足球教学中常用的教学方法范文

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1.前言

足球运动是一项古老的体育健身活动，源远流长，最早起源于中国古代的一种球类游戏“蹴鞠”，后来经过阿拉伯人传到欧洲，发展成现代足球。足球运动主要以脚支配球为主，也可以使用头、胸部等部位触球（除守门员外，其他队员不得用手或臂触球；守门员只能在己方内，能用手或臂触球）的两个队在同一场地内进行攻守的体育运动项目，是目前全球体育界开展最广泛、最具影响力的单项体育运动，富有“世界第一大运动”的美称。足球运动有利于培养人勇敢顽强、坚韧不拔、机智果断、团结协作、密切配合、集体荣誉感等良好的思想品德及心理品质；有利于强身健体；有利于精神文明建设，丰富人们的业余文化活动，提高人们的生活质量；有利于振奋民族精神，激发人民积极向上、团结拼搏的精神和爱国主义热情。但是当前高校足球教学现状不容乐观，本文主要针对高校足球教学存在的问题，分析并探讨高校足球教学改革创新的方法与对策。

2.新形势下高校足球教学现状

2.1高校足球课教学大纲教学内容设置不合理

目前高校设置足球课的教学大纲和教学内容并不合理，大多数是按照一定的顺序单纯地对某一个单项技术进行传统教学。主要表现：一方面高校教师在足球教学中只强调传授动作与技术，而不重视学生对技术的运用、创新与超越，激发不起学生们对足球运动的热情与兴趣；另一方面教师在足球教学过程中忽略了足球运动本身富有的特点，过分强调单一性的技术，形成一种程序式的教学。

2.2高校足球课教学方法单调枯燥

当前高校足球课的教学方法单调枯燥，仍然采用的是以教师为主导地位、忽视了学生的主体地位的传统教学模式，教师强调战术和技术的重要性，使得足球教学成为一种单纯性的传递知识和技能的过程，使学生自主学习的积极主动性受到严重地挫伤。除此之外，教师普遍进行一刀切的教学，完全忽视了学生的主体需要与个体差异，缺乏有针对性地教学，无法做到因材施教，最终必然导致基础好的学生成绩战术依然停滞不前，基础差的学生完全得不到任何提高[4]。

2.3师资力量与基础薄弱

首先，近年来我国的体育事业发展虽然比较快，但是和其它学科专业相比，我国在体育方面的师资数量不足，特别是缺乏专业技术水平高的足球教师，整体师资力量薄弱；其次，我国高校足球的教学领域内虽然有部分有经验、有实力的教师，但是对我国足球教学的发展来说依然是远远不够的；最后由于受各种因素的制约，教师自身不够重视对足球教学进行科研，科研能力普遍不高[2]。

3.提高高校足球教学的对策

3.1精选、优化高校足球课的教学内容

遵循健身性、实效性、科学性和可接受性相结合的原则设置高校足球课的教学内容，结合足球运动本身竞赛的基本特征和足球教学的规律，充分考虑学生的年龄特征和基础，选择在比赛中技术动作结构与方法相对简单、使用频率较高、实用性较强、符合学生特点的技战术进行教学，精选、优化高校足球课的教学内容，比如可以将高校足球课分为介绍内容、选用内容和主要内容三个部分，将比赛中常用和最实用的技术技能作为教学的重点内容，促使学生由被动接受变为主动学习，获取最佳的教学效果。

3.3完善高校足球课的教学方法

在高校足球教学中要采用多种灵活的教学方法。首先教师教授学生某一套动作要领使要简明扼要，然后教师以身示范一次，再由学生一边复述动作要领一边进行练习，举一反三，由表及里，触类旁通；其次，教师平时要认真仔细观察和了解每一位学生的实际情况，结合每个学生的特点和差异，制定科学合理、切实可行的教学计划，有针对性地对他们进行分组、分层的教学，真正做到因材施教，对于个别基础较差的同学更要有耐心地加以辅导；最后，多安排各种五人制的小场比赛或是接近比赛条件的练习，促使学生把自己在课堂上学到的东西运用到实战中去，有效激发学生学习的欲望和积极主动性，正确认识自身的不足，不断总结经验，提高学生的学习兴趣和运用技术的实战能力[1]。

3.4培养和建立一支高素质的足球师资队伍

一方面高校要聘请在足球教学方面资历较深、经验丰富的教师，不断提供给足球教师多种进修深造的机会，开展足球教学经验交流会，足球教学经验丰富的前辈们积极主动加强对后辈的指导与帮助，提高足球整体的教学师资水平；另一方面足球教师自身要不断完善提高自己自身的知识水平、科研能力、教学能力，建立科研团队，掌握先进的教学手段和方法，培养和建立一支高素质的、师资力量雄厚的教师队伍[3]。

4.结语

总而言之，当前新形势下高校足球课存在教学大纲教学内容设置不合理、教学方法单调枯燥等现状，因此，必须明确高校足球课的教学目标，精选、优化普通高校足球课的教学内容，完善高校足球课的教学方法，培养和建立一支高素质足球师资队伍。（作者单位：石家庄职业技术学院）

参考文献

[1]赵瑞斌.高校公共体育足球教学的现状及对策[J].四川烹饪高等专科学校学报，2011，（5）：97-98

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（一）引导

一个合格的教师不是奉送真理，而应是教人发现真理，引而不发，留下广阔的思维空间，让学生去想象、去思索、去体会、去创造，这才有利于他们发展智力，激发他们学习的热情。如在教原地推铅球动作时（右手为例），要求学生右膝弯曲，成最后用力姿势。在练习中有学生提出“右膝不弯，推球感觉动作更顺”。此时，教师对学生的问题不必立即解答，而应引导学生利用学过的物理知识来分析、思考，为什么这个动作要右膝弯曲？同时采用正误对比的方法，让学生直观感悟到右膝弯曲成最后用力推球姿势的重要，而后教师再从动作的发力原理分析右膝弯曲成最后用力推铅球的理论依据，诱导学生思考、联想、比较、体会，通过这样的引导，明确直腿站立推铅球的错误，促成正确动作的建立和掌握。

（二）温故知新

任何知识总是前后联系的，体育教学中的能力、技术、战术都是在互相联系后不断地提高、不断地达到理想目标。如排球运动中的各类技术或同类技术的不同技术动作之间，不同战术或同一战术的不同方法之间都蕴含着程度不同的内在联系，针对高中学生的生理、心理特征，在传授新知识时不忘联系旧知识，这不仅利于巩固和提高旧知识也利于掌握新知识，形成知识链，达到融会贯通的目的。这就要求教师对教材要熟悉，有娴熟的教学技巧，在不断联系旧知识的过程中培养学生系统组织知识的能力，以及如何通过回忆旧知识，掌握新知识，解决问题的能力。

（三）课外指导

课外指导是课堂教学的一种延续，但不是课堂教学的重复和再现，它是根据教学对象，在课堂普遍存在的问题和薄弱环节进行的个别或小群体的课外指导，这种指导是教师认真备课、了解被指导对象的情况的前提下，进行的一种有组织的课外指导，教师进行指导时可以分小组、分项目进行，根据他们的不同情况分别提出不同的要求，同时也可发挥学生的主动性，相互帮助，共同探讨，让学生在练习中产生新的疑问，发现新的问题，激起学习的兴趣和完成学习目标的欲望。

二、在体育课堂教学中还应重视以下几个能力的培养

（一）学会观察，培养发现问题的能力

在体育教学方法的运用上，许多教师往往只注意如何教，而忽视学生如何学，在动作示范上要求做到正确、协调、优美，而对学生如何观察，怎样观察，观察哪些重点部分却没有指导。如足球教材的定点射门技术示范，尽管教师认真做好示范，各环节技术都很正确，但由于忽视学生如何观察这一方面，教师也未设计问题，结果是学生观察教师的足球射进门与否，而没有观察这个动作是如何做的。如果教师在示范前提醒学生注意观察点球射门的技术，并提醒学生重点观察的技术部分，教师再用正误示范，让学生比较正误动作，问为什么正确的和错误的射门技术都未射中门。学生带着疑问、好奇，由此激发了观察的兴趣，教师再引导学生分析正确、错误射门动作都未进的原因。学生如此观察，积极思考，问题也迎刃而解了。

