足球教学中常用的教学方法范文

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1.前言

足球运动是一项古老的体育健身活动，源远流长，最早起源于中国古代的一种球类游戏“蹴鞠”，后来经过阿拉伯人传到欧洲，发展成现代足球。足球运动主要以脚支配球为主，也可以使用头、胸部等部位触球（除守门员外，其他队员不得用手或臂触球；守门员只能在己方内，能用手或臂触球）的两个队在同一场地内进行攻守的体育运动项目，是目前全球体育界开展最广泛、最具影响力的单项体育运动，富有“世界第一大运动”的美称。足球运动有利于培养人勇敢顽强、坚韧不拔、机智果断、团结协作、密切配合、集体荣誉感等良好的思想品德及心理品质；有利于强身健体；有利于精神文明建设，丰富人们的业余文化活动，提高人们的生活质量；有利于振奋民族精神，激发人民积极向上、团结拼搏的精神和爱国主义热情。但是当前高校足球教学现状不容乐观，本文主要针对高校足球教学存在的问题，分析并探讨高校足球教学改革创新的方法与对策。

2.新形势下高校足球教学现状

2.1高校足球课教学大纲教学内容设置不合理

目前高校设置足球课的教学大纲和教学内容并不合理，大多数是按照一定的顺序单纯地对某一个单项技术进行传统教学。主要表现：一方面高校教师在足球教学中只强调传授动作与技术，而不重视学生对技术的运用、创新与超越，激发不起学生们对足球运动的热情与兴趣；另一方面教师在足球教学过程中忽略了足球运动本身富有的特点，过分强调单一性的技术，形成一种程序式的教学。

2.2高校足球课教学方法单调枯燥

当前高校足球课的教学方法单调枯燥，仍然采用的是以教师为主导地位、忽视了学生的主体地位的传统教学模式，教师强调战术和技术的重要性，使得足球教学成为一种单纯性的传递知识和技能的过程，使学生自主学习的积极主动性受到严重地挫伤。除此之外，教师普遍进行一刀切的教学，完全忽视了学生的主体需要与个体差异，缺乏有针对性地教学，无法做到因材施教，最终必然导致基础好的学生成绩战术依然停滞不前，基础差的学生完全得不到任何提高[4]。

2.3师资力量与基础薄弱

首先，近年来我国的体育事业发展虽然比较快，但是和其它学科专业相比，我国在体育方面的师资数量不足，特别是缺乏专业技术水平高的足球教师，整体师资力量薄弱；其次，我国高校足球的教学领域内虽然有部分有经验、有实力的教师，但是对我国足球教学的发展来说依然是远远不够的；最后由于受各种因素的制约，教师自身不够重视对足球教学进行科研，科研能力普遍不高[2]。

3.提高高校足球教学的对策

3.1精选、优化高校足球课的教学内容

遵循健身性、实效性、科学性和可接受性相结合的原则设置高校足球课的教学内容，结合足球运动本身竞赛的基本特征和足球教学的规律，充分考虑学生的年龄特征和基础，选择在比赛中技术动作结构与方法相对简单、使用频率较高、实用性较强、符合学生特点的技战术进行教学，精选、优化高校足球课的教学内容，比如可以将高校足球课分为介绍内容、选用内容和主要内容三个部分，将比赛中常用和最实用的技术技能作为教学的重点内容，促使学生由被动接受变为主动学习，获取最佳的教学效果。

3.3完善高校足球课的教学方法

在高校足球教学中要采用多种灵活的教学方法。首先教师教授学生某一套动作要领使要简明扼要，然后教师以身示范一次，再由学生一边复述动作要领一边进行练习，举一反三，由表及里，触类旁通；其次，教师平时要认真仔细观察和了解每一位学生的实际情况，结合每个学生的特点和差异，制定科学合理、切实可行的教学计划，有针对性地对他们进行分组、分层的教学，真正做到因材施教，对于个别基础较差的同学更要有耐心地加以辅导；最后，多安排各种五人制的小场比赛或是接近比赛条件的练习，促使学生把自己在课堂上学到的东西运用到实战中去，有效激发学生学习的欲望和积极主动性，正确认识自身的不足，不断总结经验，提高学生的学习兴趣和运用技术的实战能力[1]。

