提高教学能力的途径和方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇提高教学能力的途径和方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

在中学化学新课程中，化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，在提高化学教学质量、培养学生科学素养的功能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作用。所以化学实验既是十分重要的教学内容，又是新课程倡导的教学方式和学习方式。新课程标准在流程上突出要求教师既是和学生同步的认知者，又同时是实验的设计者、学生的指导者。这就要求我们必须有对实验的表述能力、对实验教学更深的把握。

一、化学实验教学的现状及存在的问题

1.当前中学化学实验教学的现状。

义务教育化学课程《新教材》中的实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单列出的实验课，实验的内容是以分散的形式分布在教材中的“活动与探究”、“家庭小实验”等栏目中，其中有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是以科学探究的方式呈现的。《新课程标准》明确指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”。所以我们的核心是“让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。 “通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。

2.中学化学实验教学中存在的主要问题。

（1）讲实验仍占主导。

据调查显示，在全国大部分中学中，不做演示实验和学生实验的初中占7．1%，高中占4．3%；只做个别演示或学生实验的初中占22．9%，高中占5．7%；做大部分演示实验和少量学生实验的初中占40．0%，高中占44．3%；而教材上的演示实验和学生实验全做或基本全做的初中占30．0%，高中占45．7%。一些学校虽然做实验，但仍以讲解为主，以演示实验居多。这种现象在农村中学更为明显。出现这种状况除了部分学校教学设施落后等因素外，更重要的是我们的实验教学意识和能力没有达到新课标要求。

（2）验证性实验居多，探究性实验过少。

虽然《新课程标准》已实施多年，但在化学实验教学过程中我们以验证性教学为主，探究性教学过少，学生在做实验时基本上是“照方抓药”，书上怎么写，学生就怎么做。书上说会有什么现象，学生就只观察什么现象。学生做实验的目的就在于验证课本上知识的正确性。这样的教学过程严重局限了学生科学能力的发展，其实在《新课程标准》中已经重点强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，化学实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。

二、在新课程标准下中学化学教师应具有的实验教学能力

在《新课程标准》的教学思想指导下，教师要充分发挥能动性和创造性，运用高超的课堂驾驭能力，指导学生完成实验学习过程。具体体现在以下几点。

1．能够精心设计实验教学过程。

要使实验教学在化学教学中获得较好的效果就必须在事前进行精心计划。我们应对教材进行充分的分析和研究，制定明确的实验目的，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展动手能力，形成科学的探究精神和态度；使学生在实验过程中提高学习兴趣，掌握所学习的知识，养成探究的学习习惯。

2．能够指导学生整个实验过程。

在教学中，要求教师能做出各种决断，当学生实验过程出现偏差时，知道如何引导学生回到正确的思路上来。教师还要解决好既要让学生对某个实验内容作更深一层的探讨，又要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在实验活动中碰到的各种问题及时进行个别指导。

3．能够重视和改进有关知识的教学。

在教学中，我们应该能够自觉有计划地教给学生科学方法知识，注意使学生掌握基本的实验方法和思维方法而不能只教给学生现成的知识，在条件允许的情况下，还应该让学生了解某些知识是怎样通过实验得到的。这对于形成和发展实验思维能力、设计实验方案的能力，以及分析、研究、处理实验事实、资料和数据，研究发现规律的能力等是极为有利的。

三、在新课程标准下中学化学教师提高实验教学能力的途径和方法

1．转变教学观念，创新实验教学模式。

首先，我们要高度重视实验在化学教学中的地位和作用。实验是培养学生解决问题能力的重要途径。实验教学中的问题发现和形成、实验设计、操作、观察、思维、表达和交流等科学实践活动，可以有效地培养学生的实验意识、课题发现能力、实验设计能力、实验观察能力和实验操作能力，还可以有效地培养学生的思维习惯和思维能力，这是其他活动形式难以代替的。所以,我们应转变教学观念，重视和加强实验教学。

其次，我们要彻底地分析与研究新旧课程标准下的教材的区别，在实验教学活动中多采用“研究性学习”“问题解决法教学”等新的教学模式，培养学生创造性思维能力，激发学生学习化学的兴趣。

2．抓住机遇，全面提高自身的教学能力。

随着时代不断发展，社会正进入一个以全面创新为主的知识经济时代。作为教育工作者，我们应当意识到这种变革将对教育思想、教育理论和教育观念提出新的要求。为此，我们要及时抓住这种千载难逢的机遇，审时度势，确立新的教育理念，提高自己的教学能力，以适应时代的新需求。

总而言之，化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分，新课程中实验教学在化学课程教学中的地位非常重要。我们要充分意识到化学实验教学真正得到落实，对激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生潜能，发展学生的个性将会产生积极的作用，也为化学教育走素质教育之路发挥出独特的功能。

参考文献：

篇2

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0135-01

教师的专业知识、实践技能和教育水平是完成教学任务的基础条件。教师专业化水平直接影响教育质量和办学水平。高校实施人才发展战略，必须提高教师的专业化水平。提高教师的专业能力是从事理论教育和职业技能培训的要求。为提高教师的教育教学能力，高校应建立教师培训机制，探索提升教师专业能力的方法，从而使教师综合专业素质满足教学发展的要求。

1 提高校教师专业能力的意义

教师的专业发展是从教师角色和教师的专业性质分析，更多是从教育学纬度加以界定的。提高教师的教学、科研、专业知识、专业技术、专业能力和专业素质是当今社会发展的需要。由于经济结构调整和产业结构升级，必然会出现部分领域从业人员的堆积，而另外一些专业领域人才短缺现象。高校不仅要加强专业建设方面的研究，减少或停止趋于饱和专业人才的培养，扩大急需专业人才的培养规模，更要加快急需专业教师的引进和培养力度。教师专业发展与学校的专业发展建设密切相关，教师专业发展应满足学校长足发展的需要。学校专业建设应符合国家经济产业的发展要求。传统的教学方法，严重影响了教育教学质量。为推动教育事业的发展，高校要研究提高教师专业能力，进而达到社会对教师技术方面的专业要求。

