学前教育体系范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇学前教育体系范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

我们必须认识到发展学前教育的重要性，要构建一个政府主导、社会参与、公办民办并举，破除体制机制障碍，覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系来提高学前教育的办学质量。如何构建学前教育公共服务体系呢？2011年，总理在国务院会议上部署了当前发展学前教育的政策措施。

一是扩大学前教育资源。大力发展公办园，支持企业、社会力量办园，提供普惠。

二是加强幼儿师资队伍建设。加强幼儿教师入职在职培训，落实幼儿教师的地位和待遇，保障其权益。

三是加大学前教育投入。增加对学前教育经费的投入，对家庭贫困、残障儿童等给予普惠性的资助。支持农村、少数民族地区发展学前教育。

四是强化对幼儿园保育工作的指导。遵循幼儿的身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，保教结合、寓教于乐。五是完善法律法规，规范学前教育管理。严格幼儿园准入制度。

笔者认为，构建学前教育公共服务体系必须落实好以下四个方面的内容：

首先，要完善有关学前教育的法律，让学前教育有法可依、有法必依。

篇2

奥尔夫音乐教育体系是由德国音乐学家卡尔•奥尔夫创立，其理念是“诉诸感性，回归人本”。奥尔夫音乐教育体系具有综合性的特征，可以将所有能够被利用的元素都融入到音乐之中，使音乐保持原始性。例如，在诗朗诵、演唱等活动中加入音乐元素，使孩子们的行为与音乐相联结，提升孩子对音乐的兴趣，并营造一个综合性的音乐学习环境。奥尔夫音乐教育体系提倡尊重幼儿在教学活动中的主体地位，充分发挥幼儿的主观能动性，鼓励幼儿主动学习音乐知识，积极参与教学活动。并要求教师在教学过程中保护孩子的天性，尊重他们的原始想法，充分发挥其想象力进行音乐创作，展现出自己内心的感受。

二、奥尔夫音乐教育体系在学前钢琴教育中的运用

（一）节奏教学

节奏是音乐中重要的组成部分，是音乐生命力的源泉。在学前钢琴教育中，节奏是其中十分重要的内容，奥尔夫音乐教育体系在节奏教学中的应用，主要体现在声势和语言两个方面。声势，就是将人的身体作为乐器，通过动作使身体发出声响，以表达自身的情感的手段。奥尔夫音乐教育体系中声势的教育是将节奏表现为特定的动作。例如将八分音符表现为捻指，将十六分音符表现为拍腿等。将节奏与声势相结合，既符合了幼儿好动的天性，又能够使加深幼儿对节奏的理解，培养幼儿的节奏感，提升学习兴趣。奥尔夫音乐教育体系中，提出了将语言融入音乐教学的节奏教学方法。要求学生朗读不同的字词，通过对其中节律的感受，形象的认识节奏。在学前钢琴教育中，教师可以将乐谱变成幼儿熟悉的事物，使音乐节奏更加具体形象，有助于开发幼儿想象力，提升幼儿的学习积极性。

（二）演奏技术教学

演奏技术教学是学前钢琴教育中的重点、难点，只有拥有熟练的演奏技术，才能够使幼儿演奏的音乐更具穿透力，音色变化更加丰富。在学前音乐教育中，教师往往会要求幼儿利用自身的感觉去体会音乐，用手指去感受节奏。由此可见，在钢琴技术教学中，认识和体验正确的感觉信息是非常重要的。幼儿在学习中单单依靠教师的讲解，很难正确捕捉声音的感觉，并在演奏中表现出来。奥尔夫音乐教育体系的运用，能够将动作与音乐相结合，实现幼儿的身心协调，感性与理性平衡，深刻体会到音乐中的感受。例如在学习“力度”一课时，教师可以要求幼儿模仿跳跳糖、羽毛等物体，使幼儿充分感受到弹跳、飘动等不同感受，同时将音乐也转化成不同的动作，鼓励幼儿通过动作将自己对音乐的感受展现出来，使演奏技术中的动作具体化，记住演奏技术所需要的身体感受。

（三）创造力培养

现阶段的音乐教育，十分注重对幼儿创造力的培养。在传统的音乐教学中，教师主要是采用灌输的教育方法，幼儿的演奏风格等都是对教师的模仿，这种教学方式限制了幼儿的思想，不利于创造力的培养。奥尔夫音乐教育体系的运用，能够充分发挥幼儿的思维能力，激发幼儿的创造性。例如，奥尔夫教育体系中的语气游戏，选择幼儿熟悉的词语，要求每个幼儿都要将词语重复一遍，但是要用不同的语气表达，这种游戏方式能够使幼儿的思维得到拓展，本身就是创造性的表现。

篇3

学前教育中的钢琴教学，可以有效地锻炼幼儿的身心协调能力，培养幼儿在音乐学习中的主动参与和主观能动性。不过钢琴的学习对于幼儿来说有非常大的难度，如果教学方法使用传统教学，则很容易让幼儿产生厌学情绪。所以，教师需要将幼儿自身的生理和心理特点考虑进来，选择科学的的学前音乐钢琴教学方式。在幼儿教学当中应用奥尔夫音乐教育体系，着重对幼儿的个性发展与潜能重视起来，能有效提升钢琴课程的教学质量。

一、奥尔夫音乐教育体系的原理

（一）将幼儿的创造性激发出来

由于幼儿的生活经验非常少，同时想象力非常丰富，老师在进行钢琴教学的过程中，需要提供给幼儿充分的创造力和表达空间，在合适的机会上对幼儿大力赞赏和鼓励，逐渐培养出幼儿在音乐方面的创造性。比如，教师向学生表达一个场景，让幼儿对这个场景做出理解并且进行即兴表演，也可以用一些乐器进行即兴演奏。引导幼儿积极地参与进教学活动中，全身心的投入到钢琴学习中来，并且用身体语言和乐器将自身情感表达出来。

（二）与本土音乐相结合

奥尔夫音乐教育体系在世界上很多国家广为流传，还在幼儿音乐教学当中被广泛应用，主要是因为奥尔夫音乐教育体系具有很大的开放性。在传播奥尔夫音乐教育体系的过程中，与当地传统民族音乐相结合，让音乐变得更加通俗易懂，降低音乐的教学难度，所以奥尔夫音乐教育体系非常适用于学龄前儿童的音乐教育。比如我国引入奥尔夫音乐教育体系之后，把奥尔夫音乐和童谣、民歌结合在了一起，让幼儿对音乐教学产生更加深刻的理解。

二、在学前教育中运用奥尔夫音乐教育体系进行钢琴教学

（一）节奏教学

幼儿的钢琴教学初级阶段，对音乐的感知全都来自乐谱的节奏。音乐节奏是音乐的核心，也是音乐的基础教学内容之一。钢琴曲谱节奏感强，则能将幼儿的想象力充分激发出来，并且对曲谱的记忆也会更加准确，提升儿童的学习积极性。奥尔夫音乐教育体系将节奏教学分为两方面：第一种，声势教学，把身体当做乐器以特定的动作和声响来培养幼儿的节奏感。第二种，语言教学，让幼儿朗读一段歌词，或是唱一段歌曲，先对歌曲产生大概认识，然后老师再唱一遍，能很大程度上降低学习难度。

（二）演奏艺术教学

钢琴学习对于儿童来说学习难度较高，所以在教学过程中钢琴教学比其他乐器更受重视。传统钢琴教学当中，教师会让幼儿对演奏步骤死记硬背，这对幼儿来说是很大的学习压力，对儿童的身心成长有很大影响。奥尔夫音乐教育体系更加注重幼儿对于音乐的体验和感受，主要是将学生的学习主动性和能动性激发出来。奥尔夫音乐教育体系中要求，在钢琴课堂教学中，需要动静结合，让学生有灵感上的启发，将学生的想象力、创造力培养出来，在钢琴演奏中将自己的思想表达出来。

（三）教学过程游戏化，提升音乐兴趣

最好的教学方式就是孩子们一起游戏，在做游戏的时候，孩子们的天性能够最大的发挥。年幼的小学生对游戏有着非常大的热情和激情，他们会因为游戏而提起十二分的精神，全身心的投入进游戏之中。因此，假如能在进行小学音乐教学的过程中，把音乐教学课程融入游戏之中，让孩子在喜欢的游戏环境中学习，在快乐玩耍的同时学习到音乐课程，这样做能非常高效的让学生参与学习课程中来，让学生能有非常高的学习热情和积极性。

三、遵从幼儿的音乐成长发展

学前音乐教育要根据学生的自身特点，再加上教育自身的性质联合决定。在进行学前音乐的教学时，要能维持学生的整体情绪在较高状态，保持适度的兴奋进行音乐教学，这需要教师有足够高的教学素养。

