学前教育体系范文

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篇1

我们必须认识到发展学前教育的重要性，要构建一个政府主导、社会参与、公办民办并举，破除体制机制障碍，覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系来提高学前教育的办学质量。如何构建学前教育公共服务体系呢？2011年，总理在国务院会议上部署了当前发展学前教育的政策措施。

一是扩大学前教育资源。大力发展公办园，支持企业、社会力量办园，提供普惠。

二是加强幼儿师资队伍建设。加强幼儿教师入职在职培训，落实幼儿教师的地位和待遇，保障其权益。

三是加大学前教育投入。增加对学前教育经费的投入，对家庭贫困、残障儿童等给予普惠性的资助。支持农村、少数民族地区发展学前教育。

四是强化对幼儿园保育工作的指导。遵循幼儿的身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，保教结合、寓教于乐。五是完善法律法规，规范学前教育管理。严格幼儿园准入制度。

笔者认为，构建学前教育公共服务体系必须落实好以下四个方面的内容：

首先，要完善有关学前教育的法律，让学前教育有法可依、有法必依。

篇2

奥尔夫音乐教育体系是由德国音乐学家卡尔•奥尔夫创立，其理念是“诉诸感性，回归人本”。奥尔夫音乐教育体系具有综合性的特征，可以将所有能够被利用的元素都融入到音乐之中，使音乐保持原始性。例如，在诗朗诵、演唱等活动中加入音乐元素，使孩子们的行为与音乐相联结，提升孩子对音乐的兴趣，并营造一个综合性的音乐学习环境。奥尔夫音乐教育体系提倡尊重幼儿在教学活动中的主体地位，充分发挥幼儿的主观能动性，鼓励幼儿主动学习音乐知识，积极参与教学活动。并要求教师在教学过程中保护孩子的天性，尊重他们的原始想法，充分发挥其想象力进行音乐创作，展现出自己内心的感受。

二、奥尔夫音乐教育体系在学前钢琴教育中的运用

（一）节奏教学

节奏是音乐中重要的组成部分，是音乐生命力的源泉。在学前钢琴教育中，节奏是其中十分重要的内容，奥尔夫音乐教育体系在节奏教学中的应用，主要体现在声势和语言两个方面。声势，就是将人的身体作为乐器，通过动作使身体发出声响，以表达自身的情感的手段。奥尔夫音乐教育体系中声势的教育是将节奏表现为特定的动作。例如将八分音符表现为捻指，将十六分音符表现为拍腿等。将节奏与声势相结合，既符合了幼儿好动的天性，又能够使加深幼儿对节奏的理解，培养幼儿的节奏感，提升学习兴趣。奥尔夫音乐教育体系中，提出了将语言融入音乐教学的节奏教学方法。要求学生朗读不同的字词，通过对其中节律的感受，形象的认识节奏。在学前钢琴教育中，教师可以将乐谱变成幼儿熟悉的事物，使音乐节奏更加具体形象，有助于开发幼儿想象力，提升幼儿的学习积极性。

（二）演奏技术教学

演奏技术教学是学前钢琴教育中的重点、难点，只有拥有熟练的演奏技术，才能够使幼儿演奏的音乐更具穿透力，音色变化更加丰富。在学前音乐教育中，教师往往会要求幼儿利用自身的感觉去体会音乐，用手指去感受节奏。由此可见，在钢琴技术教学中，认识和体验正确的感觉信息是非常重要的。幼儿在学习中单单依靠教师的讲解，很难正确捕捉声音的感觉，并在演奏中表现出来。奥尔夫音乐教育体系的运用，能够将动作与音乐相结合，实现幼儿的身心协调，感性与理性平衡，深刻体会到音乐中的感受。例如在学习“力度”一课时，教师可以要求幼儿模仿跳跳糖、羽毛等物体，使幼儿充分感受到弹跳、飘动等不同感受，同时将音乐也转化成不同的动作，鼓励幼儿通过动作将自己对音乐的感受展现出来，使演奏技术中的动作具体化，记住演奏技术所需要的身体感受。