2 高校提升教师专业能力的方法

高校教师专业发展不仅从思想信念上抓起，更要在行为上与时俱进。提升教师专业能力的方法有以下三个方面。

2.1 建立培训机制，提高教师的专业能力

（1）提高教师专业能力的途径，提高教师的专业能力有多种途径。鼓励教师接受国内外的培训教育，把教师送到国外接受新专业知识和新教育方法的培训，或把国外教育专家或高级技师请到学校，面对全体教师开展培训讲座，或把专业骨干教师送到国外接受专项技术培训。提高教师的学历，学历是衡量一个教师能力水平高低的重要标志，高校要为教师学历提升创造条件。培养“双师型”教师，让教师参与企业实践活动，接受专业实践技能的培训，提高教师专业实践技能水平。为提高教师的专业实践技能，高校要实现教师培训制度化，使教师具有与校外企业共同联合开发新产品，研究新工艺，能够安装与调试实训基地主要设备，能够组织参与生产、经营创业和开发科技推广新项目的专业水平。

（2）确定培训教师的考核要求，根据学校培训方式方法和教师培训计划，制定培训考核方法。针对不同的学习方式制定相应的考核措施。到高一级学校进修的教师要具有毕业证或短期结业证。到企业实习的教师应有企业学习考核结果的证明信和实习心得。去企业实习的教师要制定提高教学实践能力计划和措施，为提高学生的能力，事先应设置一套考察学生成绩的考试题目，教师在企业实习结束后做出标准的考试答案。对出国或到外地参观考察学习的人员，其考核的内容至少要有几项，包含具体数字要求的考察报告，以及对未来工作的改革建议等材料，教师应该做好调查总结报告与工作指导建议书。

2.2 举办教师大赛，提升教师的专业能力

为了提升教师专业能力，学校开展各种有奖竞赛活动。通过组织教师教学大赛、说课大赛，师德演讲赛、课件制作评比大赛，推动教师的专业发展。通过业务比赛，吸取别人的优点，在教学业务能力对比中，找出自己的差距，有利于提高教师的业务能力，能够把好的做法发扬光大。

通过举办教师教学大赛，评出各种教法改革中的创新能手，推广教法改革优秀方案。可以从经常使用案例教学法、情景教学法、项目驱动任务教学法等教改方法，并在教学改革中做出成绩的教师中推出教学方案设计奖，教学效果优秀奖，有利于提升教师运用教学方法的能力，提高教学质量，巩固教学方法改革的成就，能够为用人单位提供满意的毕业生。教师在教学过程中把项目任务教学法和情景教学法融入到教学中，根据专业学科的发展要求完成教学任务。坚持把教法改革的能力与学校发展远景相结合的原则，将有利于创新人才的培养。说课大赛能够展现出优秀教师的职业素养，有利于提高教师教学能力和科研意识，增强教师的教学设计能力。

教师的职业理想、教师专业的热爱程度、工作积极性是维持教学工作不可忽视的问题。师德竞赛能够提高教师的职业道德。在师德演讲比赛中，能够展现出一批爱生爱教的好教师，从中学到教师育人的方法和能力。关心爱护学生是教师的天职，育人比教会学生知识更重要。在各项活动评比中，以优秀的教师为榜样，增强教师做好教师工作信念与决心。

在课件比赛过程中能够提高教师动手制作课件的能力，提升教师制作教学数据库的水平。通过研制开发各类多媒体教学软件，将先进的教育技术和教学手段运用到课程教学的各个环节。在课件制作过程中可以把比较难的课程内容分解成若干个支点，能够在课件上展示本专业最新的技术和发展成果。利用多媒体网络技术教学，以形象展示法跟踪专业理论前沿，及时介绍最新专业发展成果。开展课件讲座和课件比赛，能够提升教师的专业技能。

篇3

2.精心设计教学过程，做到学以致用

现代教学过程已不是简单的知识传授，而是知识、经验、方法、能力的整体综合体现，教学过程既要体现做事的方式方法，又要重视知识的掌握和应用。首先，要了解本单元的教学目标或学习目标；其次，要清楚地描述单元的学习任务或工作任务；第三，要为完成本次学习任务，做好充分的准备工作。第四、同学要亲自制定好完成学习任务的方案，明确完成任务的方式和步骤；第六、按学习方案或工作方案要求，做好每一步的工作，并留下工作记录。第六、对照目标进行自我检查或互相检查，对达到目标的，要总结经验，对未达到目标的要分析原因，打到解决问题的办法。

3.着力提高教师实践能力，做到言传身教

提高教师的实践能力，是提高教师双师素质的主要途径。一是聘请社会上的技术人员和管理人员担任专职教师或兼职教师，他们实战经验可以与教师理论知识做到有机的结合，达到互相学习，共同提高的目的。二是鼓励校内教师到企业兼职，感受企业的先进的管理理念和管理方式，运用所学为企业服务，同时提高自己的实践能力。三是认真落实专业教师每学年到企业顶岗实践锻炼一个月的要求，与企业建立长期稳定的联系，学到“真经”。四是积极开展好教研活动，教师的互相听课、互相评课是教师提高教学水平的最快捷的途径。总之，通过各种途径来提高教师的水平，促进专业教学质量的稳步提高，保证高职教育人才培养的知识和能力的需要。

篇4

什么是教学反思？所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。比较一致的认识是：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力的途径。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。教学反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，是在一节课结束后根据学生的反应情况及出现的一些问题进行回忆性反思，当然包括成功与失败、疑惑点、灵感点。课后反思，能够积累经验，优化教学方法，发现问题并激发教师的潜能。任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。一个教师如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，是很难成为一名优秀教师的。

二、教学反思是促进教师专业化成长的重要途径

关于教师专业化的核心问题，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”这是要求教师对教育教学的真谛要有深刻的理解。教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。实践证明，教师专业发展不仅需要教师自身的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。因此，教师应经常与同事及时交流、与专家共同研讨。这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长。

教学反思的实践意义通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导，自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度看，教师反思不失为一条经济有效的途径。作为教师变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现教学教育最优化。通过教学反思，能整体推进教学质量的提高。经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学，更新其固守的经验和模式，不断提高教学水平。那么教学反思有哪些基本途径？

1、教学日记教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己教学得失可以进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：从教学参与者看，可以反思教师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反思，单元教学内容在学科体系中的位置等。