（二）学会合作，培养解决问题的能力

课堂教学中，有意识地拓展体育知识面，让学生发现自己知识的缺陷和空白点，鼓励他们多思、多想，在质疑中增长知识、提高运动技术水平。如在教篮球行进间高运球和低运球中的两种方法时，教师对两种方法的运用简单做一说明，而不讲尽，只是说根据防守者的不同距离选择运用，让学生带着疑问互相琢磨探讨，互相进行练习，在练习探讨中解决教师留下的问题。学生从中学会了与人合作解决问题的能力，学习兴趣充分得到激发，运动技术也得到了提高。

（三）区别对待，培养自信心

自信是一种支配力量，尤其是在体育学习中，学生一旦丧失了自信心，也就丧失了学习的兴趣。如一部份乡镇刚入学的新生，体育基础、运动能力、身体素质等相对较差，上起课来心理负担重，信心不足。在上高一跨栏教材时，由于是第一次接触跨栏，栏架的高度成了女生心理的第一障碍，如何让她们顺利跨越这道坎，这关系到学习的成功与否。当然，教师首先应培养学生的自信心，其次是让她们想法子，设计几种辅练习，在教师的指导下完成，学生对自己设计的练习内容兴趣很高，对跨越一定的高度也没那么恐惧，此时教师再引导到正规栏架上练习，课堂中尽可能地为她们创造展示能力的机会，对她们在学习方法和学习成绩上的点滴进步加以鼓励和鞭策，实事求是地给予肯定，从而增强她们对体育课学习的信心。

总之，在体育课堂中合理地运用设疑、提问等教学方法，有利于培养学生的思维能力和解决问题的能力，变被动学习为主动学习，激发学习体育的兴趣，更好地贯彻落实新课程标准理念，为学生终身参与体育锻炼奠定基础。

参考文献：

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［关键词］以学为中心　学生　主体

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2015）0-056

“以学为中心”的课堂教学要求我们要从“以教师的教”为中心向以“学生的学”为中心转变，使学生在“学”的体验和思考中学习语言、感知语言、运用语言。现以《秦兵马俑》第二自然段为例，谈谈语文教学中怎样“以学为中心”。

【案例一】

师：课文从哪些方面来表现兵马俑的规模宏大呢？请大家自读课文，画出有关句子。

（学生依据教师要求进行勾画）

师：现在请同学们把自己画出的句子读给大家听。

生1：已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米。

师：文中用具体数字告诉了我们兵马俑规模宏大，这就是说明文中常用的列数字的说明方法。

生2：兵马俑有2个足球场那么大，并且坑内兵马俑还有近8000个。

师：文中把兵马俑坑的大小与足球场的大小相比，这种方法叫做作比较。在所有的兵马俑坑中作者重点介绍了哪个坑？

生3：一号坑。

师：这种方法就叫做举例子。

……

师：（总结）为了体现兵马俑坑的规模宏大，作者分别采用了列数字、作比较和举例子的说明方法。这些说明方法把兵马俑坑的规模宏大描写得更加真实具体、形象生动。

【案例二】

师：默读第二自然段，边读边画出最能体现兵马俑规模宏大的词语或者句子，小组之内先交流一下。

（学生默读，圈画，小组合作交流，汇报学习成果）

（教师根据学生的回答出示句子）

（1）已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米，足有2个足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。

（2）已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米，坑内有兵马俑近8000个。

师：请同学们仔细读这两句话，从这两句话的不同描写中你有什么发现？

生1：第一句比第二句更加具体。

生2：第一句话用兵马俑坑跟我们很熟悉的足球场作比较，可以使我们真实地感受到兵马俑坑到底有多大，而第二句话就不能表现出这一点，读了以后，兵马俑坑到底有多大，我们还不是很清楚。

师：同学们说得非常好。作者为了让我们具体感受到兵马俑坑的规模宏大，先用19120平方米这个具体数字告诉了我们兵马俑坑的实际面积，又采用了和大家熟悉的足球场作比较的方法，更直观的让我们感受到了规模宏大。

【分析思考】

从上面两则教学案例中，我们可以清楚地看到，“以教师的教”为中心和“以学生的学”为中心的阅读教学课堂之间存在着明显的差异，主要体现在以下两个方面。

1.教学理念的差异

在案例一中，教师主要采取了师问生答的教学方式。对于列数字、举例子、作比较等说明方法，需要学生在不断揣摩中掌握，而教师完全是以直接告知的方式传授给学生，使学生知其然，而不知其所以然，完全剥夺了学生自主探究的权利。而在案例二中，教师在教学时始终是以学生为中心，把学生的学放在教学的主体地位，使学生经过自主探究、思考从而获得知识，体现了让学生学而得法的教学理念。

2.教学策略的差异

案例一中，教师的教学方法单一，只是让学生结合自己的理解找出体现兵马俑规模宏大的句子，而对于文本中的教学重点、难点部分则缺乏让学生深入思考的过程。案例二则体现了教师对教学重、难点的准确把握。通过两个不同句子的对比，不仅可以使学生体会到语言运用之妙，而且也使学生明白了不同表达方式所产生的效果也不尽相同。

那么，怎样才能真正体现“以学为中心”呢？

一、钻研教材，找出文本中的有效训练点

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子，关键是要从这个例子中习得语言与方法。”要想构建“以学为中心”的高效课堂，教师就要认真钻研教材，站在学生“学”的角度，找准文本中的有效训练点，引导学生学习。如《秦兵马俑》一课的训练重点就是让学生在对文本语言的揣摩感知中体会作者是采用什么方法介绍兵马俑的，从而使学生在潜移默化中学会和运用这种语言表达的方式。因此，教师只有找准文中的有效训练点，才能有效指导学生学习。

二、有效引导，激发学生的探究欲望

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所谓成功教学法是指，在教学过程中，首先要针对学生的差异，确立不同的教学目标，使不同层次的学生都能完成学习任务；其次是教师对学生的评价应持信任和肯定态度，赞扬学生在学习中的每一次积极思考，以使学生获得成功的学习体验。

由于学生之间数学基础等方面的差异，所以在课堂上听课过程中的反应也不同。有的学生能聚精会神听讲，有的学生反应平淡，有的学生则有倦怠情绪。针对这种情况，教师应及时迅速地做出反应，及时调整教学组织形式，提出合理的教学要求。

首先是实施分层教学。对基础相对较好，学习努力的学生，除要求他们完成作业外，还补充适当的习题加强训练，参看相关的参考书，以适应他们专升本的需要；对学习成绩和态度一般的学生，要求他们完成高职数学教学计划规定的任务，完成作业就行了；对后进生，适当减少他们单位时间的学习任务，以使他们能逐步掌握学习内容，指导他们徐徐推进。

其次是进行知识的补习。由于学生数学基础较差的原因，教师在教学中常遇到高职数学知识和高中数学知识衔接不好的现象，如高职数学中常用到三角公式，而有些学生在高中阶段对某些三角公式的掌握就不牢固，这就需要教师及时补习这些公式，如积化和差公式、和差化积公式、倍角公式等。

再次是教师要树立正确的评价观。在教学过程中，针对不同层次的学生，采取鼓励性评价，给学生成功的机会和体验。如对学习成绩和学习态度好的学生，教师应肯定其好的成绩和好的学习态度，总结成功的经验，鼓励他们继续前进；对学习成绩和态度一般的学生，肯定他们已取得的成绩；从良好的行为和亲切的语言上，信任他们以后能取得好成绩；对成绩和态度较差的学生，教师要以敏锐的目光观察他们，及时捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步，都要进行表扬。

