地理教学技能范文

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一堂地理课是否完整，前后知识之间联系是否紧密，很大程度上取决于教师的承转和过渡。好的承转能让学生茅塞顿开，对前后知识间的联系了然于心；好的承转也能有效激发学生学习地理的兴趣。笔者从教12年来一直非常重视承转的设计，结合自身情况谈谈地理教学中如何合理运用承转技能。

一、地理教学承转的作用

1.地理学习兴趣的“催化剂”

巧妙恰当的教学承转能够成为学生学习兴趣的“催化剂”，并增强求知欲。例如，在学习太阳系时，笔者承转时运用问题提出：我们每个同学都能很准确的描述你家的地址，那假如你在宇宙中遇到一个外星人，他问你地球的位置，你如何描述？这种有趣的问题能很好地激发学生的学习兴趣，对接下去学习的太阳系充满期待。

2.地理学习能力的“助推器”

地理学习能力，是学生顺利进行地理学习时，所必须具有的能力的总和。它主要包括对地理事物进行观察、认识、记忆等方面的地理认知能力；在掌握地理材料的基础上，运用地理规律及理论的推理能力；绘制地图、图表等的地理应用能力；运用地理知识从事创造性活动的地理创新能力等。恰到好处的教学承转，能够有效地引导学生主动观察，积极思考、推理，动口、动脑、动手提升学生的地理学习能力。例如，在学习地球的自转时，笔者请一位同学上台来转动地球仪，其他同学注意观察，之后提问同学：你们从刚才的转动中看出了哪些信息？于是，同学们纷纷发言，有讲转动的方向的，有讲转动的速度快慢的，也有讲转动一周需要的时间的，还有同学讲演示同学拿地球仪的姿势等等，热烈的氛围正是对学生观察能力的有效考验。

3.地理教学节奏的“调节器”

教学实践表明，有效的课堂教学往往具有一定的节奏。人的思维具有间断性和跳跃性，而不是连续不断的；当学生头脑中出现一个思维高峰后，若能停顿3～5秒，就会出现另一个思维高峰。地理课堂教学中，如果有张而无驰，始终处于高度紧张的状态，使人产生疲惫感，学生的思维就会像拉过了劲的弓箭一样，思维出现断裂的状态；反之，有驰没有张，又会使课堂教学松松垮垮，达不到预期的教学效果。因此，在地理课堂教学中，“张”“驰”应当有机结合、合理安排，使整个教学过程呈现出跌宕起伏、抑扬顿挫的节律感。而教学承转的巧妙设置，能有效调节地理课堂教学中的张与驰，提高学生的学习效率，增加教学过程的韵律美。

4.地理知识组块的“粘合剂”

一堂地理课中的教学内容往往是由几个组块构成，逐步推进。在课堂教学中，如果教师缺乏教学承转的设计，仅仅通过“接下来是…”“下面我们一起看看…” “第一点是…，第二点是…，”来实现知识组块之间的教学推进，就会使教学过程显得生硬、呆板。因为学生在对知识的前后联系缺乏认识的情况下，会导致认知逻辑的混乱，影响学习兴趣，降低学习效率。这些知识组块之间的教学需要衔接，需要粘合，这就需要通过教师精心设计的承转来完成。

二、地理教学承转的方法

1.语言承转法

语言承转法是地理教学中最常见的一种承转方式，教师通过合理的语言描述，或提问、或转折、或引用将前后两部分知识紧密连接。地理教学中常用的语言承转法有以下几种。

（1）关联词承转。关联词承转是指地理教师借助表示转折、并列、因果、递进等关联词语，来衔接教学内容前后的逻辑关系，引出新的学习内容。例如，在讲解“干旱的气候”与“绿洲农业”之间的承转，教师可以用“新疆地区非常干旱，但却被誉为瓜果之乡”引领承转。仅用一个“但”字，不仅直接点明前后两个教学内容之间的逻辑关系，而且也把教学过程自然地转入“绿洲农业”的学习。

