提高教育教学能力范文

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新课程的主要知识具有传承性，而新知识新要求也占较大比重，这就对政治教师的伦理学、法学、经济知识提出了新的要求。

新课程不仅要求政治教师具备传统的教学基本技能，而且要具备适应新课程需要的研究能力，课程能力和现代教育技术能力等。教师的能力结构要优化，要更新，要充实调整。

一、研究能力

1.要研究新课程。新课程对于每一位教师来说都是全新的，新课程面前没有老教师，大家共同处在同一起跑线上。因而教师要坚持不懈探索和研究，要了解制定高中政治的课程目标、基本思路、基本原则、具体内容、评估要求、基本框架和特点等，了解新课程新在何处，使自己通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段，逐步提高驾驭新教材的能力，使自己胜任新课程的教学工作。了解本学科领域的新科研成果，不断吸收新知识，加强新课程与现代社会和科技发展的联系。

2.校本教研制度和实施需要教师增强研究能力。校本教研要求教师参与教研，改善教学，教师要成为研究者，要在本学科知识通透了解基础上打破学科壁垒，广泛涉猎其他领域，教师之间加强配合合作，从实际出发，在教学情境中去发现研究解决实际问题。开展形式多样的校本教研：课题合作式教研，学区联片式教研，中心学校辐射式教研等。

3.教师要研究学生生活、思想和学习实际。政治教师加强教学针对性，正确决定教学内容和目标、方法。学生是教学对象，教师必须对学生身心特点全面了解，做到细致深入、准确客观。研究学生学习方式的转变，教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

教师要关注学生的学习兴趣和经验，多途径培养学生多方面兴趣，激发其求知欲，促进其能力发展，形成良好个性。学会与学生分享彼此的思考经验和知识，师生交流情感体验与观念，丰富教学内容，多角度多层次启发学生思维，互动学习，发展创造能力。

二、教育教学基本能力

教学是教师最主要的工作。以学生发展为本的新教学观要求教师具备以下能力。

1.组织教学和管理课堂的能力：包括制定课堂教学计划的能力，确定适度教学内容的能力，灵活运用切合实际的教学方法的能力。有效地组织学生的注意，机智地处理课堂上的突发事件，不压抑也不放任学生，发扬教学民主，使课堂始终处于和谐的状态之中。所有的改革理念和思考最终都要落实到教学和课堂上，教师要加大教学改革和课堂结构的研究，充分理解教材中的新思想新观点新方法，知道新成果的科学价值。

2.教学语言表达的能力：教师的语言要精练规范，富有感染力，具有启发性，能在关键时刻起画龙点睛作用，诱导和激发学生思维想象。

3.教师的参与和协调能力：这是推进人际和谐发展促进新课改的保证。高中新课程是一个系统性整体性的工程，不是一个人的力量所能办到的，教师的良好合作协调能力是不可缺少的。提高这一能力，教师平时要养成良好的工作心态，要有积极的工作热情，要处理好同事之间的关系，要通力合作，精诚团结，相互支持。服从学校指挥，正确处理与学生家长的关系，共同一致地教育学生。

4.提炼思想政治观点的能力：它包括分析能力、辨别能力的综合能力。高中政治教师应具备将案例等感性材料上升到理性认识的高度，深刻揭示事物的本质，提炼其中的思想政治观点。

5.将学科知识与生活主题相结合的能力：新课程淡化了政治课的理论体系，立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，这就要求教师善于把握学生生活主题的能力，把学科概念、方法、观点、原理、融入生活题材之中

6.实践教学能力：新课标之下的课堂是广义的课堂，这要求政治教师具有相应的实践教学能力，积极带领学生开展多种形式的社区服务，社会调查等实践活动，关注学生所关心的有意义的题材，全面提高学生的社会参与能力。

三、课程的整合实施开发能力

教师要积极参与课程改革的研究和决策，参与校本课程的研究与开发。

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体育舞蹈是舞蹈大家庭中的一员,来源于生活,它通过人体各关节的变化,塑造出不同的形体动作和造型,最根本的就是人体动作即身体活动。它是以健身为目的融健美、健心为一体的具有整体效应的体育手段,兼备了体育与艺术、塑造人体和陶冶情操等多种功能。20世纪80年代初,体育舞蹈被引入我国,在东西方文化不断碰撞、选择、融合的过程中,体育舞蹈及西方文化也逐渐被中国人所认识和接受。近几年来,体育舞蹈已成为各大中专院校体育课的重要内容,作为高校体育教育工作者,应当注重知识的更新和紧跟社会的需要,体育舞蹈课的教学工作应当顺应广大学生的需要,教师应努力提高教学能力,达到服务“终身体育”教育的目的。