创设问题情境，激发学生的兴趣

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”提出，思维起源于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。在数学教学中，恰当应用创设问题情境的方法，能有效地激发学生的兴趣，促使他们动脑筋思考和解决问题，这是一种以学生为主体的教学方法。

1.创设趣味性问题情境，激发学生的兴趣。教师在讲授“函数的极限”一节时，常遇到学生对“极限”一次难以理解的问题。针对这种情况，教师创设了一个简单有趣的问题情境：“有一根一米长的木棍，先用电锯截去一半，再用电锯截去第一次锯下的一半的一半，然后用电锯截去第二次锯下的一半的一半……如此持续地锯下去，会出现什么结果呢？”通过问题情境的创设，引发了学生自主学习的兴趣，使他们进入了积极思考的状态。很快学生们就作出了回答：锯木棍的次数越多，截去木棍的长度越短，若锯木棍为无数次，截去木棍的长度趋向于零。这样，学生对“极限”有了深刻的理解。如此为教师成功讲授“函数的极限”打下了坚实的基础。

2.创设问题陷阱，增强学生的兴趣。在教学中，有些学生虽对定义、定理、法则、公式背的滚瓜烂熟，但并没有深刻地理解，造成在解题时往往产生疑惑感，有时还产生错误的结论。针对这种情况，教师应有意识、有目的地设下“陷阱”，诱使学生进入误区，使其产生认知上的冲突，从而使学生产生好奇心，引发他们的学习兴趣。

通过设计问题陷阱，引起学生的疑惑，形成讨论式教学，调动其思维的积极性，使学生对问题产生了深刻认识，从而从“陷阱”中跳出来，而且增强了防御“陷阱”的能力。在激发学生的兴趣、提高学生思维能力的同时，巩固了知识。

联系学生实际生活进行教学，提高学生的兴趣

数学虽产生于实际生活，但由于它的概念、定理等的抽象性较高，致使有些学生接受起来较困难，从而产生了数学难学的思想，甚至有些学生产生了恐惧心理，有的丧失了学习信心，自然也就失去了对数学的兴趣。

长期以来，我们的数学教育总是少讲与实际生活的联系，形式化、常规化性质的模仿性练习题、选择性练习题、综合性练习题等充斥在数学教学中，致使数学几乎变成了演运算训练。因此，学生对数学产生了枯燥乏味的感觉，降低了对数学的兴趣。

新一轮数学课程改革，明显注重学生体会、感觉、经历数学问题的全过程，提倡在真空的环境中联系学生的生活学习。新课程标准强调：“数学课程应当从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”所谓数学建模就是通过分析题目中的数量关系，利用相关领域的特定规律，建立描述问题的框架结构（如公式、方程、不等式、表格、图形等）。

如在“函数的单调性”的教学中，可设计下面一题：“某商场出售足球，当足球的售价为每个50元时，每天销售量为90个；若每个足球的售价提高一元，每天的销售量则减少3个。要使足球有销售市场，那么每个足球的售价要少于多少元？”面对此题，引发了学生的兴趣和积极思考。解决这样的生活问题，教师启发学生要针对问题的特点，选择参变量，并确定相互关系，用概念、符号建立起变量与参数间的关系，从而转化为数学问题。

根据题意，可建立以下的数学模型：

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体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视，因此在体育教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。学生在体育教学中的主体地位越突出，那么对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照 设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。就实际教学中常用的几种方法和运用时机的体会。

1.1直观启发

从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。

1.2提出问题启发

根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例：前滚翻教学，老师提问："请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？"，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出："我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。"，学生很容易理解接受。问题的及时提出则可以一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。此外，还可以利用具体的实物来形容事理，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。

1.3运用形象的比喻启发

根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用"鞭打"来比喻投掷标枪的出手动作；用"弯弓搭箭"，"离弦之箭"来比喻短跑的起跑教学过程等。可以用实物来启发学生的想象，如用"皮筋"、"弹弓"、"竹竿"等来比喻投掷项目中的"背弓"。 转贴

二、与传统体育教学相比较的优越性

传统的体育教学注重强调技术的规范性和竞技性，而"启发式"教学不仅着眼学生的现实健康，而且放眼于学生的体育运动潜力的发展。它通过各种有效的手段、方式、方法影响学生的体育认识、态度和行为，为学生在参与体育运动意识和能力上奠定良好的基础。针对传统体育教学过程存在的不足，依据"启发式"教学的指导思想。在设计教学程序上，首先要体现主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，必须符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法。最后，教师在学生的整个学练过程中起主导、辅助引导作用，不能忽视教师的组织、启发、指导、激励作用。与传统的"填鸭式"教学模式相比较。通过在教学实验的尝试，试验结果证明了 "启发式"教学模式程序所设计的是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的"填鸭式"教学。

三、通过实践得出的结论

（1）"启发式"教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的"填鸭式"教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确

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一、儿童的绘画行为心理

儿童画创作是指儿童用绘画工具，以绘画的手段自我表现的一种形式；孩子们用画笔分享美的世界和美的生活带来的愉悦。儿童画要画出新意，画出童趣，教师和家长首先要了解孩子们的绘画行为心理。

1.画笔是玩具

对于儿童而言，画笔是一个玩具，它能使孩子的情感得到发泄。仔细观察可以发现，孩子对那些本不是玩具的扫帚等是常玩不腻的爱物，为什么呢？这是因为孩子们都有强烈的表现欲和创造欲，那些仅以观赏为目的的玩具会因孩子失去新鲜感而弃之一旁。

2.绘画活动是游戏

孩子没有绘画概念，他们不会像成人那样拿起画笔来会想到事业、前途，而是把绘画当成游戏，同打雪仗、捉迷藏一样，不同的是这个游戏是用彩笔在纸上完成的。

3.绘画是表达方式

人类有把自己的内心情感发泄出来的愿望，儿童表达能力差，积蓄的情感不能从语言的渠道上导出，却可以较容易地借助画笔，从儿童的绘画中可以看到他们的内心世界。

二、儿童画创作教学方法

留美博士黄全愈在他的《素质教育在美国》一书中指出：绘画是一种技能，是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼杀创造，重复他人的一种技能。许多孩子具有的是相当好的绘画“技”巧以及很高的COPY“能”力，但欠缺基本创造力。在教学实践中，如何让儿童画画出新意，画出童趣呢？以下便是我在实际教学中总结出来的五个“新”和六种“法”。

1.引导儿童绘画的五个“新”

（1）观察角度新

观察是人们认识世界的重要途径，在绘画中只有通过细致的观察，才能够发现生活中的美。要画出新意的画，必须引导儿童进行细致的观察。例如，在画《踢足球》时，结合多媒体教学，先让学生观看足球比赛的片段，叫学生必须对运动员的拼抢等一系列动作进行细致观察。还要注意观察的角度要有新意，除了观察运动员的动作，还要对一些精彩的镜头去观察，例如，射门的那一瞬间，扑球的一幕等。

（2）取材新

儿童画创作和小学生写作文有很多相似的地方，取材要新。如《画同学们喜爱的一项活动或游戏》，有的学生选择的题材是大家都经常表现过的活动，如，跳绳、捉迷藏等。在组织这堂课教学前，让学生都去参与各种游戏活动，通过这些游戏活动，有很多学生就选取一些“眼中常常有，画上人人无”的内容，如，“跳拱”“背罗汉”这些活动，把这些游戏活动通过彩笔在纸上来完成，既真实又有趣。

（3）构图新

当学生选好题材，就需要构图。好多学生在构图时有一种定式，如，画《打乒乓球》时，学生常常采取这样的常规死板的构图。左边一个人，右边一个人，中间一个球台。如图：

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在组织构图时，要引导同学们打破常规，大胆创新，抓住一些精彩的片段和特写镜头来构图，让他们能打破定式。如图：