（2）比喻承转。比喻承转是指教师将需要学习的知识通过比喻手法，用比较形象的事物来代替所学知识，从而使前后知识间的关系更形象生动。例如：在学习内力作用和外力作用时，笔者是这样来进行承转的：内力作用能量来自于地球内部，积蓄力量的过程很长，但一旦发作起来就会很迅速且比较剧烈，好比“胃痛”，常年累月的坏习惯不断地伤害你的胃，一旦疼起来就受不了；而外力作用能量来自于地球外部，发作起来看似很温柔，但由于作用时间很长，所以最后也会对地表产生很明显的影响，好比“挠痒痒”，短期内很舒服，但是挠上一天非破相不可了。所以地表形态都是内外力共同作用的结果，通过刚才的描述，我们来概括一下两者的关系。通过比喻很形象也很自然地过渡到内外力关系的知识学习。

（3）问题承转。问题承转是指教师利用刚刚学习过的教学内容，创设一个问题情境，通过教师提问或者引导学生自主发问，产生认知冲突，将教学引入新的学习内容的方法。例如，在学习“中国的地质灾害”一节内容时，教师可以运用疑问方式承转：刚才我们认识了地震灾害对我国的影响，其实地震灾害对我国的滑坡、泥石流等地质灾害也会产生影响，为了解答这个问题，我们来分析“我国的滑坡、泥石流地质灾害”。

（4）诗句承转。地理教学内容与生活密切联系，许多诗词名句也与地理密切联系。在教学承转中，选择运用诗词名句进行承转，能引发学生对地理学习的兴趣。例如，讲到锋面天气系统时，由冷锋过境转到暖锋过境的天气变化时可用“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”、“随风潜入夜，润物细无声”等诗句进行承转；讲“月球与地球的关系”时，由“月球概况”过渡到“月相及变化”，可用“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”等进行承转。

2.教学案例承转法

设计典型案例进行教学承转是地理教学承转中常用的方法之一。由于典型案例的代表性强，教学承转的效果往往很好。例如，笔者在讲“工业区位的选择”，由“工业的主要区位因素”过渡到“环境对工业区位选择的影响”时，讲述了印度博尔帕农药厂，它的毒气泄露事件造成了巨大经济损失和人员伤亡，根本原因是由于该药厂建于城市的人口密集区，选址不当所致；而美国一家农药厂，虽也发生毒气泄露，由于建在荒原上，人口稀少，损失小得多的案例。这里讲的就是环境因素在工业区位选择中的特殊作用，引发了学生很强的求知欲望和探究兴趣。

3.教学活动承转法

教学活动是联系师生的纽带，也是学生认知发展的直接源泉。组织教学活动承转，有利于引导学生参与教学过程，以“动”启发学生的思维。组织教学活动承转关键是要创设好“活动点”。例如，在“水资源保护”的教学中，可以设计这样一个活动承转：教师将准备好的几块抽屉状木板上分别均匀铺50厘米厚黄土、带草皮的黄土、沙土、黏土，用喷水壶喷水，要求学生观察在同等降水量的情况下，土质相同，或植被覆盖率不同，地形坡度不同的，水土流失的情况；观察土质、植被、地形不同的情况下，降水量不同，水土流失的情况，并思考：我们可以采取哪些措施保护水资源，然后转入“水资源保护”内容的学习。

三、地理教学承转应注意的问题

1.注重针对性

地理课堂教学过程总是按一定程序和步骤展开的，各教学内容之间总会存在这样或那样关系。教学承转作为引导学生由一个教学内容学习转入到另一个教学内容的学习的方法，要求教学承转具有针对性。因此，在承转设计时，地理教师必须认真分析所要承转的教学内容之间的逻辑关系，然后再选择适合于这类逻辑关系的恰当的承转方法，才能帮助学生认识到所学新知识与原有知识之间的内在逻辑联系，并将新知识的学习自然地融入已有认知结构中，进行新的认知学习。

