提高教育教学能力范文

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新课程的主要知识具有传承性，而新知识新要求也占较大比重，这就对政治教师的伦理学、法学、经济知识提出了新的要求。

新课程不仅要求政治教师具备传统的教学基本技能，而且要具备适应新课程需要的研究能力，课程能力和现代教育技术能力等。教师的能力结构要优化，要更新，要充实调整。

一、研究能力

1.要研究新课程。新课程对于每一位教师来说都是全新的，新课程面前没有老教师，大家共同处在同一起跑线上。因而教师要坚持不懈探索和研究，要了解制定高中政治的课程目标、基本思路、基本原则、具体内容、评估要求、基本框架和特点等，了解新课程新在何处，使自己通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段，逐步提高驾驭新教材的能力，使自己胜任新课程的教学工作。了解本学科领域的新科研成果，不断吸收新知识，加强新课程与现代社会和科技发展的联系。

2.校本教研制度和实施需要教师增强研究能力。校本教研要求教师参与教研，改善教学，教师要成为研究者，要在本学科知识通透了解基础上打破学科壁垒，广泛涉猎其他领域，教师之间加强配合合作，从实际出发，在教学情境中去发现研究解决实际问题。开展形式多样的校本教研：课题合作式教研，学区联片式教研，中心学校辐射式教研等。

3.教师要研究学生生活、思想和学习实际。政治教师加强教学针对性，正确决定教学内容和目标、方法。学生是教学对象，教师必须对学生身心特点全面了解，做到细致深入、准确客观。研究学生学习方式的转变，教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

教师要关注学生的学习兴趣和经验，多途径培养学生多方面兴趣，激发其求知欲，促进其能力发展，形成良好个性。学会与学生分享彼此的思考经验和知识，师生交流情感体验与观念，丰富教学内容，多角度多层次启发学生思维，互动学习，发展创造能力。

二、教育教学基本能力

教学是教师最主要的工作。以学生发展为本的新教学观要求教师具备以下能力。

1.组织教学和管理课堂的能力：包括制定课堂教学计划的能力，确定适度教学内容的能力，灵活运用切合实际的教学方法的能力。有效地组织学生的注意，机智地处理课堂上的突发事件，不压抑也不放任学生，发扬教学民主，使课堂始终处于和谐的状态之中。所有的改革理念和思考最终都要落实到教学和课堂上，教师要加大教学改革和课堂结构的研究，充分理解教材中的新思想新观点新方法，知道新成果的科学价值。

2.教学语言表达的能力：教师的语言要精练规范，富有感染力，具有启发性，能在关键时刻起画龙点睛作用，诱导和激发学生思维想象。

3.教师的参与和协调能力：这是推进人际和谐发展促进新课改的保证。高中新课程是一个系统性整体性的工程，不是一个人的力量所能办到的，教师的良好合作协调能力是不可缺少的。提高这一能力，教师平时要养成良好的工作心态，要有积极的工作热情，要处理好同事之间的关系，要通力合作，精诚团结，相互支持。服从学校指挥，正确处理与学生家长的关系，共同一致地教育学生。

4.提炼思想政治观点的能力：它包括分析能力、辨别能力的综合能力。高中政治教师应具备将案例等感性材料上升到理性认识的高度，深刻揭示事物的本质，提炼其中的思想政治观点。

5.将学科知识与生活主题相结合的能力：新课程淡化了政治课的理论体系，立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，这就要求教师善于把握学生生活主题的能力，把学科概念、方法、观点、原理、融入生活题材之中

6.实践教学能力：新课标之下的课堂是广义的课堂，这要求政治教师具有相应的实践教学能力，积极带领学生开展多种形式的社区服务，社会调查等实践活动，关注学生所关心的有意义的题材，全面提高学生的社会参与能力。

三、课程的整合实施开发能力

教师要积极参与课程改革的研究和决策，参与校本课程的研究与开发。

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体育舞蹈是舞蹈大家庭中的一员,来源于生活,它通过人体各关节的变化,塑造出不同的形体动作和造型,最根本的就是人体动作即身体活动。它是以健身为目的融健美、健心为一体的具有整体效应的体育手段,兼备了体育与艺术、塑造人体和陶冶情操等多种功能。20世纪80年代初,体育舞蹈被引入我国,在东西方文化不断碰撞、选择、融合的过程中,体育舞蹈及西方文化也逐渐被中国人所认识和接受。近几年来,体育舞蹈已成为各大中专院校体育课的重要内容,作为高校体育教育工作者,应当注重知识的更新和紧跟社会的需要,体育舞蹈课的教学工作应当顺应广大学生的需要,教师应努力提高教学能力,达到服务“终身体育”教育的目的。

一、语言表达能力的提高

教师的教育教学活动是通过“言传身教”所进行的,“言传”是最主要的和基本的。教师的语言表达能力是影响教师教育教学活动成效的最直接因素。语言表达可以分为口头语言表达和肢体语言表达,优良的语言表达能力不仅可以有效地组织教学活动、传递教育教学内容、而且可以开拓大学生的思维、激发大学生对体育舞蹈的学习兴趣、彰显语言美的魅力,使大学生更好地接纳、理解、体现、创造体育舞蹈的美学价值。在教学过程中体育舞蹈教师要注意运用准确的口头语言说明技术要素与技术关键点,也要善于运用优美的肢体语言来表达动作的内涵与意义,有时,优美的动作与优雅的姿态所能达到的效果是口头语言所无法达到的。体育舞蹈教师要善于运用语言和非语言提示,使学生明确所要做的动作及动作要求,体育舞蹈的教学是边示范边讲解,动作是连续进行的,体育舞蹈教师的提示应简洁且快速,以便和动作的速度同步协调进行,而且体育舞蹈教师的口令一定要有提前量,让学生有做下一个动作的准备时间。因此,体育舞蹈教师要有良好的语言表达能力,使用的术语一般应是专业术语,要恰当、清晰、果断,声音要宏亮、清楚,并要有节奏感,语言要有鼓动性、激励性,注意观察学生的表情、动作,有效调整语速与语言节奏。体育舞蹈教师同时要有运用非语言提示的能力,能用明白、有力、大方的手势指明方向,以自然的表情传达技术要求。在体育舞蹈教学实践活动中,一个高明的教师是能很好地把这两种语言融合在一起,从而达到事半功倍的教学效果的。

语言表达能力的提高不是一朝一夕的事情,需要体育舞蹈教师良好的敬业精神和优良的道德修养,在专业语言训练的基础上要注重文明素质的提高,时刻树立体育舞蹈教师是美的化身、美的传递者的思想。平时的言行举止和在上课时着装要大方得体,不要穿宽松的运动服,这样才能展现体育舞蹈教师优美的体态和仪表,同时教态要有教态美,这样才可以使学生在学习的过程中得到美的享受,激发他们的学习积极性,处处体现一个大学教师和体育舞蹈教师高尚的道德修养。

二、准确示范能力的提高

一个体育舞蹈教师要能做出完美的动作示范,体育舞蹈教师的动作示范做的规范、优美,学生就得到一种美的享受,从而可以激发学生学习体育舞蹈的兴趣。在体育舞蹈教学活动中,教师应能够准确把握示范的位置、示范的方法、讲解的时候能顺利完成示范面之间的转换并能让每个学生都听得清楚,使整个课堂教学连续顺畅。

准确示范能力的提高是与体育舞蹈教师的专项和专业知识能力有直接因果关系的,体育舞蹈专业技术能力是体育舞蹈教师的基本功,基本技术的好坏直接关系到示范动作的质量,影响教学和训练效果。体育舞蹈的成套动作是由不同类型的动作组成的,包括体育舞蹈操作动作与造型、难度动作、动作的配合以及过渡与连接动作。体育舞蹈教师的示范是学生对动作概念感知的最初直观印象。在教学中,学生会不自觉地模仿教师的动作,教师的示范能力说明教师对动作技能的熟练与准确程度,教师示范正确与否,直接影响到学生能否正确掌握技术与技能,而技术掌握的好坏程度反过来又影响学生学习体育舞蹈的兴趣,因此,体育舞蹈教师应重视自身示范能力的提高。