（一）将幼儿对于音乐的创造能力完全激发出来

我国的素质教育规定了，要在教育的过程中对学生的创造力进行有效开发和挖掘。据有关研究，孩子成长到4岁就可以获得一半智力，剩下的一半一直到17岁逐渐获得。由此可知，在幼儿时期对于孩子的创造性教育是至关重要的。音乐中有很强的创造性，这对于幼儿来说能够获得很多想象空间和创造思维，儿童也能从音乐中获取到各种信息。因此在进行学前教育的时候，应该充分利用儿童的这个思维特点，将其利用到教学活动中，比如在游戏中加入音乐元素，让儿童在玩耍的同时对音乐也进行了学习，在学习过程中进行了有效的思考。

（二）对家长提出要求，配合幼儿对音乐的学习

多数家长并没有重视孩子在音乐方面的培养，在家庭中对培养幼儿的音乐水平需要做到以下几点：首先家长要主动培养幼儿听音乐的习惯，营造出良好的环境供孩子进行音乐学习；其次，为孩子创建优良的艺术氛围，平时可以带孩子去参加一些音乐会、儿童剧之类的节目，让孩子在音乐氛围中生成对音乐的兴趣；最后，找到多种多样的音乐素材，对孩子的音乐识别能力进行锻炼，让孩子能够将自身的音乐能力展现出来，来提升儿童对音乐的感知力。

（三）对幼儿音乐课程进行改进提高

教师在进行学前音乐教育时，在提升幼儿音乐课堂教育的有效性同时，还应把合适的音乐素材融入到课程之中，这里就有很多音乐教学的课程设计在里面。对学前音乐课程提前做好设计工作，需要教师先了解到每一个孩子的目标和实际情况，使用各种方法让儿童能一直朝目标前进。现在很多学前音乐老师都是用这种方法进行课程设计，在每次课程设计的过程中，教师就像是裁判员和规则设计员，幼儿像是参长跑运动的运动员，幼儿在跑道上不断奔跑，完成自己的目标，而老师这时候也有引导和带领的作用，帮助学生完成老师所布置的任务。

四、结语

将奥尔夫音乐教育体系引入到中国教育当中，再经过了长时间的实践与推广，现在已经能很好地适应儿童音乐学习的需求，并且让幼儿在学习音乐时更加得心应手。钢琴老师也应该更好的掌握幼儿的生理和心理特点，再结合长期的教学经验，对钢琴课堂教学的手段和方法进行不断地优化创新，为幼儿打造出良好地学习环境，将幼儿的创造性思维更好的激发出来，为学生将来专业的钢琴学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]朱飞业.奥尔夫音乐教育思想对高职院校公共音乐鉴赏课程的教学启示——以久石让《在武道馆与宫崎骏一起的25年》音乐会作品为例[J].陕西教育，2016（11）：136-137.

篇4

一、高校学前教育专业艺术类课程的发展现状

艺术类课程是学前教育专业课程中的主干部分，旨在培养和提升学生艺术素养与幼教职业能力。目前国内高校学前教育专业艺术类课程设置主要借鉴相关高师院校艺术专业的课程设置，其并没有形成独立的课程体系，由于受到专业发展历程等各种因素的限制，当前学前教育专业艺术类课程发展仍存在许多问题：1、学时安排较少、重视度不高。艺术类课程是学前教育专业学生必须掌握的一门实践性专业基础课程，其在他们专业素质和能力中占有重要地位。然而有些高校学前教育专业的艺术类课程学时安排较少，课程设置上仍存在“重教育理论，轻艺术课程”的现象，以至学生在学习艺术类课程时存在严重营养不良，造成一种“走马观花”式学习现象。2、教学方法单一，实用性不强。目前高校学前教育专业所开设的艺术类课程，有些老师在教学内容上只单纯传授理论技巧知识，而忽略了对此课程应用方法的讲解，如学生今后在实践过程中如何向幼儿讲授这种艺术类知识并能够运用艺术类知识培养幼儿的创造力和表达能力等。3、课程内容陈旧，缺乏时代感。从课程设置来看，学前教育专业艺术类课程主要包括音乐基础、美术基础、钢琴、舞蹈、学前儿童美术教育等一些理论技术基础课，并没有根据专业特色来制定一些实用性较高、应用性较强的特色课程，整体来看其课程设置仍相对陈旧，缺乏时代感。

二、高校学前教育专业艺术类课程体系建设思路

首先，学前教育专业艺术类课程比例要合理。院系在安排学前教育专业课程时，通常对艺术类课程不太重视，然而实际教学过程中，幼师不仅要有专业的幼儿理论知识，其更需要艺术类技能来辅助教学和培养幼儿智力开发、情感表达和创造力，这便要求幼儿教师自身艺术素养需达到一定水平才能完成幼儿教学工作。因此艺术类课程在学前教育专业中也至关重要，要合理安排好课程比例。其次，学前教育专业艺术类课程要符合学生实践教学需要。从教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中可看出，幼儿艺术教育应着重对幼儿艺术感受、体现与情感的培养。因此艺术类课程体系建设要转变目标，摒弃理论技能偏重的传统观念，而让学生充分掌握艺术基础同时，培养她们的艺术审美和创造能力，使其自身所形成的艺术素质转化为实际教学能力。最后，建设有专业特色的学前教育艺术类课程新体系。根据专业特色和发展需求，其艺术类课程体系需在原来基础上进行整合优化，开设适合学生学习就业的合理课程。结合专业人才培养目标，其艺术课程体系建设可以实施“2+1+1”培养模式，前两年主要进行艺术课程基础学习，补充学生艺术素养的空白；第三年加入校内实践教学课程，如“艺术创编课程”“艺术教学成果汇演”“艺术选修课”等，此阶段属于艺术素质提升阶段；第四年结合校外实习单位，提前培养学生的幼教职业能力。

三、高校学前教育专业艺术类课程体系构建与实施方案

首先，制定一套合理的艺术类课程体系，增加对艺术类课程的重视。目前大多高校学前教育专业艺术类课程学时相对较少，如《音乐基础》课，包括乐理、视唱、练耳综合教学，一些高校普遍对此课程课时安排是32课时，有些甚至只有16课时，如此短的课时安排学生难达到教学目的，还容易造成她们对此课程的“消化不良”。再加之大多数学生艺术方面都是“零起点”，因此课时安排上学校要根据艺术课程特性来适当增加课时与学时比例，提高对此课程的重视度。其次，丰富艺术课程教学内容，培养“一专多能”的学前教育人才。“一专多能”是学前教育专业人才培养的一个技能特色，学校可开设艺术第二课堂或增加艺术选修课程供学生学习，还可设艺术团，团内增设专业辅导教师进行学生日常教学和排练。此外，学校还可在教学任务完成基础上，加设主、选修课程，并以考核方式来选拔基础较好的学生继续进行艺术专业课程深造，如有些学生艺术修养较好，其在艺术必修课程完成基础上可继续报名学习自己喜爱的艺术课。再次，优化课程结构，增强教学内容的实用性。艺术类课程设置要遵循专业学科逻辑，课程开设的顺序要得当，如音乐基础课应开在声乐器乐类课程前面。此外，由于学生将来就业所面临的教育对象都是幼儿，因此艺术类课程教师在传授知识的同时，也要注重启发和引导学生进行“游戏化”学习模式，这样她们在将来的教学中才能更好的将学习内容贯通到将来的教学之中。最后，构建实践就业平台，增加学生的实践能力和就业率。学校可在校内建立“幼儿教育模拟平台”，也可与幼儿园建立合作对接关系，并设1~2个教学实验班，聘请幼儿园内的优秀教师进行辅导实习学生，这样学生不但可以完成实践应用，还能向优秀教师学习到教学经验。除上述方法外，高校还应加大资金投入，为艺术课程教学提供充足的物质保障。还要选定一些优秀教师，共同研究整编一套适合本专业学科特点、实用性较强的艺术课程教材。此外，学校还应定期组织教师进行学科进修，学习和引入一些先进教学方法，还可同其他高校进行交流调研、取长补短，以此来提高师资能力。

作者:陶曙光 单位:西安思源学院

篇5

瑞吉欧体系中对方案教学的解释是：“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”[1]“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”[2]“方案教学是要丰富孩子的心灵生活。所谓的心灵，不单指知识技能，也包括情感、道德以及美的敏感度。”[3]

瑞吉欧方案教学并没有一个准确的定义，本人在归纳总结基础上认为，瑞吉欧方案教学是指在皮亚杰和维果茨基建构理论的指导下，以儿童的“活动”或“经验”为中心组成的课程，以儿童为本位，注重从兴趣和需要出发，幼儿通过主动探索，获取知识，教师在活动中是引导者、协商者，而不是控制着和管理者。

二瑞吉欧方案教学的特点

1方案的选择注重“生成”而非“预设”