2.增加趣味性

无法引发学生兴趣的承转，就难以取得理想的承转效果。事实上地理科学以研究人类居住的地理环境和人地关系为对象，蕴含着丰富的能引发学生学习兴趣的因素。地理教师应善于充分利用地理学科所具有的综合优势，密切联系生活的地理、有用的地理、公民必备的地理，巧妙地创设能引发学生兴趣的情境，在承转设计中提供出人意料的地理现象，使学生产生好奇，激发认知兴趣，实现教学承转。

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从当前地理考试考题类型来看，无论主观题还是客观题，主要分为两大类，一是有图考图，二是无图考图，地图无疑是测试的核心，因为它是地理信息的载体，如何读图、析图、用图成为学生学习地理的根本之所在，区域地理在高中阶段所占的地位十分重要。地图上的信息，分为显形信息与隐性信息，提高读图效率关键在于掌握挖掘地图隐性信息的方法，养成运用所学知识、利用读图技能，挖掘地图信息的习惯。从读图技能培养方面挖掘地图信息，笔者通常采用下列方法：

1. 塔梯设问法

即充分利用图中体现的信息进行层层设问，以问题的形式把重、难点囊括其中，既抓住学生的注意力，又提高了学习效率。例如,在学习“印度农业布局”时，图中农业类型多样，隐含的地理信息也多种多样，可设问的角度也就比较多面。

设问（1）：在印度有哪些农业类型，大致各分布在什么位置？

设问目的：有助于学生了解印度农业类型分布的格局。

设问（2）：在印度，位于东北、中、西部的农业是什么类型？农业类型的这些分布特点如何体现对自然环境的适应？

设问目的：有助于学生理解印度农业类型分布的区域差异。

设问（3）：印度中部东、西种植作物类型有何区别？印度西部沿海的种植作物也有水稻种植，结合当地的气候条件，水稻可能种植在什么地形区？

设问目的：有助于学生理解影响水稻、小麦、茶叶等农作物分布的自然区位因素，也有助于掌握地理环境区域性、差异性和综合性的特点。

使用塔梯设问法应注意对地图的观察要体现整体性，设问的角度和方式要体现出地理事象的关联性。塔梯设问能够充分挖掘地图的隐性信息，有利于学生知识的拓展、迁移，有利于学生发散思维的形成，使知识系统和条理化。

2. 比较分析法――“”

在地理教学过程中，我使用最多的教学方法就是比较分析法： 即将表达不同信息的同类地图整合在一起,或通过对不同地区的自然和人文地理要素进行比较分析，找出共同性，寻求差异性。比较相同点的地方，可以加深对地理规律的认识；比较不同点，可以认识区域的独特性，加深对区域发展“因地制宜”观念的理解，从而更加深刻地认识和理解区域地理特征。下面就从区域图和特征图两种类型加以比较认识：

（1）区域图的比较。在讲授亚洲时把欧洲作为比较对象，主要围绕位置、自然条件、社会经济状况等方面进行宏观上的比较。同时选择具有明显类比的英国和日本作为微观比较对象：如将”日本轮廓图”与”英国轮廓图”进行比较：从海陆位置上看，两个国家都是岛国；从相对位置上看，分居在亚欧大陆的两侧；从国家海岸线上看，都比较曲折破碎；从地质成因上看，日本主要是内力作用所致，,英国主要是外力作用所致；从交通条件上看，两国都拥有优良的港湾和便利的海上运输；从资源构成上看，日本资源短缺，而英国自然资源则比较丰富些；从气候上看，日本以（海洋性）季风气候为主，英国以温带海洋性气候为主，虽然都具有海洋性，但影响气候的成因不同，气候特征有很大的不同；从渔场成因来看，两国都属于寒暖流交汇形成，但北海渔场位于大西洋东北侧，北海道渔场位于太平洋的西北侧；从国家经济发展上看，两国都属于发达国家。

（2）特征图的对比。地理环境具有两大特征，一是整体性，二是差异性，影响差异性的两个主要因素是气温和水分条件，影响气温和水分的因素主要从地理位置、大气环流、地形、洋流、下垫面等进行比较。所以比较时主要围绕地理成因、极值范围、变化趋势等方面进行。例如，将亚热带季风气候和亚热带（季风性）湿润气候进行比较，亚热带季风气候受海陆热力性差异影响大，亚热带（季风性）湿润气候影响较小，洋流对亚热带季风气候影响小，而对亚热带（季风性）湿润气候影响大；从分布上来看，亚热带季风性气候是东亚独有，亚热带（季风性）湿润气候在北美，南美的东南海岸，澳大利亚东岸都有分布。