篇5

一、 教师充电的必然性

当代职业教育理论在教育研究中提出来了“教师发展”这样一个概念，根据这一概念，教师的发展可分为三个阶段。第一阶段：前期发展阶段，指进入高等院校之前耳濡目染的学习体验；第二阶段：基础发展阶段，指他们在高等院校接受专业教育阶段，这是他们为从教工作做准备的最重要的阶段，他们学习了大量的专业知识、技能及相关的教育心理学知识；第三阶段，持续发展阶段，这是指教师毕业之后开始从教的全部发展过程。这一阶段将决定他们教学水平的高低，教学科研能力的强弱。如果前面那两个都是准备阶段的话，这一阶段的持续发展对教师素质的提高将起着决定性作用，教师在从教一段时间后进行充电及至再充电在推动我国职业教育水平的整体提高方面起着不可估量的作用。

二、 教师充电的内容

充电之前，首先应对充电对象的需求和当代社会发展对职业教育教师的要求进行认真分析，这是充电能否达到预期效果的重要保证。然后确定充电目的、制定出充电计划、具体的操作过程和充电的课程，并做出动态调整，以调动学员参与的积极性和创造性，使充电活动取得更佳的效果。教师对充电的需求有以下几个方面：

1.知识的更新和提高。经过一段时间的教学，教师的专业知识已经陈旧，需要更新和提高。特别是最近几年，随着高新技术的发展，新设备、新工艺、新材料、新加工方法的不断涌现，许多职校教师在几乎全新的教学内容、教学要求和教学方法面前显得力不从心，穿新鞋走老路的教学模式既满足不了学生对知识结构的需求也满足不了社会对人才的要求，这不但影响了教师自身的发展也制约了学校的可持续发展。

2.教育教学观念、教学技能和方法的提高。现代职业教育应打破以教师为主动、学生为被动，理论与实训教学完全分开的传统模式，取而代之为以学生为主体，理论与实训一体化的教、学、做合一的教学方法；充分运用现代多媒体和仿真教学手段，让学生在快乐中学习，让老师在更新中求教；教学观念的更新，教学技能的提高，也是一个教师能否获得成功的主要条件之一。因此，应特别重视教师教学技能、教学方法的充电。

3.教育创新和自主发展的能力。由于长期实行的应试考试和单一评价模式造成了我国职业学校学生缺乏创新能力（思维过于严谨，思维形成定势，从众心理强，信息饱和等），缺乏实践能力。21世纪是充满激烈变革的世纪，新的思想、新的观念、新的知识体系在不断产生，要在这变革的世纪提高应变能力，就需要培养教师的自主开发能力。因此，继续教育应该为教师在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具，有针对性地提高他们的教学方法和技能，为他们的继续发展注入新的推动力。

4.进行现代技术教育，提高教师们教学的“技术含量和信息素养”。计算机的出现、，网络的建立和在教学中的经常使用，正在极大地改变着我们的教育教学方法和手段。掌握计算机技术、网络知识和软件的开发是未来社会对教师的基本要求。因为它们能为我们教学提供最优的手段和方法、低廉的教育成本和最优的教学环境及最合适的教学活动模式。在提高教学质量、教学效率、扩大教学规模方面也起着越来越重要的作用。现代技术使老师难以讲清的抽象事物具体化，又能使具体的事物抽象化，能使学生在有形、有色、有声、人机互动的过程中去获取知识，它们更直观、更有效，使教学和学习变得比较容易和有效，从而提高教学和学习效率。因此，对老师们的计算机知识充电，应成为主要内容之一。

5.教育科研能力。优秀教师需要有很强的科研意识，参加教育科研是提高教学效果的有效途径，也是提高教师自身素质的有效途径。充电期间加强理论知识的学习，操作技能的强化及科研课题的开发等有益于提高教师的科研创新能力。

6.对教师进行教材修改、编辑与开发充电。校本课程开发能够更好地满足不同区域、不同层次学生的兴趣与需要，更好地体现学校的办学特色，是促进教师提高自身素质的一条重要途径，也能为学生的充分发展提供一个广阔的空间。然而，很多教师不知道如何去开发、实施和评价。因此，对教师进行这方面的知识充电也是当务之急。

三、充电的方法

为了取得最佳的充电效果，采取何种形式的充电方法很重要。

1.采用专题报告的形式，请一些符合当代社会需要的企业专家、知名学者给教师作专题报告。这种方法能迅速扩大教师的眼界，拓宽他们的思路，使他们在很短的时间内了解很多的东西。

2.进行教育教学专业理论 动手操作技能的系统学习。利用寒暑假，借助培训班的形式让老师定期深入高校或特定的培训机构系统学习专业理论知识，让动手操作能力稍差的老师深入企业一线车间，了解新设备、新工艺、新加工方法，同时锻炼他们动手操作的能力，让每一位老师达到“双师型”教师的标准，从而切实提高职业学校专业教师的整体素质。

3.个案研究的方法：这种方法是国外培训学院提高解决实际问题能力的最有效的方法。可以让充电教师提出在教学过程中遇到的带有共性的问题，在导师的指导下进行充分的讨论，最后整理成有价值的文字材料，进行理论的加工，汇集成有普遍指导意义的教案并加以推广，这样既提高了学员解决实际问题的能力，使学员学有所获，同时又起到了辐射作用，推动了教育水平的提高，达到了培训的目的。

4.现代技术的充电。计算机知识的充电不要只停留在黑板上。应改变“一支粉笔加教案”那种传统的教学方法，边讲解、边操作，培养学员的动手操作能力，使学员们在充电期间真正学会操作和使用现代技术辅助教学，回去能应用于课堂，展现充电的效果。

面向21世纪的职业教育正在进行一系列重大的变革，这些变革对职校教师提出了新的要求，在职教师的继续教育正适应了这一新的情况。为推动我国职业教育的改革，培养更多具有创新能力、适应当今社会发展需要的人才，我们应努力做好教师充电这项长期性工作。

篇6

高校教师与中小学教师，在教学过程中存在的最大不同就是高校教师不再面临着升学的压力，而面临的却是巨大的科研压力，这就使得很多高校教师过分重视科研者的身份，而忽视了教育者的身份，为数不少的教师教学质量越来越差，甚至有的教授被学生赶下讲台。这种严峻的形式，一方面要求学校通过制度的完善，来提高教师的教学质量，另一方面也要求教师主动提高自身的教学水平，而教学反思，是一条有效的提高途径，尤其对于实践性比较强的营销管理课程教师来讲。

