学科知识与教学能力范文

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[中图分类号]G658.3　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2011)06―0020―03

[第一作者简介]陆国志，吉林师范大学课程与教学论研究所所长、教授(吉林四平 136000)

教师职业技能和专业教学能力是职业工作者呈现教师身份的两块招牌，也是教师专业化的重要体现。遵循高等教育教学规律，把握教师教育特点和教师专业化发展规律，深入研究适应我国新一轮基础教育课程改革要求的现代教师的知识、能力、素质结构，探寻高师学生的教师职业技能训练与专业教学能力培养的有效模式，是高师院校实现教师教育人才培养目标、推动素质教育健康发展的根本保证。

一、新课程背景下高师学生的知识、能力、素质结构

(一)知识结构

1　广博而深厚的基础知识。当年在跟海南大学校长讲话时指出：“我们的大学生知识面要宽一点，不仅要有专业知识，还要有一定的人文知识。”李岚清当年在北京大学国际校长会议上也讲过：“分科的教育不应该使人精于科学而荒于人文。”这一点，对于我们形成符合中国国情并具有中国特色的现代化教育思想有很重要的意义。高师学生是未来的中等教育师资，尽管不同专业教师对知识结构有不同要求，但在基础知识方面有更多的一致之处，即要“广博”。随着信息社会的发展，教师对学生的影响绝非限于某一学科专业领域，学生德、智、体、美、劳的全面发展，以及现代社会各学科之间交叉渗透，客观上要求现代教师必须拥有广博的基础知识，尤其要重视人文社会科学知识的储备。

2　精深而扎实的专业知识。高师学生的专业知识应包括本学科专业知识、跨学科专业知识和综合交叉学科知识。从本学科专业知识角度说，应包括两个层面的知识：一是专业基础知识，主要是指某一学科专业的基本概念、基本原理、基本理论和基本规律。这是专业知识的主体部分，是专业发展与再生的母体。二是专业扩展知识，包括某一学科专业发展的最新研究成果，新的知识、新的观点、新的突破，代表专业发展方向。跨学科专业知识主要是指与所从事的学科专业教学有着高度相关的学科专业知识，尤其对以学科领域、科目、模块来呈现学科知识的新的基础教育课程结构来说，只有掌握必要的跨学科专业知识，才有可能驾御新课程教学。同时，均衡化、综合化、选择性的新课程内容，更加要求教师要广泛涉猎综合交叉学科知识。

3　哲学及现代教育教学理论知识。新世纪的高师学生，除了应具备广博而深厚的基础知识、精深而扎实的专业知识外，还必须拥有现代哲学知识及现代教育教学理论知识，包括哲学、信息论、系统论、控制论及现代教育科学、心理科学、自然科学方法论、学科教学论等专门知识。这些知识是不同层次学科教育教学所必需的指导理论。

4　现代科学发展的动态知识。这些知识是信息社会的必然产物，是现代科学发展的最新成就和潜科学知识。拥有这些能够随时调节动态知识，可以对自身的知识结构进行合理调整和完善，以适应新世纪素质教育的要求。

(二)能力结构

1　自主学习能力。自学能力是能力结构中的高级阶段，获得自学能力将终身受益。大学学习的本质是学习方法和自学能力的培养。自学能力主要包括：更新自己原有专业知识的能力；学习新知识的能力；综合各门学科知识的能力；捕捉信息的能力。只有具备自学能力，才能在未来的教育工作中让自己的学生会学。

2　运用知识分析、处理、解决问题的能力。研究表明，高师基础理论知识虽然学得扎实，应考能力也较强，但实际动手能力、分析问题和解决问题能力却较差。比如，说起学科教学理论头头是道，但是如何运用理论指导学科教材的处理、教学方法的优化、教学程序方案的设计、教学实施的组织等就，显得不知所措。所以，高师教育必须注重分析、处理、解决问题能力的培养。

3　学科教学能力。主要包括：对学科课程教材的处理把握能力，学科课程开发能力，学科教学设计能力，学科课程讲授能力，学科实践教学能力，学科教育教学反思能力，指导学生实际操作的能力，指导学生探究学习、研究性学习等活动的教学组织能力等。