一、语言表达能力的提高

教师的教育教学活动是通过“言传身教”所进行的,“言传”是最主要的和基本的。教师的语言表达能力是影响教师教育教学活动成效的最直接因素。语言表达可以分为口头语言表达和肢体语言表达,优良的语言表达能力不仅可以有效地组织教学活动、传递教育教学内容、而且可以开拓大学生的思维、激发大学生对体育舞蹈的学习兴趣、彰显语言美的魅力,使大学生更好地接纳、理解、体现、创造体育舞蹈的美学价值。在教学过程中体育舞蹈教师要注意运用准确的口头语言说明技术要素与技术关键点,也要善于运用优美的肢体语言来表达动作的内涵与意义,有时,优美的动作与优雅的姿态所能达到的效果是口头语言所无法达到的。体育舞蹈教师要善于运用语言和非语言提示,使学生明确所要做的动作及动作要求,体育舞蹈的教学是边示范边讲解,动作是连续进行的,体育舞蹈教师的提示应简洁且快速,以便和动作的速度同步协调进行,而且体育舞蹈教师的口令一定要有提前量,让学生有做下一个动作的准备时间。因此,体育舞蹈教师要有良好的语言表达能力,使用的术语一般应是专业术语,要恰当、清晰、果断,声音要宏亮、清楚,并要有节奏感,语言要有鼓动性、激励性,注意观察学生的表情、动作,有效调整语速与语言节奏。体育舞蹈教师同时要有运用非语言提示的能力,能用明白、有力、大方的手势指明方向,以自然的表情传达技术要求。在体育舞蹈教学实践活动中,一个高明的教师是能很好地把这两种语言融合在一起,从而达到事半功倍的教学效果的。

语言表达能力的提高不是一朝一夕的事情,需要体育舞蹈教师良好的敬业精神和优良的道德修养,在专业语言训练的基础上要注重文明素质的提高,时刻树立体育舞蹈教师是美的化身、美的传递者的思想。平时的言行举止和在上课时着装要大方得体,不要穿宽松的运动服,这样才能展现体育舞蹈教师优美的体态和仪表,同时教态要有教态美,这样才可以使学生在学习的过程中得到美的享受,激发他们的学习积极性,处处体现一个大学教师和体育舞蹈教师高尚的道德修养。

二、准确示范能力的提高

一个体育舞蹈教师要能做出完美的动作示范,体育舞蹈教师的动作示范做的规范、优美,学生就得到一种美的享受,从而可以激发学生学习体育舞蹈的兴趣。在体育舞蹈教学活动中,教师应能够准确把握示范的位置、示范的方法、讲解的时候能顺利完成示范面之间的转换并能让每个学生都听得清楚,使整个课堂教学连续顺畅。

准确示范能力的提高是与体育舞蹈教师的专项和专业知识能力有直接因果关系的,体育舞蹈专业技术能力是体育舞蹈教师的基本功,基本技术的好坏直接关系到示范动作的质量,影响教学和训练效果。体育舞蹈的成套动作是由不同类型的动作组成的,包括体育舞蹈操作动作与造型、难度动作、动作的配合以及过渡与连接动作。体育舞蹈教师的示范是学生对动作概念感知的最初直观印象。在教学中,学生会不自觉地模仿教师的动作,教师的示范能力说明教师对动作技能的熟练与准确程度,教师示范正确与否,直接影响到学生能否正确掌握技术与技能,而技术掌握的好坏程度反过来又影响学生学习体育舞蹈的兴趣,因此,体育舞蹈教师应重视自身示范能力的提高。

