高中思想政治课题范文

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关 键 词 高中思想政治课；法治教育；文献研究

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）11-00-04

2016年6月28日，教育部、司法部、全国普法办颁发了《青少年法治教育大纲》，提出在义务教育学段设置“道德与法治”课程，高中段思想政治课要设置专门的课程模块，或加大法治教育选修课时。在此背景下，如何将法治教育融入高中思想政治课教学，培养学生的法治素养成为一线教师面临的重大课题。我们在文献研究中发现，虽然我国中学生法治教育已取得了一定成绩，但仍存在重视不够、内容枯燥、资源散乱[1]、师资匮乏[2]等亟需破解的难题。为此，我们从法治教育的目标、内容和方法三个方面，对相关文献的观点进行了梳理，期望能激发老师们更多的思考。

一、重申“公民”培育目标，引领思想政治课法治教育方向

《青少年法治教育大纲》（以下简称《大纲》）明确高中阶段的目标为“使学生较为全面地了解中国特色社会主义法律体系的基本框架、基本制度以及法律常识，强化守法意识，增强法治观念，牢固树立有权利就有义务的观念，初步具备参与法治实践、正确维护自身权利的能力”。可见，《大纲》以培养具有一定法治素养的公民为目标。虽然这一目标由来已久，但实践中往往被忽视，因此，我们认为需要“重申”培育“公民”的法治教育目标。对此，国内有一些共同的声音。

吉林大学法学院姚建宗认为，我国的社会法治教育的出发点与归宿必须确立为“公民”教育，即以符合现代民主、法治和的精神实质与原则诉求的现代人――“公民”为最终的目的追求。我国的社会法治教育，不能将教育目的确立为超出一般公众身份的自我认知与社会角色认同水平的“道德完人”或者“圣人”，必须立足于现实的生活真实与公众的人格预期和道德自觉状态，以合格的“公民”及其人格的培育和教养为起码要求而展开。[3]

复旦大学社会科学基础部张晓燕提出，社会在国家治理现代化进程中的积极作用的发挥，有待于作为其构成主体的个体公民身份的激活。[4]她倡导法治教育就是要培育与国家治理需求相互匹配的公民身份。

法治教育的目标终归是培养什么样的人的问题。无论是从人权还是人性（二者存在同一性）来说，培养社会需要的合格“公民”应是社会对人性和人权的尊重。我们反对把法治教育的目标狭隘地定为培养遵纪守法的人。片面强调“顺从”的法治教育，培养不出国家建设和社会发展需要的公民，也不利于国家的法治建设。当然，只强调权利而忽视义务的“唯利”式教育也不是完整的公民教育。我们主张将培养权利意识和义务意识都“激活”的公民，作为思想政治课程开展法治教育的目标。

公民是法治社会建设的主体，脱离公民的法治教育必然会迷失方向。为法而教，无异于舍本逐末。法治教育的最终目的绝不能是守住“法”的圣坛，而必须回归育人的本义。

二、重视思维与信仰的形塑，凸显思想政治课法治教育重点

对于法治教育的内容，目前学术界围绕权利与义务的关系主要分为两大阵营。一是义务侧重说。苏百泉认为，从权利与义务的关系、法治的人性基础、法治社会的建设、转型社会的特殊性等方面分析论证看，公民法治教育应该以义务意识的培养为重心。[5]这一观点也是多次普法教育的核心观点，在强调国家意识，重视集体精神的时期具有一定的导向作用。但在我国社会转型，国家发展需要全面唤醒公民意识的时代背景之下，持这一观点的人越来越少。二是权利侧重说。万志昂认为，青少年法治教育不仅包含法律知识的教育和普及，还是一个权利意识的熏陶和权利文化的教育和感染过程。[6]权利侧重说的观点对于反对过分强调义务的旧的法治教育观具有一定积极意义，但由一个极端走向另一个极端，其认识仍是偏激、片面的。

随着我国社会发展和法治教育研究的深入，学界逐渐从学术“偏激”走向理论“和谐”。教育家李镇西提出了权利和义务统一说，他主张中小学法治教育至少应从两方面入手：一是让他们明白“法治”赋予自己的权利。二是引导孩子从小树立公仆意识和依法行政的观念。[7]他认为这才是中小学“法治教育”的真正含义，这样的教育才是培养公民的教育。刘萍律师也主张，我们不仅应当让孩子们懂得他们应有的权利，国家对他们特殊的保护，还应当让孩子们懂得遵守社会规则及法律，懂得对自己的行为负责，这是社会、家庭、学校共同的责任。[8]