瑞吉欧方案教学中，一切活动以儿童为主，幼儿是活动中的主体。活动内容的选择并非固定，而是从儿童兴趣和需要出发，依据儿童的兴趣和需要适时调整活动内容。活动设计是非预期的，需要不断根据幼儿的需要来调整目标。瑞吉欧的课程是师生双方共同建构的，教师通过对儿童的观察，提出活动设计。“任何学习行为的首要目的，在于它将来能为我们服务，而不在于它能带来的乐趣。学习不仅是要把我们带到某处，而且还应该让我们日后在前进时更容易”[4]因此说瑞吉欧的方案教学是一种“弹性计划”这个计划不是一成不变的，只是提供一个框架，教师根据儿童的经验形成一个弹性目标。

2方案的实施注重协商记录

瑞吉欧的方案教学内容是由教师和幼儿共同讨论完成的，事先并没有一个统一的计划和实施过程，所有的教学内容都是即时的。那么瑞吉欧方案教学如何确定教学内容呢？首先由教师和幼儿进行讨论，当然讨论的问题都是儿童感兴趣的，迫切想了解的知识，教师在和孩子讨论的过程中，一定要了解儿童已有的知识和经验，并且在此基础上为儿童设置问题情境，帮助儿童对问题进行探索。在实施的过程中，主体性和主动性在幼儿，但是教师要扮演指导者，观察者和倾听者的作用，教师要不断的为儿童提供材料，观察记录，为儿童提供有需要的帮助。活动结束的时候，让儿童进行交流和分享经验，引导儿童发现和理解，帮助儿童评价和回顾整个活动过程。方案教学的过程是教师和幼儿共同探讨合作的过程。

记录的方式始终贯穿于瑞吉欧的教育体系之中，但瑞吉欧的记录更多地重视儿童在活动的过程中反映出来的经验、记忆、想法。包括记录儿童在活动中的讨论、评语和解释，甚至家长的评语。

3注重方案教学的评价与反思

评价与反思是瑞吉欧方案教学中一个重要的总结阶段，从方案教学的设计、实施和评价总结角度来说，评价与反思是方案教学中的重要环节之一。

首先教师通过对活动的总结整理儿童的学习结果，在活动过程中的表现等等。这都是由教师来进行评价的，当然在评价的过程中，也可以由孩子进行相互的评价，评价与反思的形式是多种多样的，例如：教师可以让孩子自己总结在整个活动中的表现，也可以由教师整理儿童在活动中的作品，将作品介绍给其他小朋友或者家长，也可以办一个小型的作品展览，让孩子充分感受到大家对自己的一种肯定。评价和反思是方案教学的重要环节，我们要知道评价和反思是不可分离的两个重要部分，在方案教学中只有评价没有反思评价就失去了作用，如果没有评价，反思又从何谈起呢？因此在瑞吉欧的方案教学中反思和评价的过程是相辅相成的，其实是对儿童获取新知识的展示过程，在评价中我们针对儿童在活动中出现的问题进行纠正，并反思在活动中的不当之处。

三瑞吉欧方案教学对我国学前教育课程服务网络构建的启示

1师生共同建构的学前教育课程服务网络

我国幼儿园课程的确立多以教师为主进行，教师预先设计好教学计划，甚至在幼儿园中会有统一的教学计划和教学方案，教师的每节活动都要严格按照预先设计好的教学方案来进行，不论儿童是否喜欢、感兴趣，一切以教师的设计为主，并没有儿童的参与，也没有教师和儿童的共同协商，儿童只需要按照老师的要求来进行活动就可以了。教学内容选择单一，只是单纯的从教材上去选取活动内容。

但是在瑞吉欧教育体系中，幼儿探索的主题是他们所感兴趣的并且探索的主题是由教师和幼儿共同探讨完成的，幼儿活动的主题是丰富多彩，多种多样的，风雨雷电可以作为儿童活动的主题，人群影子可以作为儿童活动的主题，甚至日常生活中的一切有价值和趣味的内容都可以作为儿童活动的主题。当幼儿对一个主题感兴趣时，教师及时抓住儿童兴趣点，为儿童提供材料，并和儿童协商共同完成。在活动进行中，教师不是指挥者、裁判员而是引导者和支持者，教师并不是用自己固有的思维来限制儿童，而是站在儿童的角度，从儿童的兴趣出发，在材料的提供、环境的创设及思维方式的建议等方面为幼儿的发展创造更大的发展空间。在教师与幼儿互动的过程中，彼此交流思想分享智慧，有效促进儿童交流能力的发展。

2树立合作学习观念，促进社会性的发展

我国家庭多以独生子女为主，儿童容易养成孤立、不合群的习惯，不懂得互相合作。教师和幼儿的合作也是合作学习的重要组成部分，但是在我国幼儿园中，教师和幼儿之间的关系大部分是不平等的，教师总是给幼儿高高在上的感觉，认为自己是幼儿的领导者，幼儿的一切行为都应该听从教师的分配和要求，正是因为师生关系的不平等，所以教师和幼儿之间并没有良好的沟通和合作。

那么在瑞吉欧方案教学活动中是一种什么情况呢？首先，儿童活动多以小组方式进行，通常是2～5人为一组，小组中的幼儿共同探讨问题，探索经验，培养其合作精神，并且能够在讨论中养成协商、合作、分享等社会。教师和幼儿之前的关系是平等的，合作式的。瑞吉欧体系中形容教师和幼儿之间的关系时通常用打乒乓球来形容，儿童把球扔给教师，反过来教师又把球抛给儿童，这就说明在瑞吉欧教育体系中师生关系是平等的，共同参与活动的设计、实施和评价反思的过程。不论是幼儿之间的合作还是教师和幼儿之间的合作都体现出了瑞吉欧教育体系的特点，并且保证了教育质量。

3学前教育课程服务网络的适应化

在我国幼儿园中，教学活动基本上都是预先设计好的，并没有从幼儿的兴趣和角度出发，因此并没有考虑到是否适合幼儿，是否是幼儿感兴趣的问题。

在瑞吉欧的教学活动种，方案的设计和选择适应每个幼儿，每个幼儿都可以根据自己的兴趣和喜好去选择课程内容，教师不会批评任何一个幼儿的兴趣。因此，我们的幼儿园课程一定要适合儿童，应该给予儿童选择的机会，选择那些儿童感兴趣的，适合儿童自己的，并且能够按照儿童喜欢的方式和方法去学习，充分调动儿童的积极性和主动性，使每个幼儿的潜能都能够得到激发，在充分尊重每个幼儿的前提下最大限度的促进幼儿身心和谐发展。

4树立开放的教育观，加强幼儿园、家长、社区之间的联系

瑞吉欧教育体系中，非常重视幼儿园、家庭和社区的联系，瑞吉欧人认为：幼儿的教育不能只依靠幼儿园本身，更多的需要家庭和社区的协助。因此，在瑞吉欧教育体系中建立家长社区咨询委员会，通过各种途径参与到有关幼儿园的政策，课程设计和课程评估中来。

近年来随着幼教事业的不断发展壮大，我国也逐渐重视起幼儿园、家长、社区之间的关系，并且意识到对幼儿的教育仅仅依靠一方是不正确的，应充分利用家庭和社区的力量，促进三方交流，发挥教育的一致性和连贯性，促进儿童的健康成长。

瑞吉欧方案教学是瑞吉欧教育体系中重要的教学活动，方案教学不仅反映了瑞吉欧体系中重要的教学理念，也是重要的课程组织形式，方案教学主要的目的是为了让儿童快乐、健康的成长，发挥儿童的主动性和创造性，从教学内容的选择、实施和评价反思中，让儿童体会愉快、合作和友谊。让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更能反省自己。

参考文献

[1]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心灵之旅―――方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社，1989：5.