三、运用教辅工具能力的提高

高等学校体育舞蹈教师必须能够有效地运用各种教学辅助工具来提高教学实践活动的质量。体育舞蹈教师应当全面地了解学校所进行体育舞蹈教学的教材体系,弄清体育舞蹈教材的重点、难点和关键,并从实际出发,对教材内容进行选择、增删等。多媒体作为教育现代化的辅助工具,具有大量的资讯和实用功能,也给教学上带来便利,体育舞蹈教师应善于运用多媒体工具撰写教案、论文,通过教学设计,合理地选择和运用现代化的教育教学手段。多媒体教学手段的运用给体育舞蹈教学活动带来了现代化,现代化的教学媒体与传统教学手段的有机结合会形成合理的教学结构。多媒体技术最大的特点就是直观、生动、可控制的画面和明快、精练的语言,充分运用多媒体教学可以弥补传统教学方式的不足。一些教学的重点、难点可以通过多媒体的展示使学生更生动、直接地观看到动作示范,学生再通过实践就能掌握动作技术要领。运用多媒体还可以及时纠正学生的错误动作,能调动学生的学习积极性,提高教育教学质量,推动高等学校体育教育的现代化。运用现代化教育手段提高教学质量,是衡量我国高等院校体育舞蹈教师教学能力的指标之一。

另外,体育舞蹈教学活动要有优美的学习环境,学生在学习体育舞蹈时,要配备一定的体育舞蹈器材,并做到场地干净、清洁舒适、器材放置有序、整洁美观,美的教学活动在美丽的环境下进行,才能体现和谐之美。

四、教学方法创新能力的提高

体育舞蹈教师要注意运用科学的教学方法,把握体育舞蹈的动作要素,遵循从简到繁、从易到难、从单一动作到组合动作的教学原则,使学生循序渐进逐步提高学习水平。在进行基本舞步动作练习的同时,还要注意素质训练、心理训练以及乐感训练。在教学中要坚持少而精的原则,抓住所教舞种的精华,教重点、练难点。在教学方法上,要处理好讲解与示范的关系、跟舞与带舞的关系。在体育舞蹈的教学中,教师应采取示范与讲解相互结合的教学方法,这种结合方法应该是“讲解示范练习提示”这样一个反复的过程,只有这样才能使学生牢固记忆,逐渐熟练掌握各种连贯动作,从而展示出优美的舞姿。跟舞与带舞在双人舞中具有同样重要的地位,因此,在教学中不能忽视任何一个方面,应该同时传授,使学生掌握全面的技能。

体育舞蹈教师在体育舞蹈教学中采用学导式教学法、激情法、递加循环法、讨论式教学法、发现式教学法、范例式教学法,建立以学生为主体的体育舞蹈课堂教学模式,有利于学生自学和创新能力的培养,发挥和体现体育舞蹈教师在学生主体性体育舞蹈课堂教学中的指导作用。同时,在体育舞蹈动作创新的过程中,要有大胆新颖的设想和创意,具有创新意识和时代气息,创新时要遵循体育基本原则,要注意科学性、艺术性、合理性和安全性。

五、教学组织管理能力的提高

体育舞蹈的教学在音乐的伴奏下,充满了激情。因此,上好一堂课体育舞蹈教师要有较强的组织能力。教育发展与教育教学的自身规律、特点要求体育舞蹈教师在整个教育教学组织中要有一定的管理能力。这主要体现在能够确立符合实际活动的预期目标,拟定周密的教育教学工作计划,充分发挥学生的积极性、主动性与创造性,从而保证良好的教育教学效果的最大生成。体育舞蹈教师要将理论知识与实践相结合,课堂组织有条理,并能正确地运用音乐,使课堂气氛尽量活跃。另外,体育舞蹈教师应在体育舞蹈课堂中激发学生学习兴趣,将素质教育、快乐体育、能力培养贯彻到体育舞蹈教学活动当中,在教学过程中提供自由交流、主动学习的氛围。

六、学术科研能力的提高

现代高等教育是以教学、科研紧密结合为显著特征的,同样要求体育舞蹈教师具有基础理论和研究能力。科研能力是体育舞蹈教师在众多能力构成中所应具备的重要能力,是教师专业水平的重要体现,体育舞蹈项目要发展,知识层次必须提高,而科学研究是提高知识层次的有效途径。体育舞蹈教师要不断把新的教育科研成果充实到教学内容中去,提高教学效果。体育舞蹈教师应积极参与科研工作,学习教学理论,撰写科研论文。体育舞蹈作为一项新兴运动项目动作内容和技术日新月异,体育舞蹈教师要以敏锐的目光跟踪国内外教学训练理论、方法、技术发展的新动向。体育舞蹈项目的发展,必须由科学理论作指导,教师的教学实践经验也必然要上升到一个新的理论高度。只有理论先行,体育舞蹈的发展才不会盲目,加上我国这项运动开展较晚、水平较低,原来的教师大多没有从事过该项专业的学习,体育舞蹈教师的学术科研能力的提高更显得重要,只有加强体育舞蹈教师的学术科研能力,体育舞蹈才能健康发展。

七、结语

教师的教学能力是教师本身所具有的各种能力的综合体,在当今体育舞蹈教学过程中,如果教师的教学能力存在某方面的缺陷势必影响教师整体能力的提高,影响体育舞蹈教师整体的能力水平,最终影响体育舞蹈运动在高校的开展。体育舞蹈课教学活动中教师应注重培养学生认识美、追求美、展示美、热爱美的能力,训练其举止,陶冶其情操,使他们能够自觉地按照美的规律处理一切事情,提高学习、生活、工作的质量。

参考文献:

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[3] 邓桂林.对高校健美操教师能力素质提高的研究[J].内江

科技,2009,(6).

[4] 胡凯.体育舞蹈教学能力培养的研究[J].湖北体育科技,

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1.教师教育教学观念落后

一些高职教师普遍认为科研是普通高校教师应该关注的，与自己无关，因为高职培养的是操作型人才，不是注重理论研究的人才。因此，在社会飞速发展的今天，一些高职教师仍然坚持用自己落后的教学观念来指导实际的教学，教学方式保守，教学内容陈旧。很多教师缺乏课程开发、教育教学研究、产品开发等方面的能力，这就使得高职教学质量不高，教师自身的专业化发展受到限制。

2.教师教学活动缺乏方向性

相比普通教育，高职教育与市场的关系更为密切，这就需要高职教育或者是教师有敏锐的市场观察和分析能力。在不断变化发展的市场中，许多新的岗位会产生，也有很多职业不能够适应社会的发展而被淘汰。市场的飞速发展对教师的专业素养提出了更高的要求。然而，目前，很多高职教师不了解市场发展的方向，对一些新产品、新流程漠不关心，对企业对员工的素质要求不够了解，这就使得在实际的教学中出现方向性的错误，缺乏教学的针对性，使得很多毕业生不能够快速适应工作环境。

3.教师教学活动中教育性不足

教育的最终目的都是为了培养全面发展的人，不论是普通教育还是高职教育。但是，目前，很多高职教育存在教育误区，认为高职教育就是让学生学好某种技能，将其作为学生谋生的手段，而对人的发展有很大作用的职业道德却不太重视。高职教师缺乏对学生正确的职业素养的指导，没有将人的全面发展作为教育的最终目的。

二、高职教师职业教育教学能力提升策略

1.更新教育教学观念

知识、技术、信息的更新速度不断加快，使得市场的岗位需求以及企业对人才素质的要求不断发生变化，这就要求教师不能故步自封，必须不断更新教育教学的观念。第一，教师自身要积极地寻找机会，提升自己教学水平，更新自己的知识库；第二，高职学校要定期对教师进行相关的培训，为教师提供广阔的发展空间。