一、解读教学反思【1】

何为教学反思？教学反思，就是教师以自己的教学过程为对象，对自己的教学方法、教学策略以及教学程序安排等方面的合理性进行重新分析审视的过程，这个过程不是走马观花式的回放过程，而应该包含着对整个过程的批判与吸收，包括是否达到教学目的、教学实践与教学设想的出入在哪里、教学过程中出现了哪些突发事件以及应对的如何等等，通过对这些问题的反思，可以使教师真切的了解到自己在教学过程中的优缺点，对于提高教学质量有着事半功倍的效果。

二、高校教师教学反思的作用

“教学反思既是对教学事务的反思，也是对教师自我的反思” 【2】，是否拥有教学反思以及拥有何种水平的教学反思能力，是衡量一个教师教育发展潜力的重要指标。但为什么教学反思这么重要呢？下面我们探讨一下高校教师教学反思的作用

1.有效地反思可以提高高校教学的质量

教学反思是对教学过程的反思，因此反思的效果首先体现在对高校教学质量的提高上。首先，教学反思有助于教师对教学经验的积累。虽然目前国内外有关教学的理论层出不穷，但是这些理论不是经过教师的实践得出的，而是教育家通过思考和实践总结出的，它们毕竟属于教育家，教师教学水平的提高最终还是得益于自己经验的积累，而教学反思，是一种有效积累经验的方式。不仅仅如此，教学反思除了能够帮助教师积累相关的教学信息之外，还能通过思维的加工，将原始的信息逻辑结构附着上自己的思考印记，使这些信息在教师头脑中形成一种属于自己的图层，这种图层才是真正有用的经验，比如在营销管理课程的模拟训练中，通过对训练中出现的问题的反思，可以使教师对这种学习方式的利弊有一个清晰的把握；其次，教学反思可以提高教师的教学质量。教学反思的目的不应该是停留在反思上，而应该回归到教学实践中去，即应该经历着“教学――反思――教学”的过程，通过教学反思，让教师及时、有效地发现在教学中存在的问题，这些发现的问题比较集中，因此采取的措施也有针对性，对于切实地解决问题有着非凡的意义。

2.有效地反思可以提高教师的教学素质

教师是教学过程的重要角色，教师教学素质的高低，直接影响着教学质量的高低，因此提高教师的教学素质，是刻不容缓的，教学反思，就是一个提高教师教学素质的有效路径。首先，通过教学反思可以提高教师的教学责任感。在工业社会中，工具理性从政治领域逐渐侵入到教育领域中，教师逐渐变成丧失了“传道、授业、解惑”的角色，而沦落为技术人员的角色，在这角色的转变，使教师逐渐丧失了教育的积极性。而反思符合成年人的学习特点，这可以大大提高教师的主观积极性，在反思的过程中，教师通过对问题的剖析，逐渐恢复了教育伦理的认识，发现了教育道德的存在，并在对问题的反复推敲中，实现了自我的超越，这都大大提高了教师的教学责任感。

三、高校教师教学反思的途径

教学反思对于教师提高教学质量有着举足轻重的意义，但是这种意义的获得需要依靠有效的途径，本文从外部条件和内部条件两个方面进行了探讨。

1.外部条件【3】

反思是一项十分平常的日常活动，但是将这项日常活动转变为教师提高自身教学质量的一条重要途径，则需要外部条件作为辅助，如学校的教学环境、教育政策等等。首先可以通过高校课程的改革促进促使教师进行反思，如高校在开设营销管理课程时，可以以教师与学生共同实践的方式进行，这样就可以促使教师通过实践来完成反思；其次，要营造良好的教学环境来促使反思，创设平等的交流平台，能够促使教师在与学生和同事的交流中实现教学反思；最后，加强对教师的培训，增强教师的反思意识，这对于教师完成反思来说有着重要意义。

2.内部条件

反思的主体是教师，如果教师不主动去反思，无论外部条件多么健全，那也是枉然，因此提高教师的反思意识，采取有效的反思方法才是促使高校教师进行教学反思的根本方法。首先，高校教师应该增强自己的责任意识，“师者，传道、授业、解惑也”，教师的首要职责是教书育人，而不是科研，因此高校教师要以教育为己任，增强教学责任心，这样才能激发其反思意识。其次，要采取有效的反思途径，首先需要对自己的授课过程进行反思，根据自己课堂上出现的问题，采取相应的措施，能够迅速提高教学效果；其次通过与学生的交流完成反思，教师可以与学生单独谈话，或者召开师生座谈会来听取学生的意见，将此作为审视自己课程的重要指标；最后，教师可以通过与同行的交流完成反思，通过参加听课观摩和课程交流等方式来获取教学反思的灵感和启发。[3]

营销管理课程，是一门应用性很强的课程，教师的教学水平直接影响着教学的质量，因此提高教师的教学水平是一件刻不容缓的事情，而教学反思是一条提高教学质量的有效途径，通过对自己和他人教学经验的积累，扬长补短，可以快速提高自己的教学水平。

参考文献：

篇7

教学质量是学校的生命线，连云港市教育局提出开展“教学质量效益年”活动，这其中“二次备课”就是行之有效的提高教师教学能力，提升教学质量和效益的途径。

一、“二次备课”的概念

“二次备课”简单而言，是指在一个教学课堂后，教师根据课堂教学情况进行反思，整理出更完善的备课内容，一来用做备课修改，二来用做今后备课上课改进的指南。我们把传统意义上的备、教、改、辅、考之一的课前备课称为“一次备课”。根据这个解释，笔者认为，“二次备课”的内涵就是新课程改革所推广的并逐渐蔚然成风的“反思性教学”。但笔者认为，仅仅理解这一层面，并不足以在本质上改善教师队伍的业务水平，而应该将“反思性教学”的内涵加以阐释，以便理解为什么“二次备课”会成为最终实现“教学质量效益”的重要途径。

二、什么是“反思性教学”

反思理论首先应用于教学是由美国教育家杜威于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出的。他说：“反省的思维功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境。”另一位美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继形成影响。因此，每一个教师都应该积极开展反思性教学，进行有效的教学探究，加强教学反思，使教学实践日趋合理，以符合课程改革的目标要求，开辟提高教学质量的新途径，拓展教师专业化知识的新领域。

现在西方国家的反思性教学发展很快。而我国的教师培训大多费时长、规模大、效果低。而新课改要求我们更新观念，进行教学改革。事实上，反思性教学已日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径。