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（4）表现方法新

一幅画的内容和题材选定了，一般的学生最喜欢用彩笔、蜡笔这些常用的简便作画工具进行作画，如果能够尝试运用一些新颖的方法作画，可以提高作画的创新能力。如，画夜晚天空中的烟花，色彩明亮鲜艳的烟花之间的背景却很难涂，可以利用蜡笔不粘水的性质，先用蜡笔对烟花着色，再用深色水彩满涂背景，这样涂背景色也就方便而且美观。

（5）命题新

给一张画取一个好听的名字就好像摄影作品中有一个如诗如画的题目一样，往往可以起到画龙点睛的作用。命题一定要用儿童的语言，富有童心童趣最好。如，一位小朋友画了一个地球，在她的周围有许多身穿太空服、手拿卫生工具的小朋友，或许一下子还不能明白这幅画意，加了《我给地球洗个澡》这个的题目，也就使人一目了然。

2.指导儿童绘画的六种“法”

（1）增补法

在课堂教学内容比较单一的情况下，很大程度上不能调动起儿童的积极性，运用增补法可以满足这些儿童的绘画饥饿心理。例如，一年级《画青蛙》一课，有小朋友会问：“我可不可以再画几只青蛙呀？”等问题。这时启发他们各抒己见，再加以引导：在画面上补充些什么，就能表现出一幅幅不同时间、不同环境、不同内容的画。小朋友运用头脑中已有的表象，加上联想，进行增补，从而充分发挥各自的创造力。

（2）素材组合法

儿童作画并不能凭空想象，丰富表象的储备是想象内容更为生动的前提条件。因此，在教学中有时还可以为儿童提供一些直观素材，让儿童根据自己的观察、理解，进行自由组合，发挥他们的创造力。如，为幼儿提供水果、蔬菜等，请幼儿选一个主题将这些图形组合成一幅有情节的画。

（3）课题延伸法

课题延伸是指在坚持有利于儿童主动发展的原则下，对教材中原有的命题作适当的补充或改变。如，《蔬果动物》一课，课题改成《蔬果动物园》，蕴涵合作精神，这样的内容范围广，质量也高。

（4）正反思维法

儿童画教学的目的不是把每个儿童培养成为一名专业画家，而是为了帮助每个儿童在各个方面，发展他们的认识与智力。而儿童画教学中正反思维法的运用恰到好处地体现出这一点，正反思维法是指从正反两个角度对所要描绘的内容进行想象的方法。如，在指导《想象中的房子》一内容前，从正向思维角度出发，则考虑人类居住的房子将是如何的好；而从反向思维角度出发，面对当前环境污染严重等，怎样使想象中的房子表现在良好的环境之中？启迪儿童进行想象，提高认识，开发智力，这样的引导，产生的画面是将人类移居海上等各式各样真正富有童趣的儿童画。

（5）仿生想象法

仿生想象法是指将所画之物模仿成另一事物的方法。这种方法在儿童画教学中甚为常用。例如，在启迪儿童画《想象中的太阳》这一内容时，儿童对太阳作拟人化处理一般都能掌握，从太阳公公引导出太阳奶奶、太阳叔叔等较为容易，但这并非能满足儿童的想象欲望，继而分别出示长耳朵的太阳及西瓜形的太阳，再加以引导、鼓励，儿童思路如泉流水，想象中的太阳画面就会一一呈现。

（6）学科结合法

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征。为此，很多勇于开拓的教育者已着手探索美术综合探索这一学习领域，努力尝试学科与学科间知识的结合转化教学。在儿童画教学中，也可以将其作出另一种诠释，与音乐等学科知识结合转化，从而表现具有想象力的画面。

绘画是儿童心灵的图像符号，是生命成长的需要。儿童画是孩子们心迹的表露，让孩子们用心去感受世界，用画笔去描绘世界，让他们的画更有新意、更有童趣。

参考文献：

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二、应用多媒体工具制作成教学课件，在上课的过程中播放，利用信息技术的载体将信息技术与体育课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教育的效果，优化教学模式。借助媒体，激发中小学生的联想。中、小学生以具体形象思维为主，针对他们的这些特点，在教学中充分利用多媒体的多感官功能，来激发学生的创新意识，激活课堂气氛。

但是要处理好形式与内容的关系。信息技术教学形式，是为完成现代教学内容、培养创新人才服务的，它只是一种形式而不是现代教学本身，所以形式与内容的关系必须摆正。如果运用不正确，信息技术教学不仅不能强化教学内容，更不能弱化教师的主导作用，它要求教师深入钻研教材、学生，要在教学内容、学生实际与信息技术之间架起桥梁，充分发挥信息技术的作用，体现人机的完善结合，所以说，它对教师的要求不是低了，而是高了。教师是驾驭信息技术的主人，其主导性不言而喻。

三、利用计算机模拟自然、社会的规律和现象进行教学活动。它特别适用于常规教学方法难于实现或控制的微观过程、环境复杂的动态过程、抽象概念或过程的视觉化等。它将教学内容中抽象的概念具体化，静态的画面活动化，使学生能更形象、更生动、更易理解地进行学习。如在教蹲踞式跳远时，可利用多媒体优势，将正确的示范动作在大屏幕上反复播放，让学生们感知。也可将多种错误动作演示出来，学生进行正误对比。本来教师的示范是无法分解和做慢动作的，现在有了多媒体，就可以用慢动作或定格来细致地演示，蹲踞式跳远的各个环节都一清二楚，使学生很快建立了清晰的表象。教学的难点迎刃而解。又如，在前滚翻的教学中，鱼跃前滚翻动作有一个腾空过程，而教师的示范只能是完整联贯的技术动作，不可能停留在空中让学生看清楚了空中的动作，对于初学者来说，这样的示范在脑中只能留下支离破碎的模糊印象，不利于他们的学习。而利用多媒体课件，可以想快就快，想慢就慢，学生比较清晰的建立动作表象。这样既可以充分提高学生的学习效率，又能激发学生学习兴趣。

四、如何提高学生的体育知识储备，让学生就自己在体育锻炼的过程中潜移默化地消化健康教育的内容，培养学生的探索精神，也是我们现在需要解决的问题。这一切都可以运用计算机技术的反馈巩固和激励评价这一特殊功能来实现。多媒体具有双向交流的反馈功能，所谓"反馈"，是指控制系统把输出信息的结果"返回传入"以影响信息再输出所起的调节控制作用。在理论课的教学中，计算机能及时在实践课的教学中，利用摄像机与投影大屏幕连接，可以把学生练习时出现的正确与错误动作实录下来，反映在大屏上，便于学生自己作正误对比，发现和纠正不足。在理论课的教学时，计算机能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。学生在这友好的激励和鞭策情境中，不断愉悦身心，及时巩固自己的学习成果。

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1体育教师教学行为概念及作用

体育教师教学行为是指教师在体育教学过程中，为达到一定教学目的所采取的行动和活动，主要包括教学方法手段、口头语言、体态语言、情绪和仪表等行为表现。

在教学双边活动中，教师起主导性作用，教师的教学行为直接影响着教学气氛和效果，可引起学生对知识的探求和应答行为反应的产生，对教学任务的完成和教学质量的提高具有重要的意义。具体地说，教师在体育教学中的教学行为，都会不同程度地引起学生产生相应的行为反应。要确保教学活动和谐、正常地进行和建立、维持最佳的师生关系，最主要的是依赖教师的教学行为对教学活动和自身行为表现的调控。为了使教师的教学行为具有高效调控性，进一步提高教学质量，在体育教学实践中，必须在继承批判传统教学的基础上，不断研究、改进、创新教学行为，使之能有效地调动学生学习的积极主动性，增进师生情感，营造良好的教学环境和氛围，这样有利于教师和学生进行思想交流和信息传递，有利于学生快速、准确地获取体育知识、技术、技能，确保寓教于乐，加快教学进程，高效省时地完成教学任务。