2.搭建交流平台

搭建广阔的交流平台是高职教师提升教学能力的关键环节。校企合作是重要的举措。企业和学校就项目、文化融合、培训基地建立长期的合作关系，通过合作实现资源的互补，教师可以通过这一平台，了解到更多的企业文化、企业需要、技术需求、员工素质、新产品、新工艺等，教师了解到这些前沿信息后，将其与教学有机地结起来，可提升自己的教学能力。此外，教师也可以通过这一平台走进企业，在企业中工作，亲身感受企业文化和市场的需求，使得教学更具有针对性和方向性。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01―0274-01

高等学校教学与科研的关系问题，长期以来一直是学术界及高校领导和教师力图解决和协调的问题。人才培养、科学研究、社会服务是现代大学的三大功能。培养社会需要的高素质人才，产出推动社会经济发展的科学研究成果，最终目的都是为社会服务。在教学、科研、人才培养三者之间存在着互动关系，其中，人才培养是根本，教学是中心，科研是支撑，只有正确处理好三者关系，抓住关键问题和关键环节，才能促进三者之间的良性循环。

1 科学研究对教学工作的作用

1.1 科学研究是提高教师学术水平的重要途径

科学研究是获取学科前沿知识的最直接、最有效的途径，教师开展科学研究除了推动学科的发展，更在于可以从根本上促进教学水平和人才质量的提高。通过科学研究可以提升教师队伍的整体素质，可以吸收和综合本学科的学术成果，并且把它们尽快地转化为本科教育的优质资源，从而提高教师队伍的教学能力和水平。

1.2 科学研究是培养创新型人才的重要手段

把科研引入本科教学过程是培养大学生创新能力的重要措施，也是高等教育的显著特点。大学培养创新型人才的任务要求我们的教师必须从事科学研究工作。

1.3 科研促进了教学内容的更新和教学手段的改进

大学教学应该向学生讲授本学科发展的最新动向，提供本学科正在解决和尚未解决的问题，科研项目向研究教学方面倾斜，那么科研就可以为教学提供更好的方法和更先进的工具。因此为提高教学质量而进行科研，然后再回到教学实践中去，这就是一个教学与科研的良性互动循环。通过科研可以帮助教师转变传统的教学观念。

2 教学对科学研究的作用

2.1 良好的教学是科研的基础

首先，教学有助于理清思路使科学知识系统化。其次，良好的教学有助于增强科研活力产生新的研究课题。教师在完成教学工作的同时从事相关的科研工作，对提高教学质量和水平有很大意义。教学和科研是教师的两项基本任务，这个问题对于高等教育的发展确实有着极其重大的影响。

2.2 教学是科研的进一步延伸

在科研上富有学术成果的教师参加教学工作，既能使他们以最新的学术成果丰富教学内容，反过来他们又能在教学中夯实自身的理论基础，在科研工作中有更宽广的思路。这是促使中青年教师安心参加教学工作的内在动力，这也是教学与科研最本质的联系。

2.3 教学带动科研水平的提高

教学带动科研，以科研促进教学，发挥科研优势，促进教学水平提高，形成科研与教学的良性互动，没有完全脱离科研的教学，也没有完全脱离教学的科研。教学实践活动永远是科研创新的源泉，科研创新是教学提高的重要途径。科研和教学相结合，理论联系实践，相互促进，取长补短，相辅相成，可以得到一举两得的效果。

3 教学与科研互动。提高教师自身整体水平

教学是立身之本，科研是强身之源；教学是科研的基础，科研是教学的延伸和提高。教师只有把教学和科研有机地结合起来，协调互动，才能实现教学和科研工作综合水平的提高。

实现教学和科研的互动主要从以下三个方面人手：第一，自我互动求质量。这是指教师在教学工作中不断发现新课题、引发新思路，进而带动科研的开展。第二，横向互动求合作。这是指教师之间要建立长期的学术交流机制，通过专业培训班、集体研讨、宣读论文、学术报告等形式，及时了解相关科研动态，互相取长补短，开阔眼界。第三，师生互动求创新。这是指鼓励和吸收学生参与教师的教学和科研工作，激发学生的求知欲和创新精神，提高他们的动手能力。

4 针对激励机制提出的改革措施

教学与科研是相辅相成、互为补充的。我们可以进行适当的制度改革，使科研和教学活动能够健康发展，真正起到互相促进的作用。

4.1 均衡科研和教学的重视程度

学校对教学活动采取的奖励性质和设置方式的限制较多，对科研活动的奖励形式则要丰富得多，大部分教师都想利用更多的科研成果来获取更多的奖励。对于有兴趣、有奉献精神的大学教师，学校应该为他们创造必要的条件，只要给予与教学活动同等的待遇他们就会自觉地为科技事业做出应有的贡献。

4.2 树立高校排名的合理导向

社会对高校的评价方式，但评价标准仍具有很大的趋同性，科研成果仍处于核心地位，甚至是评价的唯一标准。这种评价标准的单一性使高校更加重视科研活动，从而忽视了对教学质量的提高。

4.3 加强教育质量评价研究

如果学校对教师的教学活动有一个较为精确的测度，那么就可以通过增加对教学活动的激励来提高教师教学的积极性。教学质量评价是我国高等教育管理中十分薄弱的一个环节，我们必须完善教学质量评价体系，为教学工作争取更高的社会地位。

4.4 职称评定的正确引导

知识的创新、社会的发展需要教师们在学术上深入钻研，并把研究成果展现出来。但是，不能忘记学校的根本任务是培养人才，在教学活动中同样需要教师付出大量的心血与努力。我们在评定职称时可以采取教学和科研两步走的措施。

我们需要做的是从长计议，按照科学的发展观，参照别国大学的教师评价体系，充实和完善我国大学现行的教师评价机制，确立一个符合我国长远利益的、科学合理的、公正的教师评价体系。对科研和教学活动的激励进行充分权衡，在做好大学教书育人这一根本任务的基础上，充分发挥教师的聪明才智，创造出更多的科研成果。

参考文献

[1]王宗让，姚继涛.加强科研与教学的结合，努力提高教育教学质量[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），第25卷第2期，2006年6月，3841

[2]王东武.科研与教学互动并进的理论探索与实践[J].西南农业大学学报（社会科学版），第5卷第2期，2007年4月，169-172

[3]曾繁华，杨晓佩.高校科研与教学互动提升研究生办学质量的机理研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009年1月，第6卷第1期，148-149

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中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.027

在现代社会环境和高职院校生源质量的背景下，影响高职院校教师教学能力提升的因素错综复杂，高职院校在客观审视自身环境条件和现存问题的基础上，探索具有自身特色的教师教学能力提升途径是摆在高职院校面前的重大实践课题。常州科教城是国家高职教育发展综合改革实验区，城内现有五所高职院校和一所本科高校，拥有1所“国家示范性高职院校”、1所“国家骨干高职院校”，3所“江苏省示范性高职院校”，高职教育整体发展水平位居全国前列，经过多年的实践探索，高职园区形成了一套适合自身发展的教师教学能力提升的途径与方法。

1 高职院校教师教学能力现状分析

1.1 教师教学能力的优势

（1）学历层次高，专业知识基础扎实。常州科教城的5所高职院校都是在2002年左右由中专校升格为高职院校的，在这一时期，随着研究生规模的不断扩大，硕士研究生已成为高职院校对招聘教师的基本要求。目前，5所高职院校具备硕士研究生学历的教师占总数的57.2%。他们大部分都是国内著名高校毕业，学历层次普遍较高，年龄上也占绝对优势。由于长期的学习和科研工作训练，他们普遍拥有扎实的专业知识基础，业务水平高，同时自学能力强，拥有承担专业课程的教学任务所必须的专业基础。（2）教学热情高，事业心强。刚从高等学校毕业的学生直接进入高职担当青年教师，他们大都怀有很强的事业心，工作积极性高，扎实专业理论知识使得他们愿意在教学方面大施拳脚。同时，由于高职院校往往很难申请到科研项目，所以，许多青年教师会主动要求承担教学任务，也愿意投入更多的精力到教学工作中。