篇6

一、加速学前教育创新体系构建的意义

学前教育创新体系的构建，是我国教育事业发展的必然结果，同时也是推动教育事业与社会经济健康、可持续发展的必然途径。因此，我国学前教育工作者重点研究创新教育、学前教育等教育教学理念，创新教学方法，以促进学前教育创新体系的构建。

学前教育是所有教育的基础，它对学生学习能力、学习习惯、人文精神、科学素养的形成与提高都具有重要的意义，可以说，学前教育是学生整个学习生活的基础与关键。因此，学前教育工作者致力于构建学前教育创新体系是以人的身心发展规律为依据，运用更为科学、合理的教育教学方法，对学生进行知识、技能的传授，综合能力与科学素养的培养，同时影响学生生活信念、价值观、非智力因素的形成过程，以促进学生的全面发展。另外，构建学前教育创新体系除了可以为学生全面发展奠定基础之外，还对我国教育事业改革的进一步深入有重要意义。构建学前教育创新体系，可以将“公平教育”落到实处，给予每个人接受教育的权利，保障学生的受教育权利。这不仅是我国教育事业的成功，同时在学前教育过程中向学生传递健康、正确的生活观念，引导学生树立积极的爱国思想与人文精神，这对地区文化交流、社会经济发展等都具有重要的促进作用。

二、加速学前教育创新体系构建的策略

学前教育是学生人生教育的开始，也是学生智力发展的基础阶段，学前教育工作者必须加快学前教育创新体系构建的速度，以促进创新体系积极作用的发挥，为学生的全面发展与教育事业改革的深入打下坚实的基础。

第一，严格遵循学前教育创新体系构建的原则。在构建学前教育创新体系过程中，必须按照相关原则进行，以加快体系构建速度。（1）家长辅助：学生接受学前教育不仅是教师的责任，同时也是家长的责任。家长必须认真学习学前教育思想与知识，积极与学前教师沟通，为学生制定科学、适宜的学习计划，并时刻注意自身的言行，为学生提供良好的学习环境与榜样，辅助教育教学，促进学前教育效果的提高。（2）全面发展：随着社会对人才要求的不断提高，高素质的人才不仅是指具有较高水平的专业知识，同时还需要具备良好的身体素质与心理素质。因此，在学前教育过程中，教师必须从德智体美劳五个方面进行教育，创新教学方法，关注学生的个性发展与全面发展，提高学生的素养。（3）适宜环境：良好的环境是学生身心健康发展的基础，也是学生全面发展的保证。因此，要想加快学前教育创新体系构建的速度，必须为学生提供适宜的环境，这不仅包括学校学习环境，同时也包括家庭环境与社会环境。在教师、家长与社会三方面的共同努力之下，为学生创建良好的环境，培养学生的良好品质，进而促进创新体系的构建。

第二，重视创新教育与基础教育的整合。在我国，创新教育是近几年来兴起的，它以“创新”为教学目标，针对学生学习中的困难制定创新的教学方法，从而在提高学生学习效果的同时，促进学生创新能力、创新精神、创新意识的形成与提高。在构建学前教育创新体系过程中，必须注重创新教育与基础教育的有效整合，将创新教育融合在基础教育中，并在创新教育中完成基础教育，充分尊重学生的主体性与个体差异性，从而为提高学生基础知识技能水平，促进学生个性发展与全面发展奠定基础。

第三，创新学前教育体系中的课程结构。在学前教育创新体系中，学前教育的课程结构也应该是以创新为主要指导思想，包括创新的课程内容、创新的课程讲解方法、创新的课程组织活动等，从而将创新贯穿于整个学前教育阶段，走出课程教授的误区，使课程教学发展成师生共同参与的模式，使学生在这样的课程结构下，不断接受基础教育与创新思想的熏陶，以促进学生创新能力的形成与提高。

第四，不断完善学前教育相关管理体制。新教育体系中也需要有相应的、创新的管理体制来解决体系构建中的各种问题。因此，在加速学前教育创新体系构建过程中，也需要针对构建中存在的问题，对相关管理体制进行创新与完善，以促进学前教育体系管理效率的提高。另外，国家也应该提高管理意识，科学调控与规划学前教育创新体系的构建问题，以促进学前教育的进一步发展。

第五，改革学前教育教学技术与方法。我国科学技术的发展，带动了教育技术与教学方法的创新，这为提高学前教育教学效果提供了有效的帮助。因此，在构建学前教育创新体系过程中，必须加大对教育技术与教学方法等的改革力度，为学生提供参与课堂、深度探究的机会，从而促进学前教育创新体系的完善。

三、结语

总而言之，在我国教育事业的发展过程中，学前教育作为教育体系中最为基础也最为重要的一个组成部分，其作用是不言而喻的。学前教育工作者应该积极创新教育教学思想与方法，以加速我国学前教育创新体系的构建，为创新教育的发展奠定坚实的基础。相信，在我国学前教育工作者的共同努力下，必将加快学前教育创新体系的构建速度，形成新型的教育教学体系，为促进学前教育教学效果的提高以及学生综合能力的培养起到重要的基础作用。

参考文献：

[1]陈思怡．宁波市四举措突破学前教育瓶颈深化构建现代学前教育体系[J].教育导刊（下半月），2010，（05）.

[2]高润，崔映芬．北欧五国学前教育体系及对我国的启示[J].教育与教学研究，2011，（08）.

篇7

（一）幼儿教育普遍使用灌输式教育模式

幼儿处于个人发展的初始阶段。幼儿学前教育活动，对于幼儿的身心发展与性格形成具有重要影响。通过学前教育，可使幼儿的身心发展基本定型。把好学前教育大关，影响幼儿的一生。然而，当前的学前教育实施并不顺利。近几年来，一些幼儿家长不认可幼儿园的教育，认为其存在弊端，而将幼儿带回家实施家庭教育。许多幼儿园用灌输式教育模式开展幼儿教学，只顾着向幼儿传递知识，学字、背诗、算数，不顾幼儿天性与个人发展需求。灌输式教育模式的使用，让幼儿成了学习机器人。在教学活动中，教师读，幼儿跟读，一些拗口的古诗，教师不顾幼儿是否理解，只要求幼儿熟读背诵。这种方法对幼儿来说太过枯燥。不重视幼儿其他能力的培养，学前教育限制了幼儿的发展。

（二）幼儿教育工作者青睐掌控式教育

许多幼儿教师知道幼儿创造力与想象力的培养价值，但很难将这种教学理念落实到教学活动中。大多数幼儿教师已经习惯了教师说、学生听的教学模式，一直控制幼儿的学习行为。这主要是因为教师的教学思想还未进化，没有重新定位自己的教学角色。教师习惯于掌控幼儿的活动行为，将一切展示自我需求的行为理解成不守规矩。久而久之，幼儿不敢在幼儿园展示自己的个性。

二、幼儿学前教育教学中问题解决对策

（一）重视启发教学模式的应用

幼儿时期是幼儿智力开发的重要时期，也是智力发展最为迅速的时期。在幼儿阶段，孩子们的创造力很强，学前教育的重要任务之一就是对幼儿的智力及各项能力进行开发。让幼儿的每一种潜能都得到充分开发，才能让学前教育打破传统教学模式的限制，实现教学改革与创新的目标。幼儿教育要快速发展，就要满足社会进步的需求，对教学的问题加以解决。教师要转变自身的教学思想，积极落实素质教育，重视教学活动的启发环节，关注幼儿的每一点成长需求，让幼儿在教学活动中发挥天性，启发幼儿一点一点地认知社会，这有利于幼儿良好行为习惯与性格的形成。幼儿好奇心强，利用这点进行启发引导，有利于丰富幼儿知识与积累生活经验。比如，一些幼儿会对颜色很感兴趣，他们会指东指西问老师那是什么颜色。幼儿教师要据此适时启发其思维，引导幼儿在活动中学到更多知识。当告诉幼儿窗帘是黄色之后，教师还可以让幼儿在活动区域内找其他黄色的东西。对幼儿进行启发，让幼儿在思考中学习，有利于幼儿教学质量的提升。

（二）建立平等的幼儿教育理念

在传统的幼儿教育观念中，教师是主导，幼儿必须听从教师的指令。而如今幼儿教师要建立起平等的教育观念，与幼儿建立和谐的师生关系。新时代的幼儿教师，不应该在活动中控制幼儿的语言与行为，要用有效的方法进行管理，处理事情要理智。平等的幼儿教育理念，会让幼儿学习活动的氛围更加开放，更加自由，幼儿的学习热情也会因此而提升。教师要引导幼儿将自己的学习热情转变成为探究动力，让幼儿成为学习活动的掌握者。尊重幼儿，多与幼儿互动，让幼儿感受到教师的亲和力，更有利于幼儿教育活动的实施。比如在引导幼儿做折纸的时候，教师不需要在活动一开始，就让幼儿跟着自己折某一种东西。教师尊重幼儿的喜好，给幼儿充分的自由，让他们自己选择喜爱的纸张，动手折自己喜欢的东西。在幼儿折纸时，教师要对幼儿进行鼓励与肯定，让幼儿越折越有劲头。幼儿成为学习活动中的主体，能够促进幼儿教育的创新发展。

（三）做好幼儿园与家庭的合作

幼儿园教育与家庭教育的密切结合，能让学前教育体系更加完整。家长的教育理念是否与幼儿园的教育理念一致，直接关系着幼儿园教学改革能否成功。幼儿园管理者要重视家长会，定期组织幼儿家长到园参观日常教学活动，并向家长宣传正确的幼儿教育思想。幼儿教师可以结合本班幼儿的实际学习情况与需求，设计一些亲子活动，让家长有机会参与到幼儿园教育中，感受正确的教育模式。