3、图层叠加法―加法

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地图基本技能是地图学习，甚至地理学习的关键。在教学中首先应加强读图、析图、记图、绘图等地图基本技能的学习。

1.读图技能的练习

学生在地图学习中遇到的最大困难往往是缺乏读图技能。在教学中，要求学生掌握读图的基本程序，以培养学生读图技能。读图时要注意图名、图例及重要的地理界线，对地图要有目的、多角度的分析，提炼出地理特征、规律以及各个地理要素之间的因果关系，以准确理解地图内涵，灵活应用地图信息。（1）掌握正确的读图顺序在阅读地图时，先强调地图的名称，再熟悉图例。此外，不同类型的图形在阅读其内容时，具体的顺序也不相同。①对于表示地理事物空间分布的图形，如政区图、地形图等，可以按地理事物的空间顺序读图。②对于表示地理事物发展变化过程和特点的图形，如地球运动图、人口增长图等，可以按地理事物发展变化的时间顺序读图。如，在阅读地球公转示意图时，从春分开始，依次以春分、夏至、秋分、冬至的顺序阅读。③对于表示地理事物内在联系的图形，如地理特征图、模式图等，可以采用按地理事物内在联系的逻辑顺序读图。（2）掌握图形的基本特点不同的图形具有不同特点和用途，掌握图形特点，不仅有利于读图，也是学生正确绘图的基础。例如，在阅读三角坐标图时，需要把握几个关键：一是图中数据只表示相对量，即“比例”或“比重”。二是各构成要素的比例总和为100%。三是构成要素只是三项，不可增减。四是三项要素的数据变化趋势是一致的。掌握了这些关键点，原本复杂难懂的图形变得简单明了，读图也就轻松自如。（3）具体图形应灵活阅读不同类型的图像有不同的读图顺序和方法，所以应根据具体的图形，结合上述方法灵活的阅读，而不能用一种固定不变的方法去读千变万化的图形。

2.析图技能的练习

要读懂地图，就要深入分析地图，即析图。析图是在读图的基础上，力求找出各个地理要素之间的关系，并将所获得的地理表象经过思维加工处理，用来阐述与图形有关的地理特征、地理规律等地理核心理论。（1）地理图形要素的综合分析地理事物之间都是互相联系形成综合的地理图形，教师要帮助学生构建由多个具有相互联系的地理要素构成的综合图形。因此，教学中要突出两个重点：一是要引导学生找出所给图形中标出或隐含的地理事物和现象，二是要引导学生找出这些地理事物和现象之间存在的各种关系。例如，分析某区域图时，先要在图中找出各个地理要素；其次，要说明这些地理事物或现象之间的关系，如纬度位置与气候的关系。（2）地理图形要素的想象延伸想象延伸就是指在教学中引导学生把一个区域中的地理要素及其要素之间的关系延伸到相邻或相似的其它区域中去。第一是空间分布延伸：①从交通干线方面的延伸：区域中主要交通干线向外延伸，通过的主要城市、大江大河、地形区、工业地带……②从河流方面的延伸：区域中主要河流向外延伸，通过的主要地形区、省区、注入的河湖海……第二是季节变化延伸：①从气候延伸，分析本区域不同季节的气候特点；②从水文特征延伸，分析区域不同季节的河流水文特点；③从植被、外力作用等其它方面进行延伸。（3）地理图形要素的对比分析对比有三个要点，一是差异性，二是共同性，三是分析各地理要素之间关系。如对西欧与北美洲温带海洋性气候的分布特征及其成因对比分析，就应该从共同性和差异性两个方面去分析。