三、运用教辅工具能力的提高

高等学校体育舞蹈教师必须能够有效地运用各种教学辅助工具来提高教学实践活动的质量。体育舞蹈教师应当全面地了解学校所进行体育舞蹈教学的教材体系,弄清体育舞蹈教材的重点、难点和关键,并从实际出发,对教材内容进行选择、增删等。多媒体作为教育现代化的辅助工具,具有大量的资讯和实用功能,也给教学上带来便利,体育舞蹈教师应善于运用多媒体工具撰写教案、论文,通过教学设计,合理地选择和运用现代化的教育教学手段。多媒体教学手段的运用给体育舞蹈教学活动带来了现代化,现代化的教学媒体与传统教学手段的有机结合会形成合理的教学结构。多媒体技术最大的特点就是直观、生动、可控制的画面和明快、精练的语言,充分运用多媒体教学可以弥补传统教学方式的不足。一些教学的重点、难点可以通过多媒体的展示使学生更生动、直接地观看到动作示范,学生再通过实践就能掌握动作技术要领。运用多媒体还可以及时纠正学生的错误动作,能调动学生的学习积极性,提高教育教学质量,推动高等学校体育教育的现代化。运用现代化教育手段提高教学质量,是衡量我国高等院校体育舞蹈教师教学能力的指标之一。

另外,体育舞蹈教学活动要有优美的学习环境,学生在学习体育舞蹈时,要配备一定的体育舞蹈器材,并做到场地干净、清洁舒适、器材放置有序、整洁美观,美的教学活动在美丽的环境下进行,才能体现和谐之美。

四、教学方法创新能力的提高

体育舞蹈教师要注意运用科学的教学方法,把握体育舞蹈的动作要素,遵循从简到繁、从易到难、从单一动作到组合动作的教学原则,使学生循序渐进逐步提高学习水平。在进行基本舞步动作练习的同时,还要注意素质训练、心理训练以及乐感训练。在教学中要坚持少而精的原则,抓住所教舞种的精华,教重点、练难点。在教学方法上,要处理好讲解与示范的关系、跟舞与带舞的关系。在体育舞蹈的教学中,教师应采取示范与讲解相互结合的教学方法,这种结合方法应该是“讲解示范练习提示”这样一个反复的过程,只有这样才能使学生牢固记忆,逐渐熟练掌握各种连贯动作,从而展示出优美的舞姿。跟舞与带舞在双人舞中具有同样重要的地位,因此,在教学中不能忽视任何一个方面,应该同时传授,使学生掌握全面的技能。

体育舞蹈教师在体育舞蹈教学中采用学导式教学法、激情法、递加循环法、讨论式教学法、发现式教学法、范例式教学法,建立以学生为主体的体育舞蹈课堂教学模式,有利于学生自学和创新能力的培养,发挥和体现体育舞蹈教师在学生主体性体育舞蹈课堂教学中的指导作用。同时,在体育舞蹈动作创新的过程中,要有大胆新颖的设想和创意,具有创新意识和时代气息,创新时要遵循体育基本原则,要注意科学性、艺术性、合理性和安全性。

五、教学组织管理能力的提高

体育舞蹈的教学在音乐的伴奏下,充满了激情。因此,上好一堂课体育舞蹈教师要有较强的组织能力。教育发展与教育教学的自身规律、特点要求体育舞蹈教师在整个教育教学组织中要有一定的管理能力。这主要体现在能够确立符合实际活动的预期目标,拟定周密的教育教学工作计划,充分发挥学生的积极性、主动性与创造性,从而保证良好的教育教学效果的最大生成。体育舞蹈教师要将理论知识与实践相结合,课堂组织有条理,并能正确地运用音乐,使课堂气氛尽量活跃。另外,体育舞蹈教师应在体育舞蹈课堂中激发学生学习兴趣,将素质教育、快乐体育、能力培养贯彻到体育舞蹈教学活动当中,在教学过程中提供自由交流、主动学习的氛围。

六、学术科研能力的提高

现代高等教育是以教学、科研紧密结合为显著特征的,同样要求体育舞蹈教师具有基础理论和研究能力。科研能力是体育舞蹈教师在众多能力构成中所应具备的重要能力,是教师专业水平的重要体现,体育舞蹈项目要发展,知识层次必须提高,而科学研究是提高知识层次的有效途径。体育舞蹈教师要不断把新的教育科研成果充实到教学内容中去,提高教学效果。体育舞蹈教师应积极参与科研工作,学习教学理论,撰写科研论文。体育舞蹈作为一项新兴运动项目动作内容和技术日新月异,体育舞蹈教师要以敏锐的目光跟踪国内外教学训练理论、方法、技术发展的新动向。体育舞蹈项目的发展,必须由科学理论作指导,教师的教学实践经验也必然要上升到一个新的理论高度。只有理论先行,体育舞蹈的发展才不会盲目,加上我国这项运动开展较晚、水平较低,原来的教师大多没有从事过该项专业的学习,体育舞蹈教师的学术科研能力的提高更显得重要,只有加强体育舞蹈教师的学术科研能力,体育舞蹈才能健康发展。