篇8

众所周知,我国是一个农业人口大国。农村人口在我国总人口的70%左右。但是由于经济、交通等等许多的原因,农村的教育条件虽然比过去进步了许多。但是仍然算是比较落后的。我国普及九年业务教育,给小学、初中带来了便易。但是农村的学前教育仍然是一个值得关注的问题。为了给广大的农村儿童,一个质量高的早起教育,农村的学前教育问题还是非常迫切需要解决的问题。

一、 我国农村学前教育的意义

幼儿的教育是社会主义教育事业的一个极为重要的组成部分。这可以说是缩小城乡差距的一个标志。学前教育是我国教育的第一个环节,是农村教育体制当中的一个重要组成部分;对其普及九年义务教育息息相关。如果学年教育工作不好。那么必然会影响到以后的教育。研究表明,幼儿在进入到小学之前,在对于知识的掌握、良好习惯的养成、社会能力的适应水平以及个性形成等方面都存在着较大的差异,这个虽然使得城乡儿童之间有同等的受教育的机会,但是他们的起点却是非常不平等的。这样的不平等会一直影响到以后他们的学生生活。所以,与城镇地区相比之下,农村的辍学率就比较高,但是,长期以来,农村的学前教育一直没有受到重视,这也就成为教育体系当中一个比较薄弱的环节。因此,在构建教育体系的时候,应该具有全局性。要重视农村学前教育的重要作用。

二、 我国农村学前教育的现状以及存在的问题

我国的农村与城市的经济状况相比还是欠发达的,文化与教育同城市相比是比较落后的,也就导致了学前教育的发展缓慢,到目前为止,学前教育在农村的实施还是延续了以上世纪80年代末“学前班”的形式开展幼儿教育。但是由于农村幼儿园管理体制的不健全以及农村教育者主观意识的影响,也就导致了农村幼儿园办园质量的整体影响,导致了学前教育的健康发展,也危害了幼儿的健康发展。具体问题体现如下:

第一,农村幼儿园的办园条件简陋。到目前为止,我国农村的幼儿园的园舍十分简陋,大都是以“家庭自建式”的幼儿园园舍为主,办园人主要选取租用居民的老式的自建住宅,是因为现在农村都实行“城镇化”而很多老式的自建住宅闲置,房东便低价外租,幼儿园园主出于节省成本的原则,也就导致了大部分农村幼儿园都是以“家庭自建式”开办的,十分不符合我国办幼儿园的办园标准。因此,幼儿园不能为幼儿创造必要的学习生活条件,也就阻碍了幼儿身心健康的正常发展,以及最基本的智力与行为能力的开发。

第二,农村幼儿园的教学组织管理不严格,教师授课单一化。首先,农村的幼儿园依旧采取传统的教学方式和授课内容,课堂的讲课方法都是简单的教幼儿写字、简单的加减法。跟们没有完成幼儿教育课程改革要求的主题式的教学新方案,依旧是传统的课堂教学模式,教师机械式的讲、念、做,学生机械式的听、读看,机械式的死记硬背;儿童在幼儿园中失去了儿童与生俱来的自由活泼性格,都是同意的“双手背后”式的课堂标准,必须要听老师的安排,儿童自己的智力开发与行为发展被限制。此外,由于农村幼儿园的资金匮乏,以及师资力量的质量低下,幼儿园面积小等原因,导致了幼儿们无法获得新鲜的教育信息和帮助成长的儿童娱乐设施。比如在农村幼儿园中,游戏器械、学习用具以及体育设施,都是停留在上个世纪八十年代的东西,并且,不能够使每个学生都拥有属于自己的玩具,基本上都是大伙共享某一个游戏器械和体育设施等,因此,农村幼儿园中存在的问题,直接影响幼儿的身心健康和治理水平的开发。

三、 试分析解决我国农村学前教育的几点建议

俗话说,“穷不能穷教育”,所以,要想使农村儿童快乐活泼地成长,就要加大农村学前教育的质量。目前,我国在大力发展农村各项事业的同时,必须要社会儿童学前教育的改革,要采取一定的措施,使农村的孩子们一样能够获得优质的学前教育,故本文试分析解决我国农村学前教育的几点建议,具体如下:

首先,提高各级部分对农村学前教育的认识,改善现有的管理体制。目前,我国的农村教育还是实行政府的统一领导,由地方负责进行分级管理,并交由各级部分分工负责的管理模式。所以,加强政府对学前教育的重视程度变的尤为重要,提高学前教育的管理水平,以及针对学前教育的责任制管理变的尤为关键。

其次,加大学前教育的投资,改善农村幼儿园办园条件。当前制约我国农村学前教育停滞不前的关键因素是学前教育的资金匮乏,其原因一方面是因为学前教育不属于义务教育的范畴,另外,学前教育大部分是由个人承办的盈利性机构。因此,政府部分应该对学前教育的投资加大力度。就目前来看,我国对学前教育的投资相比发达国家对学前教育的投资还是有较大差距的。如果政府能够制定相关的投资计划,将学前教育纳入到义务教育的范畴,制定相关的收费政策,不仅能够规范幼儿教育的教学质量,而且能够让更多家庭中的儿童和乡村儿童享受幼儿教育给儿童带来的快乐,尤其是在学前教育方面,如果政府能够给农村幼儿教师提供相应的补助和一些政府组织的幼儿教师培训,这样的话对儿童智力水平的开发也是有很大帮助的,可见,给学前教育多投资一些还是很有必要的。

最后,改善传统的教学理念和教学方法,形成具有农村特色的幼儿园学前教育。当下的农村学前教育倾向于“小学化”的教育发展轨迹,以认知和算数等课程为主,而脱离了农村儿童的幼儿本性。因此,针对农村学前教育的发展,关键是要提高农村学前教育者对学前教育的认识,结合农村自由的办学特点和办学条件,创办具有农村特色的农村儿童学前教育。比如,安排的课程符合农村儿童的生活实际特点,利用农家院、庄稼地等农村自由特点,培养儿童对农产品的认知,使其在生活正学会学习等。(作者单位:沈阳师范大学)

参考文献:

[1]汪冬梅.农村学前教育问题研究——黑龙江省齐齐哈尔市双河乡学前教育现状调查[D].东北师范大学.2006

篇9

一、国家对学前教育的重视

随着国家中长期教育发展规划的落实，学前教育将在政府管理、教育公平、质量提升、机构改革深化、中国特色理论体系形成和国际融合等多方面呈现出发展趋势。把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。在2010年12月9日国务院的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》印发中提到“把学前教育摆在更加要的位置、多种形式扩大学前教育资源、多种途径加强幼儿教师队伍建设、多种渠道加大学前教育投入、坚持科学保教，统筹规划、实施学前教育三年行动计划”等。

二、我国学前教育存在的问题

1、学前教育不断走向市场化。

近些年来一些社会力量开办的学前教育机构目的偏于盈利，而真正重视学前教育、为幼儿成长提供优越育人环境的为数不多。许多个体学前教育机构办学条件差，租用一些民房或陈旧的闲置房，不具备应有的安全通道和保暖、采光、通风等幼儿需求均很难保证，而且设备简陋，数量有限，向家长收取的费用很少用于改善条件，而收费标准还在逐年提高，幼儿的学习环境改善较小。

2、学前教育的师资队伍有待提高。

幼儿教师的结构不合理，只要体现在农村地区。很多农村聘用的幼儿教师在年龄普遍偏大、学历低、待遇低，是的学前教育陷入了学前教育机构教学质量低、教师水平低、学前教育低发展水平的恶性循环。这种状况极大的影响了幼儿的学前教育。教育部在《关于加强幼儿教育工作的意见》中强调：“发展幼儿教育事业，要从培养和提高师资入手。”幼儿教师的培训权利得不到保障，幼儿教师队伍整体素质得不到提高，在一定程度上影响了学前教育的质量。由于绝大多数学前教育机构属于属于私人，工资发放不稳定，个别机构还存在缓发、扣发现象，这种情况下就更不要说幼儿教师的福利待遇，这种现象不仅降低了幼儿教师对职业的满意度，也将低了幼儿教师的职业魅力，这对幼儿的教育也起这严重的影响。

三、对策研究

1.以政府为主导，简历健全的幼儿教育管理机构。

在教育部门加强对学前教育的管理及指导，加强学前教育机构的管理，严格的执行幼儿教师资格标准，并落实好幼儿教师的地位及待遇，相关部门履行各自的职责，充分的利用各方面力量发展好幼儿的学前教育。

2.政府需加大对幼儿教育机构的条件改善。

支持社会力量承办幼儿教育机构，以政府办学为主，社会积极参与，创造公办、民办共同发展的格局；发展学前教育教师培训渠道，加强教师在培训，提高学前教育教师的质量同时增加数量。