4　思维和创新能力。一直以来，我国高等教育比较重视学生抽象思维能力的培养，与此同时却忽视了对学生创新能力的要求和创新能力的培养，更缺少有计划的创造性训练。高师学科教育必须紧密围绕教育教学改革实际，有目的、有计划地对学生进行抽象逻辑思维训练，提高其理论思维水平，把创新意识和创新能力培养作为教学的一项重要指标落实到整个教学过程中。

5　交流合作共事能力。现代教师必须具有与同学、同事、同行乃至国内外专家学者交流、合作、共事、协作攻关的能力，这是新课程背景下建设教师文化的保障。现实工作中，不同学科的人往往互相排斥，很难交流，更谈不上合作、共事。这无论对自己的发展、教师共同体的形成，还是对社会的进步都是不利的。高等师范教育承担着教师培养的重任，必须在教育教学的全过程中，对学生进行合作意识的培养，开展社会化乃至全球化共同观念的教育。

二、教师职业技能与专业教学能力培养的有效模式

高师学生的教师职业技能训练与专业教学能力培养，是高等师范院校或教师教育机构在职前教育阶段必须完成的两项核心任务。通常我们说的教师职业技能是指语言、文字方面的基本功，即所谓的“三字一话”基本功。现在看来，教师职业技能的涵义远远不限于此，它应是教师从业应掌握的教育教学理论知识和教育教学操作技术的总和，这是对教师从业的基本行业要求。专业教学能力的宏观描述应该是以学科专业为背景，基于学校课堂教学环境下的使教育教学活动的任务得以顺利完成的心理特征、教育教学理论修养和操作表现。因此，对高师学生的教师职业技能训练和专业教学能力培养应该渗透到四年的教师教育全过程。

经多年探索和实践，我们摸索出了高师学生的教师职业技能训练与专业教学能力培养“三阶段”有效模式。这里的“三阶段”分别指大一阶段，大

二、大三阶段和大四阶段。

(一)第一阶段(大一)：进行职业引领，实现认识移植

这一阶段的主要目标是，对高师学生进行教师职业方面的引领教育和熏陶感染，将大四学生对教师职业的深刻体验和认识移植到大一学生身上，让他们从一入学就明确自己的未来教师身份，准确定位角色，夯实专业思想，掌握学习方法，奠定从教本领。主要措施包括：对新生进行入学专业思想、

职业意识教育；让大一学生感受毕业生教育实习验收环节，进行熏陶感染；由实习生代表为大一学生做实习专题总结报告，汇报实习体会，把他们对从教素质的审视和认识移植给低年级同学，让他们从一入学就明确自己的教师身份；由部分教师和高年级学生为大一学生开设学习方法讲座，做基础教育课程改革专题报告，让他们认清基础教育的发展形势；配合学校的模拟课堂教学讲课大赛，以学院为单位开展讲课比赛活动；组织新生现场参观各种类型的毕业生招聘会，让他们感受现实就业压力，激发学习热情，努力提高就业竞争能力；努力营造校园文化氛围，通过教室宣传角，班级和学校的宣传板、宣传栏，报刊、杂志，校园网等多种途径展示典型教育事例，培养高师学生的从教意识；实施本科生导师制，对新生进行全面指导，全程跟踪。

(二)第二阶段(大二、大三)：加强知识学习，强化能力培养

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一、科技传统教育与基于多元智能理论教育形式的比较

小学阶段的学生正处于身体和心理发育快速成长的阶段，也是其个性发展的关键时期。传统的科技教育注重的是具体科学知识的传授，强调的是要教给学生越来越多的具体的知识，十分强调课前教师的教学设计，课堂讲授的精彩与完整，而往往忽视了学生的学习过程，孩子的情感体验、心理变化和态度的培养，学生一般情况下只是在固定模式下按部就班式地学习，阻碍了学生个性的发展。多元智能理论视域下的科技课程教学注重学生的个体差异，根据具体教学内容和教育对象的不同特点，采用多样化的教学策略和方式，让教育活动形式多元化，在教学过程中注重科学知识的普及、科学方法辅导和科学态度、创新精神等的培养，使每个学生都可以得到良好的发展。在教学目标、教学内容、教学形式、教学组织、教学方法和教学评价方面，传统科技教育教学与基于多元智能理论的教学比较有较大的不同。