七、结语

教师的教学能力是教师本身所具有的各种能力的综合体,在当今体育舞蹈教学过程中,如果教师的教学能力存在某方面的缺陷势必影响教师整体能力的提高,影响体育舞蹈教师整体的能力水平,最终影响体育舞蹈运动在高校的开展。体育舞蹈课教学活动中教师应注重培养学生认识美、追求美、展示美、热爱美的能力,训练其举止,陶冶其情操,使他们能够自觉地按照美的规律处理一切事情,提高学习、生活、工作的质量。

参考文献:

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[3] 邓桂林.对高校健美操教师能力素质提高的研究[J].内江

科技,2009,(6).

[4] 胡凯.体育舞蹈教学能力培养的研究[J].湖北体育科技,

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1.教师教育教学观念落后

一些高职教师普遍认为科研是普通高校教师应该关注的，与自己无关，因为高职培养的是操作型人才，不是注重理论研究的人才。因此，在社会飞速发展的今天，一些高职教师仍然坚持用自己落后的教学观念来指导实际的教学，教学方式保守，教学内容陈旧。很多教师缺乏课程开发、教育教学研究、产品开发等方面的能力，这就使得高职教学质量不高，教师自身的专业化发展受到限制。

2.教师教学活动缺乏方向性

相比普通教育，高职教育与市场的关系更为密切，这就需要高职教育或者是教师有敏锐的市场观察和分析能力。在不断变化发展的市场中，许多新的岗位会产生，也有很多职业不能够适应社会的发展而被淘汰。市场的飞速发展对教师的专业素养提出了更高的要求。然而，目前，很多高职教师不了解市场发展的方向，对一些新产品、新流程漠不关心，对企业对员工的素质要求不够了解，这就使得在实际的教学中出现方向性的错误，缺乏教学的针对性，使得很多毕业生不能够快速适应工作环境。

3.教师教学活动中教育性不足

教育的最终目的都是为了培养全面发展的人，不论是普通教育还是高职教育。但是，目前，很多高职教育存在教育误区，认为高职教育就是让学生学好某种技能，将其作为学生谋生的手段，而对人的发展有很大作用的职业道德却不太重视。高职教师缺乏对学生正确的职业素养的指导，没有将人的全面发展作为教育的最终目的。

二、高职教师职业教育教学能力提升策略

1.更新教育教学观念

知识、技术、信息的更新速度不断加快，使得市场的岗位需求以及企业对人才素质的要求不断发生变化，这就要求教师不能故步自封，必须不断更新教育教学的观念。第一，教师自身要积极地寻找机会，提升自己教学水平，更新自己的知识库；第二，高职学校要定期对教师进行相关的培训，为教师提供广阔的发展空间。

2.搭建交流平台

搭建广阔的交流平台是高职教师提升教学能力的关键环节。校企合作是重要的举措。企业和学校就项目、文化融合、培训基地建立长期的合作关系，通过合作实现资源的互补，教师可以通过这一平台，了解到更多的企业文化、企业需要、技术需求、员工素质、新产品、新工艺等，教师了解到这些前沿信息后，将其与教学有机地结起来，可提升自己的教学能力。此外，教师也可以通过这一平台走进企业，在企业中工作，亲身感受企业文化和市场的需求，使得教学更具有针对性和方向性。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01―0274-01

高等学校教学与科研的关系问题，长期以来一直是学术界及高校领导和教师力图解决和协调的问题。人才培养、科学研究、社会服务是现代大学的三大功能。培养社会需要的高素质人才，产出推动社会经济发展的科学研究成果，最终目的都是为社会服务。在教学、科研、人才培养三者之间存在着互动关系，其中，人才培养是根本，教学是中心，科研是支撑，只有正确处理好三者关系，抓住关键问题和关键环节，才能促进三者之间的良性循环。