3.4培养和建立一支高素质的足球师资队伍

一方面高校要聘请在足球教学方面资历较深、经验丰富的教师，不断提供给足球教师多种进修深造的机会，开展足球教学经验交流会，足球教学经验丰富的前辈们积极主动加强对后辈的指导与帮助，提高足球整体的教学师资水平；另一方面足球教师自身要不断完善提高自己自身的知识水平、科研能力、教学能力，建立科研团队，掌握先进的教学手段和方法，培养和建立一支高素质的、师资力量雄厚的教师队伍[3]。

4.结语

总而言之，当前新形势下高校足球课存在教学大纲教学内容设置不合理、教学方法单调枯燥等现状，因此，必须明确高校足球课的教学目标，精选、优化普通高校足球课的教学内容，完善高校足球课的教学方法，培养和建立一支高素质足球师资队伍。（作者单位：石家庄职业技术学院）

参考文献

[1]赵瑞斌.高校公共体育足球教学的现状及对策[J].四川烹饪高等专科学校学报，2011，（5）：97-98

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（一）引导

一个合格的教师不是奉送真理，而应是教人发现真理，引而不发，留下广阔的思维空间，让学生去想象、去思索、去体会、去创造，这才有利于他们发展智力，激发他们学习的热情。如在教原地推铅球动作时（右手为例），要求学生右膝弯曲，成最后用力姿势。在练习中有学生提出“右膝不弯，推球感觉动作更顺”。此时，教师对学生的问题不必立即解答，而应引导学生利用学过的物理知识来分析、思考，为什么这个动作要右膝弯曲？同时采用正误对比的方法，让学生直观感悟到右膝弯曲成最后用力推球姿势的重要，而后教师再从动作的发力原理分析右膝弯曲成最后用力推铅球的理论依据，诱导学生思考、联想、比较、体会，通过这样的引导，明确直腿站立推铅球的错误，促成正确动作的建立和掌握。

（二）温故知新

任何知识总是前后联系的，体育教学中的能力、技术、战术都是在互相联系后不断地提高、不断地达到理想目标。如排球运动中的各类技术或同类技术的不同技术动作之间，不同战术或同一战术的不同方法之间都蕴含着程度不同的内在联系，针对高中学生的生理、心理特征，在传授新知识时不忘联系旧知识，这不仅利于巩固和提高旧知识也利于掌握新知识，形成知识链，达到融会贯通的目的。这就要求教师对教材要熟悉，有娴熟的教学技巧，在不断联系旧知识的过程中培养学生系统组织知识的能力，以及如何通过回忆旧知识，掌握新知识，解决问题的能力。

（三）课外指导

课外指导是课堂教学的一种延续，但不是课堂教学的重复和再现，它是根据教学对象，在课堂普遍存在的问题和薄弱环节进行的个别或小群体的课外指导，这种指导是教师认真备课、了解被指导对象的情况的前提下，进行的一种有组织的课外指导，教师进行指导时可以分小组、分项目进行，根据他们的不同情况分别提出不同的要求，同时也可发挥学生的主动性，相互帮助，共同探讨，让学生在练习中产生新的疑问，发现新的问题，激起学习的兴趣和完成学习目标的欲望。

二、在体育课堂教学中还应重视以下几个能力的培养

（一）学会观察，培养发现问题的能力

在体育教学方法的运用上，许多教师往往只注意如何教，而忽视学生如何学，在动作示范上要求做到正确、协调、优美，而对学生如何观察，怎样观察，观察哪些重点部分却没有指导。如足球教材的定点射门技术示范，尽管教师认真做好示范，各环节技术都很正确，但由于忽视学生如何观察这一方面，教师也未设计问题，结果是学生观察教师的足球射进门与否，而没有观察这个动作是如何做的。如果教师在示范前提醒学生注意观察点球射门的技术，并提醒学生重点观察的技术部分，教师再用正误示范，让学生比较正误动作，问为什么正确的和错误的射门技术都未射中门。学生带着疑问、好奇，由此激发了观察的兴趣，教师再引导学生分析正确、错误射门动作都未进的原因。学生如此观察，积极思考，问题也迎刃而解了。