二、基于多元智能理论的科技教育模式的构建

根据多元智能理论，教师应根据学生的智能类型、需要、兴趣和爱好等有针对性地实施个性化教学，以促进学生全面健康地发展。因此科技教育活动要在学校教育系统协调下设置教学内容和教学活动，通过教师创设综合的、充分联系儿童实际的、以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。让学生在实践中学习，在体验中发展。因此，本研究从学生的课堂学习、课外自主探究和专项科技活动三个方面对科技教育模式进行研讨。

1. 以课堂教学为重要途径，抓好科技教育的普及工作

为使科普教育深深扎根于“课堂”这块肥沃的土壤，有必要利用课堂教学进行科技教育，既能提高教学效果的需要，也是培养学生科学素养的需要。根据多元智能理论，每个学生都有着不同的智力特点、学习类型和发展方向，这就要求教师的教学思想和政策略也要根据不同的教学对象有所不同。

加强学科渗透，小学各科教材中关于科技教育的内容很多，教师在备课时就应努力寻找学科知识与科技教育的结合点，在课堂教学中自觉从学科特点出发，深化科学道德、科学知识、科学方法的教育，潜移默化地培养学生科学的思维方法，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

整合处理教材，将教材最有典型代表性的科技知识讲深做透。避免科学课“泛泛而谈，摸摸就走”的现象，通过这些循序渐进的观察活动，不断提高学生的观察智能， 优化学生智能结构。

分组探究学习，科技教育重在学生自主探究的过程，在分组探究学习的基础上，对小组成员进行分工：组长――领导组织;活动方案制订者――有较强逻辑思维能力;解说者――有较强的理论基础和观察能力。而且在每次探究时都进行不同的分工，让每个孩子都有机会担任不同的角色，从而发展各种智能能力。通过生动有趣的科学课堂教学，将课程中的“知识陈述”转变为“问题设置”;将“抽象呈现”转变为“表象呈现”;将“原理展现”转变为“假设验证”，更充分地激发学生创造思维。

2. 以课外实践活动为抓手，提高科技教育整体水平

小学科技教育应不断拓展教育空间、教育渠道，将学生的科学学习置于广阔的社会生活背景之中，帮助学生不断扩大对周围世界科学现象的体验，进行开放式的教育活动丰富他们的学习生活，使教学活动由课堂教学延伸到课外，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。引导学生进行课外实践研究可以分从以下几个步骤入手。

发现问题：首先让孩子自己学习中去发现问题，选择研究的课题，激发了学生质疑的兴趣，唤起了学生探索的欲望，使学生带着问题进行探索未知的活动，使学生感受解决自己问题的成功快乐。

设计方案：每次探究活动，老师要做孩子探究的引领者，指导学生一开始就制定具体、可行的计划，为学生在开始的观察、研究中搭好框架。活动方案是开展研究活动的前提，方案应包括小组成员的分工;实验材料、仪器设备、探究方法等的选择;实验地点、实验方案的确定;统计表格、实验记录内容设计等，力求将探究活动限定在自己能力所能控制的范围内。

研究验证：实施设计方案，验证自己的假设，这是科学探究活动中重要的一环，在这个环节中，教师既要关注学生探究的进程，既鼓励学生自主地按照计划认真实施，又积极关注，做到心中有数，适时参与其中，做及时点拨，必要指导，以便适时调控探究的过程。

通过校外科技实践活动，有利于增强他们的自信心和责任心，有利于培养他们的运动智能、语言智能、思维智能、交往智能、自我认识智能和自然观察智能。

3. 融科技教育于专题竞赛，拓展科技教育育人空间

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一、 新课程下教师应具备的素质

1. 教师要有敬业精神

能否成为一个好教师，首先与有无敬业精神，是否热爱这项事业。要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的境界，从一个人心理角度看，这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界，只有培养出良好的教师敬业将身，才能把素质教育落到实处。俗话说，欲兴事，先兴人，教师只有有了敬业奉献这个基础，教师的教育观、质量观、人才观才能调整到位，也才会自觉地站到素质教育的前列，成为新世纪的合格教师。