1 科学研究对教学工作的作用

1.1 科学研究是提高教师学术水平的重要途径

科学研究是获取学科前沿知识的最直接、最有效的途径，教师开展科学研究除了推动学科的发展，更在于可以从根本上促进教学水平和人才质量的提高。通过科学研究可以提升教师队伍的整体素质，可以吸收和综合本学科的学术成果，并且把它们尽快地转化为本科教育的优质资源，从而提高教师队伍的教学能力和水平。

1.2 科学研究是培养创新型人才的重要手段

把科研引入本科教学过程是培养大学生创新能力的重要措施，也是高等教育的显著特点。大学培养创新型人才的任务要求我们的教师必须从事科学研究工作。

1.3 科研促进了教学内容的更新和教学手段的改进

大学教学应该向学生讲授本学科发展的最新动向，提供本学科正在解决和尚未解决的问题，科研项目向研究教学方面倾斜，那么科研就可以为教学提供更好的方法和更先进的工具。因此为提高教学质量而进行科研，然后再回到教学实践中去，这就是一个教学与科研的良性互动循环。通过科研可以帮助教师转变传统的教学观念。

2 教学对科学研究的作用

2.1 良好的教学是科研的基础

首先，教学有助于理清思路使科学知识系统化。其次，良好的教学有助于增强科研活力产生新的研究课题。教师在完成教学工作的同时从事相关的科研工作，对提高教学质量和水平有很大意义。教学和科研是教师的两项基本任务，这个问题对于高等教育的发展确实有着极其重大的影响。

2.2 教学是科研的进一步延伸

在科研上富有学术成果的教师参加教学工作，既能使他们以最新的学术成果丰富教学内容，反过来他们又能在教学中夯实自身的理论基础，在科研工作中有更宽广的思路。这是促使中青年教师安心参加教学工作的内在动力，这也是教学与科研最本质的联系。

2.3 教学带动科研水平的提高

教学带动科研，以科研促进教学，发挥科研优势，促进教学水平提高，形成科研与教学的良性互动，没有完全脱离科研的教学，也没有完全脱离教学的科研。教学实践活动永远是科研创新的源泉，科研创新是教学提高的重要途径。科研和教学相结合，理论联系实践，相互促进，取长补短，相辅相成，可以得到一举两得的效果。

3 教学与科研互动。提高教师自身整体水平

教学是立身之本，科研是强身之源；教学是科研的基础，科研是教学的延伸和提高。教师只有把教学和科研有机地结合起来，协调互动，才能实现教学和科研工作综合水平的提高。

实现教学和科研的互动主要从以下三个方面人手：第一，自我互动求质量。这是指教师在教学工作中不断发现新课题、引发新思路，进而带动科研的开展。第二，横向互动求合作。这是指教师之间要建立长期的学术交流机制，通过专业培训班、集体研讨、宣读论文、学术报告等形式，及时了解相关科研动态，互相取长补短，开阔眼界。第三，师生互动求创新。这是指鼓励和吸收学生参与教师的教学和科研工作，激发学生的求知欲和创新精神，提高他们的动手能力。

4 针对激励机制提出的改革措施

教学与科研是相辅相成、互为补充的。我们可以进行适当的制度改革，使科研和教学活动能够健康发展，真正起到互相促进的作用。

4.1 均衡科研和教学的重视程度

学校对教学活动采取的奖励性质和设置方式的限制较多，对科研活动的奖励形式则要丰富得多，大部分教师都想利用更多的科研成果来获取更多的奖励。对于有兴趣、有奉献精神的大学教师，学校应该为他们创造必要的条件，只要给予与教学活动同等的待遇他们就会自觉地为科技事业做出应有的贡献。

4.2 树立高校排名的合理导向

社会对高校的评价方式，但评价标准仍具有很大的趋同性，科研成果仍处于核心地位，甚至是评价的唯一标准。这种评价标准的单一性使高校更加重视科研活动，从而忽视了对教学质量的提高。

4.3 加强教育质量评价研究

如果学校对教师的教学活动有一个较为精确的测度，那么就可以通过增加对教学活动的激励来提高教师教学的积极性。教学质量评价是我国高等教育管理中十分薄弱的一个环节，我们必须完善教学质量评价体系，为教学工作争取更高的社会地位。

4.4 职称评定的正确引导

知识的创新、社会的发展需要教师们在学术上深入钻研，并把研究成果展现出来。但是，不能忘记学校的根本任务是培养人才，在教学活动中同样需要教师付出大量的心血与努力。我们在评定职称时可以采取教学和科研两步走的措施。