3.提升学前育质量

(1)统一思想认识，明确发展目标，制定学前教育发展规划，

(2)明确学前教育发展目标。有的放矢，全面扩大我县优质学前教育资源，全面提升学前教育保教质量。

(3)制定学前教育发展规划。切实落实政府责任，确保适龄儿童均能就近接受到良好的学前教育。

(4)落实学前教加快幼儿园建设，扩大学前教育资源，构建数量充足、质量保证的学前教育公共服务体系育事业经费，改善幼儿园办园条件。

(5)加强队伍建设，提升教师素质，打造一支师德高尚、业务精良的学前教育管理服务团队。

(6)规范办园行为，坚持科学保教，努力提高学前教育整体水平。

4.提升教育理念、内容和方法等一系列变革水平

《学前教育机构教育指导纲要(试行)》(2001)是新形势下为了推进学前教育机构实施素质教育，全面提高学前教育机构教育质量而制定的，其指导下的学前教育机构课程改革包括了课程指导思想、课程目标、课程内容、课程组织形式、课程评价等多方面的改革。学前教育机构新课改把促进幼儿终身可持续发展，以奠定素质基础作为学前教育的出发点和归宿，把培养幼儿的创新精神和实践能力作为教育的重点，教师在新儿童观和教育观的指导下，尊重幼儿身心发展的规律和特点，尊重幼儿的兴趣，视幼儿为积极主动探索者，为幼儿提供自主活动的环境条件，满足他们多方面的发展需要，让幼儿通过自然经验、社会交往和游戏等方式自主地学习，尊重幼儿的兴趣和个性，提供适合幼儿个性发展的教育，因材施教，挖掘潜能，培养幼儿自尊、自信、积极的情感和创新能力等。新课改的实施对学前教育质量的提升无疑起到了推进的作用，随着学前教育机构课程改革的不断深化和推广，将对学前教育质量的提升产生积极影响。注重幼儿整体发展基础上的个性发展趋势，将使幼儿智能优势开放其潜能的特色幼教机构脱颖而出，成为中国特色的学前教育体系的重要组成部分。

四、展望我国学前教育未来的发展

篇10

关键词：

农村；学前教育；发展；问题与策略

学前教育是一个孩子进入学习阶段的重要过程，对孩子今后的发展有着重要作用，同时，学前教育也是我国教育体系中的重要组成部分。但随着我国社会经济的不断发展，城市化进程的不断加快，我国农村学前教育逐渐被冷漠，农村学前教育发展面临着诸多问题与挑战。由于农村的学前教育基础设备较差、师资力量薄弱，要怎样才能有效加快目前我国农村学前教育的发展步伐，本文笔者针对这些问题进行了探讨。

1普遍存在于农村学前教育发展中的问题

1．1经济条件匮乏，办园不达标：

近年来农村经济有所发展，但与城市相比还存在差距。一些农村的经济仍很落后，不仅影响学龄前儿童参加学前教育，还导致学前教育的费用减少。有些幼儿园教学设施设备缺乏，不利于学龄前儿童教学的正常开展，也不符合正规办园的标准。由于办学经费的限制，很多娱乐设施或校园设施都没有重新修建，这些设施对儿童造成极大的安全隐患。

1．2教师队伍参差不齐，流动率较大：

从事农村学前教育的幼师学历水平平均较低，大部分是初高中学历，会对幼师队伍的专业性有所影响，降低师资队伍的总体。发展条件优越的城市更加吸引优秀师资的流入，而农村幼儿园大多是民办性质，自身经济实力本来就很有限，无法给幼师提供像城市地区幼师一样的待遇和福利，薪资待遇不高，幼师的保障欠缺，导致农村地区的幼师无法全身心的投入到工作中去，在教学态度上产生偏差，进而农村幼师的流动率就会增加，最终影响正常办学。

1．3农村幼儿教师学历以中专和高中为主，且半数以上没有任职资格证书：

据调查，农村幼儿教师的学历层次仍以中专及高中学历为主，占总数的56．3％，大专及以上学历的占33．6％，初中以下学历的占10．1％。52．88％的园长和教师没有取得任职资格证书。辽宁省早在“十五”期间就将幼儿教师培训纳入了教师教育工程之中，可时至今日仍有近40％的农村幼儿教师未参加过继续教育培训，究其原因，一是部分管理者及农村幼儿园办园者往往只关注幼儿园显性的硬件投入，忽视幼儿园发展所必须的队伍建设，农村民办幼儿园在这方面问题更为突出；二是由于资金有限，很多幼儿园都是一名教师包一个班级，从早带到晚，根本抽不出身来参加培训、学习；三是队伍不稳定，去年给在岗的培训了，今年又换了人。

2促进农村学前教育发展的主要策略

2．1要加大对农村学前教育的投入：

各级政府务必要认识到学前教育的重要性和迫切性，将发展学前教育作为工作重点，无论是农村幼儿园的数量，还是建园条件上都要严格把控好。建设新农村是我国近几年来政府工作的重点，建设新农村的重点在于农村学前教育的发展，将农村学前教育归为公共服务体系，推进农村幼儿园的建设步伐。建立健全县、乡、村的学前教育网络服务体系，改善学前教育环境以及农村幼儿园环境，配备好幼儿园的中保教、玩具等硬件设施。通过政府的投入，逐渐为农村孩子创造出与城里孩子同等的教育环境。农村学前教育应该是以促进儿童全面和谐的发展最终目标，严格遵循儿童身心发展的规律和学前教育规律。遵循幼儿园教育准则，将游戏教学作为主要教学内容，培养幼儿的自主学习能力。

2．2加强幼师队伍建设，提升农村幼师的职业素养：

将幼师纳入管理的体系内，如中小学教师一样，贯彻落实幼师资格证书制度，对所有任职农村幼儿教师严格进行教师资格认定，只有取得教师资格，才有机会成为农村幼儿园幼师。政府部门应该保证农村幼儿教师的最低收入，统计每一个农村区域幼师的数量，保障所在区域的幼师能够取得保障工资，同时建立健全幼儿教师五险一金制度，让幼师在任职过程中无后顾之忧。农村幼儿园还应该在幼儿学习生活的场所中进行改革，深化园内设施改革，保证农村幼儿园的办学水平，建立幼儿园各类规章制度，尽量去做到零安全隐患。加强农村有幼儿教师的专业培训，尽量从正规的大中专院校招募素质较高业务能力较强的毕业生来到农村幼儿园任教，加强对现有幼儿园教师的培训，提升教师的业务能力和水平。

2．3合理规划和建设农村学前教育机构：

首先，在适龄人口比较集中，经济、文化相对发达的乡（镇）至少建设一所标准化的中心幼儿园。一是满足乡（镇）政府所在地居民以及周边村民送子女入园的需求；二是依托乡（镇）中心幼儿园对所辖地区各类幼儿园进行管理、指导和业务培训，充分发挥其示范、辐射作用，以弥补农村学前教育管理力量的不足。其次，充分利用中小学布局调整后的闲置校舍和其他可用资源，鼓励中心村独自办园，邻近村联合办园，或在村小学设立幼儿园（班），以方便广大适龄幼儿就近接受学前教育。因为教育既要考虑效益，更要体现“育人为本”，幼儿独立性和自理能力较差，对家长的情感依赖较强，无论从科学育儿的角度，还是从保护幼儿的安全和身心健康出发，都更适合让其就近入园，而不应让他们像中小学生那样长途跋涉到乡（镇）入园或长期寄宿。第三，在部分比较偏远、贫困、适龄幼儿较少的乡村，应结合新农村建设，在村公共场所设立幼儿及其家长的活动室，由乡（镇）中心幼儿园组织教师或志愿者有目的、有计划地巡回开展灵活多样的教育活动，同时对家长进行家教指导。

3结语

全面普及学前教育是我国未来十年教育改革工作的重心，加快农村学前教育的发展速度，提高孩子均等受教育的权利，是公正教育的关键。我国农村人口比例较大，学前教育的发展严重受到制约。针对这些问题提出对策，创新教育手段，完善教育目标，期待农村学前教育发展走向更加美好的明天。

作者：塔娜 单位：内蒙古锡林浩特市民族幼儿园

参考文献

［1］王向丽．农村学前教育发展问题及其应对策略［J］．新课程学习（上），2015，03：4．

篇11

随着社会的不断进步、经济的飞速发展，社会大众的生活水平大幅度提高，家长更加关注儿童的学前教育，这是因为学前教育属于儿童终身教育的重要阶段之一，对其日后的成长与学习起到不可替代的作用。但在儿童学前教育中，由于受到各方面因素的影响，儿童W前教育现状并不乐观，亟须通过不同途径提高儿童学前教育整体质量，促进儿童健康成长。