（三）创造力培养

现阶段的音乐教育，十分注重对幼儿创造力的培养。在传统的音乐教学中，教师主要是采用灌输的教育方法，幼儿的演奏风格等都是对教师的模仿，这种教学方式限制了幼儿的思想，不利于创造力的培养。奥尔夫音乐教育体系的运用，能够充分发挥幼儿的思维能力，激发幼儿的创造性。例如，奥尔夫教育体系中的语气游戏，选择幼儿熟悉的词语，要求每个幼儿都要将词语重复一遍，但是要用不同的语气表达，这种游戏方式能够使幼儿的思维得到拓展，本身就是创造性的表现。

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学前教育中的钢琴教学，可以有效地锻炼幼儿的身心协调能力，培养幼儿在音乐学习中的主动参与和主观能动性。不过钢琴的学习对于幼儿来说有非常大的难度，如果教学方法使用传统教学，则很容易让幼儿产生厌学情绪。所以，教师需要将幼儿自身的生理和心理特点考虑进来，选择科学的的学前音乐钢琴教学方式。在幼儿教学当中应用奥尔夫音乐教育体系，着重对幼儿的个性发展与潜能重视起来，能有效提升钢琴课程的教学质量。

一、奥尔夫音乐教育体系的原理

（一）将幼儿的创造性激发出来

由于幼儿的生活经验非常少，同时想象力非常丰富，老师在进行钢琴教学的过程中，需要提供给幼儿充分的创造力和表达空间，在合适的机会上对幼儿大力赞赏和鼓励，逐渐培养出幼儿在音乐方面的创造性。比如，教师向学生表达一个场景，让幼儿对这个场景做出理解并且进行即兴表演，也可以用一些乐器进行即兴演奏。引导幼儿积极地参与进教学活动中，全身心的投入到钢琴学习中来，并且用身体语言和乐器将自身情感表达出来。

（二）与本土音乐相结合

奥尔夫音乐教育体系在世界上很多国家广为流传，还在幼儿音乐教学当中被广泛应用，主要是因为奥尔夫音乐教育体系具有很大的开放性。在传播奥尔夫音乐教育体系的过程中，与当地传统民族音乐相结合，让音乐变得更加通俗易懂，降低音乐的教学难度，所以奥尔夫音乐教育体系非常适用于学龄前儿童的音乐教育。比如我国引入奥尔夫音乐教育体系之后，把奥尔夫音乐和童谣、民歌结合在了一起，让幼儿对音乐教学产生更加深刻的理解。

二、在学前教育中运用奥尔夫音乐教育体系进行钢琴教学

（一）节奏教学

幼儿的钢琴教学初级阶段，对音乐的感知全都来自乐谱的节奏。音乐节奏是音乐的核心，也是音乐的基础教学内容之一。钢琴曲谱节奏感强，则能将幼儿的想象力充分激发出来，并且对曲谱的记忆也会更加准确，提升儿童的学习积极性。奥尔夫音乐教育体系将节奏教学分为两方面：第一种，声势教学，把身体当做乐器以特定的动作和声响来培养幼儿的节奏感。第二种，语言教学，让幼儿朗读一段歌词，或是唱一段歌曲，先对歌曲产生大概认识，然后老师再唱一遍，能很大程度上降低学习难度。

（二）演奏艺术教学

钢琴学习对于儿童来说学习难度较高，所以在教学过程中钢琴教学比其他乐器更受重视。传统钢琴教学当中，教师会让幼儿对演奏步骤死记硬背，这对幼儿来说是很大的学习压力，对儿童的身心成长有很大影响。奥尔夫音乐教育体系更加注重幼儿对于音乐的体验和感受，主要是将学生的学习主动性和能动性激发出来。奥尔夫音乐教育体系中要求，在钢琴课堂教学中，需要动静结合，让学生有灵感上的启发，将学生的想象力、创造力培养出来，在钢琴演奏中将自己的思想表达出来。

（三）教学过程游戏化，提升音乐兴趣

最好的教学方式就是孩子们一起游戏，在做游戏的时候，孩子们的天性能够最大的发挥。年幼的小学生对游戏有着非常大的热情和激情，他们会因为游戏而提起十二分的精神，全身心的投入进游戏之中。因此，假如能在进行小学音乐教学的过程中，把音乐教学课程融入游戏之中，让孩子在喜欢的游戏环境中学习，在快乐玩耍的同时学习到音乐课程，这样做能非常高效的让学生参与学习课程中来，让学生能有非常高的学习热情和积极性。