（二）学会合作，培养解决问题的能力

课堂教学中，有意识地拓展体育知识面，让学生发现自己知识的缺陷和空白点，鼓励他们多思、多想，在质疑中增长知识、提高运动技术水平。如在教篮球行进间高运球和低运球中的两种方法时，教师对两种方法的运用简单做一说明，而不讲尽，只是说根据防守者的不同距离选择运用，让学生带着疑问互相琢磨探讨，互相进行练习，在练习探讨中解决教师留下的问题。学生从中学会了与人合作解决问题的能力，学习兴趣充分得到激发，运动技术也得到了提高。

（三）区别对待，培养自信心

自信是一种支配力量，尤其是在体育学习中，学生一旦丧失了自信心，也就丧失了学习的兴趣。如一部份乡镇刚入学的新生，体育基础、运动能力、身体素质等相对较差，上起课来心理负担重，信心不足。在上高一跨栏教材时，由于是第一次接触跨栏，栏架的高度成了女生心理的第一障碍，如何让她们顺利跨越这道坎，这关系到学习的成功与否。当然，教师首先应培养学生的自信心，其次是让她们想法子，设计几种辅练习，在教师的指导下完成，学生对自己设计的练习内容兴趣很高，对跨越一定的高度也没那么恐惧，此时教师再引导到正规栏架上练习，课堂中尽可能地为她们创造展示能力的机会，对她们在学习方法和学习成绩上的点滴进步加以鼓励和鞭策，实事求是地给予肯定，从而增强她们对体育课学习的信心。

总之，在体育课堂中合理地运用设疑、提问等教学方法，有利于培养学生的思维能力和解决问题的能力，变被动学习为主动学习，激发学习体育的兴趣，更好地贯彻落实新课程标准理念，为学生终身参与体育锻炼奠定基础。

参考文献：

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［关键词］以学为中心　学生　主体

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2015）0-056

“以学为中心”的课堂教学要求我们要从“以教师的教”为中心向以“学生的学”为中心转变，使学生在“学”的体验和思考中学习语言、感知语言、运用语言。现以《秦兵马俑》第二自然段为例，谈谈语文教学中怎样“以学为中心”。

【案例一】

师：课文从哪些方面来表现兵马俑的规模宏大呢？请大家自读课文，画出有关句子。

（学生依据教师要求进行勾画）

师：现在请同学们把自己画出的句子读给大家听。

生1：已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米。

师：文中用具体数字告诉了我们兵马俑规模宏大，这就是说明文中常用的列数字的说明方法。

生2：兵马俑有2个足球场那么大，并且坑内兵马俑还有近8000个。

师：文中把兵马俑坑的大小与足球场的大小相比，这种方法叫做作比较。在所有的兵马俑坑中作者重点介绍了哪个坑？

生3：一号坑。

师：这种方法就叫做举例子。

……

师：（总结）为了体现兵马俑坑的规模宏大，作者分别采用了列数字、作比较和举例子的说明方法。这些说明方法把兵马俑坑的规模宏大描写得更加真实具体、形象生动。

【案例二】

师：默读第二自然段，边读边画出最能体现兵马俑规模宏大的词语或者句子，小组之内先交流一下。

（学生默读，圈画，小组合作交流，汇报学习成果）

（教师根据学生的回答出示句子）

（1）已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米，足有2个足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。

（2）已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米，坑内有兵马俑近8000个。

师：请同学们仔细读这两句话，从这两句话的不同描写中你有什么发现？

生1：第一句比第二句更加具体。

生2：第一句话用兵马俑坑跟我们很熟悉的足球场作比较，可以使我们真实地感受到兵马俑坑到底有多大，而第二句话就不能表现出这一点，读了以后，兵马俑坑到底有多大，我们还不是很清楚。

师：同学们说得非常好。作者为了让我们具体感受到兵马俑坑的规模宏大，先用19120平方米这个具体数字告诉了我们兵马俑坑的实际面积，又采用了和大家熟悉的足球场作比较的方法，更直观的让我们感受到了规模宏大。