一、新时期儿童学前教育现状

1.国家层面

近年来，儿童学前教育已成为国际焦点，但由于受到多方面因素影响，我国儿童学前教育存在一定的问题，阻碍了其长远发展，学前教育资源缺乏，供给量小于需求量，其质量也不高。同时，国家在这方面的配套政策还需要进一步优化完善，使之能够顺应时展的客观要求，避免其存在滞后性特点。此外，地方教育各自为战现象普遍化，儿童学前教育模式不合理，各地区学前教育内容具有较大的差异性，相关设施设备不完善。

2.学校层面

在新形势下，我国儿童学前教育发展速度较慢，极易受到市场经济的影响，各地区学前教育发展处于不平衡状态，学前管理不合理，处于混乱状态，收费较高。同时，学校没有以社会市场为导向，结合自身运营情况，优化完善对应的学前教育机制，不注重基础设施的优化完善，导致学前教育质量低下。

3.家庭层面

在儿童成长过程中，家庭起到至关重要的作用，家庭对儿童的教育也体现在不同方面，比如，生活琐事、品格的塑造等。也就是说，家庭属于儿童接受教育的核心阵地，对其各方面有着非常深远的影响。但由于家长长期忙于工作，并没有意识到家庭教育的重要性，祖辈和父母在教育儿童方面存在较大的分歧，前者过分宠爱儿童，主张宽松教育，后者主张严格教育。同时，在教育孩子的过程中，家长很少站在孩子的角度去思考问题，不注重对其所思所想的了解，一味地将自己的想法强加给他们，按照大人的思维模式去教育他们，不注重他们智力与品格的培养，等等，严重影响了儿童的健康成长。

二、提高儿童学前教育质量的途径

1.国家层面

（1）做好学前教育立法工作，加大学前教育基础设施建设力度。从客观的角度来说，国家是教育发展的重中之重，促进儿童学前教育持续发展是其职责所在。在提高儿童学前教育质量方面，国家必须将儿童学前教育立法工作落到实处，要立足于我国基本国情，结合各方面具体情况，以社会市场为导向，优化完善相关的法律法规，尤其是政府出台配套政策，避免滞后性；要优化完善已构建的学前儿童制度以及义务教育体系，将学前教育巧妙融入义务教育体系中，促使新时期儿童的学前教育全面普及，为其走上长远的发展道路做好铺垫。同时，相关部门必须注重学前教育基础设施建设，根据幼儿园硬软件设施情况，制订“科学、合理”的统一化标准。

（2）深入探究儿童学前教育模式，加大学前教育资源供给力度。国家必须多角度深入探索新时期儿童学前教育模式，有效弥补传统教育模式的缺陷，使其符合我国基本国情，符合新时期义务教育客观要求，确保儿童学前教育工作顺利开展。在此基础上，国家相关部门必须加大学前教育资源供给力度，结合各方面具体情况，科学调整教学大纲以及教学内容，科学编制教材内容，统一儿童学前教育教材，确保一系列学前教育活动顺利开展；注重儿童学前教育人才的培养，要求相关院校开设学前教育科目，培养大批“高素质、高水平”的儿童教育专业人才，有效填补社会空缺，为当下我国学前教育注入源源不断的新鲜血液，确保儿童学前教育有着丰富的资源，提高其利用率。国家必须加强对公办幼儿园以及私办幼儿园的管理，使其更加规范化，优化这方面的收费标准，降低收费，增加公办幼儿园数量，确保儿童都能顺利走进幼儿园。此外，要加大学校附近的安全管理力度，确保儿童生命安全，降低安全事故发生率，充分体现“公平、安全”的原则。

2.学校层面

在运营管理过程中，学校必须通过不同途径优化和完善一系列基础设施建设，使其符合国家相关规定，消除安全隐患，确保儿童学习以及生活安全。学校要结合国家在儿童学前教育方面的客观要求，儿童的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，采用多样化的教学模式，科学调整课堂教学内容。学校要结合儿童生活实际，尽可能地选择一些他们感兴趣又利于其身心健康的启智教材与资料，确保儿童逐渐养成良好的习惯，从小培养他们更多优秀的品质，拥有“积极、向上”的生活态度，使其健康成长。同时，学校要注重人才的引进以及管理，适当提高人才引进标准，对应聘人员进行全方位考核，合格者才能录用，录用后对其进行必要的岗前培训，使其尽快适应新的工作岗位；而在教学过程中，也要定期对其进行全面、系统化的培训，对其进行再教育学习，使其学习最新学前教育知识等，提高其专业技能，提升其各方面素养，使其更好地开展学前教育。

在教学过程中，教师要注重儿童智力的启发以及培养，要多融入儿童中，更好地了解他们各方面的情况，进行针对性教学，积极引导，帮助他们养成一些简单的良好生活习惯，使学生学习文化知识的同时，逐渐形成良好的品格。教师要多和班级中的每位儿童沟通、交流，了解其所思所想，成为他们学习与生活中的好朋友，多鼓励他们敢于表现自己，大胆说出自己内心真实的想法，树立学习的自信心。

3.家庭层面

在儿童学前教育方面，家长必须意识到家庭教育对儿童健康成长的重要性。家庭内部成员要在探讨儿童教育问题基础上，采用统一的教育方法，对其进行合理化的教育以及管理。在日常生活中，父母要多和儿童沟通、交流，学会换位思考，多了解他们的所思所想，不要把自己的意愿强加在他们身上，为其营造一种“宽松、和谐”的成长环境。父母要以身作则，用自己的言行去影响孩子，成为他们学习的好榜样，向其讲解相关知识，帮助他们养成良好的生活习惯。家长要结合儿童各方面特点，采用多样化的形式引导他们更好地接受各类知识，培养其多方面兴趣。此外，父母在工作之余，要尽可能多抽出一些时间来陪伴子女，多和孩子的班主任沟通、联系，随时了解孩子在校各方面情况，对其进行针对性的引导。家长不要一味地批判、指责孩子，要多给予积极引导，多肯定、赞扬他们，保护他们的自尊心，在满足他们好奇心的基础上，使其更好地成长。

总而言之，在新形势下，国家必须将儿童学前教育工作放在核心位置，做好学前教育立法工作，加大学前教育基础设施建设力度，深入探究儿童学前教育模式等，学校与家庭也必须意识到儿童学前教育的重要性，通过不同途径对儿童进行科学化的教育。以此，促使儿童在学习文化知识的同时健康成长，从小具有积极向上的生活态度，拥有正确的价值观、人生观，为进入更高阶段做好准备。

参考文献：

[1]杨晓萍，李 敏.焦点与转向：我国学前教育质量研究述评[J].教育研究，2016（4）：74-80，104.

篇12

从目前中高职学前教育专业的培养目标看，差异不大，都是培养幼儿教师。从现实的调查结果看，当前我国中高职学前教育专业学生毕业后所从事的工作职能范围大抵相同，这就意味着中高职学前教育专业学生的初始岗位相同，都是幼儿园保育岗位、幼儿园教师岗位和幼儿早教机构教师岗位，中高职就业起点相同。而差别在于学生在岗位上的职业发展空间不同，高职生比中职生更容易在后续发展中走向幼儿园管理、幼儿园行政部门行政秘书岗位、幼儿园科研者等岗位。因此，在中高职课程衔接中，中职应重点培养学生的“幼师”能力，高职应在胜任“幼师”角色的基础上培养其作为“管理者”、“科研者”的能力。因此，笔者认为中职学前教育专业学生应职岗位重点是保育员及艺术型（技能型）幼儿教师，而高职学前教育专业学生的应职岗位主要是幼儿园管理者、专家型幼儿教师。

二、学前教育专业应职岗位的主要工作任务与职业能力

保育员的主要工作任务是在托幼机构（幼儿园）负责清洁卫生消毒工作；组织幼儿日常生活；婴幼儿卫生保健护理；幼儿常见病的预防和护理；预防及初步处理意外伤害；托幼机构设备、物品的保管等工作。其职业能力主要包括有亲和力，善于与他人合作的能力；良好的观察能力；幼儿的生活料理能力，与幼儿、家长沟通的能力，以及教育意识和教育能力。在教育过程中，教师的主导作用固然重要，保育员的配合协助与教学过程中的辅导强化作用也是不可缺少的。所以保育员要系统学习儿童心理学、教育学等理论知识，对幼儿教育有理性的认识，自我强化教育意识，丰富教育方法和手段。

幼儿教师的主要工作任务是组织幼儿日常教育教学活动；帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯；创造良好的幼儿园教育环境；制作教具、学具；向家长宣传科学的育儿知识；开展各种形式的家园共育活动；做好班级各项卫生消毒安全防范工作等。其职业能力主要包括观察了解幼儿的能力；设计与指导教育教学活动的能力（如绘画、手工制作、弹、唱、跳等技能）；组织与实施教育活动的能力；与幼儿、家长沟通的能力；语言表达能力、心理疏导能力、生活指导能力、具备对学前教育现实问题进行调查、诊断的基本能力；具有一定的审美能力和计算机应用能力等。“专家型”幼儿教师还应具备研究能力。