如果仅从权利与义务的关系来探讨法治教育的内容，虽然抓住了法治教育的核心，但视角未免偏小。杨恭田、吴彭有主张，基础教育阶段的法治教育内容应突出三个方面：一是法律规范的认知，二是法治思维方式的培养，三是坚定法治信仰。[9]这一概括比较全面，较之法律制度的“灌输”层次显然有了提升。我们的近邻日本相当重视将青少年法治思维的训练与学校教育相结合，将其纳入正规教育体系。从中我们可以借鉴的是，从法律常识的旧常态过渡到法治思维的新常态，从满堂灌的旧常态转变到参与式研究型学习的新常态，从单纯的课堂教学转变到立体化教育的新常态。[10]

《青少年法治教育大纲》将青少年法治教育的核心界定为“法律常识、法治理念、法治原则、法律制度”，并要求“在不同学段的教学内容中统筹安排、层次递进”。对于高中阶段法治教育内容，《大纲》除要求全面拓展法律常识、法律制度外，还要求加大法治原则、法律理念的教学深度，注重增加教育教学的实践性、参与性和思辨性，结合现实案例、法治实践，着重引导学生理解、认同法律背后的价值、宗旨，注重法治意识的培养。显然，高中生的法治教育绝不能仅停留在常识性教育层面，而应通过增强法治教育的实践性，实现法治思维和法治信仰的形塑。

掌握一定法律常识的“通晓型”公民已不能适应我国社会转型、法治建设的需要。新型大国建设要求社会成员不但要通晓法律知识，还要将法治作为一种行为习惯，一种精神操守，做到知行合一，“形神兼备”。法治教育应摆脱普及性的、低层次的常识教育，迈向法治思维和法治信仰的更高点。这既是思想政治教育的要求，也是法治国家建设的需要。

三、整合法治教育资源，拓展思想政治课法治教育路径

教无定法，不同的教学内容，不同的教学对象和教学主体都应有不同的教学方法。对于法治这一特定的教学内容，其教育方法也应“独树一帜”。《青少年法治教育大纲》要求学校充分发挥主导作用，与家庭、社会密切配合，拓宽教育途径，创新教育方法，实现全员、全程、全方位育人。而要更好地实现上述“三全”，我们可以着力于以下几个方面。

1.挖掘教材资源，浸润法治教育

赖兆杰认为，“教科书为我们在思想政治课中加强法制教育提供了很好的教材。”[11]在《浅谈高中思想政治课法制教育的加强》一文中，他例举了高中思想政治教材中的相关法律知识。周贵才主张，“挖掘法治教育素材，讲授法律知识。”[12]陈爱宏老师也主张，“充分挖掘教材中蕴含的法治教育因素。”[13]而赵淑荣老师《在思想政治教学中渗透法治教育》一文则通过例举加分析的方法，阐述如何在教学中合理利用文本资源，渗透法治教育。

如何变“教材”为“学材”，为法治教育服务，需要思想政治课教师对教材进行二次开发，合理取舍，巧妙切入。如可以围绕不同主题，对教材的法治教育资源进行重新整合，二次开发；也可在原有教学目标的基础上拓展法治教育目标，一石二鸟，润物无声；还可组织学生利用“法治宣传日”，开展研究性学习活动。课程改革说到底就是课程资源的开发与利用的过程，开发利用好学生身边的课程资源，使学生在潜移默化中接受法治教育的熏陶，是非常经济高效的法治教育浸润路径。

2.引入法治案例，增强情境体验

思想政治课堂效益的提高有赖于其情境的质量，而案例的引入可丰富情境体验，增强价值认同。周贵才老师主张，“分析法律案例，培养学生守法维权能力，”[14]他认为案例教学生动、形象，能激发学生学习法律的兴趣，而案例的情境化更能使学生融入其中，在情境体验中学习胜过任何形式的“灌输”。赖兆杰老师认为，加强法制教育，必须处理好知与行的关系问题……知是基础，行是目的。李先军、张晓琪的研究表明，美国教师善于创设案例情境，增强学生情感体验[15]。