2. 教师要有创新精神

在日新月异的知识经济时代，人们从来没有像今天这样迫切的意识到创新在民族生存和国家兴旺中的重要作用。目前，一切以创新为主要目标的教育革命正在勃然兴起，教师是这场革命的重要角色。创新教育体系中教师所要培养的应该是能过自我教育、主动学习、能够生存的主体性的人，而教师所要做的就是给人才发展提供合适的环境和条件。能否不断地变革教育教学方法，能否适应个性变化和成长的需要，能否运用心的教育观念、教学，模式培养出创新型人才，这是评价教师的重要标准。

3. 教师要有信息素养和科研意识

在信息时代，以网络技术为基础的国际互联网逐步渗透到社会的方方面面，对教师的要求也越来越高。过去所提出的“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”，现在演变为“要想给学生一杯水，教师必须是一条不断流动的小溪”，后者蕴含的就是对教师只是不断更新的要求。在信息社会，适应这一要求，就需要教师具备相应的信息素养，不仅要掌握现代化的教育技术，还应具备在哪里能够获得信息和如何获得信息的能力，以满足学生越来越旺盛的求知欲。

当前，变“教书匠”为科研型教师，已经越来越教育工作者的共识。教育科研已经被视为提高教育教学质量的生命线，为此，教师应该具备相应的科研意识和科研能力。只有具备了科研意识才能对教育教学工作有一个全新的人士；只有具备科研意识才能不断地从日复一日的工作中发现问题，找到解决问题的办法，并不断改进自己的工作，提高教育教学工作水平和质量。因此，具备科研意识和科研能力，是实现由“工匠型”教师向“科研型”教师、“专家型”教师转变的很重要条件。

4. 教师要努力提高教育教学能力的进取意识

素质教育需要高素质的教师，教师只有努力提高自身教育教学能力。才能保证课程改革的有效实施，教师如何提高自身教育教学能力呢？

二、 教师要努力提高专业素质和教育教学能力

1. 自觉构建合理的知识结构是提高教育教学能力的基础

一个人的创造力，不但取决于他所掌握知识的数量的多少，更取决于其知识结构是否合理。新课程改革的一个明显之处在于教材只是为教师提供了一种教学资源，要求教师按照课程标准，重新整合教材。新课程标准如同一个工程图纸，教材就如同工程的各种材料，学生就如同施工的工人，教师就如同工地的工程师，要按照既定的图纸，配置工程材料，组织工人施工并引领工程实施。这就要求“工程师”正确地理解“图纸”有效配置“材料”，合理地调动“工人”，科学地引领“工程”。随着新课程改革的推进，大家发现，有相当一部分教师对新课程的理念和实施等方面仍存在很多困惑，怒嫩合理地使用教材，不能深入的领会心课标。有很多教师感到“当了多年教师，现在不知道怎么教了”。究其原因，除受到传统教学理念的影响外，教师原有的知识结构无法适应新课程改革的要求是其主要原因之一，也是制约教师专业素养的养成和教育教学能力提升的一个重要因素。因此，教师应首先明确什么样的知识结构才是合理的适应新课程改革所需要的知识结构，进而又目的的自觉构建合理的知识结构。

教师的传统知识结构包括本体性知识，即学科知识；条件性知识，即教育学、心理学知识；实践性知识，即教师的实践经验，个人教学风格。随着心课改的实施，教师的知识结构的基本内涵发生了变化。作为教学活动实体部分，主体性知识不仅仅指对所教学科知识的掌握，还应包括学科的知识体系和本学科基本理念以及固有的书本知识和最新生成的前沿知识，与有关的跨学科的知识也应作为背景知识纳入本体性知识范畴。作为对本体性知识的传授起到理念支撑和技术支持，并提供了处理问题的原则和手段的条件性知识，应涵盖现代的教育学、心理学知识、融会现代教育理念的教学方式和方法、信息技术等现代教学手段。除此之外，条件性知识对于当代的教师而言，还应包括文化素养知识和理论研究知识。实践性知识应包括教师在教学实践中的赶我和实践经验，以及在教学实践中所养成的个人教学风格。还应包括课堂情景知识，以及整合教学实践中动态生成的课程资源等等。