反思性教学并不陌生，很多教师其实有意无意地在进行着反思性教学的实践，只是没有意识到它的理论依据和科学步骤。现在提倡“二次备课”，首先是使听者好奇疑惑，产生强烈的了解欲望。其次是结合实际，实事求是地寻找小切口、深挖教师素质提升的方法，进而提高教学的质量和效益。从这个意义而言，“二次备课”可以看作是“反思性教学”的通俗说法，有利于“反思性教学”的传播和推广、应用。

三、“二次备课”的意义

1.召唤起教师的责任感，促成教师形成自我反思的意识和自我监控的能力

“二次备课”就是教师自己跟自己过不去，在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平，这个过程是痛苦而令人渴望逃跑的。习惯化的反思行为能使教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。同时实践也证明，教学与反思相结合，教学与研究相结合，可帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的思维品位及业务素质，从而改革自己的生活方式，从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。

2.“二次备课”能使教师积极开展反思性教学，使教学实践日趋合理，以符合课程改革的目标要求，开辟提高教学质量的新途径

常言道，“尊师重教”，教师是教育发展的重要资源，只有教师中出现更多的教学能手、名师、专家，教学质量才会有效提高，教学效益才能有效保障，教育名誉才能有效光大。此外，“二次备课”既能让教学永远充满改革与创新色彩，也能让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成了教师“学会教学”的重要方法之一。

因此，“二次备课”以反思为核心，旨在打造一个有责任感、自我监督、自我进步的教师队伍，并通过他们的实践，落实提升“教学质量效益”，实现素质发展的目标。这些自我教育的思想、习惯、方法会经过教师的言传身教，使学生也能掌握“二次学习”，从而培养起终身学习的习惯和科学的学习方法，实现素质教育的初衷，振兴民族教育。

推广“二次备课”对实践新课改，落实“素质教育”，大力提升教育质量有着重要意义，是能够激发广大教师学习反思性教学这种教师自我发展行之有效的方法的良好切口，有利于基于教学实践的教科研的开发运用。

篇8

信息和信息反馈是现代科学、经济、文化教育事业高速发展的媒介。许多新上岗的青年教师以前较少接受教学方面的系统培训，不知如何快速提高教学效果，其实可在教学实践中充分利用信息与信息反馈快速提高教学质量。笔者在3年来的大专护理专业生理学教学中，初步摸索了一系列通过信息反馈提高教学质量的方法。

1课堂反馈，及时调整教学计划

对课堂教学效果应给予及时、准确的评价。一堂课或一个章节内容结束后，对于学生没有掌握的重点内容要积极寻找原因，及时给予补救，再讲授新课。这样才能收到良好的教学效果。具体可从以下3个途径得到反馈信息。

1.1课肴捉问

课前提问已讲授过的内容，不仅是对前一堂课教学效果的检验，而且也能对新课起到承前启后的作用。生理学是一门逻辑性很强的学科，如果学生基本概念或基本理论模糊不清，势必影响新课教学效果。如提问中发现有的学生把反应和反射相混淆，教师应从两者的关系上加以区别并布置思考题，再通过刺激与反应的实验，使学生进一步理解和区分这2个概念，为以后的学习打好基础。

1.2课后提问

课后提问的时间和题量都有限，最好在每次课末留10分钟左右的时间让学生提问，以此了解学生对知识的掌握情况，并平衡不同层次学生的需求。对学生提出的问题运用多种形式予以解答，共性问题统一讲解，非共性问题可以根据学生的实际情况区别对待。对于理解能力较弱的学生课后个别补课，而对于学生提出的具有一定难度的问题予以个别解答并鼓励和指导他们钻研。这样对课堂上所讲的内容具有活化、重温、反馈、巩固记忆的效果。

1.3实验报告

可以通过批阅学生实验报告得到信息反馈。从他们对实验现象的描述和实验结果的分析可以了解其对所学知识的掌握程度。如在ABO血型鉴定实验中，有些学生将红细胞凝集现象写成凝固，这就属于概念混淆。教师应在每次批阅实验报告后及时纠正学生存在的普遍性问题，使学生提高动手能力和识别水平，提高教学效果。

从学生的反馈中教师既能发现学生学习中存在的问题，又能及时帮助他们克服学习中的困难，还能发现自己在教学中存在的不足，以不断改进教学方法。

2课后反馈，不断改进教学方法

精心设计授课计划，深人钻研教材，认真备课，这是教师提高教学质量的必要环节，善于课后反馈对于提高教学质量也非常重要。

因为备课只是教学的准备，不等于教学效果。教师只有通过课后反馈才能发现教学中存在的问题。因此，教师应在每次课后回顾课堂情况，结合学生听课情绪及反馈的问题进行分析，找出成败所在，改进教学方法和教学形式，调动学生学习积极性。

生理学是系统性、理论性和逻辑性很强的学科。学生反映教师讲得好、条理清楚，但就是记不住。这与教师教学方法不够妥当有关，在培养学生思维能力方面也有欠缺。教师应总结反馈信息、获取经验，及时采取应对措施，如在理论课前布置学习目标与思考题，实验课则要求写预习报告。例如，在讲细胞膜跨膜物质转运时要求学生预习几种跨膜物质转运的共性与个性，说出主动转运与被动转运的异同点，着重培养学生自行总结、归纳知识的能力。在这一过程中笔者摸索出新的教学方法，包括自学、精讲、释疑、演练4个环节，以突出学生为主体、教师为主导。

3测试反馈，巩固教学效果

在教学过程中，对知识的测试，也是为达成目标准备的评价项目，能促进学生的知识形成性达标。在每次考试阅卷完毕后，统计每题的答错率，并分析答错原因，找出教学中存在的问题。如果选择题答错率高说明学生分析、解决问题能力差，不能将所学知识灵活运用，提示应在培养学生思维能力上下功夫;如果是大部分学生答错某个知识点，可能是教师讲解不到位，应改变教学方法或讲解形式。