2体育教师各种教学行为在教学实践中的改革创新实施分析

2.1教师教学手段的改革创新

体育教学手段是教师在教学中，为完成教学任务而采取的方式、途径和手段的总称。在体育教学中，教师的教学手段直接影响教学的质量。因此，在体育教学中，应不断改革创新，合理选用适宜的教学方法手段，使教学任务得以高效省时地顺利完成。

2.1.1教师与学生的教学行为互动统一

体育教学活动是由教师行为与学生行为共同构成的，师生行为相互联系，相互作用。在这有机的行为互动关系中，教师的教学行为起主导作用。在教学中，体育教师应主动采用有效的教学手段去协调教师与学生、学生与学生之间的行为关系，积极影响和诱导学生对教师教学行为产生相应反应，激发学生学习的积极性和热情，营造一种和谐、积极向上的学习氛围，使学生自我个性得到充分发挥，从而有效提高教学质量和效果。

2.1.2教学手段创新的表现程度要适中

体育教学中，教师采用任何一种教学手段，都会引起学生各式各样的行为反应，既有积极、合作的行为表现，又有消极、抑制的行为表现，不是每一种教法都能得到学生的认可和正强化。教师的教学手段表现激励程度过高或过低，都会引起学生的否认和负强化。因此，体育教师要采用适宜的教学手段，才能使学生产生良性的行为反应，并得到学生的认可和正强化，从而有效地保证教学任务的完成。

2.1.3教学手段创新要灵活多样

体育教学中，教师采用教学手段应结合社会和个体的需要，从实际出发。灵活多样的教学手段能不断地对学生进行新异刺激，激发学生的探求心理，对提高学生的中枢神经系统的兴奋性，集中学生的注意力和激发求知欲是非常有益的。总之，灵活多样的教学手段是提高学生兴趣，发展个性，培养未来社会所需要的人才的有效途径。

2.1.4教学手段创新要正确、主动、积极

体育教学中，学生渴望学到体育知识、技术、技能，真诚希望得到教师正确、耐心、仔细的指导和帮助。积极主动的教学手段是激励学生产生期望行为，提高学习效果的最佳方式。科学正确有效的教学手段会大大加快教学进程，使学生少走弯路，能起到“省时高效”完成教学任务的目的。

2.2教师语言教学行为的改革创新

体育教师语言教学行为，是教师运用最广最多的一种基本教学行为，贯穿于整个教学活动过程，主要分为讲解、口令、指示、纠正、评价等。在体育教学中，教师通过语言行为不断地向学生输入各种教学方法、内容、要领及纠正、帮助、保护等信息，并通过学生练习信息反馈，再用语言行为调节指导学生练习，了解学生学习的难点，及时调整教学方法和进度。因此，在体育教学实践中，改革创新并合理运用教学语言行为，对高效省时地完成教学任务，提高教学质量起着极为重要作用。

2.2.1教学语言的创新要通俗易懂、精炼准确

通俗易懂、幽默风趣的教学语言能吸引学生学习的注意力;实用丰富的知识性教学语言能大大提高学生学习的兴趣和求知欲;形象的比喻和精炼准确的教学口诀能使学生在大脑中迅速建立正确完整的技术动作表象。因此，在体育教学中，教师在改革创新和合理运用教学语言时，一定要做到通俗易懂、精炼准确，使学生更加积极主动投入到学习之中。

2.2.2教学语言的创新要有强烈的责任性

在体育教学中，学生要从教师的教学语言中获得知识和技术动作要领，了解存在的间题及纠正方法。因此，要求教师要对自己教学中说出的每句话负责，杜绝空话、废话，尤其对学生的评价要实事求是，让学生对教师的教学语言有真实感和信任感，从而引起学生对教师的尊敬和信赖。

2.2.3教学语言的创新要有技巧性、艺术性

学生是教师教学语言行为的被控受体，教师巧妙艺术地运用教学语言可以避免师生之间的矛盾。偏激的教学语言会直接伤害学生的自尊心，会影响学生学习的自信心;过分地赞扬，可使学生骄傲自满;过多表述，会使学生厌烦;不注意场合的批评，可能造成学生心理压力。这些不适宜的语言行为，都将会导致教学失败。相反，如果在教学中，看到学生出现错误时，教师采用技巧性语言去纠正、指导学生，学生会从心底里虚心乐意接受教师的语言信息。当学生在练习中遇到困难时，教师应采用积极耐心的鼓励性语言给予帮助，以强化激励学生克服困难的学习期望。有效艺术性的口头语言评价，可使学生愉快地了解自身的学习现状，调整自己的学习行为，实现“寓教于乐”的教学目的。

2.3教师教学体态语言的改革创新

体育教师在教学中的体态语言主要表现为技术示范动作和身体各部位动作，主要包擂技术示范动作、手势、足势和眼神等行为。体态语言是体育教师特有的一种教学表达方式，其特点是逼真地描述教学内容特征，具有简便、生动、形象、清晰等优势，是其它任何教学行为所无法替代的。常言道:“百闻不如一见”，体育教师在教学中熟练、优美、规范的体态行为表现，对学生建立完整清晰的运动表象起着非常重要的作用。

2.3.1教师的动作示范要准确熟练、优美大方，并具有实用性和针对性动作

示范行为是体育教师在教学中常用的重要手段。在学习掌握运动技术技能的过程中，依靠运动技能形成规律，教师运用准确熟练、优美自如、舒展大方的动作示范行为，可使学生通过视觉感知动作的形成过程，并在大脑中建立形成完整清晰的运动表象。正确优美的动作示范会对学生产生极大的吸引力和感染力，能引起学生强烈的学习欲望，激发学生积极地模仿教师示范动作进行练习。教学动作示范行为分为:完整和分解动作示范、快节奏和慢节奏动作示范、近距离和远距离动作示范、正面、侧面、背面和镜面动作示范等。在体育教学中，教师的教学动作示范的正确性、优美性、节奏性及完整、分解、方位、方向选择运用是否合理、恰当，对学生建立正确清晰的运动表象，学习掌握技术动作以及提高教学质量都起到至关重要的作用。同时，教师在进行动作示范时，还应根据不同的教材、不同的教学对象而灵活选用，以便使每个学生都能得到完整、清晰的动作表象，达到最佳的动作示范效果。

2.3.2教师教学中手势、足势行为要简便明了、准确达意体育教师教学的手势、足势行为是教师在教学中常用的辅体态语言行为，具有简便、快速、明了等特点，无论是组织教学、内容讲授，还是体育教学比赛中，都是必不可少的，并能起到意想不到的效果和特殊重要作用。例如，足球比赛中的裁判员单臂上举表示间接任意球或越位;组织教学中的教师左手握拳曲肘和右臂侧手举表示横队集合;教师用双手击掌帮助学生按节奏完成动作，用“跺脚”对学生错误动作或动作失败表示遗憾等等，都是教师在教学中常采用的手势、足势体态语言行为。为了更好地利用手势、足势行为进行体育教学，教师在运用时要做到准确、达意，最好配合口头语言或哨声使用，会起到更佳的教学效果。

2.3.3教师教学中眼神行为要自然传神、准确专注常言道:眼睛是心灵的窗口，通过眼神变化能够了解和表达一个人的内心世界，教学眼神行为可以表达思想和交流信息。体育教学中，教师经常用眼神控制教学活动。例如，队列练习中，某学生出现错步，教师可用眼神盯住他，该学生马上就会心限启领神会。教师的眼神行为在教学中可用来批评、、否定、控场，也可用来褒奖、赞同、默许、、提示、期待等。教师运用眼神行为进行教学，要准确、专注、自然、达意。合理正确地选用制迪时眼神行为，可以有效地传递教学信息，调节教学节奏，控制教学活动场面，保证教学任务完成，能起到有声语言教学行为达不到的教学效果。