1.2 教师教学能力的劣势

（1）教学理念需要更新。高职教育以培养高素质技术技能型性人才为目标，教学目标注重职业能力、职业素养和健全人格的综合培养，教学过程注重理论实践一体化教学，强调学生的动手能力，倡导行动导向的教学理念。而学科出身的青年教师，从学校到学校的工作经历使他们自身缺乏工程实践能力和相应的工程实践素养，这导致他们在教学观念上往往是重理论轻实践，在教学过程中倾向于以灌输理论知识为主，忽视实践能力的培养。（2）教学能力结构性失衡。目前5所高职院校的教师主要由两部分组成：高校毕业生和企业工程师，前者占了绝大多数。对于高校毕业生，专业理论知识扎实，但缺乏工程实践经验和企业工作经验，难以胜任高职院校的实验实训课程教学，尤其是涉及到实验实训项目开发的课程内容，很多教师不能胜任。来自企业的教师，实践经验虽然丰富，但缺乏相应的教育教学知识。

1.3 教师教学能力提升的机会

（1）政策支持。高职教育发展处于从“规模扩张”到“内涵提升”的转型期，各级政府均重视高职教育教学质量的提升，针对高职院校的师资培训先后出台了一系列优惠政策，从国培项目到省培项目、院培项目以及地方区域师资培训项目，基本上全方位覆盖了高职院校的教师群体，为高职院校教师教学能力的提升创造了良好的外部环境。（2）学院重视。以质量求发展已成为5所高职院校的发展共识，5所高职院校均将教学质量的提高作为学校发展的重要基石。从学院政策制定，到教学能力提升平台搭建，到进入课堂现场进行个性化指导，为教师教学能力的提高创造了全方位的支持环境。（3）互联网技术的支持。互联网技术的发展，提高了优质教育教学资源的共享程度，为教师主动提升自身教育教学能力提供了多样化的途径和渠道，使得教师在碎片化的时间里及时充电成为可能。

1.4 教师教学能力提升面临的威胁

（1）生源的多样化对教师的教学能力提出了更高的要求。生源质量越来越差，学生文化知识基础薄弱，学习缺乏激情、学习的主动性积极性差，不知道如何学习。这对教师的专业知识水平提出了更高的要求，教师不仅要能深入，更要能浅出，要能够将专业术语用学生听得懂的通俗语言表达出来。同时，对教师的课堂教学管理能力提出了更高的要求。

（2）超负荷的工作量挤占了教师教学能力提升的时间。生师比偏高依然是5所高职院校面临的棘手问题。目前5所高职院校的总体生师比在20：1以上，青年教师的周课时普遍在16课时以上，教师同时担任两门及以上课程教学任务的情况非常普遍，再加上各种名目繁多的项目建设，使得教师们完成任务都来不及，更无暇顾及教学能力的提升。

（3）学校现有的激励方式不利于激发教师的教学积极性。各学校虽然意识到教学质量的重要性以及提升教师教学能力的紧迫性，但这种意识的落地，切实转化为有效提升教师的教学能力的行为方面还需一段时间。一方面职称评审条件依然是重科研轻教学；另一方面，目前各院校相当大一部分精力用在争取各种项目、参与各种技能大赛但在实践操作层面，其激励机制也多倾向于此。在这种情况下，教师更乐于撰写论文、做课题、带比赛、做资源库等工作，对于本应投入精力最多的教学反而应付了事，对于自身教学能力的提升缺乏积极性和主动性。

2 高职院校教师教学能力提升的策略与途径

2.1 政府主导，搭建教师能力发展资源共享平台

江苏省和常州市政府历来重视职业教育发展，充分发挥地方政府主动功能，积极为地方职业教育谋求发展空间和发展资源。2012年6月，江苏省成立高等职业教育教师培训中心，专门负责江苏省高职院校教师培训工作。出台了《江苏省高职等职业院校教师培训项目管理办法》、《江苏省高等职业院校教师国内高级访问学者计划实施办法》、《江苏省高等职业院校教师高级访问工程师计划实施办法》等一系列政策法规，为高职院校教师教学能力的提升发展提供了良好的社会发展环境和政策支持。

常州市政府更是把地方职业教育发展纳入社会发展规划之中，并列入地方政府年度工作计划，积极为包括高职教育在内的各级各类职业教育拓展发展空间，吸纳国内外优质资源。一是与德国巴符州教师继续教育学院合作，开展师资培训工作。2010年8月，常州科教城管委会与德国巴符州教师继续教育学院达成职教师资培训合作意向，邀请胡格教学团队对园区职业院校教师和管理人员进行年度培训。到目前为止，已连续举办了五期“德国职业教育行动导向教学法”师资培训班。这一培训项目已经固化为江苏省高职院校骨干教师培训项目。二是与德方合作开展“中德双元制AHK项目”。自2012年开始，科教城教育培训处联合AHK机电一体化专业能力建设小组，针对园区高职院校教师开展中德“双元制”师资跨专业能力年度培训。

上述工作的开展，为园区内5所高职院校的师资培训营造了得天独厚的外部支持环境和优质师资培训资源，有效拓展了教师的国际视野，在具体的教育教学方法培训学习过程中，既提升了教师的教育教学能力，又更新了教师的教育教学理念。

2.2 学校主体，为教师教学能力提高构建有效的校本培训机制

虽同处一城，5所高职院校依然是各有特色，每个学校的专业、师资来源、生源及具体教学支持条件都有所不同，这就决定了教师教学面临的具体问题以及教学能力需要提升的重点和难点有所不同。因此，在积极参与做好国培、省培以及科教城师资培训工作的同时，5所高职院校根据自己的情况，为本校教师的教育教学能力提升工作量身定做，开展形式多样的校本培训工作。

2.2.1 建立合理、有效的教学科研绩效评价体系和激励机制，激发教师自我发展的积极性和主动性

“重科研，轻教学”是目前高职院校中普遍存在的问题。为了鼓励教师更好地从事教学活动，5所高职院校积极探索促进教师成长的教学科研考核体系。如在岗位聘任等关系教师切身利益的活动中，增加了教学的权重，连续2次获得校级教学优秀的教师优先晋升一级工资。在职称评审中，除了课题、文章，增加教学能力、课堂教学质量、教研工作量等教学方面的考核指标，适当考虑把学生评教结果纳入考核范围。为了激励教师对教学、研究的热情，积极开展科研活动，通过科研活动促进教学活动，提升高职院校教师教学能力，全面提高人才培养水平与质量。

2.2.2 构建全方位的教师教学能力提升渠道，为教师教学能力的提升提供多种选择

（1）实施发展性教师听课制度。所谓发展性听课制度，强调的是听课的目的不是为了评判某一节课上的好坏，而是基于教师发展的角度，通过听课能够学习或者能够给被听课者提供有建设性的意见或建议，使之教育教学能力得到提高或改善。目前5所高职院校的听课形式主要有以下几种：教研室内部互相听课制度、同专业教师互相听课制度、院、系二级督导定期、随机听课制度和公开课观摩制度。不管哪种形式的听课制度，结果都强调：及时将意见或建议反馈被听课的教师，以便其完善和改进自己的教育教学工作，提高自己的教育教学能力。

（2）建立教学名师引领的青年教师导师制。高职院校的人才培养目标要求，决定了高职教师的“双师素质”的必要性。而青年教师往往都是离开学校就走上讲台，既缺乏教学经验，又缺乏企业工程实践经验。另一方面，高职院校教师大部分专业教师来自非师范院校，缺乏教育教学基本理论知识和师范教育的正规训练。他们在教学中遇到问题通常不知该如何处理。因此，常州科教城各高职院校非常重视青年教师教学能力提升工作。除了常规的教学岗前培训，各院校根据自己的实际情况建立教学名师引领的青年教师导师制。具体做法包括：青年教师与责任心强、教学经验丰富的老教师结成对子，规定学期听课时数。青年教师听导师课，学习、改进教学方法，丰富教学手段，从而提高教学能力。导师通过“示范课”、“观摩课”等形式向青年教师传经送宝，通过随机听青年教师的课，发现青年教师教学中的优点和存在的问题，进行全方位的指点。