三、遵从幼儿的音乐成长发展

学前音乐教育要根据学生的自身特点，再加上教育自身的性质联合决定。在进行学前音乐的教学时，要能维持学生的整体情绪在较高状态，保持适度的兴奋进行音乐教学，这需要教师有足够高的教学素养。

（一）将幼儿对于音乐的创造能力完全激发出来

我国的素质教育规定了，要在教育的过程中对学生的创造力进行有效开发和挖掘。据有关研究，孩子成长到4岁就可以获得一半智力，剩下的一半一直到17岁逐渐获得。由此可知，在幼儿时期对于孩子的创造性教育是至关重要的。音乐中有很强的创造性，这对于幼儿来说能够获得很多想象空间和创造思维，儿童也能从音乐中获取到各种信息。因此在进行学前教育的时候，应该充分利用儿童的这个思维特点，将其利用到教学活动中，比如在游戏中加入音乐元素，让儿童在玩耍的同时对音乐也进行了学习，在学习过程中进行了有效的思考。

（二）对家长提出要求，配合幼儿对音乐的学习

多数家长并没有重视孩子在音乐方面的培养，在家庭中对培养幼儿的音乐水平需要做到以下几点：首先家长要主动培养幼儿听音乐的习惯，营造出良好的环境供孩子进行音乐学习；其次，为孩子创建优良的艺术氛围，平时可以带孩子去参加一些音乐会、儿童剧之类的节目，让孩子在音乐氛围中生成对音乐的兴趣；最后，找到多种多样的音乐素材，对孩子的音乐识别能力进行锻炼，让孩子能够将自身的音乐能力展现出来，来提升儿童对音乐的感知力。

（三）对幼儿音乐课程进行改进提高

教师在进行学前音乐教育时，在提升幼儿音乐课堂教育的有效性同时，还应把合适的音乐素材融入到课程之中，这里就有很多音乐教学的课程设计在里面。对学前音乐课程提前做好设计工作，需要教师先了解到每一个孩子的目标和实际情况，使用各种方法让儿童能一直朝目标前进。现在很多学前音乐老师都是用这种方法进行课程设计，在每次课程设计的过程中，教师就像是裁判员和规则设计员，幼儿像是参长跑运动的运动员，幼儿在跑道上不断奔跑，完成自己的目标，而老师这时候也有引导和带领的作用，帮助学生完成老师所布置的任务。

四、结语

将奥尔夫音乐教育体系引入到中国教育当中，再经过了长时间的实践与推广，现在已经能很好地适应儿童音乐学习的需求，并且让幼儿在学习音乐时更加得心应手。钢琴老师也应该更好的掌握幼儿的生理和心理特点，再结合长期的教学经验，对钢琴课堂教学的手段和方法进行不断地优化创新，为幼儿打造出良好地学习环境，将幼儿的创造性思维更好的激发出来，为学生将来专业的钢琴学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]朱飞业.奥尔夫音乐教育思想对高职院校公共音乐鉴赏课程的教学启示——以久石让《在武道馆与宫崎骏一起的25年》音乐会作品为例[J].陕西教育，2016（11）：136-137.

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一、高校学前教育专业艺术类课程的发展现状

艺术类课程是学前教育专业课程中的主干部分，旨在培养和提升学生艺术素养与幼教职业能力。目前国内高校学前教育专业艺术类课程设置主要借鉴相关高师院校艺术专业的课程设置，其并没有形成独立的课程体系，由于受到专业发展历程等各种因素的限制，当前学前教育专业艺术类课程发展仍存在许多问题：1、学时安排较少、重视度不高。艺术类课程是学前教育专业学生必须掌握的一门实践性专业基础课程，其在他们专业素质和能力中占有重要地位。然而有些高校学前教育专业的艺术类课程学时安排较少，课程设置上仍存在“重教育理论，轻艺术课程”的现象，以至学生在学习艺术类课程时存在严重营养不良，造成一种“走马观花”式学习现象。2、教学方法单一，实用性不强。目前高校学前教育专业所开设的艺术类课程，有些老师在教学内容上只单纯传授理论技巧知识，而忽略了对此课程应用方法的讲解，如学生今后在实践过程中如何向幼儿讲授这种艺术类知识并能够运用艺术类知识培养幼儿的创造力和表达能力等。3、课程内容陈旧，缺乏时代感。从课程设置来看，学前教育专业艺术类课程主要包括音乐基础、美术基础、钢琴、舞蹈、学前儿童美术教育等一些理论技术基础课，并没有根据专业特色来制定一些实用性较高、应用性较强的特色课程，整体来看其课程设置仍相对陈旧，缺乏时代感。