《青少年法治教育大纲》要求综合采用故事教学、情境模拟（如法庭模拟）、角色扮演、案例研讨、法治辩论、价值辨析等多种教学方法，将真实的法治案例引入课堂教学，注重学生法治思维能力的培养。法治案例的引入，情境化的法治教学，能为学生提供“VR”般的法治场景，增强法治教育的现场感，有利于学生在真实的体验中将法治理念内化于心，做到知行统一，实现思想政治课的德育目标。需要注意的是，法治案例的引入一定要有针对性和教育性，不能为案例而案例。

3.营造教育环境，强化法治信仰

任何人都生活在一定的环境中，并受环境的影响，环境对于法治教育具有重要作用。赖兆杰老师认为，加强法制教育，必须突出“依法治国”的时代主题，这是主张法治教育应关注的时代大环境。[16]在课堂教学中，教师应在事例选择、情境设置上照应法治国家建设的时代步伐，要借用大背景，激活小课堂，小中见大，把学生的生命价值与国家的建设使命进行完美融合，促进学生核心素养的养成。陈爱宏老师认为，“教师（应）身体力行，做好法治表率”。[17]“师者，人之模范也。”师为表率，才能营造一个真实可信的法治环境，强化学生对法治的信仰。身为人师，不应忽视我们也是法治文化环境的一个元素，是享受者，更是建设者。无声的环境对人的影响往往是深刻的，营造良好的法治环境，对于增强学生的法治信仰意义重大。

事实上，教师不但要参与法治教育的小环境建设，也要关注时代、社会大环境。《青少年法治教育大纲》要求：要充分利用主题教育、校园文化、党团队活动、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，全过程、全要素开展法治教育。我们认为，法治教育的特殊性决定了它不能是一般性的理论阐释或简单的逻辑推导，必须利用好一切教育资源，而开发资源是利用资源的前提。我们应在开发中利用，在利用中完善，不断丰富法治教育资源，不断提高法治教育实效。

综上所述，我们要突破法治教育的目标、内容和方法的瓶颈，不断提高法治教育的层次与水平。面对《青少年法治教育大纲》所提的新要求，我们还有许多创造性的工作要做。相较国民法治教育这一宏大工程，我们或许过于渺小。但“小乃大之端”，我们理应从“小”处着手，承担起自己的责任。

参考文献：

[1]杨春芳，汪莉.关于中学生法制教育现状的调查[J].中学政治教学参考，2013（08）：31.

[2]李臣.刍议中小学法治教育[J].法制与社会，2014（35）：230.

[3]姚建宗.当代中国的社会法治教育反思[J].大庆师范学院学报，2011（07）：70.

[4]张晓燕.国家治理背景下的公民身份及法治教育[J].云南师范大学学报，2015（09）：90.

[5]苏百泉.培养义务意识：公民法治教育的重心.[J].铁道警官高等专科学校学报，2007（01）：33-34.

[6]万志昂.当代青少年法治教育中的权利认同[J].人民论坛，2015（14）：110.

[7]李镇西.我看中小学“法治教育”[J].湖南教育A，2015（10）：60.

[8]刘萍.让权利与责任同行――未成年人的法治教育探讨[J].中国校外教育（基教版），2009（7）：15.

[9]杨恭田，吴彭有.基础教育中法治教育的内容和举措[J].江西教育，2015（7）：28.

[10]汪蓓.日本青少年法治教育改革经验及其启示[J].学校党建与思想教育（高教版），2015（10）：93.

[11][16]赖兆杰.浅谈高中思想政治课法制教育的加强[J].教师，2011（25）：24.

[12][14]周贵才.高中思想政治课渗透法治教育的策略[J].文教资料，2014（33）：140.

[13]陈爱宏.高中思想政治课渗透法治教育的策略研究[J].中学教学参考，2015（08）：71.

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“如果你我各有一个苹果，相互交换仍是各有一个苹果；如果你我各有一个想法，相互交换则你我共有两个观点。”这就告诫我们教学活动中，交流讨论、互相启发是提高课堂效率的不二法门。思想政治课逻辑思辨能力要求比较高，一个人的冥想，往往不能在短时间内理解概念，解释现象以及掌握规律。而如果我们能根据学生的认知特点及时搭配学习小组，组织讨论学习，就肯定会收到事半功倍的效果。

比如，笔者在引导大家学习“生活与哲学”模块时，就曾组织创设了一次关于价值取向的讨论会。各小组学员先搜集生活中常见的价值取向现象，然后大家进行分析、讨论和总结，将每个组员的问题和建设性观点归纳起来，然后在小组间成果展示环节，进行小组间二次讨论。最后，学习小组间经过讨论整理出各价值取向的形成因素和特点，并以简洁的语言将探讨呈现出来，逐组进行讨论评价，收到了很好的学习效果。