4评估反馈，充分肯定教学经验

4.1母生砰价

期中、期末召开征求学生意见会，请各班学习委员或课代表收集学生对授课教师教学方法、教学形式、教学效果的评价，好的继续发扬，对不足之处加以改进。

篇9

近年来，反思一词出现的频率越来越高。新课程的实施需要教师不断反思，教师的专业成长离不开反思。可以说，反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。因此，了解反思的内涵，提高教师的反思能力就显得十分重要。反思被广泛地看作教师职业发展的核心因素，反思能力的培养对教师专业成长起着举足轻重的作用，是教师专业发展的重要途径。

一、教学反思能力

反思能力是指“教师在职业活动中,把自我作为意识对象，以及在教学过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断对自我以及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。教师只有具备一定的反思能力，才能从自己的工作经历和环境中不断地享受自己成功的经验，领悟失败的教训，对外在的环境变化加以评判并作出自己的判断，从而对自己的言行加以调节和控制；才能在不断自我反思中获得自己专业成长的养料，提高反思的效能，并不断提升自己，完善自我，从而促使自身职业生涯的快速成长。因此，具备反思能力和潜质已经成为新时代合格教师不可缺少的重要条件，“专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。”

二、教学反思能力结构

1、对教育理念的反思能力

是指教师在先进理念的统领下，借助行动研究，通过回顾思考、分析评价教学经历和经验，探究和解决教学实践中的问题，将“会教”与“会学”结合起来，改进教与学的思想和行为，提升教师专业素质、提高教学质量、促进学生进步的过程。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。新课程改革理念中，教师观方面认为：教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者。从学生观方面：“一切为了每一位学生的发展”的新理念，把学生看成是发展中的人，有巨大发展潜能的人，看作是完整、独特的人，看作是能动的人。

2、对知识的反思能力

教师的知识包括背景知识和专业知识。背景知识指教育学、心理学、学科教学论等方面的知识。它不但是教师职业专业化程度的重要标准之一，而且也是提高教师教学水平的重要基础。背景知识是教师必备的理论知识，是教师传授专业知识的船和桥，它决定着教师怎么教，学生如何学的问题。专业知识主要指专业背景知识和具体的教学内容 。对教学内容是否做到深入浅出的讲解，即深奥的内容是否通俗化，抽象的内容是否形象化，理论的内容是否实际化等。

3、对教学方法的反思能力

在教师常用的教学方法中，无论是教授法、谈话法、讨论法，还是读书指导法、演示法、实验法，其本身并没有优劣之分，关键看运用得是否得当，即是否符合教学任务、学生的年龄特点以及教师自身情况等，尤其要看是否贯彻了启发式教学指导思想。只要贯彻启发式教学思想并运用得当的教学方法都是好的教学方法。教师需重点反思自己对启发式教学思想本质的理解是否正确。

三、教师教学反思对专业成长意义

教师不能仅仅满足于自己获得的经验，而应该对经验进行深刻的理性思考，以对后续的教学行为产生积极的影响。这样就不会永远停留在一个教学水准上，而使自己的专业不断成长。有学者认为，“反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，教师成为反思者是教师专业发展的必然”。随着新课程改革的逐步深入，教师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但教师开展自我的行动性研究却是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础。在此前提下，不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性的认识和批判性的观点。通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的反思，逐渐使自己不但成为新课程的实施者和探索者，还成为新课程的开发者和研究者，促进自身的专业化成长和发展。

篇10

目前，教育改革如火如荼，而减轻学生负担，加强素质教育，更成为人们关注的焦点。减负是减轻学生过重的课业负担，是提高教学质量，实施素质教育的有效途径。减负需要教师提高教育教学质量，丰富学生的课余生活。那么，如何推进素质教育，切实做到减负不减质呢?

一、转变不正确的教育观念和教育态度，减轻学生的心理负担

学生课业负担过重的原因，归根到底，主要是不是升学的压力和传统观念的束缚。社会上常常以升学率的高低来评价一所学校的质量优劣，家长们总是把升学作为孩子发展的唯一出路。教师被片面追求升学率的桎梏紧紧束缚，盲目追求“分!分!分!”长期以来，学校的教学工作都围绕高考这条指挥棒转。于是，出现了校长压教师，教师压学生，相继出现的增加教材，增加课时，滥印、滥发资料，书山题海，死记硬背等五花八门的“法宝”，压得师生难喘一口气，而学生则更需要承受来自学校、家庭、社会的“三重压力”，真是不堪重负!

分数只能在一定程度上反映学生的学业情况，决不能代表一个人能力的高低，更不能作为衡量人才的唯一标准。因此，推进素质教育，真正减轻学生的负担，就应彻底转变不正确的教育观念和教育态度。改变片面追求升学率的不正之风。以素质教育的理论为指导，把学生从时间堆里，作业堆里解放出来，使学生的负担过重问题得到根本解决。

二、减负不减质，教师是关键

减轻学生课余负担过重的根本途径是要把改革课堂教学方法为突破口，全面实施素质教育，向45分钟要质量。这就要求我们的教师必须有较高的素质。教师素质高，教育就能高瞻远瞩，对学生就能抓根本，抓素质。学生学的“巧”，学的“活”，课业负担就轻；低素质教师只能靠加班加点，通过“灌”、“压”、大量的“练”、重复的“写”、挤占学生的课余时间来提高所谓的教学质量，因此，提高教师素质是“减负”工作的关键。首先，教师应自觉更新教育观念，面向全体学生，相信每个学生都能学好，把教学的出发点和落脚点放在既要减轻学生负担，还要提高学生综合素质上。其次，教师要多读书，多吸收一些先进的科学的教学方法，参与各种教学活动，如公开课、评优课等，从中体会到教学的乐趣，又可以相互学习，提高教学水平。第三，教师应积极参与教育科研和教学改革活动，使教育教学由“经验型”转化为“科研型”，变“教书匠”为“专家型”教师。最后，教师还应积极参加有关的各种培训，以提高业务能力。

三、减轻学生作业负担是重点

1.作业要多样化。既要有口头的，又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又有需学生亲自动手实践操作的；既要有知识的记忆、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，搭配得当。

2.题量适度，人偏不难。既要照顾优生，又要考虑差学生。

3.布置作业要有梯度，分层次，让优生“吃得饱”，中生“吃的好”，差生“吃得了”。

4.避免机械性的重复。灵活地调动学生做作业和积极性，培养他们的兴趣和爱好，使用他们有大量、足够的时间去发挥自己的才能。

作业是否收到效果，最后一环是在教师的批改。教师对作业的批改，是对学生学习情况的了解，也是对学生学习的评价和指导。特别是后者，学生知道了教师的评价，才知道自己错在什么地方，才能更好的努力。因此，教师批改作业绝不能仅仅打X或∨，要有批语，要有指导性意见。