2.4教师教学情绪行为的改革创新

教师教学情绪行为表现同样对体育教学产生重要的影响，会直接影响学生的学习效果。在体育教学活动中，教师以饱满的热情、振奋的精神面貌、和蔼可亲的态度面对教学，将会融洽师生关系，缓解学生紧张、拘束的心理，使整个教学环境充满民主气息。反之，教师低落的情绪，可使教学气氛紧张、凝固，影响学生学习的积极性，延缓教学进程。因此，教学中体育教师要控制好自己的情绪，从大局出发，以教学为重，万不可带着沉重、悲伤等不良情绪行为进行教学，以免影响教学工作顺利进行。

2.5教师仪表行为的改革创新

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.046

兴趣是最好的老师，它是人对客观事物的调动起来的一种积极的认识倾向，是一种个性化的心理特征的表现。它在学生心理发展中具有动力功能、组织功能、创造功能和强化功能等重要作用。因此，培养和激发学生的兴趣就成为教学中的重要环节。在教学中，根据一年级学生的好奇心强、兴趣广泛的特点，我从以下几个方面来谈如何调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。

一、运用直观手段，激发学生学习的兴趣

如小学一年级学生，他们的抽象思维和逻辑思维能力非常差，但好奇心特强。他们对具体事物以及生动活泼的多媒体教学设备等非常好奇感兴趣，尤其是那些可以演示教学过程的活动教具，有更具浓厚的兴趣。针对低年级学生的好奇心特强这一特点，我充分利用直观、形象的教具，把抽象的数和形的概念，用现实的事物形象地描绘出来，引导学生从大量的感性认识中逐步理解抽象的数学概念。如，在教学“6-3=3”这个例题时，为了使学生进一步深刻的理解减法以及它们的数量关系，有更清晰的认识，激发学习兴趣，上课时教师先运用多媒体播放6只小鸽子正在找食吃，然后其中3只飞走了，通过这一由静到动的直观演示，使学生看得见，原来草地上6只小鸽子这是被减数，也看得见飞走3只小鸽子这是减数，还看得见剩下3只小鸽子这是差，从而使他们把这个抽象的问题，具体形象地表达出来，学生理解。同时举一反三，把这种抽象的问题，比较形象地印在学生的大脑里，使学生“被动学”变为“主动学”，“要我学”变成“我要学”，有乐趣，乐学。

二、把抽象的数学知识变为生动的教学内容，激发学生学习的兴趣

数学课的内容是比较抽象，学生很难理解，也不感兴趣。针对刚入学不久的学生在认数和计数时还离不开具体形象的事物和他们对一些有故事情节的上口语言都感兴趣的特点，教师在教学过程中要采用编成小故事、儿歌、顺口溜等生动的语言来吸引学生的学习兴趣，并伴随着教师生动形象的语言的叙述，使学生在有趣的情境中逐步掌握抽象的数学知识。如教学校园图景，教师可以先引导学生说数目比较小的事物，后说数目比较大的事物，然后再按顺序排列起来说，最后排除非本质属性的东西，把观察重点设在数量的基础上，编成儿歌：

1面红旗迎风杨，2个同学扫地忙，3个孩子踢足球，4朵葵花向太阳，5个大字贴墙上，6朵小花齐开放，7只小鸟天上飞，8棵小树在成长，9位同学到操场，10位师生喜洋洋。

这样会使课堂气氛非常活跃。

三、在教学中运用灵活多样的教学方法，激发兴趣

小学低年级学生数学教学内容比较单一重复。而低年级学生对于单一内容形式的重复容易失去兴趣而产生厌倦情绪。因此，我在教学中十分注意以新颖的内容和小学生喜闻乐见的方式来唤起他们学习数学的兴趣，振奋精神，使他们保持旺盛的求知欲。其方法有：

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【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0179－02

“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受到传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当反而成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。笔者通过多年的实践探索，认为“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学模式。

一 对传统体育教学模式的认识

传统的体育教学模式称“注入式”又称“三段式”，即准备部分（队列队形和准备活动）、基本部分（主教材的教与练）、结束部分（放松整理活动）为顺序，运动技术教学贯穿教学过程。这种模式教学过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，缺乏学生的自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯地强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和主体地位。当然，在体育教学中教师的主导作用是重要的，不容忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到教案的实施，一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动地执行，尤其在基本部分的教学中，老师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲，学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。由此可见，传统体育教学模式存在严重的不足，即在教师严密的组织下，大密度、高强度联系的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生各种能力的培养，且与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。

二 “启发式”教学的指导思想、概念及其必须坚持的原则

1．“启发式”教学模式的指导思想

“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。其内容是：体育教学要从以传统的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中，教学要做好组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主导地位，充分发挥学生的主观能动性，动其主观、促其对体育之感觉，达到身心全面发展，并从中培养学生对体育运动的兴趣。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课效率的思想。

2．“启发式”教学概念

“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高和完善，从而完成教学任务。

3．“启发式”教学必须坚持的原则

第一，长远效益原则。传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重眼前效益，而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育在意识和体能上奠定良好的基础。

第二，科学合理原则。“启发式”教学不同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么。“启发式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁、由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。

第三，学生为主原则。“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。

第四，互动原则。“启发式”教学模式是要加强教师和学生的交流，通过学习、指导、反馈、解答等多种方式的交流来共同完成教学任务。

三 “启发式”教学模式的程序设计

针对传统体育教学存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想，坚持上述四个原则。“启发式”教学模式的程序设计，首先要体现主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出学生自主学练过程，发挥学生的主体作用，发展学生的个性，创造学练的空间和时间；其次，该模式必须符合认知、技能和感情的发展规律，使学生自主地进行学练能力的培养，将“启发式”教学模式真正落实到课堂教学的各个环节之中。当然，教师的组织、启发、指导、激励作用也不可忽视。

四 “启发式”教学模式的“启发”性教法

体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但也不可削弱体育教师的主导作用，因为在体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位时，对教师的主导作用要求就越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师主导作用的发挥，因为教学的一切活动都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学方法，并学会合理运用。下面介绍几种常用的方法和运用时机。

1．直观启发

从学生感性认知出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范动作、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。例如组织学生看篮球教学录像，目的就是要引起学生联想，促使学生发现问题，激发学生的兴趣。

2．问题启发

根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。

例如前滚翻教学时，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆”。这样学生就很容易理解并接受。

再如，教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题，如：“怎样运球过人？”“怎样传球不失误？”“怎样抢篮板球？”“怎样投篮？”“怎样以多打少？”等，这一系列问题的及时提出则能一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。

3．比喻启发

根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，借助联想这一思维方式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当贴切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序；用“弯弓搭箭”“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。

4．对比启发

用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比、观察对比、视觉与动觉对比，以及对象与背景等方法来加强教学效果。如要求技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同学所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同学完成正确动作的原因，通过比较找出自己的不足。

5．练习启发

练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，练习本身就是一种启发，练习新异动作可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。练习中根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。如在班中进行的小组内2对1，2对2练习，目的就是要避免传统教法中的教师讲、学生练的乏味性，通过新异动作来激发学生的兴趣。

游戏是体育教学与训练的主要内容，合理地选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助练习的游戏——迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑、起跑后的加速跑和途中跑的动作。

五 结论与建议

1．结论

第一，“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学，关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确运用。

第二，“启发式”教学模式在体育教学中合理恰当地运用不但能使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。

2．建议

第一，体育教师要更新教育观念，把素质教育的思想贯穿到教学过程的每个环节中，以促进学生全面健康的发展。

第二，体育教师要积极广泛探索地现代化的体育课堂教学新模式，设计出更多、更科学合理的模式程序，以推进我国体育教育事业的发展。

参考文献

［1］金钦昌主编.学校体育学［M］.北京：高等教育出版社，1994

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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0183-01

对于无机化学中的微观理论来说，由于其内容比较抽象，对于学生来说看不到、摸不着，影响了学生对知识的理解。对中职学生来说，由于其想象力还不够丰富，学习方法不够完善，所以在学习的时候存在一定的困难，老师在教学的过程中也存在不少的难度。如何把如此重要而又比较复杂的知识通过一定的方法传授给学生，让学生能够在学习中得到提高对于老师和学生来说都非常的重要。