【分析思考】

从上面两则教学案例中，我们可以清楚地看到，“以教师的教”为中心和“以学生的学”为中心的阅读教学课堂之间存在着明显的差异，主要体现在以下两个方面。

1.教学理念的差异

在案例一中，教师主要采取了师问生答的教学方式。对于列数字、举例子、作比较等说明方法，需要学生在不断揣摩中掌握，而教师完全是以直接告知的方式传授给学生，使学生知其然，而不知其所以然，完全剥夺了学生自主探究的权利。而在案例二中，教师在教学时始终是以学生为中心，把学生的学放在教学的主体地位，使学生经过自主探究、思考从而获得知识，体现了让学生学而得法的教学理念。

2.教学策略的差异

案例一中，教师的教学方法单一，只是让学生结合自己的理解找出体现兵马俑规模宏大的句子，而对于文本中的教学重点、难点部分则缺乏让学生深入思考的过程。案例二则体现了教师对教学重、难点的准确把握。通过两个不同句子的对比，不仅可以使学生体会到语言运用之妙，而且也使学生明白了不同表达方式所产生的效果也不尽相同。

那么，怎样才能真正体现“以学为中心”呢？

一、钻研教材，找出文本中的有效训练点

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子，关键是要从这个例子中习得语言与方法。”要想构建“以学为中心”的高效课堂，教师就要认真钻研教材，站在学生“学”的角度，找准文本中的有效训练点，引导学生学习。如《秦兵马俑》一课的训练重点就是让学生在对文本语言的揣摩感知中体会作者是采用什么方法介绍兵马俑的，从而使学生在潜移默化中学会和运用这种语言表达的方式。因此，教师只有找准文中的有效训练点，才能有效指导学生学习。

二、有效引导，激发学生的探究欲望

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所谓成功教学法是指，在教学过程中，首先要针对学生的差异，确立不同的教学目标，使不同层次的学生都能完成学习任务；其次是教师对学生的评价应持信任和肯定态度，赞扬学生在学习中的每一次积极思考，以使学生获得成功的学习体验。

由于学生之间数学基础等方面的差异，所以在课堂上听课过程中的反应也不同。有的学生能聚精会神听讲，有的学生反应平淡，有的学生则有倦怠情绪。针对这种情况，教师应及时迅速地做出反应，及时调整教学组织形式，提出合理的教学要求。

首先是实施分层教学。对基础相对较好，学习努力的学生，除要求他们完成作业外，还补充适当的习题加强训练，参看相关的参考书，以适应他们专升本的需要；对学习成绩和态度一般的学生，要求他们完成高职数学教学计划规定的任务，完成作业就行了；对后进生，适当减少他们单位时间的学习任务，以使他们能逐步掌握学习内容，指导他们徐徐推进。

其次是进行知识的补习。由于学生数学基础较差的原因，教师在教学中常遇到高职数学知识和高中数学知识衔接不好的现象，如高职数学中常用到三角公式，而有些学生在高中阶段对某些三角公式的掌握就不牢固，这就需要教师及时补习这些公式，如积化和差公式、和差化积公式、倍角公式等。

再次是教师要树立正确的评价观。在教学过程中，针对不同层次的学生，采取鼓励性评价，给学生成功的机会和体验。如对学习成绩和学习态度好的学生，教师应肯定其好的成绩和好的学习态度，总结成功的经验，鼓励他们继续前进；对学习成绩和态度一般的学生，肯定他们已取得的成绩；从良好的行为和亲切的语言上，信任他们以后能取得好成绩；对成绩和态度较差的学生，教师要以敏锐的目光观察他们，及时捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步，都要进行表扬。

创设问题情境，激发学生的兴趣

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”提出，思维起源于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。在数学教学中，恰当应用创设问题情境的方法，能有效地激发学生的兴趣，促使他们动脑筋思考和解决问题，这是一种以学生为主体的教学方法。

1.创设趣味性问题情境，激发学生的兴趣。教师在讲授“函数的极限”一节时，常遇到学生对“极限”一次难以理解的问题。针对这种情况，教师创设了一个简单有趣的问题情境：“有一根一米长的木棍，先用电锯截去一半，再用电锯截去第一次锯下的一半的一半，然后用电锯截去第二次锯下的一半的一半……如此持续地锯下去，会出现什么结果呢？”通过问题情境的创设，引发了学生自主学习的兴趣，使他们进入了积极思考的状态。很快学生们就作出了回答：锯木棍的次数越多，截去木棍的长度越短，若锯木棍为无数次，截去木棍的长度趋向于零。这样，学生对“极限”有了深刻的理解。如此为教师成功讲授“函数的极限”打下了坚实的基础。