我们需要做的是从长计议，按照科学的发展观，参照别国大学的教师评价体系，充实和完善我国大学现行的教师评价机制，确立一个符合我国长远利益的、科学合理的、公正的教师评价体系。对科研和教学活动的激励进行充分权衡，在做好大学教书育人这一根本任务的基础上，充分发挥教师的聪明才智，创造出更多的科研成果。

参考文献

[1]王宗让，姚继涛.加强科研与教学的结合，努力提高教育教学质量[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），第25卷第2期，2006年6月，3841

[2]王东武.科研与教学互动并进的理论探索与实践[J].西南农业大学学报（社会科学版），第5卷第2期，2007年4月，169-172

[3]曾繁华，杨晓佩.高校科研与教学互动提升研究生办学质量的机理研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009年1月，第6卷第1期，148-149

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中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.027

在现代社会环境和高职院校生源质量的背景下，影响高职院校教师教学能力提升的因素错综复杂，高职院校在客观审视自身环境条件和现存问题的基础上，探索具有自身特色的教师教学能力提升途径是摆在高职院校面前的重大实践课题。常州科教城是国家高职教育发展综合改革实验区，城内现有五所高职院校和一所本科高校，拥有1所“国家示范性高职院校”、1所“国家骨干高职院校”，3所“江苏省示范性高职院校”，高职教育整体发展水平位居全国前列，经过多年的实践探索，高职园区形成了一套适合自身发展的教师教学能力提升的途径与方法。

1 高职院校教师教学能力现状分析

1.1 教师教学能力的优势

（1）学历层次高，专业知识基础扎实。常州科教城的5所高职院校都是在2002年左右由中专校升格为高职院校的，在这一时期，随着研究生规模的不断扩大，硕士研究生已成为高职院校对招聘教师的基本要求。目前，5所高职院校具备硕士研究生学历的教师占总数的57.2%。他们大部分都是国内著名高校毕业，学历层次普遍较高，年龄上也占绝对优势。由于长期的学习和科研工作训练，他们普遍拥有扎实的专业知识基础，业务水平高，同时自学能力强，拥有承担专业课程的教学任务所必须的专业基础。（2）教学热情高，事业心强。刚从高等学校毕业的学生直接进入高职担当青年教师，他们大都怀有很强的事业心，工作积极性高，扎实专业理论知识使得他们愿意在教学方面大施拳脚。同时，由于高职院校往往很难申请到科研项目，所以，许多青年教师会主动要求承担教学任务，也愿意投入更多的精力到教学工作中。

1.2 教师教学能力的劣势

（1）教学理念需要更新。高职教育以培养高素质技术技能型性人才为目标，教学目标注重职业能力、职业素养和健全人格的综合培养，教学过程注重理论实践一体化教学，强调学生的动手能力，倡导行动导向的教学理念。而学科出身的青年教师，从学校到学校的工作经历使他们自身缺乏工程实践能力和相应的工程实践素养，这导致他们在教学观念上往往是重理论轻实践，在教学过程中倾向于以灌输理论知识为主，忽视实践能力的培养。（2）教学能力结构性失衡。目前5所高职院校的教师主要由两部分组成：高校毕业生和企业工程师，前者占了绝大多数。对于高校毕业生，专业理论知识扎实，但缺乏工程实践经验和企业工作经验，难以胜任高职院校的实验实训课程教学，尤其是涉及到实验实训项目开发的课程内容，很多教师不能胜任。来自企业的教师，实践经验虽然丰富，但缺乏相应的教育教学知识。

1.3 教师教学能力提升的机会

（1）政策支持。高职教育发展处于从“规模扩张”到“内涵提升”的转型期，各级政府均重视高职教育教学质量的提升，针对高职院校的师资培训先后出台了一系列优惠政策，从国培项目到省培项目、院培项目以及地方区域师资培训项目，基本上全方位覆盖了高职院校的教师群体，为高职院校教师教学能力的提升创造了良好的外部环境。（2）学院重视。以质量求发展已成为5所高职院校的发展共识，5所高职院校均将教学质量的提高作为学校发展的重要基石。从学院政策制定，到教学能力提升平台搭建，到进入课堂现场进行个性化指导，为教师教学能力的提高创造了全方位的支持环境。（3）互联网技术的支持。互联网技术的发展，提高了优质教育教学资源的共享程度，为教师主动提升自身教育教学能力提供了多样化的途径和渠道，使得教师在碎片化的时间里及时充电成为可能。