对于宏观世界来说，由于物质的结构和构成不同，所以出现了多姿多彩的丰富的客观世界。大部分物质都是由分子和原子构成，而分子又可能有成千上万的原子构成。如果要研究物质的化学和物理性质就要对其原子结构和分子结构，也就是对其微观理论进行认真的研究。因此，无机化学中的微观理论知识是无机化学理论教学中的重要组成部分，老师要想方设法不断的提高教学效率，使学生能够熟练的掌握这部分知识。同时无机化学中的微观理论对于学生进一步学习有机化学知识起到了铺垫作用，要在教学和学习中给予特别的重视。为了有效的提高中职院校无机化学微观理论知识的教学效果，可以考虑采取以下几种措施：

1.重视微观理论科学研究和发现的过程。

对于无机化学中微观理论部分，由于新概念比较多，而且理论性比较强，学生容易产生厌烦情绪。在这种情况下，老师要注意引导学生对于原子、分子等的认识和模型建立的过程的学习，通过对微观知识和理论研究发现的过程[1]。从学习的过程中让学生能够感受到人类如何是发现和研究自然的，从而能够从更深的层次来领悟微观原子的结构知识在自然科学研究发现中的重要性。原子的结构模型是科学家在前人研究的基础上根据自己的想象和认识，从自己的推测和实验中总结出来的。不同的微观结构模型体现出了人们对于原子结构的不同认识，人类对原子的结构认识经历漫长的历史阶段，特别是在近代获得了巨大的进步。这种过程使人类在认识世界和战胜自我方面取得了一次又一次的进步，因为每种理论的和建立都体现了人类的努力。在微观理论中的每个发现都凝聚了无数科学家的心血，在教学的过程中应当向学生强调不怕困难，实事求是的科学态度。鼓励学生向前辈科学家学习，让学生能够对所学的知识充满信心。通过在课堂中讲述科学家研究发现微观世界的过程，培养学生正确的学习态度和方法，鼓励学生战胜困难，对无机化学中的微观理论的学习充满信心[2]。在科学家研究发现的过程中，让学生感受到他们的一丝不苟的奉献精神，和对科学知识的执着追求。从思想上让学生对微观理论知识的学习建立足够的信心，使学生能够相信可以学习好这部分知识。

2.重视多媒体工具在无机化学微观理论教学中的应用。

在我国中职院校传统的教学中，常常是用粉笔在黑板上板书。这种方式往往需要花费比较多的时间，特别是在作图的过程中，一些结构比较复杂的图形占用的时间更多，而且教学效果也不够好，不能够引起学生学习的热情。对于这部分知识来说，由于其内容的特殊性，学生在理解方面存在很大的困难，如果仅仅依靠传统的教学方式，学生就容易感到枯燥无味，也在一定程度上影响了学生学习的积极性[3]。随着信息技术的快速发展，多媒体教学也逐渐在中职院校得到了普及。多媒体可以在课堂教学中展现出形象而真实的教学环境，可以为学生展现出真实的微观环境和图像，使学生在教学的过程中对微观粒子产生立体感，能够认真的学习到物体中的原子是如何组合在一起的。通过多媒体的方式使学生能够对所学习的微观知识产生形象和直观的印象，而且通过声觉和视觉的刺激作用，大大的提高了课堂的教学效率[4]。通过多媒体教学工具在微观理论教学中的应用，不仅使课堂变的活泼有趣，而且也有效的吸引了学生的注意力，提高了学生学习的热情和积极性。

3.在教学中重视类别的方法。

类别作为语文教学中常用的一种教学方法，在无机化学描述微观世界时也可以使用。例如为了让学生对原子结构有比较直观的认识，可以把原子结构中原子核比喻为放在一个足球场中的苹果，这样学生就会很容易明白原子的内部结构和其中不同物质之间的大小比例。又如在讲解气体分子之间的相互碰撞对器壁所产生压力的知识时，学生往往对这一结论很难理解和接受。老师可以举例就像大量比较密集的雨滴不断的落在的伞面上时对雨伞所产生的压力，这些压力就比较形象直观了[5]。这种现象可以和社会生活紧密的联系在一起，使学生很容易过渡和迁移到分子运动的知识上。在微观理论的教学过程中要使用一些恰当的类别方法，可以达到事倍功半的教学效果。

无机化学作为中职院校化学教学中的重要课程，其学习结果对于后续的化学课程具有重要的影响。微观理论知识作为无机化学中承上启下，和现实宏观世界紧密联系的重要内容，对于学生正确的理解化学的研究方法和化学理论具有重要的帮助作用。老师在教学的过程中要主动的寻找有效的教学策略和方法，不断的提高课堂教学的效果。帮助学生正确的理解化学知识，对化学学习树立正确的学习态度。

参考文献：

[1]陈春霞，彭进松，曹晶晶等.无机化学中微观理论的教学探索[J].中国科教创新导刊，2011，（16）：91-92.

[2]文君.无机化学教学中绿色化学教育的研究[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2012，29（05）：453-454.

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一、版图教学在地理教学中的重要性

版图是地理黑板略图的简称，是指在地理实际教学中教师凭借娴熟技巧，将复杂的地图及地理事物和现象，用简易的笔法，迅速绘制成简略的黑板图，包括各种地图、剖面图、原理图、模式图和示意图等。

地理教学版图具有方便灵活、简明生动、有趣易读等优势，在电教媒体未普及前，版图教学特别受重视。著名地理学家卢村禾教授在20世纪80年代初曾说：“地理教师除必要的学术功底外，应该有三大基本功：语言的基本功、地图的基本功和版图的基本功。”

自20世纪末以来，随着计算机等多媒体辅助教学手段的兴起，地理版图的应用逐渐被人们忽略，地理教师的版图能力不断下降，这一传统特色基本功能有失传的隐患。但实际上，版图在中学地理教学中的特殊作用是其他现代技术无法替代的，特别在一些农村地区的学校，版图仍然是地理教师常用的教学手段。在教学实践中，用简单的笔画或结合教材边讲边画，能激发学生的学习兴趣，培养学生的空间想象能力，使沉闷单调的课堂活动变得生动有趣，使学生的注意力集中于老师引导的问题上。这样充分激发学生的视觉、听觉，对强化教师讲授效果，使学生深刻理解教学内容，解释地理现象的本质规律具有重要的不可替代的作用。

二、具体实施中作图的要领

1.类比联想。

轮廓的好坏是版图成功与否的关键，在绘制过程中，应对原图图形进行细心观察和发挥想象，并给予不致失真的适当夸张，可以模拟勾画成实物形象，如讲述我国陕西省可以模拟成一把钥匙，黑龙江可以想象成一只天鹅，意大利可以模拟成一只踢足球的靴子。这种方法便于记忆，适合低年级学生。

2.简化细节。

对一些较复杂的地理事物和现象应进行概括、取舍，目的是突出重点、节省时间。根据教学需要把原图轮廓简化为最简单的几何图形。比如，世界各大洲轮廓略图，可以简化成三角形；山西省的轮廓可用一个平行四边形表示；黄河可以简化成“几”字形；长江可以简化成英文字母“V+W”形。这种方法的优点是设计方法简单，设计成的轮廓略图容易勾画。缺点是过于简单，往往和实际情况相差太远。这种方法一般用于讲述一洲的轮廓特征，应用价值较大。

3.符号表示。

地球上众多的地理事物和现象，在地图上都是通过各种象征符号、形象符号和几何符号表示的，多种符号是构成地图的基本要求。如表示我国森林、棉花的分布，可以采用一些形象符号法。运动线法是用运动符号（箭头）或不同宽窄的“带”表示现象的移动方向、路线及数量和质量特征。在示意图中常用此法揭示地理规律、因果联系，有利于学生由形象思维向逻辑思维升华。