二、开展课题实践，培养探索能力

新课改还强调基础知识学习的开放性和实践性，这就要求我们在高中思想政治教学中及时对研究性学习课开设课题实践，提倡实践探索。笔者在教学实践中多次组织同学们开展过课题性研究学习，取得了良好的教学效果。

比如，笔者在引导学生学“经济生活”后，就曾组织大家针对“保持人民币币值稳定的意义”设置《人民币升值的利弊》课题进行探索：首先根据同学们的动手实践能力和知识经验合理搭配学习小组，每个学习小组针对课题探索的某一问题开展调查并用所学知识进行分析和研究。同学们分别从与人们息息相关的物价、商品进出口、外资吸引力、外汇等几个方面进行翔实的材料分析和理论总结。有的同学独辟蹊径，以旅游业为切入点，进行了面面俱到的解说以及问题提出与策略应对，窥豹一斑，足见全身。如此设计让学生成为课堂教学的主体，他们就会表现出强烈的探索欲和极高的创造热情，在探索中更容易将知识转化成技能。

三、结合时事新闻，诱导知识迁移

时事教学不但能有效弥补高中政治教材的滞后性，更能帮助学生运用基础知识来探索日常生活中的各种生活现象和问题，增强学生社会责任感的同时最终有效提升学生的人文素养。具体操作中可以包括通过引导同学们阅读新闻时事、联系新学知识展开新闻讨论、教师点评等环节。在边学边用中活学活用，达成学以致用的教学目的。

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一、科学定位：摆正师生在教学中的位置

在旧的教学模式下，教师是课堂的主导，自始至终独奏整个课堂，这种教学模式不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生主动性的发挥，极大的抹杀了学生的求知欲望、创新意识和探索的激情。因此作为新课改理念下的政治教师，要突破常规，变革教学观念，要深刻的认识到在新的教学理念下，教师是课堂教学的组织者，更是学生学习的引导者、参与者和合作者。

二、创设情景：促进课堂互动教学

新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。

在教学过程中，教师要善于为学生创设教学情景，使学生身临其境，进入角色。在创设情境过程中，教师开发学生的创造力，尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式。通过情景教学创造活动机会，学生善于思考，勇于探索，开创发散思维和求异思维。但是，情境的创设要围绕教学内容，切合学生的思想实际，不能只图“热闹”而远离教学目标。学生生活中处处是活生生的政治教育的好素材，以此为切入口、创设生活情境进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。通过创设问题情境，不仅能切实发挥学生的主体作用，而且有利于学生对知识的深层理解，也有利于建立平等的师生、生生互动关系，锻炼学生的思维，增强教学的实效性。

三、美学引领：提高学生的学习兴趣

长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。人们常说：爱美之心人皆有之，是的，人天美且追求美。教师应在这个方面给予高度的重视，应常把美学的观念渗透于教学之中。在美的熏陶下能使人激情四溢、精神抖擞、学习兴趣倍增，使自己的学习事半功倍。

四、教师要成为学生学习的合作者和参与者

在教学实践中，要把维护学生的尊严和权利作为施教的前提条件。一方面，充分尊重和信任学生。从教学情境的创设，到问题的提出，到理论的论证和结论的提出，课堂教学的每一个环节，都离不开学生的积极参与和配合，新的课堂模式使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者和参与者。由此可见，在新课程改革下，教师不再仅是学生学习的“向导”，平等的朋友，更是他们探求知识和追求真理道路上的伙伴和同志。师生间的距离的拉近，关系的融洽、和谐，对于活跃学生的思维，培养他们积极探讨问题的兴趣，发挥学生的能动性、自主性、创造性，追求民主、轻松、活泼的课堂氛围，具有十分重要的意义。在新课程改革背景下，为广大中学思想政治教师展现了全新的领域，这不仅是机遇，更是挑战，给教师们也提出了更高的要求，在新课课程改革的形势下，我们中学政治教师必须居安思危，为自己的未来负责，为学生的终身发展负责，以更加科学严谨的态度、热情理智的心态、开拓创新的精神，去积极地思考和探索新的教育教学思路和理念，使中学政治课焕发出新的生机和活力。