（3）搭建教师教学能力展示平台。定期开展说课、评课以及多种形式的教学基本功竞赛。说课、评课可以有效促进教师之间教学理念、教学方法的交流，集思广益，取（下转第104页）（上接第55页）长补短，及时发现个体教学设计中暴露的问题与偏颇并及时修正，是促进教师课堂教学基本功提高的有效途径。教学基本功竞赛也是促进教师课堂教学能力提高的最有效办法之一。5所高职院校每年都举办教学基本功大赛，内容丰富、形式多样，包括说专业比赛、课程设计比赛、多媒体课件评比、教案评比、单元教学、课堂教学竞赛等。比赛内容力求涵盖教师教学能力的方方面面。为了公平，一般聘请其他院校的专家担当评委。比赛重结果，更重专家和同行的点评过程。在这种理念的倡导下，教师们通过积极参加或观摩教学竞赛，相互学习了教风、教法、教案，锻炼了能力，开阔了眼界，促使教师在教学能力的多个方面得到系统的锻炼和提高，激励教师进行教学改革，保证教学能力、教学质量持续提升。

2.2.3 团队合作，为教师教学能力提升提供集体智慧支持

（1）实行集体备课制度，引导教师参与教研活动。开展教研活动，实行集体备课制度是教师持续提高教学能力的重要途径。以课程教学团队为单位，每次集体备课，重点讨论课程大纲、教学计划、教案、课堂设计、课后反思等内容。通过集体备课，使得教研活动制度化、规范化，增强了教师参与集体教研活动的积极性，充分发挥了整体优势，通过经验介绍、互动研讨等形式共同讨论，取长补短。（2）构建科研教学团队，提高科研能力与水平。进行教学、科研研究也是提高教师教学能力和教学效果的重要途径。科研教学团队每月定期开展教学研究活动，积极申报各类各级教学改革项目课题，从而为教师创设良好的科研环境，激励教师投身科研的积极性，最终鼓励教师积极从事教育教学改革，提高教育教学能力和水平。

2.2.4 校企合作，建立教师下场实习制度，提升教师的双师素质

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据笔者了解，相当一部分英语教师仍然以词汇、语法等语言知识的分析，讲解作为课堂教学的主要任务和重要任务。以至大量挤占本该用于听说读写等技能训练的时间，以至本该一两周完成的任务往往二三周都完不成，以至高一的课拖到高二上，高二的课拖到高三上，到了高三复习时就把剩下的单元作为泛读课来处理或者根本不教。严重地浪费了教材资源，人为地削减了学生的学习内容。这种重知识传授轻能力培养的满堂灌授课方式不但严重地伤害了学生们学习英语的积极性，而且严重地背离了英语教学的方向。

那么在新课标及新教材下如何组织课堂教学才能更有效地达到新课标的要求呢?笔者认为无论是听说读写等的技能训练还是语言知识的传授或试题的讲解，都应该改变传统的"填鸭式"方式，而应坚持"以学生为中心，以教师为主导"加强课堂内外互动活动，采取师生互动，生生互动等灵活多样的形式加强英语实践活动以达到培养学生英语实际应用能力的目的。

无论是教材中的warming up ,listening部分还是练习册中的listening，talking部分都是对学生进行听说专项训练的好机会。因此，老师在引导性提问外还应让学生尽量多提问，多思考，同学自己找出答案。既可以师问生答，也可以生问师答还可以生问生答，让学生围绕主题大胆表达畅所欲言，认真倾听积极思考，同学做出判断，老师做出总结评价。还可以让同学自己提供一些他们感兴趣且围绕主题并适合学生水平的话题或录音材料进行听说、讨论、演讲、辩论、表演等活动。老师也以适当方式融入其中。另外师生之间、生生之间除了在课堂上坚持用英语进行交流外，在日常生活中也应坚持用英语进行交流活动。

对pre-reading、post-reading部分，老师除了教会学生各种阅读技巧外，还应让学生们在处理完预读问题后，自己设计各种问题，找出答案。让大家对问题和答案进行判断评价。既可师问生答，也可生问师答或生问生答。对于阅读材料的内容，应在学生泛读之后，在学生独立思考或集体讨论后，找出文章的段落大意，归纳中心思想写作特点等。除了师生们共同处理完书上的读后部分外，还应让学生们对所学文章进行复述、缩写、改写、表演等活动。老师也应以适当的方式参与其中。除了教材和练习册中的reading部分外，老师还应指导同学们加强课外阅读。广泛利用英文书报杂志电影电视音像资料网路媒体等资源加强课外阅读训练，让同学们把好的文章书籍等用英语介绍给其他同学，并和同学们一起讨论交流并积极发表感想评论等。老师也应积极以恰当的方式融入同学们的活动中，帮助学生们达到新课标提出的"除教材外，课外累计阅读量应累计达到35万词以上"的要求。

对于写作部分，教材中往往把它同短的范文阅读材料放在一起构成integrating skills。老师除了向学生们传授英文写作技巧外还应让学生们进行大量的范文模仿活动。其范文可由作文好的同学或资料提供也可由老师自己创作。最好提出好中差三类供大家批评借鉴。其次还应让同学们养成坚持写英文日记的习惯。对于同学们的作文或日记，既可老师全批全改，也可由同学们共同讨论、相互修改。同学们也可对老师的范文或评改作出评判、提出完善意见。除了书面作文外还有口头作文、即时作文、限时作文等各种作文形式。这样师生互动，既提高了同学们英文写作的积极性又能不断提高他们的作文水平。

关于语言知识和试卷评讲等，采取老师引导分析、学生归纳总结、师生共同探导、一起学习的互动形式，以活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣和学习效率。

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1、法制师德培训。

以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

2、新课程培训。

我校组织的新课程专题培训，对教师进行新的教育理论和新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等方面的培训，使理论与教学实际相结合，促使教师将先进的理念内化为教学行为。在新课程培训中学习书目主要有：《走进新课程》、《新课程教学问题与对策》、《课程与教学论》、《新课程教学案例》等。

3、教育教学科研能力培训。

教育教学能力培训主要是为了提高教师的教学基本功和教学基本技能，我们将继续开展基本功、学科教学基本功和综合能力基本功训练；其次在全体教师中开展现代教学技能培训；第三是开展教育学、心理学等基础理论的培训，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。

二、落实教学管理制度，促进教师专业化和教学能力的提高

把教学管理制度作为保证教学质量的一项重要工作去落实，保证了正常的教学秩序和各项教学活动的正常开展。用“常规”去规范教师的教学行为，确保常规落实到位。

1、落实中层领导包学科制度。为了增强教学管理制度的执行力，把教学工作的管理落到实处，我校建立了领导成员的管一条线、抓一个科、蹲一个班、授一门课的制度，落实领导的管理责任。要求每个领导成员对所包的学科教学工作负主要责任，定期总结分析，及时将管理情况向学校行政会报告。

2、落实教学常规。

我们按照新课程计划要求，结合本地本校的实际，开齐科目，开足课时。要求教师严格按作息时间表和课程表上课及开展教学活动，不得随意调整或减少授课时数，保证各学科教学计划的落实，保持了良好的教学秩序。

3、加强课堂教学的常规管理。课堂教学是保证和提高教学质量的主要阵地，课堂教学的效果如何，直接影响教学质量。我们根据课堂教学的备课、上课、作业布置和批改、知识辅导，质量检测等基本环节，都向教师提出了具体的要求，制订了课堂教学常规管理方案。学校定期或不定期组织人员对教学各个环节落实情况进行检查和评估，逐步保证了课堂教学达到科学化规范化的要求，从而保证了课堂教学的质量。