2.创设问题陷阱，增强学生的兴趣。在教学中，有些学生虽对定义、定理、法则、公式背的滚瓜烂熟，但并没有深刻地理解，造成在解题时往往产生疑惑感，有时还产生错误的结论。针对这种情况，教师应有意识、有目的地设下“陷阱”，诱使学生进入误区，使其产生认知上的冲突，从而使学生产生好奇心，引发他们的学习兴趣。

通过设计问题陷阱，引起学生的疑惑，形成讨论式教学，调动其思维的积极性，使学生对问题产生了深刻认识，从而从“陷阱”中跳出来，而且增强了防御“陷阱”的能力。在激发学生的兴趣、提高学生思维能力的同时，巩固了知识。

联系学生实际生活进行教学，提高学生的兴趣

数学虽产生于实际生活，但由于它的概念、定理等的抽象性较高，致使有些学生接受起来较困难，从而产生了数学难学的思想，甚至有些学生产生了恐惧心理，有的丧失了学习信心，自然也就失去了对数学的兴趣。

长期以来，我们的数学教育总是少讲与实际生活的联系，形式化、常规化性质的模仿性练习题、选择性练习题、综合性练习题等充斥在数学教学中，致使数学几乎变成了演运算训练。因此，学生对数学产生了枯燥乏味的感觉，降低了对数学的兴趣。

新一轮数学课程改革，明显注重学生体会、感觉、经历数学问题的全过程，提倡在真空的环境中联系学生的生活学习。新课程标准强调：“数学课程应当从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”所谓数学建模就是通过分析题目中的数量关系，利用相关领域的特定规律，建立描述问题的框架结构（如公式、方程、不等式、表格、图形等）。

如在“函数的单调性”的教学中，可设计下面一题：“某商场出售足球，当足球的售价为每个50元时，每天销售量为90个；若每个足球的售价提高一元，每天的销售量则减少3个。要使足球有销售市场，那么每个足球的售价要少于多少元？”面对此题，引发了学生的兴趣和积极思考。解决这样的生活问题，教师启发学生要针对问题的特点，选择参变量，并确定相互关系，用概念、符号建立起变量与参数间的关系，从而转化为数学问题。

根据题意，可建立以下的数学模型：

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体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视，因此在体育教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。学生在体育教学中的主体地位越突出，那么对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照 设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。就实际教学中常用的几种方法和运用时机的体会。

1.1直观启发

从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。

1.2提出问题启发

根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例：前滚翻教学，老师提问："请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？"，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出："我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。"，学生很容易理解接受。问题的及时提出则可以一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。此外，还可以利用具体的实物来形容事理，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。

1.3运用形象的比喻启发

根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用"鞭打"来比喻投掷标枪的出手动作；用"弯弓搭箭"，"离弦之箭"来比喻短跑的起跑教学过程等。可以用实物来启发学生的想象，如用"皮筋"、"弹弓"、"竹竿"等来比喻投掷项目中的"背弓"。 转贴

二、与传统体育教学相比较的优越性

传统的体育教学注重强调技术的规范性和竞技性，而"启发式"教学不仅着眼学生的现实健康，而且放眼于学生的体育运动潜力的发展。它通过各种有效的手段、方式、方法影响学生的体育认识、态度和行为，为学生在参与体育运动意识和能力上奠定良好的基础。针对传统体育教学过程存在的不足，依据"启发式"教学的指导思想。在设计教学程序上，首先要体现主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，必须符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法。最后，教师在学生的整个学练过程中起主导、辅助引导作用，不能忽视教师的组织、启发、指导、激励作用。与传统的"填鸭式"教学模式相比较。通过在教学实验的尝试，试验结果证明了 "启发式"教学模式程序所设计的是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的"填鸭式"教学。

三、通过实践得出的结论

（1）"启发式"教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的"填鸭式"教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确