五、准确定位“教与学”，构建和谐课堂。

新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，要求教师从课堂的主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。但是，如果在实施过程中认为不管什么内容和情况，教师讲得愈少、甚至不讲，就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用，就大错特错了。强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用，教师要巧妙地进行教学设计，做到既能真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。教学方法是灵活多样的，例如课堂讨论、辩论、演示等，教师可以根据教学内容、学生特点等选用不同的方法，但必须将“教与学”融为一体。例如讨论某个问题，首先，要确定讨论的内容，选择贴近学生实际的问题，不能把所有问题都当成课题；其次，要确定讨论方向，不能漫无边际，过于笼统；讨论结束后，要及时总结、点评。在整个过程中，教师既是参与者，又是驾驭者、调控者，不能失控、脱离主题，这样才能收到教学相长的效果。四、情感投入：构建和谐课堂教学和课堂教学人性化。

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“活动单导学简单地讲是以活动单为载体，以引导学生进行自主学习，合作学习，探究学习的一种学习模式”。

在学生自主探究过程中，教师通过“导学”的方式，创设良好的情境、点拨启迪、检测反馈，对学生的活动加以完善，真正让学生成为学习的主体，学生不再是仅仅接受固有的知识，而是融入课堂，身临其境地以探究、调查、演示、实验、交流、讨论、反思等多样化的活动参与课堂。

活动单导学可概括为：“创设情境―自主学习―合作探究―成果展示―自我完善―检测反馈”这六大步骤。我们可通过这样生动化的六个学习步骤达到自主学习目的。

1.1创设情境。指教师通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境。“活动单”是活动单导学的关键，教师在制作活动单时如何把活动单的课题名称、学习目标、活动步骤、课堂反馈这四个方面做好，是课程活动的重点。而在这四个方面，尤其是学生活动方案的设计要生动、活泼、科学、高效，因为活动能调动学生的兴趣，真正让学生自主参与。一般活动的方案有文字材料、表格、表演、讨论、竞赛、游戏等。

1.2自主学习。学生根据教师所设计的活动单自主实现活动单的学习目标，并且把遇到的疑难点记录下来，留着小组合作探究。

1.3合作探究。这个过程是以小组为单位进行互助学习。这个过程对于培养学生的语言表达能力、交流能力、创新能力、互助的团队协作能力都起着至关重要的作用。因此，进行科学分组至关重要。教师要根据学生的基础、兴趣、爱好、技能、心理对学生进行综合评价后进行分组。每组推选一名有较强组织能力、较强责任心的同学担任组长组织小组间的活动。为了调动学生的积极性，可以实行组长轮换制。同时，组员之间也要合理分工，根据本组成员的兴趣、特长对本组成员进行合理分工。在合作探究时，教师要注意关注和观察学生的情况，及时了解学生动态，发现问题、总结问题、解决问题。

1.4成果展示。在小组合作学习并总结成功后，各小组派代表展示自己的成果。在展示过程中，教师进行适当的引导。这样既可锻炼学生的思维能力、表达能力，又可激发学生的兴趣，增强学生的自信。

1.5自我完善。成果展示后，小组内部再进行自我完善，纠正错误思想，发现问题，解决问题。

1.6检测反馈。教师最后将班上各小组的问题归纳起来，通过课堂反馈，提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。

2.高中思想政治课要注重运用情感教学法

运用情感教学法可较好地调节学生的情绪和心理。情感教学法是实施素质教育的有效策略，思想政治课堂更应该成为实施情感教学的基地。因为运用好情感教学法，不仅对激发学生的求知欲、提高学生的学习兴趣和开发学生的智力具有重大意义，而且能促进素质教育的发展，促使学生形成积极健康的世界观、人生观和价值观。

高中思想政治学科因其自身内容理论性强、趣味性弱的特点，许多观点需要用理性抽象的思维思考。大部分学生的抽象思维能力有限，而此阶段高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能，不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，都有自己的见解和主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信、不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力，对许多事物都敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休。他们对形象、具体、生动的事物感兴趣，看问题常常带着浓厚的感彩，尤其在看待别人的思想意识行为及社会问题时更是这样。人是自然性和社会性相结合的动物，其中社会性居于主导地位，因此人是有感情的人。在教育教学中，尤其是高中思想政治教学中，利用情感进行教育会让学生感知学习的乐趣，不至于感到缺乏人性。这样，学习的兴趣浓厚了，对人自身的生存的思考就会向着积极的方向发展。因此，在思想政治教学中必须把理论知识的学习和学生的主观感受联系起来，关注学生的情感体验，从而既达到思想教育、智力教育和能力培养的目的，又促使学生形成积极健康的世界观、人生观和价值观，促进学生认知的发展。心理学认为，学生的发展包括学生认知的发展。认知的发展是需要感情因素的，在教学过程中运用到感情，将感情融于教学中可以促使学生学习，提高学生的识物能力，推动其认知能力的发展。