3.绘图技能的练习

绘图是图形记忆和理解的过程。绘图过程就是学生模仿、记忆、想象的过程，能做到眼、手、脑并用，有利于加深学生对所学地理知识的理解和记忆，在较短的时间里构建比较完整的地图系统。培养学生的绘图技能关键是要给学生提供机会。例如：在学完地图三要素后，可以让学生画一张学校或家庭的平面图。学生绘图的过程中，教师应多加指导，及时纠正错误，以培养学生良好的绘图习惯和绘图技能。

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高中地理知识所涵盖的知识面非常广泛，从区域到全球，同时包含着人文和地形等内容，这些内容的学习只有在与地图的结合下，才能更好地了解。图形能够让我们更清楚地理事物的空间分布，同时也能帮助教师更好地进行教学。高中的地理课堂中，地图的应用能够激发起学生学习的动力，让原本枯燥乏味的课堂，变得更加生动有趣，从而达到提升教学效果的目的。地图技能的学习，能够有效地提升学生的思维能力，开发学生的创造力。此外，对地图的学习还能帮助学生解决生活中所遇到的现实问题，将原本复杂的问题尽收于地图之中，更能帮助学生加深印象。另外，学生掌握地图技能，能够有效地提升学生的思维判断能力以及空间感。

二、对学生地图技能培养的措施

（一）教学内容的开放性。

高中的地理教学中，教师不能一味地教授学生书本上的知识，应让知识走出书本，结合生活实际，让学生对课堂之外的世界产生浓烈的兴趣。在教学过程中，教师应在情感上与学生及时沟通，把书本上的内容与生活实际充分结合，尽量选择学生比较感兴趣的教学内容，从而达到教学效果的提升。在地理课中，地图地标的学习是十分乏味的，因此，教师就更应重视对学生兴趣的养成，可以在教学过程中将游戏和教学结合在一起，形成真正的寓教于乐，更好地拉近学生与地理知识之间的距离，同时提升学生对地理的兴趣和学习的积极性。

（二）教会学生读图的技能。

要想教好学生读图，应让学生对地图的整体有一定的认识和了解，对其中的图形和符号有充分的认知，并能达到准确的掌握。为此，教师应在教学过程中，培养学生仔细看图的习惯，这样才能对地图中不同的类型进行分析，从而充分了解其中的相关信息，帮助解决学习中的难题。

（三）重视学生图文转换能力的培养。

在地理教学中的图文转换，在很大程度上加深了学生对地理知识的理解，同时也能帮助学生增强记忆效果。在教学过程中，教师可以让学生进行大量的地图内容填充，在这个过程中，学生将形成一个知识网，帮助学生养成对地理知识进行图文转换的习惯，这样就能使学生解决问题的能力有所提高。

（四）充分利用直观教学。

教师在教学过程中，要能够充分地利用黑板进行相应的教学，主要是利用黑板缩略图进行教学，教师可以根据相应的教学需要，利用简笔画的形式在黑板上进行描绘，最终形成缩略图。缩略图的要求可以不必太严格，只要抓住了本质的特征，并将要表示的重点做出明示即可，采用黑板缩略图能够有效锻炼学生的智力。黑板缩略图应用的范围比较广泛，包括地形、气候和河流等。在课堂中，教师可以采用边讲边画的方式，让本来黑板上不会动的图形变得生动起来，从而提升学生的学习积极性和热情。在这个过程中，学生的视觉记忆和听觉记忆都将被充分调动起来，让学生对教学内容不断出现新的兴奋点，因而学生的注意力全部都在教师的手上和话语上，头脑并用，加深了学生对教师所讲内容的印象，从而达到提升学生兴趣和提高教学质量的目的。

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随着新课程在全国范围内的推广，高中地理教师充分感受到教学带来的压力。教学改革对师生的课堂学习提出更高要求，要注重学生能力的提升。在教学过程中要充分提高学生学习地理的积极性及综合素质。因为地图不仅是地理学习中需要加强的技能，而且是重要的学习内容。