任何能力的形成都基于必要的知识储备，知识变成能力是由量变到质变的过程。如果教师不能认识这一点，来努力建构合理的、适应新课程要求的知识结构，则提高教育教学能力将永远是缘木求鱼，望梅止渴。因此可以说，自觉构建合理的知识结构是提高教育教学能力的基础。

2. 积极投身于校本教研是提高教学能力的有效途径

之所以这样说是由校本教研的性质所决定。校本教研是以教师在实施课程中所面临的实际问题为研究对象，以学校为研究基地，以教师为研究主体，以学校、教师和学生为发展目标，以教育行动研究、教育叙事研究为主要研究方式的实践性研究。其根本目的，就是提高教师教育能力，促进教师的专业化发展。

校本教研首先可以帮助教师解决对课程改革所依托的课程理论、教育教学专业理论的研修和跨学科整合等问题，提供对校本教研理论研究方法和技巧的专业拓展。教师参与其中，可以开阔视野，更新理念，深化对教学的认识，提升教育理论水平和专业素养。其次，校本教研通过“自我反思，同伴互助和专业引领”，可以解决新课程实施过程中遇到的具体问题和困惑。

“自我反思”帮助教师学会用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果进行理性的思考和科学的分析。学会通过教学行为实施之前、实施过程之中的实施之后的所谓前瞻性反思和批判性反思，对教学的全过程进行理性的思考和自觉的控制。教师可以会在可爱女对将要进行的教学行为或行动的可行性进行合理的想象和预测，对可能发生的情况进行分析，提前预定应对措施，学会在课堂上，对临时出现的问题进行有效调控，基石修正，尤其对“教学过程中动态生成的课程资源”进行合理而有效的利用。学会在课后进行反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时加以总结和评价。

“同伴互助”可以帮助教师开放自己，克服文人相轻的积弊，加强教师之间在课程实施过程中的专业切磋与合作，形成如同一声会诊的“研究共同体”。对真实而复杂的教育教学实践问题进行分析、探讨，通过对话、协商、合作解决问题。教师可以学会分享经验、互相学习、彼此支持，共同成长，进而形成信息交换、经验共享、沙龙式研讨、专题讲座等研修机制和研讨习惯，从而提升自身解决问题的技能和创新思考能力。

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一、问题的提出

《外贸英语函电》(以下简称《函电》)是五年制高职国际贸易实务专业中一门融国际贸易基础知识与英语写作相结合的高层次应用语言课程，是建立在进出口业务知识和英语语言知识基础之上的专业技能课。它旨在使学生能自如地用英语来表达进出口业务各个环节的过程，并最终有助于形成整体外贸业务能力。2005年全国职教育工作会议以来，着力培养学生的“职业道德、实践能力和就业能力”的课程改革思想指引着《函电》课程改革的实践。但由于一些教学认识上误区的存在和措施的偏差，导致目前《函电》课程的教学效果存在“所学无用“和“所学未用”的问题。