3.对学生合作学习进行引导

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幸福指数是衡量学生学习态度的标准，继科学发展、和谐校园后，“学生的幸福指数”承载了人们对中国提升教育发展质量，规避发展陷阱的深深期许。提升学生的“幸福指数”是中学德育的重要方面。当代中学生物质生活比较丰富，但是又有多少学生能在学校教育中感受到幸福，哪些因素影响着学生的幸福指数？在一片热议声中，冷静的思考和提醒，值得尊敬和聆听。

一、中学生的“幸福指数”现状

长期以来，受现行高考的导向和影响，在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。课堂教学中片面强调系统知识的传授与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理论知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。

二、“幸福指数”与思想政治课

苏霍姆林斯基说过：“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人。让每一个经自己培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”可见，教育的使命是培养人格完善、身心愉悦、个性充盈、幸福和谐的“人”。一句话：教育为幸福生活奠基。

高中思想政治课，是一种显性的德育课程，除了有一般课程所具有的知识的传递功能以外，更重要的是它围绕一定的社会需要而进行的价值教育，它直接影响学生的精神面貌和健康成长，对学生的整体素质的发展和优化，起着重要的导向作用。由此，我们可以说，幸福教育和思想政治课教育有着密切的联系。因此，如何让学生热爱学习，如何帮助学生提升学习的幸福指数也就成为我们政治教师必须思考的重要课题。

三、新课改下高中政治教师如何引导提升学生的“幸福指数”

1.与时俱进的教学观念

思想政治课教学必须调整价值取向，从侧重理论知识的传授转变为促进学生的全面、可持续发展。全面发展要求注重课程目标的完整性，不仅应重视基础政治理论知识的学习，提高学生的基本素质，而且应着眼于未来，理论联系实际，培养学生“运用基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力”，更应注意在教学中挖掘情感因素和思想政治教育因素，培养学生“具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”通过三者的有机结合，实现学生智力因素和非智力因素的全面发展，认知情感及行动的和谐统一。合适的教学理念可以大大提高学习的积极性和效率，让学习成为一种享受、一种幸福。幸福的课堂是由上课的教师来创设的，因此，教师首先必须树立好与时俱进的教学观。

2.以人为本的教学方式

要提高思想政治课的教学效果，就必须在教学中，抓住学生的道德情感形成、发展的心理特点，灵活运用相应的教学方法。《高中政治新课标》一方面要求重视在教学活动中运用教学策略，把教师主导的“目标――策略――评价”过程与学生经历的“活动――体验――表现”的过程结合起来；另一方面政治课还应有“三观教育”（世界观、价值观、人生观）、做人、情感、心理等非智力和非知识因素培养的功能。这就要求政治教师能够做到：以学生学习为立足点，使课堂“活”起来；以启发式学习方式为指导思想（重视学生的情感性学习，以理育情，创设情境），使课堂“动”起来；以现代教育技术为手段，使课堂“新”起来。创新的教学方法不仅加深学生了对知识点的理解，而且使学生在合作中增进了了解与友谊，体会到另一种幸福――同学之间和谐融洽的人际关系。

3.和谐幸福的教学评价

在幸福教育背景下，课堂评价更注重以学生的发展为本，重视每一个学生的起点和发展过程中的各种问题，更加关注学生的感受，由冷静客观到充满人文关怀，重视师生的情感体验和交流，促进学生不断发展。评价的最终目的，促使课堂主体――教师和学生共建共享和谐幸福课堂。因此，在课堂教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励，让学生在那一句句赞美声中幸福一堂课。

作为中学政治教师，应更多地关注学生的学习生活质量，思考如何提升学生的幸福指数，如何让学生视学习为一种幸福，如何把课堂建设成为学生感到幸福的大家庭。本文对新课改下高中政治教师面临的问题进行分析，通过采取一系列措施在课堂上提升中学生的幸福指数，拟为提高学生课堂学习的幸福指数。