幼儿园管理者的主要工作任务是制定科学的幼儿园发展规划，创造良好的办园条件；合理安排幼儿园各项工作，并及时检查、指导和评估；选聘幼儿园各岗位工作人员，做好教师队伍建设工作；制订全园教育教学计划，指导、检查教师的日常教育教学活动等。其职业能力主要包括决策能力、创新能力、协调能力、选拔及用人能力、表达能力、社交能力等。

三、中高职学前教育专业的课程体系框架

学生职业能力的培养必须通过一定的课程实现。为了做好中高职学前教育专业课程的有效衔接，培养中高职不同阶段学生的不同职业能力，可以将中高职学前教育专业的课程分为公共基础模块、专业理论模块、专业技能模块、综合实践模块四大模块，另外高职阶段增加了一个专业拓展模块，如下图所示。这些模块组成学生的职业素质，形成综合职业能力。而每个模块相对应培养某种能力，如公共基础模块培养学生作为一个合格的公民应有的基本素质；专业理论模块培养学生具备专业理论知识和思维；专业技能模块培养学生掌握岗位职业技术和方法；综合素质模块培养学生知识岗位要求的其他素质。专业拓展模块开拓学生视野，增长学生的知识。

四、中高职学前教育专业课程的具体内容

以模块为基础进行课程设置，在设置中以模块为课程衔接的主轴，确保学前教育专业中高职课程衔接在能力和素质上的层次性和递进性。每个模块包含的具体课程见下表。

基础模块旨在提高学生基本的文化知识素养和基本的道德素质，促进学生身心全面发展，并为今后进一步深造打基础。中职阶段主要开设有思想政治、语文、数学、英语、普通话、社会科学、自然科学、体育、计算机基础等。高职阶段主要开设有道德与法律、毛概论、形成与政策、大学英语、大学语文、普通话、体育、计算机应用等。在公共基础课的设置上，中职与高职的课程在科目上大致相同，只是在课程难度上有差别。为了做到中高职的有效衔接，可将中职阶段的公共基础模块分为公共基础模块1和公共基础模块2，其中公共基础模块1为必修课，是所有中职学前毕业的基本要求，公共基础模块2为选修课，是为部分想升入高职的学生开设的，其难度稍高于前者。

专业理论模块旨在提高学生的教育理论水平，作为学前教育专业来说，主要是一些基本的幼儿教育理论知识，专业理论模块并非全是理论课，它既有理论，又有理论的应用，尤其是中职阶段更是如此。中职阶段主要开设有幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学及幼儿各科教学法（语言、数学、科学、音乐、美术、英语）。高职阶段专业理论模块主要开设儿童发展心理学、学前游戏论、幼儿园教育活动设计、幼儿园组织与管理、幼儿心理卫生与辅导、幼儿教育研究方法基础等。从专业理论模块看，高职学前教育更注重理论性和研究性，其目的是为培养“管理者”、“科研者”和“专家型”幼儿教师打基础。

专业技能模块旨在培养学生的弹、唱、画、跳等方面的技能，中职阶段主要开设有美术、舞蹈、声乐、钢琴、乐理与视唱等。高职阶段主要开设有幼儿舞蹈创编、教具制作与设计、儿童歌曲伴奏等。由于中职学前教育专业主要是培养“技能型”幼儿教师，因此专业技能课无论是在课的种类和学时方面，都比高职学前教育专业要多一些。

篇13

中图分类号：G610 献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.214

作为我国教育改革的重点任务，学前教育的战略性地位和意义愈发凸显出来，它将直接关系到我国后期教育的质量与水平。应该来说，我国对于学前教育的重视程度远远不够，导致当前的学前教育水平还有待提高。当前，学前教育还面临着不少较为突出的问题，我们必须尽快采取一定的措施来积极应对。这是我们从头开始抓起的教育任务，也是进一步提升我国整体教育水平的重要举措。

1 当前学前教育面临的突出问题分析

1.1 教育理念较为落后

我国的学前教育起步较晚，并没有受到足够的重视，这是因为人们对于学前教育的观念仍然较为落后，很多人认为学前教育没有必要，他们的学前教育意识较为淡薄，把学前教育主观臆断地等同于带孩子，从而使得学前教育机构的入学率持续低迷，严重阻碍了学前教育的发展。

1.2 教师队伍质量有待进一步提高

当前，我国学前教育的师资力量较为缺乏，很多教师没有正规的教师从业资格证书，仅仅依靠主观经验进行学前班教学。还有些教师学历层次不高，教师整体素质偏低，这是因为学前教育在社会上并没有得到更多的重视，教师队伍也就参差不齐，教师工资水平也不够高，福利待遇也不够好，这些都大大影响了一些优秀人才加入到学前教育的行列中来。

1.3 教育经费不足，资源相对短缺

我国学前教育的资源相对来说较为匮乏，这是因为我国对于学前教育的经费投入存在着较大的不足之处，无法满足很多儿童接受学前教育的实际需求。这些也导致了公办学前教育机构逐年减少，民办教育机构收费较高，但学前教育机构配备的设施不够好，很难满足日益增长的儿童发展需求。

1.4 教育管理体制不够科学、完善

我国学前教育体制改革还不够深入，其中非常重要和关键的一个环节就是管理体制还不够健全，运行机制也不够完善，很多地方把学前教育管理权利分配给政府，这就造成了学前教育中“分片包干”的管理模式。这种管理模式容易导致权责利不清、管理不到位的问题出现，尤其是对于一个跨学科性强、综合程度要求较高的学前教育体制来说，这种多部门管理现象必然会造成实际管理工作的混乱。

2 我国学前教育突出问题的解决对策

鉴于我国当前的学前教育现状不容乐观，主要表现为：学前教育机构覆盖面不够全面，公办学前教育机构有着较多的体制限制，办学条件也不够好，有一些还没有达到办学规定的标准，学前教育经费严重匮乏，师资力量不够稳定，待遇普遍较低等。这些问题显然已经严重影响了我国学前教育质量的提高。因此，我们针对这些突出问题，提出了一些解决对策。具体如下：

2.1 政府应该加大对于学前教育的经费投入

对于学前教育来说，我国政府已经开始积极鼓励社会力量兴办幼儿园。政府的这种措施有利于减轻经济压力，但是社会力量办学具有很多不确定性，容易造成一些问题，比如说民办幼儿园收费较高等。因此，我们对于学前教育应该仍然坚持以政府投入为主的公办幼儿园模式作为主导，适当引入一些社会力量参与到幼儿园办学中来，多渠道、全方位地推进学前教育。

2.2 建立健全学前教育管理体制，建立科学的管理模式

学前教育中一个较为突出的问题就是其管理体制不够科学完善。很多幼儿园的管理都是依据着谁办园，就由谁来管理的模式，这种管理模式显然与当前的教育改革要求不相适应。因此，我们应该积极探索出一条新的学前教育管理体制，统筹规划，共同管理，从而让学前教育管理走上一条科学、合理、可行的发展道路。

2.3 建设学前教育机构，提高其办学质量

对于学前教育来说，我们当前的学前教育机构数量众多，但是其办学质量却是参差不齐，而这将直接影响到我国学前教育的质量。因此，我们应该对学前教育机构进行科学合理的规划，努力构建出适应当代社会要求的学前教育机构。具体来说，我们可以通过合理规划建立一些中心幼儿园，并依托相关的政府和社会力量来共同管理这些幼儿园，还可以充分利用一些闲置的教育资源进行学前教育机构的设立，甚至可以组织一些志愿者开展有目的、有计划的学前教育活动。

2.4 提高学前教育教师队伍质量

对于学前教育来说，其教师队伍的质量也是关系到学前教育质量的直接影响因素。鉴于当前学前教育教师队伍质量不够高的现状，我们应该加强对于学前教育教师队伍的建设力度，加大对他们的培训力度，创造更多的机会让他们提高自身的教育教学素质，适当提高教师福利待遇，吸引更多的优秀人才加入到学前教育队伍中来，从而建设一支具有较高综合素养的幼儿教师队伍。

总之，当前我国的学前教育面临着较大的发展困境，出现了不少突出问题。作为我国教育体系中非常重要的起步阶段，学前教育必须得到应有的重视与发展。因而，我们应该加大对于学前教育的经费投入力度，转变对学前教育的观点和看法，通过政府和社会力量来共同建设和管理学前教育机构，强化相关硬件设施建设和软件设施配套，建立一支有着较高综合素质的幼儿教师队伍，从而以更为科学、全面的认识来对待学前教育，依法治学办校，改革办园机制，完善学前教育管理体制，进一步提升我国学前教育质量。

参考文献：

[1]蔡迎旗，冯晓霞.论我国幼儿教育政策的公平取向及其实现[J].教育与经济，2004，（2）.