“所学无用”与“所学未用”，即学生在专业实习过程中发现，自己在课堂上学的一些理论、专业技能与技巧不能应用到实践中去，遇到实际问题不能派上用场。笔者认为，这种问题的产生，主要是由两个方面的原因造成的。一是教师在课堂授课过程中，追求“全、难、繁”，把涉及的进出口业务知识过于具体化、细节化，把涉及到的英语应用技能的表达“考试化”，加大了语言知识点的学习难度，一味追求英语语言知识的语法正确性和表达模式化，脱离了实际工作的需要，降低了与实际工作要求的联系，为了训练而训练;另一方面，则是由于五年制高职学生进校时，学习基础和学习能力有所欠缺，尚未形成有效的学习策略与方法，对专业课的学习，仍然停留在满足于“上课记笔记、考试背范围”的学习状态。至于真正理解了什么、掌握了什么，他们并不太清楚，所学的知识基本上是孤立、零碎的，没有形成系统化、综合化的商务英语语言思维能力架构和外贸思维能力。以上原因导致学生在《函电》课上不能把专业知识与英语知识进行有效的衔接和融合，他们对进出口业务知识虽然能“背”会“写”，但用英语来进行表达与思考却难上加难;他们虽然会模仿教师的案例编写相应的函电，却不能独立进行与业务相关的往来函电的操作，直接影响到高职教育“技能型人才”培养目标的实现。因此，必须有针对性地推进《函电》课.堂教学改革，让学生能基本融合专业知识和英语表达技能，会用、能用所学的技能技巧于实践，帮助他们形成基本的外贸英语思维能力和业务综合运用能力。笔者认为，这应是当前《函电》课程改革的目标。

二、《函电》课程改革的总体原则和思路

课程是人才培养的载体。职业教育课程承载着职业教育思想和观念，反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现了职业教育的价值取向，直接影响着教学质量和学习者的身心发展。《函电》课堂教学要构建体现“能力本位、任务驱动”项目课程特性的、以业务过程为导向的项目化、模块化新型教学关系，逐步形成以行动导向法为主要特点的教学模式，最终有助于培养学生的专业能力、学习能力、社会能力，成为社会所需要的技术型、技能型人才。因此，笔者认为，《函电》课程改革的总体原则应该是:基于“以服务为宗旨，以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位”的新课程理念，教师帮助、引导学生把“够用”、“实用”的教学内容转化成自身“会用”、“能用”的专业能力和学习能力，帮助培养学生的外贸综合思维能力和商务英语应用能力。根据这一原则，《函电》课程改革的思路应该是:将教材、教学策略、教学模式和教学方法进行整体配合与协调，构建以教材为平台，以学生为中心，以业务流程为导向，以情景项目教学为过程的新的教学模式。以教促学，以学促思，帮助学生形成外贸综合思维能力和商务英语语言应用能力。

三、《函电)课程改革的实施方法

1.教学内容的选择。教材是课堂教学的依据与根本，但不是唯一的教学内容来源。以就业为导向、能力为本位的职业教育课程，课堂教学内容应该以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主，陈述性知识为辅。就《函电》的教材内容的选择来说，以“询盘”( enquiry)为例，教师在选择教学内容时，要综合考虑进出口业务中“询盘”需要经历的一系列步骤，比如确定贸易项目、进行市场调查、寻找产品业务单位、请求建立业务关系、发函询盘，等等。但在课堂上，教师只需要讲授两个部分:一是实践业务中典型的询盘信(Enquiry Letter)的英语表达范例与书写要求，二是综合性地从寻找贸易项目到写询盘信件的思路与思维步骤。这两个部分直接关系到学生书写外贸英语函电的职业能力的形成。其它的内容则完全可以由学生通过小组互助形式和生生互动形式，结合《进出口实务》和《国贸基础知识》进行自主复习与提炼。教师负责过程的指导、引导，英语固定句型与习惯用语的介绍与总结，解疑答问和必要的帮助。要通过教材内容的取舍，让学生学到基础性、操作性强的内容。“必需”的理论和“够用”、“实用”的案例，是教师选择教学内容的标准。