4、落实评优激励机制。我校根据自身实际，进一步完善了评优激励机制，每个学期定期开展教学评优、论文、教案、教学设计评优、教坛新秀、骨干教师、学科带头人、教学名师等系列评选活动，大力表彰在各项工作中表现突出的先进集体和个人。从而有效地调动了教师的工作积极性，促进专业化素质的提高。

三、创设高效课堂，实现教师专业成长和教学能力的提高

一是认真探索课堂教学新模式，强化骨干引领的作用。课改的重点是课堂教学，要把学生学习方式的转变与教师教学方法的改变作为课堂教学研究的重点，努力探索和开拓“生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化”的课堂教学新思路，逐步建立各学科的教学新模式。各位教师大胆的进行教学改革和尝试，切实改变过去那种一言堂、满堂灌和教师讲授为主的传统教学方式，运用新理念、新方法、新模式来指导自己的教学，提高自己的教学效率。定期组织骨干教师进行示范课展示，通过说课、评课等活动，提高教师群体的课堂教学水平；创建师徒结对机制，给新进教师和教学能力相对差的教师指派骨干教师进行带教，主要在教材分析、教学设计、教法应用及课堂管理等方面进行针对性指导，提高他们的综合教学能力。

二是开展多种形式课堂教学活动。学校要依据课程改革要求，以提高课堂教学效益为中心，层层开展“五课”活动，即：备课、上课、说课、评课、改课活动，精心组织教师开展教学大比武活动；狠抓集体备课，规范集体备课程序和要求，提高集体备课实效，切实提高我们每位教师能力和水平。加强“常态课”教学质量的监控，切实提高教师课堂教学能力。由校长室、教学处、学科组长及骨干教师组成联合听课、评课小组，对所有教师的“常态课”进行跟踪，通过听课、评课，及时总结课堂教学中的成功经验和不足之处，并加以针对性的总结指导，对照“高效课堂”总体要求，努力构建新课程背景下“常态课”课堂教学新形态，促进课堂教学水平的整体提高。

三是推进教学手段现代化。我校配备了远程教育设备，还建起了多媒体教室。在课堂教学中，应坚持从实效出发，让已有的教学设施最大限度地发挥作用，禁止设备闲置与浪费现象的发生，反对形式主义，在实践中提高现代技术使用的水平和效果，以教学的信息技术化来带动教育的现代化。

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进入21世纪，我国职业教育步入高速发展期，但必须正视的是，很多青年教师，特别是专业课教师，在入职之前并没有接受过系统的教育教学训练，他们虽有扎实的专业理论知识，但却缺乏教育学、心理学的系统学习，因此，关注中等职业学校青年教师的职业成长，不断丰富青年专业教师队伍建设方式方法，努力提高青年教师的教学能力，就成为多数中等职业学校面临的迫切问题。

中等职业学校青年教师的职业成长，包括教育教学理念、教育教学能力和师德师风几个方面。本文仅从中等职业学校青年专业教师的教学能力提高上谈几点不成熟的思考。

一、入职培训是提高青年专业教师教学能力的首要阶段

教师劳动的专业性、创造性特征及复杂程度，决定了学校必须关注教师的职业成长，努力为教师提高教育教学能力创设环境，形成机制。美国20世纪70年代中期提出教师专业化的口号， 1990年英国政府提出以学校为中心的初任教师培训。20世纪90年代末以来，“教师专业化”成了我国教育研究中的热点课题， 2013年9月23日，教育部颁发了《中等职业学校教师标准（实行）》，标志着我国中等职业教育教师专业化已由社会共识上升为国家意志。在学校层面，入职培训拉开了青年教师专业化发展的序幕，是提高青年教师教学能力的基础保证。

在操作层面，入职培训可作为师资队伍建设的一个子项，专人负责，做好方案，培训时间应相对集中，内容应聚焦于学校文化，教学常规，形式应丰富多彩且伴随互动，可引进项目教学、案例教学、情境教学、体验教学等培训方法，为他们创设真实的工作情境，方可取得良好的培训效果。

二、教学实践是提高青年专业教师教学能力的重要途径

入职培训阶段，初步达成了青年教师对中等职业教育及学校文化的“知”，教师劳动重在“行”，“知行合一”是一个动态发展的过程。从初步讲台的新教师到把握教学规律，熟练驾驭专业知识与技能，谙熟学生心理发展的成熟教育者，是一个在教育教学实践中不断修正自我的过程，直接影响青年教师教育教学水平的提高。

阜新一职专在青年教师培养上积累了丰富经验，自2009年开始的“助青工程”已成为学校师资队伍建设的常态化项目，教学导师第一学期要伴随青年教师教学实践的每个环节，学校在一个学年中分板书设计、PPT制作、导课技巧、教学设计、案例分析几个板块进行比赛，期末组织青年教师“汇课汇讲”，这样，学校对青年教师教学基本功的培养延伸至每一个细小环节，注重的是培养过程。技能导师负责培养青年教师组织实训教学能力、专业素养及青年教师自身专业技能水平的提高，一个学年结束后，专业课教师必须参加劳动部门组织的职业技能鉴定，并获得高级工以上的技能证书。学校不仅考核青年教师的职业成长，而且考核“导师”的工作业绩，并从工作量、职称晋升上给青年教师导师以倾斜、鼓励。

三、企业工作经历是提高青年专业教师教学能力的有效路径

作为中等职业学校的专业教师，仅仅能组织好教学，完成实习实训项目，获得教师资格证以及职业技能证书是远远不够的，尽管理论上他们已经达到“双师”标准，但这只是证书标准、考核标准，并非内涵标准。企业工作经历，在青年专业教师的职业成长中，是不可或缺的重要环节。这里所说的企业工作经历，并非简单的企业实践。近几年，国家重视中青年教师的企业实践活动，每年寒暑假，都会组织青年专业教师一个月的企业实践机会，无疑这对提高青年专业教师专业技能水平，了解企业工作流程起到重要的推动作用。但是，由于时间短，缺乏系统化的组织和科学的考核，还不足以成为教师职业成长过程中的完整经历，而更像是一个片段，难以串接起企业工作的完整过程，无法准确透析优秀的企业文化，更没有能力承接现实的、技术含量高的工作项目。在我国，青年专业教师入职前的企业工作经历仅仅是基层学校的渴求，还没有形成国家法律要求，而基层中等职业学校也是因为急于用人，才引进新教师的，很少给予这些教师一年或者几年的时间，以企业员工的身份从事企业活动。

近几年，阜新一职专一方面借助职教集团平台，与集团内企业签署交叉任职协议，将专业带头人派驻到企业，成为影子主任，影子工程师、影子厂长等，另一方面将青年专业教师的企业工作经历与用工单位的实习协议相捆绑，给了青年专业教师半年至一年的企业工作经历，这些青年教师，一方面以企业员工身份管理实习学生，融入企业工作，接受企业考核，另一方面以学校教师的身份，分析企业生产过程与教学过程的有效对接，将真实的工作任务转化为教学内容，在提高青年专业教师的课程开发能力上效果显著。

四、开展教学研究是提高青年教师教学能力的关键环节

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我们教师应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”，学会“道”。教师应该牢记《教育学》交给我们的知识，应该认识到，学生是学习的主体，是语文学习的主人，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师不能搞“一堂言”，而应该成为学习活动的组织者和引导者，让学生在课堂中自由发挥，建设富有活力的课堂。

二、坚决实施口语交际课，让每一个学生都实践口语交际

语文版教材，每册安排口语交际的综合性活动七次，教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，设计了一定的情境建议，还提出了一定的要求。语文教师应上好每一次口语交际课。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生。

在每次口语交际课中，都要让每一个学生有上台发言演讲的机会。由于人人上台实践，学生基本没有心理压力。同时，由于创设了一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，学生无拘无束，自然而然地进行口头交流，不管是开朗活泼的学生，还是内向寡言的学生，都敢于登台。这种方法对那些怯场寡言的学生是一种有力的支持和锻炼，让他们在教师的期待和自身想说的压力下大胆阐述自己的意见。学生在这过程中能够产生积极的思维情势，肯定有不少的学生有出色的发挥，教学可以收到良好的效果。