一、高中地理教学中提升学生地图技能的重要作用

在高中地理学习过程中，地图不仅体现在学生学习过程中，还表现在教师教学的过程中。地图的出现比地理学科早很多，地图帮助地理学科形成整体有序的知识结构。地图中蕴含大量地理知识和地理信息，通过对地图的观察学习，有利于系统地掌握地理知识，明白各种事物之间的联系。高中地理教学改革以后，地理教学工作者认识到地图的重要作用，地理地图题目高频率出现在升学考试中，所以要重视地理地图的学习。在如今的地理教学中，每一课时都和地图紧密相连，地图语言比文字语言更直观、可信，具有说服力。地理学科中的地图相当于语文学科中的象形字，是地理学科中很多事物的表现形式，它能够展示各事物之间的联系和区别。高考改革之后地理学科的考查不仅是理论知识的记忆和背诵，更多的是能力的考查，主要是分析地图、理解地图的能力，很多考试题目都将解题的关键隐藏在地图中，只有在识图和读图的基础上，才能得出正确答案。

二、高中地理教学中培养学生地图技能的措施

1.培养学生识图能力

在培养学生地图技能的过程中，要教会学生的是如何识图，在识图教学过程中需要从以下三个方面进行分析研究。首先，要学习地图三要素。拿到一幅地图先要分清的是方向，然后观察地图上的标识和比例尺，让学生清楚实际的地图是缩小多少倍才产生眼前的地图，在此基础上让学生记忆常见的地图标识，对以后的地图学习有帮助。其次要学习地图上表示事物一贯采用的方法，教师要让学生清楚在高中地理学习过程中包括多种类型的地图，有分布图、统计图等。再次要学习的是运用地图的技巧，这方面主要是针对高中地理教师而言的，例如在高中地理教学过程中教师要懂得如何使用挂图，仔细地区分主图和辅图，在教学过程中教师要注意自己的指图是否规范，起到模范带头作用。

2.培养学生读图的技能

高中地理学习中的读图技能主要指的是将地图语言翻译成浅显易懂的文字语言，在地图阅读过程中了解必要的解题信息，然后通过整理、分析、判断，最终得出最后的结论。为了培养学生读图的技能，教师和学生首先要定位地图的类型，然后清楚地判断地图的主题，看清图例主要代表的地理事物是什么，将地图中各单一的事物结合在一起，在实际问题中加以运用。最后要进行图文之间的转换，通过地图学到需要掌握的知识。

3.提高学生填图的能力

在地图技能提升过程中，只有学生参与具体的填图训练，才能懂得如何更合理地使用地图。通过填图训练能够加深学生的学习印象，对具体的国家有所了解，记忆相关的地形、气象知识，这样的填图训练不仅可以在课堂中进行，而且可以以课外作业的形式布置给学生完成。例如在练习册中有很多幅中国地图，教师可以要求学生在地图中标注出中国的三大地形图及重要的河流和山脉，有利于学生灵活掌握知识，懂得学以致用。

4.培养学生用图的技能

在高中地理学习过程中，地图只是辅助学生学习的工具，学习目的是应用于实际生活。在高中地理学习过程中，教师要培养学生使用地图的技能。在学习中教师可以培养学生利用地图简化地理知识的技能，将原本复杂枯燥的文本知识通过绘图形式展现出来，这样复杂的问题就变得简单，从而有利于培养学生的逻辑思维。最后，要培养学生分析问题、解决问题的能力。例如我国的能源消费结构是通过统计表的形式展现出来的，教师要让学生完成相关统计表绘制任务，并加以分析研究，提高地图应用能力。地图的应用不仅是解决课本问题，而且要懂得解决实际生活中的问题。例如，在高中地理学习课堂中，师生通过地理知识分析我国房屋结构的主要特点，在迷路时如何辨别方向等问题。

三、结语

在高中地理的地图教学过程中，教师要抱着认真教学的态度感染学生、影响学生，加强对学生地图技能的培养。在教学过程中主要从识图、读图、填图和用图多方面对学生进行技能培养，以提高课堂教学质量，高效完成教学任务。

参考文献：

[1]刘应明.浅谈高中地理教学中学生地图技能的培养[J].云南地理环境研究，2001，S1：90-93.