四、开展丰富多彩的课外活动，充实学生的课余生活

课外活动是培养学生能力，提高学生素质的一个重要途径，它具有课堂教学无法代替的重要作用。课外活动是课堂教学的延续，可以弥补课堂教学的不足，充分发挥个人的特长，才能，培养好一技之长，将来参加工作后能适应社会的需求，为社会做出特殊的贡献。

篇11

随着教育改革的深化,教育现代化步伐的加快,广大教师面临新的挑战。现代教育对教师的要求越来越高。苏霍姆林斯基说:“能力只有由能力来培养,志向尽有由志向来培养,才干只有由才干来培养。”培养具有创新精神和实践能力的跨世纪人才,首先必须有一批忠诚教育事业、有献身精神、知识广博、治学严谨、锐意进取、勇于创新的师资队伍。教师只有提高自身素质、教育教学水平和能力,才能更好的适应新时代的要求。因此,我们教师应努力寻找适合自己实际情况学习的提高途径,在教育教学实践中不断交流、学习、研究以适应素质教育新形势的需要。

1.继续教育是提高教师业务能力的有效途径

中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分,是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径,也是全面实施素质教育的关键。

1.1通过对继续教育的学习,认识到必须转变教师的角色,教师既是学习者、研究者,又是实践者。教师首先是学习者,不仅要善于向实践学习,向理论学习,而且要向学生学习。教师是研究者,带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者,实践的内涵是“变革”。

1.2教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛,发掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。

1.3就人格而言,无论在任何时代、任何地域、任何学段,师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友,而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。

1.4教育教学中要更加注重对学生学习方法的培养。在教学过程中,学生才是主体,如何让学生掌握好知识是我们每一位教师都应该认真研究的课题,只有深入了解学生才能做到因材施教,只有把握了学生才能激发他们学习的主观能动性。除了更新自己的教育教学理念之外,我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。

2.校本研究是提高教师能力的有效途径

学校不仅是培养学生的场所,更是教师专业成长的主要环境和重要基地,学校是师生共同发展的家园,教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的职业。通过校本培训,我们认识到:①教师必须由“教书匠”成为研究者。②可以充分提升中学教师的科研素养。③可以不断提高教师的创新能力。④更加熟练地掌握和运用现代教育技术进行教学。⑤增强了教师与学生的对话与合作意识。

3.课题研究是提高教师研究能力的有效途径

课题研究,是提高教师综合能力的有效途径。经过三年多的研究,我们课题组研究人员在教育教学能力和科研能力方面都得到了快速提升。书写研究日志,也成为我们不断学习、研究、反思的良好习惯,大家把每天对课题的思考、探究、试验等一系列行为都记录在研究日志上,便于日后的搜集和整理。在这研究的过程中,通过对自己的不断内省、反思,很快地提高了自己的研究能力。课题组5人在短短的一年中,都进步非常快,理论水平和研究能力明显高于其他别的老师,目前我们都是我二中的骨干教师。通过对课题的研究,我们认为这是提高教师能力的有效途径。

4.说课是提高教师业务能力的有效途径

说课作为新的教研形式,对于教育观念的改革、理论的理解和掌握,对于教学的研究、反思评价无疑是一种可取的有效途径。①说课能提高教师掌握大纲、驾驭教材的能力说课要求教师说大纲,说教材,教师必须认认真真地学习教学大纲,刻苦钻研教材,理清本课的知识结构,弄清教材的前后联系,以及所说内容在整体教材中的地位及编写意图。为此说课者势必逼迫自己去系统地、深入地钻研教材和反复阅读有关教学参考、教育杂志,加深理解大纲、教材,准确地制定出教学目标。 ②另外,教材分析对于讲授的知识、练习的内容、作业的布置、新旧知识的衔接,重点、难点、以及拓展练习等的设置,教师必须做到严格筛选,认真选择。③其他教师的评价也有利于完善自我、自己的教育教学水平。

篇12

关键词：高校教师　教学创新　创新意识　创新环境

在大学教育逐渐变成了大众化教育而造成学生良萎不齐、差异增大以及社会经济行业发展给专业教学带来新挑战的背景下，教学方法创新对于提高教学质量培育创新型人才尤为重要。教学方法是工具和手段，是达成教学目的的“桥”和“船”。教学方法的改革与创新，始终是教学改革的重点和难点，但由于受到教师教育观念、管理方式以及社会氛围等因素影响，教学方法创新难有实质性推进。对此，可以从以下几个方面推进高校教师教学方法的创新。

1、观念启动―树立教学方法创新意识

教育的创新包括教育理论、教育思想、教育目标、教学内容、教学方法和手段、教育体制和机制的创新，重点在教育思想和教育观念的更新，教师要树立创新意识创新精神并培养学生的创新意识。教学方法创新作为教育创新的一个重要组成部分，高校教师对教学方法的创新科学合理的理解和意识的树立，有助于高校教师提高教学质量。教学方法创新指的是教学力一法不是为了创新而创新，而是立足于现有教学方法的优化组合，以及教学观念的转变，还有教学条件的保障等方面，主要的目的是培养学生创新能力，提高教学效果。教学方法在为教学内容服务的同时，在培养思维方式上也具有重要的独立价值。目前循序渐进、因材施教、启发诱导、寓教于乐、知行结合等教学原则都一定程度上体现了教学方法的改进。高校教学方法创新需要遵循高等教育规律和教育原则，符合创新人才成长的要求，与教学内容相配套，并根据高校学生的身心特点，采取与之相适应的教学方法和手段。教师是教学的执行者，在教学中处于主导地位，教学方法的创新关键在于教师作用的充分发挥和教师现代教学理念的真正树立。