二、高校学前教育专业艺术类课程体系建设思路

首先，学前教育专业艺术类课程比例要合理。院系在安排学前教育专业课程时，通常对艺术类课程不太重视，然而实际教学过程中，幼师不仅要有专业的幼儿理论知识，其更需要艺术类技能来辅助教学和培养幼儿智力开发、情感表达和创造力，这便要求幼儿教师自身艺术素养需达到一定水平才能完成幼儿教学工作。因此艺术类课程在学前教育专业中也至关重要，要合理安排好课程比例。其次，学前教育专业艺术类课程要符合学生实践教学需要。从教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中可看出，幼儿艺术教育应着重对幼儿艺术感受、体现与情感的培养。因此艺术类课程体系建设要转变目标，摒弃理论技能偏重的传统观念，而让学生充分掌握艺术基础同时，培养她们的艺术审美和创造能力，使其自身所形成的艺术素质转化为实际教学能力。最后，建设有专业特色的学前教育艺术类课程新体系。根据专业特色和发展需求，其艺术类课程体系需在原来基础上进行整合优化，开设适合学生学习就业的合理课程。结合专业人才培养目标，其艺术课程体系建设可以实施“2+1+1”培养模式，前两年主要进行艺术课程基础学习，补充学生艺术素养的空白；第三年加入校内实践教学课程，如“艺术创编课程”“艺术教学成果汇演”“艺术选修课”等，此阶段属于艺术素质提升阶段；第四年结合校外实习单位，提前培养学生的幼教职业能力。

三、高校学前教育专业艺术类课程体系构建与实施方案

首先，制定一套合理的艺术类课程体系，增加对艺术类课程的重视。目前大多高校学前教育专业艺术类课程学时相对较少，如《音乐基础》课，包括乐理、视唱、练耳综合教学，一些高校普遍对此课程课时安排是32课时，有些甚至只有16课时，如此短的课时安排学生难达到教学目的，还容易造成她们对此课程的“消化不良”。再加之大多数学生艺术方面都是“零起点”，因此课时安排上学校要根据艺术课程特性来适当增加课时与学时比例，提高对此课程的重视度。其次，丰富艺术课程教学内容，培养“一专多能”的学前教育人才。“一专多能”是学前教育专业人才培养的一个技能特色，学校可开设艺术第二课堂或增加艺术选修课程供学生学习，还可设艺术团，团内增设专业辅导教师进行学生日常教学和排练。此外，学校还可在教学任务完成基础上，加设主、选修课程，并以考核方式来选拔基础较好的学生继续进行艺术专业课程深造，如有些学生艺术修养较好，其在艺术必修课程完成基础上可继续报名学习自己喜爱的艺术课。再次，优化课程结构，增强教学内容的实用性。艺术类课程设置要遵循专业学科逻辑，课程开设的顺序要得当，如音乐基础课应开在声乐器乐类课程前面。此外，由于学生将来就业所面临的教育对象都是幼儿，因此艺术类课程教师在传授知识的同时，也要注重启发和引导学生进行“游戏化”学习模式，这样她们在将来的教学中才能更好的将学习内容贯通到将来的教学之中。最后，构建实践就业平台，增加学生的实践能力和就业率。学校可在校内建立“幼儿教育模拟平台”，也可与幼儿园建立合作对接关系，并设1~2个教学实验班，聘请幼儿园内的优秀教师进行辅导实习学生，这样学生不但可以完成实践应用，还能向优秀教师学习到教学经验。除上述方法外，高校还应加大资金投入，为艺术课程教学提供充足的物质保障。还要选定一些优秀教师，共同研究整编一套适合本专业学科特点、实用性较强的艺术课程教材。此外，学校还应定期组织教师进行学科进修，学习和引入一些先进教学方法，还可同其他高校进行交流调研、取长补短，以此来提高师资能力。

