要求。参加答辩的每位学生必须通过PPT汇报，评委进行提问，按照评分标准进行打分。

1.8.2存在问题。（1）分组过多，造成评判标准不一致。（2）答辩时间、形式、要求等不统一。（3）评委老师准备不充分，提问问题随意，造成后期有学生复议的情况。（4）论文和系统中出现问题。

1.9二次答辩

要求：二次答辩过程要求与一次答辩过程相同，并且答辩过程全程录像。

2采取的对策

2.1选题阶段的变化。如果没有合适的题目，由学院指定指导教师，经指导教师同意后在选题结果一次公示后申请更换题目。

2.2开题阶段的变化。（1）学生开题过程中发现毕业设计题目不合适者，经指导教师同意后，可申请更换题目。（2）对于考研学生如需推迟毕业设计工作，可在提交开题报告时，同时提交推迟毕业设计申请，申请上学生和指导教师务必手工签字。（3）指导教师签署开题意见时，需要按照开题报告具体内容逐项评价，并手工签字，不能只填写“同意开题”。

2.3中期检查阶段的变化。（1）学生在中期检查阶段需提交前期工作材料（论文及系统），并向指导教师汇报进展。（2）指导教师对学生课题进展情况进行检查，并在中期检查表中结合开题报告对该生课题进展情况进行评价，并对是否按照计划进度执行给予明确意见。（3）学生不能私自填写检查表。如果老师强制要求，学生有权向学院反映。

2.4初稿检查阶段的变化。学生需按照进度要求提交成型的系统（作品）及论文初稿，并且学院进行抽查。

2.5答辩阶段的变化。（1）答辩安排。首先减少答辩分组，抽取部分教师担任评委；其次答辩时间缩短为1周内完成；最后答辩按照统一的评价标准进行评分。（2）对学生答辩的要求。①PPT汇报；②系统演示、回答问题；③学生可以提前熟悉答辩环境，提前部署系统。

3结语

毕业设计是学生在具备基础课、专业基础课、专业课等理论知识后，用近八个月的时间，学生结合实际课题和所学的理论知识，在指导教师的监督、管理、协调下自己动手分析和解决实际问题，得到设计和研究的基本锻炼，将所学的知识融会贯通。严格规范的毕业设计过程管理则是必不可少的关键因素。