2、素质撬动―提高教师的知识与能力水平

科学合理的教学方法的实施，必须依靠于教师知识水平、教学才能和教师的素质。新技术的发展改变了知识的传播方式，要求教师以平等的、谦虚的态度来组织教学活动，并具备利用先进技术的能力、教育学和心理学的知识以及引导和启发学生提出问题的能力以及穿针引线的支持能力。教学改革是社会变革与发展所提出的客观要求，当代教师要深刻感知社会发展、科学发展给教育带来的影响，具有强烈的改革意识，教师要本着责任心和使命感，大胆探索，勇于创新。为了适应新形势下教学的需要，每个教师必须努力提高和加强人文素质修养，掌握创造思维方法，提高管理能力：教师应该拓宽专业知识面，学习国际上先进的教育思想和方法，运用于自己的教育工作中，而且还有研究当代社会主义的新问题，创造性地丰富当前教育的新观念、新内容、新方法；在教学中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和运用新的方法，并能在教学实践中不断充实和完善，使其成为具有自己特点的教学方法：提高教育理论素养，把不断学习的新知识及技能运用于教学实践中：如果在教学中出现问题时，教师应当学会运用自我归纳概括能力并参考有益的信息进行分析判断，做出冷静正确的处理，以谋求教学理论的发展。

3、管理推动―营造良好的创新环境

目前高校中还一定程度上存在着重科研、轻教学；教师开展教学研究回报率低：教学设施与条件保障不利：教学方法创新难以获得立项等问题。高校教学方法创新研究及实践尚未形成一种氛围，还处于一种教师个人自行摸索的阶段。高校应营造一个适合教师进行教学方法创新的大环境，教学方法的创新是与良好的创新环境离不开的。如何营造良好的创新环境，极大地调动教师的创新积极性十分重要。营造高校教师教学方法创新研究所需要的良好环境，需要合理的教学管理。高校教学管理中存在的问题，以教学方法创新的物质支撑条件问题及教学与科研难以协调的问题尤为突出。教学管理中大学教学应体现教学与科研相结合的原则。教而不研则浅，研而不教则空，高质量的教学离不开高质量的学术研究：同样地，高质量的学术研究也离不开高质量的教学。因此高校管理中，在进行职称、业绩评定时，应处理好教学指标与科研指标之间的关系：理好岗位津贴与课时酬金分配的问题：教学方法创新的资金支持问题：高校基层教研组织及活动不健全的等问题，创建科学合理的教学管理，才能有效地促进高校教师教学方法的创新。

4、硬件促动―应用现代教学技术

篇13

在大学教育逐渐变成了大众化教育而造成学生良萎不齐、差异增大以及社会经济行业发展给专业教学带来新挑战的背景下，教学方法创新对于提高教学质量培育创新型人才尤为重要。教学方法是工具和手段，是达成教学目的的“桥”和“船”。教学方法的改革与创新，始终是教学改革的重点和难点，但由于受到教师教育观念、管理方式以及社会氛围等因素影响，教学方法创新难有实质性推进。对此，可以从以下几个方面推进高校教师教学方法的创新。

1观念启动—树立教学方法创新意识

教育的创新包括教育理论、教育思想、教育目标、教学内容、教学方法和手段、教育体制和机制的创新，重点在教育思想和教育观念的更新，教师要树立创新意识创新精神并培养学生的创新意识。教学方法创新作为教育创新的一个重要组成部分，高校教师对教学方法的创新科学合理的理解和意识的树立，有助于高校教师提高教学质量。教学方法创新指的是教学力一法不是为了创新而创新，而是立足于现有教学方法的优化组合，以及教学观念的转变，还有教学条件的保障等方面，主要的目的是培养学生创新能力，提高教学效果。教学方法在为教学内容服务的同时，在培养思维方式上也具有重要的独立价值。目前循序渐进、因材施教、启发诱导、寓教于乐、知行结合等教学原则都一定程度上体现了教学方法的改进。高校教学方法创新需要遵循高等教育规律和教育原则，符合创新人才成长的要求，与教学内容相配套，并根据高校学生的身心特点，采取与之相适应的教学方法和手段。教师是教学的执行者，在教学中处于主导地位，教学方法的创新关键在于教师作用的充分发挥和教师现代教学理念的真正树立。

2素质撬动—提高教师的知识与能力水平

科学合理的教学方法的实施，必须依靠于教师知识水平、教学才能和教师的素质。新技术的发展改变了知识的传播方式，要求教师以平等的、谦虚的态度来组织教学活动，并具备利用先进技术的能力、教育学和心理学的知识以及引导和启发学生提出问题的能力以及穿针引线的支持能力。教学改革是社会变革与发展所提出的客观要求，当代教师要深刻感知社会发展、科学发展给教育带来的影响，具有强烈的改革意识，教师要本着责任心和使命感，大胆探索，勇于创新。为了适应新形势下教学的需要，每个教师必须努力提高和加强人文素质修养，掌握创造思维方法，提高管理能力;教师应该拓宽专业知识面，学习国际上先进的教育思想和方法，运用于自己的教育工作中，而且还有研究当代社会主义的新问题，创造性地丰富当前教育的新观念、新内容、新方法;在教学中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和运用新的方法，并能在教学实践中不断充实和完善，使其成为具有自己特点的教学方法;提高教育理论素养，把不断学习的新知识及技能运用于教学实践中;如果在教学中出现问题时，教师应当学会运用自我归纳概括能力并参考有益的信息进行分析判断，做出冷静正确的处理，以谋求教学理论的发展。

3管理推动—营造良好的创新环境

目前高校中还一定程度上存在着重科研、轻教学;教师开展教学研究回报率低;教学设施与条件保障不利;教学方法创新难以获得立项等问题。高校教学方法创新研究及实践尚未形成一种氛围，还处于一种教师个人自行摸索的阶段。高校应营造一个适合教师进行教学方法创新的大环境，教学方法的创新是与良好的创新环境离不开的。如何营造良好的创新环境，极大地调动教师的创新积极性十分重要。营造高校教师教学方法创新研究所需要的良好环境，需要合理的教学管理。高校教学管理中存在的问题，以教学方法创新的物质支撑条件问题及教学与科研难以协调的问题尤为突出。教学管理中大学教学应体现教学与科研相结合的原则。教而不研则浅，研而不教则空，高质量的教学离不开高质量的学术研究;同样地，高质量的学术研究也离不开高质量的教学。因此高校管理中，在进行职称、业绩评定时，应处理好教学指标与科研指标之间的关系;理好岗位津贴与课时酬金分配的问题;教学方法创新的资金支持问题;高校基层教研组织及活动不健全的等问题，创建科学合理的教学管理，才能有效地促进高校教师教学方法的创新。

4硬件促动—应用现代教学技术