1.4 教师教学能力提升面临的威胁

（1）生源的多样化对教师的教学能力提出了更高的要求。生源质量越来越差，学生文化知识基础薄弱，学习缺乏激情、学习的主动性积极性差，不知道如何学习。这对教师的专业知识水平提出了更高的要求，教师不仅要能深入，更要能浅出，要能够将专业术语用学生听得懂的通俗语言表达出来。同时，对教师的课堂教学管理能力提出了更高的要求。

（2）超负荷的工作量挤占了教师教学能力提升的时间。生师比偏高依然是5所高职院校面临的棘手问题。目前5所高职院校的总体生师比在20：1以上，青年教师的周课时普遍在16课时以上，教师同时担任两门及以上课程教学任务的情况非常普遍，再加上各种名目繁多的项目建设，使得教师们完成任务都来不及，更无暇顾及教学能力的提升。

（3）学校现有的激励方式不利于激发教师的教学积极性。各学校虽然意识到教学质量的重要性以及提升教师教学能力的紧迫性，但这种意识的落地，切实转化为有效提升教师的教学能力的行为方面还需一段时间。一方面职称评审条件依然是重科研轻教学；另一方面，目前各院校相当大一部分精力用在争取各种项目、参与各种技能大赛但在实践操作层面，其激励机制也多倾向于此。在这种情况下，教师更乐于撰写论文、做课题、带比赛、做资源库等工作，对于本应投入精力最多的教学反而应付了事，对于自身教学能力的提升缺乏积极性和主动性。

2 高职院校教师教学能力提升的策略与途径

2.1 政府主导，搭建教师能力发展资源共享平台

江苏省和常州市政府历来重视职业教育发展，充分发挥地方政府主动功能，积极为地方职业教育谋求发展空间和发展资源。2012年6月，江苏省成立高等职业教育教师培训中心，专门负责江苏省高职院校教师培训工作。出台了《江苏省高职等职业院校教师培训项目管理办法》、《江苏省高等职业院校教师国内高级访问学者计划实施办法》、《江苏省高等职业院校教师高级访问工程师计划实施办法》等一系列政策法规，为高职院校教师教学能力的提升发展提供了良好的社会发展环境和政策支持。

常州市政府更是把地方职业教育发展纳入社会发展规划之中，并列入地方政府年度工作计划，积极为包括高职教育在内的各级各类职业教育拓展发展空间，吸纳国内外优质资源。一是与德国巴符州教师继续教育学院合作，开展师资培训工作。2010年8月，常州科教城管委会与德国巴符州教师继续教育学院达成职教师资培训合作意向，邀请胡格教学团队对园区职业院校教师和管理人员进行年度培训。到目前为止，已连续举办了五期“德国职业教育行动导向教学法”师资培训班。这一培训项目已经固化为江苏省高职院校骨干教师培训项目。二是与德方合作开展“中德双元制AHK项目”。自2012年开始，科教城教育培训处联合AHK机电一体化专业能力建设小组，针对园区高职院校教师开展中德“双元制”师资跨专业能力年度培训。

上述工作的开展，为园区内5所高职院校的师资培训营造了得天独厚的外部支持环境和优质师资培训资源，有效拓展了教师的国际视野，在具体的教育教学方法培训学习过程中，既提升了教师的教育教学能力，又更新了教师的教育教学理念。

2.2 学校主体，为教师教学能力提高构建有效的校本培训机制

虽同处一城，5所高职院校依然是各有特色，每个学校的专业、师资来源、生源及具体教学支持条件都有所不同，这就决定了教师教学面临的具体问题以及教学能力需要提升的重点和难点有所不同。因此，在积极参与做好国培、省培以及科教城师资培训工作的同时，5所高职院校根据自己的情况，为本校教师的教育教学能力提升工作量身定做，开展形式多样的校本培训工作。