三、联系学生生活实际，合理训练口语交际

要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，教师应该由易到难循序渐进地对学生进行训练，让学生不仅敢说想说多说，还要会说善说。

首先，让学生敢说。学生好面子，有畏难情绪，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。在起始阶段，只要学生说出了完整的句子，即使词不达意、语无伦次也应肯定，说“好”、“不错”、“这是一次成功的口语表达”等。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再一步步提高口语训练的要求。

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1.讲授基本构词规律，激发学生的举一反三能力

利用构词法掌握单词是学好英语词汇的最好方法之一。英语词汇，根据构词法主要有合成词和派生词两类。

1.1 合成词。由两个或两个以上独立且语义不相同的词结合成一个表达新的语义的词称为合成词。教师在教学中要介绍并说明其构成，以便于学生记忆。如：bedroom， football， playground， hard-working， warm-hearted等。

1.2 派生词。由词根利用前缀或后缀派生而成的词称为派生词。如在一些动词的词尾加上-er， -or或-ist可以变成名词，在一些词的词尾加上-ful， -less， -ive， -ous等可以变成形容词，在一些形容词的词前加-un， -dis， -in， -im， -ir等可以构成反义词。

通过多次类似的归纳、总结和积累，势必会激发学生举一反三的能力，从而使学生的词汇量得到一个提升和飞跃。

2.词汇积累巩固阶段

在这一阶段，学生已经有了一定的词汇基础，帮助他们做好巩固工作是一个相当重要的任务。

2.1 利用归纳对比法。归纳对比法，是教师在教学中打破册、单元的界限和顺序，对教材内容进行适当的整合，将性质相同或有内在联系的词汇编在一起，帮助学生记忆。这样既能巩固学生的原有词汇，又对扩大学生的词汇量起到了点"词"成金的作用。

2.1.1 同义词的归纳对比。例如，在学生学习了spend这个单词后，教师就可以补充cost， pay， take这几个同义词，并让学生在使用中区别它们的不同。再如，学习了have a good time这个词组后，教师也可以归纳have fun， enjoy oneself等词组的用法。

2.1.2 反义词的归纳对比。例如，在学生学习了部分成对的形容词后，将这些形容词混在一起让学生配对归类。通过这样的归纳对比，可以使学生的词汇量积少成多。

2.2 利用关联词群。在教学中及时利用关联词群对所学词汇进行归纳总结，不仅能帮助学生理清所学知识，更有助于学生触类旁通，培养学生的发散思维能力。

2.2.1 联系同类词。如在学习了某个动物名称后，可以让学生在学过的词汇中搜寻同类单词，提高单词的复现率，促进学生的词汇积累。类似的联系还可以有水果类、职业类、文具类、星期、月份、节日等。

2.2.2 联系同根词。如在学习了act这个单词后，可以顺势教学以act为词根的词，如actor， actress， active， action及activity等同根词，这样既可以减少学生的记忆量，又可以让学生花更少的时间收获更多的单词。

3.教师首先创造学习语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用英语

教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习巾，学生还应该学习和掌握…些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带人跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问："你吃了没有？""去哪？""你每月挣多少钱？""你结婚了吗？"等问题，译成英语为："Have you eaten yet？'""Where are you going？""How much d0 you earn each month？""Are yoU married or single？""How old are you？"英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It's vlonc of your business！（你管得着吗！）

4.培养学生连贯说话的能力，着重交际文化的导人

教学内容可包括公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、学习方法等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。中级阶段着重交际文化的导人（直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素），内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异以及在语言形式和运用中的具体表现.打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异，介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及庆汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。

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一、体育能力

体育能力包括：一般身体活动能力，独力进行锻炼的能力，审美能力，自我医务监督与评价能力，对社会、环境的适应能力和抵抗疾病的能力。

二、体育能力的培养是体育教学的目标之一

（一）体育能力是一个人的体育知识、技术技能、素质和体验等诸因素的综合能力，并在参与具体体育活动中可体现出来的各种锻炼方法和健身手段。根据中学生的年龄特点，体育能力的培养必须建立在教师钻研教材的基础上，使教学内容和方法服从于目标，服务于目标，教学手段上注重诱导、激发与调节、控制，在不断改进和革新中做到多样化、生动活泼、富有情趣。激发学生内在力，使他们自觉参与、主动投入，在主动参与中体验成功、感受喜悦，从而培养、巩固并发展能力。

（二）现代教育强调终身教育，终身体育作为一种新思想，是受终身教育思想的影响，随着体育功能、社会经济发展和人们生活观念、行为的变化而产生的。当代社会人们对体育需求的日益高涨，科学锻炼、终生受益，已形成一股社会体育的新潮流。学校体育应以终身体育为主线，以学生终身受益为出发点，着眼未来，奠定终身体育的基础。

（三）重视学生体育能力的培养，达到终身受益的目的。作为学校体育工作的基本任务和体育教学的目标之一，也就是将学生的个体行为作为终身体育行为方式，拓宽学校体育培养目标的内涵，在培养学生个体行为的基础上发展体育特长，使学生掌握体育锻炼的知识技能，培养和提高体育能力，养成经常参加体育锻炼的习惯，有利于促进全民健身活动的普及。

三、学生体育能力的培养

（一）主动学习能力的培养。上好体育课要着眼于逐步提高身体素质，同时培养学生体育学习能力，让学生学会生存、学会健体，掌握一些科学的健身方法。例如，我在上排球传垫球一课时，先让学生大胆地尝试、体会，小组互相讨论合作，在尝试中动手、动脑，主动向老师提问，然后经过老师的引导、示范，使学生能领悟新的教学内容，能主动地继续学习，用自己的语言、动作表达出对新知识的看法、观点和主张，并在身体练习中创新学练方法。

（二）运动能力的培养。一般来说，运动能力水平越高，身体的协调性越好，掌握运动技术、技能就愈快，增强体质的效果就越显著。因此，在体育教学中，应尽可能大量采用多种练习手段，每一节课都应根据教材内容的特点，有目的地发展学生的一、两种运动能力。教学形式上，应尽可能地做到新颖多样，生动活泼，激发学生的思维，培养和发展学生的观察力、理解力、想象力和创造力，使学生把体育课中学到的体育知识和技能运用到日常锻炼身体的实践中。

（三）独立锻炼能力的培养。以往教学过于强调发挥教师的主导作用，学生上课完全依赖教师，课堂教学始终都是按照“一讲解，二示范，三练习，四纠错，五提高”的程序进行，学生自始至终都在按照教师的意愿行事，离开教师就不知道该怎样进行锻炼。学生掌握一定的运动技术并不等于具备独立进行科学锻炼的能力，我们不应过多束缚学生，在把各种技术方法传授给学生后，让学生有一定的时间按照自己对技术的理解进行活动，并在练习活动中提高。

1.教师传授一定的技术方法后，让学生自己按照对技术的理解活动。

2.体育课的准备部分、整理部分可让学生轮流带。

3.课外活动可在教师的指导下，由学生选择组织。

（四）自我评价能力的培养。教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确练习要求，是培养学生自我评价能力的基本方式。有自我评价能力的学生根据练习过程中所获得的信息寻找解决或改正的线索与办法，更快更好地掌握技术动作。

（五）体育组织管理能力的培养。利用课堂教学、课外活动及各种体育竞赛活动为学生提供实践机会，例如让学生参与运动会的组织、编排工作，或担任各种竞赛的裁判工作。通过实践，丰富知识，提高组织管理能力。

（六）体育欣赏能力的培养。在体育教学中将体育欣赏所应具备的基本知识传授给学生，让学生熟悉和了解国内外大型运动会及各类专项体育比赛的基本情况、基本技术和战术要点及裁判法等。要求学生提高自身的文化修养，了解体育的过去和现在，展望体育的未来，什么是体育的精神和宗旨，并崇尚体育道德，树立正确的体育观。