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鱼之美味众人皆知。对于一个没接触过鱼的人，如果让其直接通过尝试食用而获得吃鱼的方法。那结果可想而知。正如初学游泳的人一样，必须先告诉学习者必要的动作要领，以及自救必备的知识。只有具备这些基本常识的人才可以尝试下水。否则什么也不知道随便跳入水中定然产生危险。“成仙之道需要高人指点”。没有相关的理论知识作为基础，盲目的实践活动不但能力不能提高而且还会产生危险，甚至误入歧途。生活中类似的先获取知识，后锻炼能力做的例子枚不胜举。课堂教学中会边讲边练，先讲后练，是教育教学经常用的教学方法。例如我在引导学生学习有机物甲烷性质时，因为甲烷时最简单的有机物，也是学生第一次系统开始学习有机物。我就先通过讲述，告诉学生有机物学习的一般步骤。先分析结构再推测性质，最后是实验验证以及结论总结。学生获得了学习有机物的一般步骤后，对后边学习乙烯乙炔以及烃的衍生物是水到渠成。学生感觉到有章可循，不会忙中出错。即便在后边有机复习时，学生也条理清楚。我自己也感觉到授课轻松愉悦。教师应教给学生学习的方法。学生只有掌握了这个学习方法，他的学习能力自然就提高了。学生只有获得必要的知识才会解决相关的问题。

2.能力提高就能更好的获取知识

新课改要求重视学生的学习能力的培养，培养学生终生学习的能力，适应未来社会的发展。当前我们的课堂教学很多地方还相当陈旧，教师的观念较为保守，经常担心学生不能很好掌握所教授的内容，便不厌其烦一遍又一遍地进行不断重复。然而长期下去，学生不但成绩没有提高而且学习能力也逐渐下降。究其原因，教师过多的讲占用了学生的大量时间，导致学生不但没有学习的兴趣而且思考能力，灵活应变能力也随之下降。

我们经常听到这样的抱怨：“这道题我都讲了多少遍，怎么还有这么多学生没答出来。”每当听到这样的话，我就想告诉他们:“一道题讲这么多遍，结果收效甚微。那还不如只讲一遍，我想也不会再差到哪去，与其这样，少讲几遍效果也许会更好。”我们做任何事情都在讲“火候”。教学当然也是这样，一味强调重要，不断地高八度提醒。学生不但感到精神紧张，而且神经疲劳。教学有时也需要点到为止，给学生留下思考的空间。那么一定也会收到余音绕梁，三日不绝的效果。

记得在上届初三的第一次年模考时，当时因种种原因，新课教学还未结束。酸碱盐溶液这章内容在考试前一天刚开始。当我讲到酸的最后一条化学性质，酸与盐的反应后，给出复分解反应定义之前，顺便插了这样一段题外话：“同学们，好多学化学的人认为：‘化学难，方程记不完’。其实他们都犯了一个共同的错误：化学方程不是记住的，而是写出来的！”这时我就结合课本上给出的两个酸与盐反应的例子，自己补充硫酸与氯化钡反应的实验。根据实验与学生一起分析，然后写出该反应的方程，并且归纳出反应的特点，给出复分解的定义。此时因为快下课了，我就没有举例子，就简单说了几句：“同学们今天我们学了酸与盐之间的反应属于复分解反应，如果你要将所有类似的方程全记住的话，真的恐怕要累坏了。”当我一出此言学生都愕然了。但此时下课铃声已经响起。我就草草举了一个例子，盐酸与硝酸银的反应，并且讲到这个反应能够发生，属于复分解反应。你会写方程吗？这时有学生点头表示会写。我说：不会也没关系下次课我还会讲的。大家试想一下酸碱盐何其多，他们之间的反应怎么记得完？但我觉得没必要背诵，不用记。因为他们之间的反应属于复分解反应。只有那些不知道反应原理的人才会说，方程太多记不完。结果谁也没想到第二天的模考中有一道推断题，要求写出碳酸钠与氢氧化钡的反应方程。当时几位任课老师都说超出范围了。但经过大家的讨论还是保留原题。然而改卷结果却出我乎意料：我所带的班这道题的得分率分并不低。甚至超进度较快的其他班。学生对酸的化学性质联想到了碱和盐的性质。他们对知识举一反三，灵活运用的能力使他们获得了其他的知识，也品尝到了成功的喜悦。

3.知识传授与能力培养是相互统一、相辅相成的关系

万丈高楼平地起，离开了知识谈能力是空谈。学生没有基础知识去培养其能力简直是幻想。知识传授与能力培养是相互统一，相辅相成的关系。因此教学中绝不能偏废，从一个极端走向另一个极端，厚次薄彼只会使我们的教育畸形化。