作者:陶曙光 单位:西安思源学院

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瑞吉欧体系中对方案教学的解释是：“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”[1]“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”[2]“方案教学是要丰富孩子的心灵生活。所谓的心灵，不单指知识技能，也包括情感、道德以及美的敏感度。”[3]

瑞吉欧方案教学并没有一个准确的定义，本人在归纳总结基础上认为，瑞吉欧方案教学是指在皮亚杰和维果茨基建构理论的指导下，以儿童的“活动”或“经验”为中心组成的课程，以儿童为本位，注重从兴趣和需要出发，幼儿通过主动探索，获取知识，教师在活动中是引导者、协商者，而不是控制着和管理者。

二瑞吉欧方案教学的特点

1方案的选择注重“生成”而非“预设”

瑞吉欧方案教学中，一切活动以儿童为主，幼儿是活动中的主体。活动内容的选择并非固定，而是从儿童兴趣和需要出发，依据儿童的兴趣和需要适时调整活动内容。活动设计是非预期的，需要不断根据幼儿的需要来调整目标。瑞吉欧的课程是师生双方共同建构的，教师通过对儿童的观察，提出活动设计。“任何学习行为的首要目的，在于它将来能为我们服务，而不在于它能带来的乐趣。学习不仅是要把我们带到某处，而且还应该让我们日后在前进时更容易”[4]因此说瑞吉欧的方案教学是一种“弹性计划”这个计划不是一成不变的，只是提供一个框架，教师根据儿童的经验形成一个弹性目标。

2方案的实施注重协商记录

瑞吉欧的方案教学内容是由教师和幼儿共同讨论完成的，事先并没有一个统一的计划和实施过程，所有的教学内容都是即时的。那么瑞吉欧方案教学如何确定教学内容呢？首先由教师和幼儿进行讨论，当然讨论的问题都是儿童感兴趣的，迫切想了解的知识，教师在和孩子讨论的过程中，一定要了解儿童已有的知识和经验，并且在此基础上为儿童设置问题情境，帮助儿童对问题进行探索。在实施的过程中，主体性和主动性在幼儿，但是教师要扮演指导者，观察者和倾听者的作用，教师要不断的为儿童提供材料，观察记录，为儿童提供有需要的帮助。活动结束的时候，让儿童进行交流和分享经验，引导儿童发现和理解，帮助儿童评价和回顾整个活动过程。方案教学的过程是教师和幼儿共同探讨合作的过程。

记录的方式始终贯穿于瑞吉欧的教育体系之中，但瑞吉欧的记录更多地重视儿童在活动的过程中反映出来的经验、记忆、想法。包括记录儿童在活动中的讨论、评语和解释，甚至家长的评语。

3注重方案教学的评价与反思

评价与反思是瑞吉欧方案教学中一个重要的总结阶段，从方案教学的设计、实施和评价总结角度来说，评价与反思是方案教学中的重要环节之一。

首先教师通过对活动的总结整理儿童的学习结果，在活动过程中的表现等等。这都是由教师来进行评价的，当然在评价的过程中，也可以由孩子进行相互的评价，评价与反思的形式是多种多样的，例如：教师可以让孩子自己总结在整个活动中的表现，也可以由教师整理儿童在活动中的作品，将作品介绍给其他小朋友或者家长，也可以办一个小型的作品展览，让孩子充分感受到大家对自己的一种肯定。评价和反思是方案教学的重要环节，我们要知道评价和反思是不可分离的两个重要部分，在方案教学中只有评价没有反思评价就失去了作用，如果没有评价，反思又从何谈起呢？因此在瑞吉欧的方案教学中反思和评价的过程是相辅相成的，其实是对儿童获取新知识的展示过程，在评价中我们针对儿童在活动中出现的问题进行纠正，并反思在活动中的不当之处。

三瑞吉欧方案教学对我国学前教育课程服务网络构建的启示

1师生共同建构的学前教育课程服务网络

我国幼儿园课程的确立多以教师为主进行，教师预先设计好教学计划，甚至在幼儿园中会有统一的教学计划和教学方案，教师的每节活动都要严格按照预先设计好的教学方案来进行，不论儿童是否喜欢、感兴趣，一切以教师的设计为主，并没有儿童的参与，也没有教师和儿童的共同协商，儿童只需要按照老师的要求来进行活动就可以了。教学内容选择单一，只是单纯的从教材上去选取活动内容。