现代学校体育应培养学生适应社会，着眼于终身锻炼身体的习惯。因此，在中学体育教学中，应注意对学生体育能力的培养，为奠定学生终身体育打好坚实的基础，使我国学校体育教育得到创新与改进。

参考文献：

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-046-01

教学反思从20世纪八十年代以来成为教师领域的研究热点，这与教师的专业发展的要求密切相关。在新课改背景下，反思是一名优秀教师成长过程中必不可少的一个重要环节。

一、教学反思的概念

反思就是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于改善教师的教学。

二、体育教师教学反思的内容

教学反思要善于从经验反思中吸取教益，使新型教师向专家型教师转化，有利于学生学习质量的提高和能力的发展。对于体育教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，主要有以下十方面的内容：1.教学目标是否达成；2.教学情境是否和谐；3.教学积极性是否被充分调动；4.教学过程是否得到优化；5.教学方法是否灵活；6.教学手段优越性是否体现；7.教学策略是否得当；8.教学效果是否良好；9.场地器材的利用是否合理；10.联系密度是否达到预计的要求。

三、体育教学反思的重要性

体育教师的教学反思是体育教师专业发展的重要一环，教师在不断反思与探究的教学过程中提升自己的专业水平和教育教学能力，这既是体育课程教学改革的需要，也是体育教师自我发展的需要。主要是对教师教学反思的内涵进行分析，提出在新课改背景下，体育教师教学反思的内容，论述体育教师如何进行教学反思，并通过教学案例中分析、启发、引导中学体育教师，从实践中学习，在反思中提高专业化水平。

四、体育教师教学反思的方法

教学反思是一种用来提高自身的业务，改进体育教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，才能进一步充实自己，优化教学。反思不是简单地回忆或回想教学中的整个过程，也不是就教学后对原课堂教学中的得失的体会。而是研究、检测处于教学过程中的现象以及探寻产生这些现象的理论背景。反思是贯穿在教学前、教学中、教学后并以不同的对象为载体的内省活动，是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境。反思不是单纯的事后行为，包括事前和过程中。按教学阶段可分为课前、课中、课后反思。

1、课前反思，有效地提高教师的教学预测能力和分析能力

课前反思就是表现在课堂教学之前的教学计划与课前准备。我们上每一节体育课前，都应该选择好教学目标、教学内容、教学方法手段，对所教内容的重点、难点的理解，对教法手段的运用，对自己的学生等都要了如指掌，对教学的策略也应该有周密的安排。在教学过程中，教师如何导入本节课的内容？采用何种教学方式？如何创设问题的情景、设计教学活动等都要有清醒的认识。

2、课中反思，有助于提高教师的教学调控能力和应变能力

课中进行反思，就是在体育教学过程中通过对学生的“学”和教师的“教”随时进行评价，并且及时反馈信息，调控教学过程。也是理论到实践的过程。在教学实践中，有很多难以预料的因素，如果能很好地把握与处理，也许会有意想不到的效果。

3、课后反思，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力

课后反思是教师对教学活动进行的全面而深入的冷静思考和总结，可以用写反思随笔、反思日记、反思教案等方式来记录。反思随笔：就是用平时的话，即教后想想，想后写写，有感而记。反思日记：就是指教师将自己教师实践的某方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。

体育教师反思日记的主要内容：

（1）记成功之举：体育教学过程中达到预先设计的教学目标；课堂教学中临时应变得当的措施；某些体育教学思想方法的渗透与应用的过程；体育教学方法上的改革与创新等等，详细地记录下来，供以后体育教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

（2）记败笔之处：课堂教学难免有疏漏之处，对它们进行系统的回顾 、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，在今后教学上吸取教训。

（3）记教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，及时利用课后反思去捕捉。

（4）记学生见解：在课堂教学中过程中，学生总会有“创新的火花”在闪烁，体育教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好办法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓展体育教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为今后的丰富材料。

篇13

一、热爱自己的职业，把自己的教育工作当成一个事业

人们常说工作和事业是不同的：工作会让你厌倦而事业会让你兴奋；工作时你会觉得薪水太少但做事业时你会觉得自己的财富不光光是金钱而在于你的个人成长能力；工作的人没有做事的明确目标，做事业的人每一分钟都知道自己要做什么。做为一名小学英语教师，工作量大，任务重，没名没利，其中的辛苦更是不言而喻，没有无限的激情和热爱，是很难做到的，所以要热爱自己的岗位。

二、心中有学生，提高自己的师德，深爱自己的学生

教师要有高尚的师德，要保持一颗和学生一样鲜活的童心，爱学生眼里的一切，才能走进学生的心里，做他们的良师益友，从而打开他们的心扉，了解他们的所思所想。

所以，要做好我们的教育事业，除了需要高超的教学技能外，更需要的是高度的责任心和浓浓的爱心。每一份职业都有其所担负的责任与义务。大多数的人都在从事着平凡的职业，履行平凡的义务。但有句话说得好：把平凡的事做好就是不平凡。所以将爱学生作为教学的第一步。

三、要多读书开阔眼界，热爱学习， 有扎实的英语功底

“学高为师”。做为一名传授知识的教育工作者， 教师自己首先要有广博的知识。“给学生一杯水，教师要有一桶水”，要求教师坚持学习，不断充实自己，多读书就是我们作为教师的一个最基本的要求。

英语是一门语言学科， 英语教师必须有很好的汉语表达能力， 更要具备扎实的听、说、读、写和翻译等英语方面的专业技能。所以多读与英语教学有关的书籍更是必不可少的。词汇量的提高需要平时的积累， 平时多看英语书籍， 多阅读英语刊物， 在阅读的时候要坚持做阅读笔记， 每天坚持写英语日记等， 不但能积累大量的词汇，而且对自己在英语的听、说、读、写和翻译等英语综合能力的提高都会有很大的帮助。

四、增强知识面，做学生热爱英语的启蒙老师

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段， 要求教师要有很强的口语表达能力， 发音要准确、流利、地道。怎样才能有过硬的语音基本功呢？ 凭自身的经验我觉得主要靠平时的勤学苦练， 比如每天坚持收听收看地道的英语国家的广播、电视， 每天要求自己跟着发音纯正的磁带模仿朗读半个小时等。持之以恒地坚持练习， 一定能很好地提高自己的语音基本功。

口语表达能力是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。口语表达能力是要求教师不但要有过硬的语音基础，还要有丰富的词汇量。具备广博的知识和扎实的英语方面的专业技能，是做一名小学英语教师必备的知识技能。

五、了解儿童心里，心理教学与课堂教学相结合

作为一名合格的小学英语教师，必须了解孩子的心理，必须有丰富的教育教学经验和技巧，必须具备全面的教学技能，这些都是教师辛勤实践和智慧的结晶。

1.学习心理学关于教学的知识，在心理学书籍中了解学习的兴趣及培养

前面我们总结了教师一定要多读书，读书对于我们教师是必不可少的提高自我的一种方式。选择书籍上面我们一定要多看儿童教育心理学方面的书籍，了解小学生丰富多彩的内心世界，掌握他们敏感、好动，好强，好奇心强、好模仿、自我控制力差等特点，知道小学生对与自己生活有联系的事物感兴趣，色彩鲜艳事物更容易吸引他们的注意力等。

2.精心备课，备学生，准备好每一节课都是精彩的一节课

小学生活泼好动，有意识注意时间短。所以教师必须能根据儿童的心理特点和认知规律精心进行教学设计，使学生主动参与到学习中科学合理地安排课堂内容，上好每一节英语课，让孩子觉得每一节英语课都很有趣，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，让他们感受到学习英语的快乐。

3.在有趣的课堂中潜移默化的教会学生学习方法

上学时学过一个成语“授之以渔”。老师讲完这个成语一而再再而三的强调是“渔”而非“鱼”。而在自己走上讲台的时候才真正明白为什么高明的教师教给学生“渔”，而拙劣的教师却教给学生“鱼”，这就又说到了我们教师本身，我们是“教书育人”。要教会学生恰当的学习方法，才不会让他们学无至用。