2.2.1 建立合理、有效的教学科研绩效评价体系和激励机制，激发教师自我发展的积极性和主动性

“重科研，轻教学”是目前高职院校中普遍存在的问题。为了鼓励教师更好地从事教学活动，5所高职院校积极探索促进教师成长的教学科研考核体系。如在岗位聘任等关系教师切身利益的活动中，增加了教学的权重，连续2次获得校级教学优秀的教师优先晋升一级工资。在职称评审中，除了课题、文章，增加教学能力、课堂教学质量、教研工作量等教学方面的考核指标，适当考虑把学生评教结果纳入考核范围。为了激励教师对教学、研究的热情，积极开展科研活动，通过科研活动促进教学活动，提升高职院校教师教学能力，全面提高人才培养水平与质量。

2.2.2 构建全方位的教师教学能力提升渠道，为教师教学能力的提升提供多种选择

（1）实施发展性教师听课制度。所谓发展性听课制度，强调的是听课的目的不是为了评判某一节课上的好坏，而是基于教师发展的角度，通过听课能够学习或者能够给被听课者提供有建设性的意见或建议，使之教育教学能力得到提高或改善。目前5所高职院校的听课形式主要有以下几种：教研室内部互相听课制度、同专业教师互相听课制度、院、系二级督导定期、随机听课制度和公开课观摩制度。不管哪种形式的听课制度，结果都强调：及时将意见或建议反馈被听课的教师，以便其完善和改进自己的教育教学工作，提高自己的教育教学能力。

（2）建立教学名师引领的青年教师导师制。高职院校的人才培养目标要求，决定了高职教师的“双师素质”的必要性。而青年教师往往都是离开学校就走上讲台，既缺乏教学经验，又缺乏企业工程实践经验。另一方面，高职院校教师大部分专业教师来自非师范院校，缺乏教育教学基本理论知识和师范教育的正规训练。他们在教学中遇到问题通常不知该如何处理。因此，常州科教城各高职院校非常重视青年教师教学能力提升工作。除了常规的教学岗前培训，各院校根据自己的实际情况建立教学名师引领的青年教师导师制。具体做法包括：青年教师与责任心强、教学经验丰富的老教师结成对子，规定学期听课时数。青年教师听导师课，学习、改进教学方法，丰富教学手段，从而提高教学能力。导师通过“示范课”、“观摩课”等形式向青年教师传经送宝，通过随机听青年教师的课，发现青年教师教学中的优点和存在的问题，进行全方位的指点。

（3）搭建教师教学能力展示平台。定期开展说课、评课以及多种形式的教学基本功竞赛。说课、评课可以有效促进教师之间教学理念、教学方法的交流，集思广益，取（下转第104页）（上接第55页）长补短，及时发现个体教学设计中暴露的问题与偏颇并及时修正，是促进教师课堂教学基本功提高的有效途径。教学基本功竞赛也是促进教师课堂教学能力提高的最有效办法之一。5所高职院校每年都举办教学基本功大赛，内容丰富、形式多样，包括说专业比赛、课程设计比赛、多媒体课件评比、教案评比、单元教学、课堂教学竞赛等。比赛内容力求涵盖教师教学能力的方方面面。为了公平，一般聘请其他院校的专家担当评委。比赛重结果，更重专家和同行的点评过程。在这种理念的倡导下，教师们通过积极参加或观摩教学竞赛，相互学习了教风、教法、教案，锻炼了能力，开阔了眼界，促使教师在教学能力的多个方面得到系统的锻炼和提高，激励教师进行教学改革，保证教学能力、教学质量持续提升。

2.2.3 团队合作，为教师教学能力提升提供集体智慧支持

（1）实行集体备课制度，引导教师参与教研活动。开展教研活动，实行集体备课制度是教师持续提高教学能力的重要途径。以课程教学团队为单位，每次集体备课，重点讨论课程大纲、教学计划、教案、课堂设计、课后反思等内容。通过集体备课，使得教研活动制度化、规范化，增强了教师参与集体教研活动的积极性，充分发挥了整体优势，通过经验介绍、互动研讨等形式共同讨论，取长补短。（2）构建科研教学团队，提高科研能力与水平。进行教学、科研研究也是提高教师教学能力和教学效果的重要途径。科研教学团队每月定期开展教学研究活动，积极申报各类各级教学改革项目课题，从而为教师创设良好的科研环境，激励教师投身科研的积极性，最终鼓励教师积极从事教育教学改革，提高教育教学能力和水平。

2.2.4 校企合作，建立教师下场实习制度，提升教师的双师素质