但是在瑞吉欧教育体系中，幼儿探索的主题是他们所感兴趣的并且探索的主题是由教师和幼儿共同探讨完成的，幼儿活动的主题是丰富多彩，多种多样的，风雨雷电可以作为儿童活动的主题，人群影子可以作为儿童活动的主题，甚至日常生活中的一切有价值和趣味的内容都可以作为儿童活动的主题。当幼儿对一个主题感兴趣时，教师及时抓住儿童兴趣点，为儿童提供材料，并和儿童协商共同完成。在活动进行中，教师不是指挥者、裁判员而是引导者和支持者，教师并不是用自己固有的思维来限制儿童，而是站在儿童的角度，从儿童的兴趣出发，在材料的提供、环境的创设及思维方式的建议等方面为幼儿的发展创造更大的发展空间。在教师与幼儿互动的过程中，彼此交流思想分享智慧，有效促进儿童交流能力的发展。

2树立合作学习观念，促进社会性的发展

我国家庭多以独生子女为主，儿童容易养成孤立、不合群的习惯，不懂得互相合作。教师和幼儿的合作也是合作学习的重要组成部分，但是在我国幼儿园中，教师和幼儿之间的关系大部分是不平等的，教师总是给幼儿高高在上的感觉，认为自己是幼儿的领导者，幼儿的一切行为都应该听从教师的分配和要求，正是因为师生关系的不平等，所以教师和幼儿之间并没有良好的沟通和合作。

那么在瑞吉欧方案教学活动中是一种什么情况呢？首先，儿童活动多以小组方式进行，通常是2～5人为一组，小组中的幼儿共同探讨问题，探索经验，培养其合作精神，并且能够在讨论中养成协商、合作、分享等社会。教师和幼儿之前的关系是平等的，合作式的。瑞吉欧体系中形容教师和幼儿之间的关系时通常用打乒乓球来形容，儿童把球扔给教师，反过来教师又把球抛给儿童，这就说明在瑞吉欧教育体系中师生关系是平等的，共同参与活动的设计、实施和评价反思的过程。不论是幼儿之间的合作还是教师和幼儿之间的合作都体现出了瑞吉欧教育体系的特点，并且保证了教育质量。

3学前教育课程服务网络的适应化

在我国幼儿园中，教学活动基本上都是预先设计好的，并没有从幼儿的兴趣和角度出发，因此并没有考虑到是否适合幼儿，是否是幼儿感兴趣的问题。

在瑞吉欧的教学活动种，方案的设计和选择适应每个幼儿，每个幼儿都可以根据自己的兴趣和喜好去选择课程内容，教师不会批评任何一个幼儿的兴趣。因此，我们的幼儿园课程一定要适合儿童，应该给予儿童选择的机会，选择那些儿童感兴趣的，适合儿童自己的，并且能够按照儿童喜欢的方式和方法去学习，充分调动儿童的积极性和主动性，使每个幼儿的潜能都能够得到激发，在充分尊重每个幼儿的前提下最大限度的促进幼儿身心和谐发展。

4树立开放的教育观，加强幼儿园、家长、社区之间的联系

瑞吉欧教育体系中，非常重视幼儿园、家庭和社区的联系，瑞吉欧人认为：幼儿的教育不能只依靠幼儿园本身，更多的需要家庭和社区的协助。因此，在瑞吉欧教育体系中建立家长社区咨询委员会，通过各种途径参与到有关幼儿园的政策，课程设计和课程评估中来。

近年来随着幼教事业的不断发展壮大，我国也逐渐重视起幼儿园、家长、社区之间的关系，并且意识到对幼儿的教育仅仅依靠一方是不正确的，应充分利用家庭和社区的力量，促进三方交流，发挥教育的一致性和连贯性，促进儿童的健康成长。

瑞吉欧方案教学是瑞吉欧教育体系中重要的教学活动，方案教学不仅反映了瑞吉欧体系中重要的教学理念，也是重要的课程组织形式，方案教学主要的目的是为了让儿童快乐、健康的成长，发挥儿童的主动性和创造性，从教学内容的选择、实施和评价反思中，让儿童体会愉快、合作和友谊。让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更能反省自己。

参考文献

[1]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心灵之旅―――方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社，1989：5.