4.轮廓控制。

在绘制轮廓略图时，可采用相关位置控制、山川控制等方法，保证图形的正确性。对一些难度较大的版图，也可采用加辅助线的办法。

三、地理版图教学的应用方式

版图不仅是一种教学手段，而且是地理教学中很重要的一种方法体系。有人曾说：“版图是支撑地理课堂教学的‘骨架’。”因为版图教学可以作为实现教学目标的重要载体，可以化繁为简，突出难点，强化重点，有利于开展教师和学生的双边互助活动。笔者提出以下几种版图在实际教学中的应用方式。

1.边画边讲，化“静态”教学为“动态”教学。

在教学活动中，教师边画版图，边讲解，启发学生充分思考、分析，可以形象地表现某些地理现象的演变形成过程，反映地理事物的相互关系和分布规律。与挂图、投影图相比，版图教学能化“静态”为“动态”，能使死的“哑图”变成会说话的“活图”。同时，还可以调动学生的视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆，调动学生对形象记忆的积极性，这是其他教学媒体无法替代的。

2.图文转换，化繁杂的知识为简易突出的重难点。

教材中有些原理、分布规律，学生一时难以理解弄懂，他们的时空意识较薄弱，掌握这些知识要花很大精力和时间，运用版图直观教学能起到事半功倍的作用，如太阳直射点移动规律。

实际上，培养学生的地理图像运用能力与地理思维能力是地理教育的重要目标，这两种能力是地理学科的核心能力，且互相促进。以版图为载体的图文转换思维活动包括两种基本形式：一是以文释图，即用文字说明图像中的信息；二是以图释文，即将文字信息转换成图像语言。这两种教学方式的运用非常灵活。教师可以根据教学内容自行设计，也可以把文字变为图形，还可以把复杂的图形简化成略图，读图分析能力的培养应该贯穿其中。

3.学生参与，化单一讲解版图为互动生成版图。

“百闻不如一见，百看不如一画”。地理版图简洁，易于模仿绘制。基于以学生为主的教育理念，教师可以先绘制版图予以示范，直到学生了解绘制版图的方法技巧，再让学生亲自动手作图。在绘图过程中，将地理知识和地理技能有机结合，更有利于加深学生对内容的理解。可以让学生创造性地设计地理略图，在此过程中观察学生的理解是否出现偏差，以便及时纠正，这样动态生成的版图远比教师一人讲解的效果好得多，是师生互动的最好载体。

4.注重设疑，化“灌输式”教学为“启发式”教学。

由于地理略图形式内容丰富多样，可操作性强，现在试题越来越偏重从不同侧面，以不同形式对学生读图、用图和绘图能力进行考查。因此，在进行版图教学时，教师要注重从不同角度、不同方面提高学生的读图能力。精心设疑，可以让师生之间的讨论、交流和质疑更有效，也可能开启新的思路。教师在设计版图时要开动脑筋，寓疑于图，在课堂教学中引导学生，以图启智。如可以采用错误图像设疑导入，故意将某些地理事物现象图画错，引发学生的质疑兴趣，再进行正确原理的讲解，并一一分析判读方法，这样可以收到不错的课堂教学效果。

总之，版图教学是地理教学中最有效的教学之一。教师应熟练掌握绘画版图的技能，并将板书和版图有机结合。如果版图设计流于形式，那么有图不如无图。运用版图是为了激发学生兴趣和巩固知识，运用得当，地理课上的版图教学将是最优的教学方法之一，是提高地理成绩、减轻学生学习负担的最佳途径之一。

参考文献：

[1]黄梦凤.论教师版图在地理教学中的重要性[J].教学研究.

[2]王征富.地理教学中略图的作用及其设计[J].教育创新，2012.8.

篇13

【问题一】体育器材使用苦于简单

体育教师平时教学任务繁重，教师为了容易准备、收取、组织，往往一节体育课就一件或者几件器材，教学的内容和组织的形式也很单一。

【问题二】体育器材使用疲于应付

在体育教学中，教师一方面是为了使运动负荷达到规定的强度和密度而增加器材的数量，如人手一个球，人手一张体操垫，这带来了相应的弊端，学生练和休息时间不易把控。另一方面为营造氛围，场地上摆满了各种器材，教学环节，各种器材轮番上场，使整个课堂教学就象一场器材表演。

【问题三】体育器材使用流于形式

课前教师要充分预设，考虑器材使用的目的和方法，器材的种类和数量要满足教学所需，特别是对突破重难点。但器材使用存在流于形式的现象。如在低年级中常用的情景教学，常使用鲜艳的头饰、新奇的道具，但如果在中高年级还采用此类器材，学生便会感到无趣。

二、变“独立气场”为“集体气场”――从体育器材分类探寻使用场合

从器材本身功能来看，器材种类有：有发展敏捷性的，如沙包；有发展力量的器材，如小哑铃；有培养身体协调性的，如长绳；有训练速度的，如橡皮带。在作用来看：器材分：（1）准备活动器材，如“体操垫”等。（2）辅助练习的游戏工具，如“接力棒”等。（3）吸引注意力集中到教学训练中来的器材，如彩带。

三、如何使“气场”更强大――从课堂中追寻更为合理的器材使用策略

（一）科学选择

体育器材种类很多，大小、重量也各有不同，要符合小学生生理特点：为此，教师在为学生提供活动器材时，先应考虑孩子的心理结构特点，提供适合不同年龄、不同层次操作的活动器材，以满足各类学生对器材选择的需要，如果体育器材过于庞大沉重，那么就可能影响学生规范动作的养成，甚至影响学生身体骨骼、机能的健全发展。

（二）合理使用

体育游戏的种类各种各样，但都应因地制宜。在室内进行游戏时，应当在宽敞通风的房间或体育馆进行，以免碰伤。大多数游戏的进行要有专门的器材，如小旗、彩带等。为了醒目，器材的颜色最好是鲜明的，这对低年级的学生尤其重要。器材数量的选择也应与人数相符合，不允许有短缺现象，否则影响会部分学生的兴趣。而为培养学生规则意识，要训练学生分发器材、布置器材。游戏场地界线要清晰，明确的界限不但能提高学生游戏的兴趣，而且也是规则不可少的，可用颜色鲜艳的标志物（如标志桶、标志碟等）组成界线。

（三）创造运用

1.“变废为宝”――自主创作体育器材

在我们日常生活、学习中，有着许许多多废弃物，他们在体育课堂中都是可以再回收利用的。如破旧篮、足球、旧车轮胎、旧饮料瓶等。我根据这些“材料”

的特性“量身定做”，灵活的进行加工、改造，制作成形式多样的体育器材，就能让它们在体育课堂上发挥“余热”。把这些用废弃器材、生活物品等制作成的简易的体育器材，不仅可以解决器材损耗所造成的不足现状，满足学生参与体育活动的需求，而且还能极大的调动学生动手的积极性，同时还能培养学生节约及保护环境的意识。

2.“一材多用”――自主创新器材用途

每一种体育器材都可以有多种用法，我们在教学中要对身边现有的体育器材进行加工、改造，有效促进其“一物多用”，使手边的体育器材充分的发挥自身的作用。如：垒球可以用来投掷，也可以用来做游戏中的小果实，还可用做障碍跑中的障碍等；橡皮筋除传统游戏外，还可以作跨越式跳高的标志物，还可以用做练习力量的器材；标志桶不仅可以用做场地的界线外，还可以当做足球的“球门”，还可以做成抛接球的盛放工具。

3.“开发自制”――自主研制新器材

让学生自己动手制作体育器材不但能使学生的想象力、创造力和动手能力得到提高，而且有利于激发学生运动兴趣，关注个体差异，培养学生的创造能力。

让学生自己动手开发制作小器材主要有以下原因和优势：

（1）自制器材制作工艺简单，很容易制作成功，即使较难的器材在教师的带领和指导下也能完成，学生能感受到自己制作的器材在体育教学中让其他同学使用，会有一种成功的归属感和自豪感。

（2）自制的小器材是同学们的劳动成果，学生对它充满感情，就会想方设法地充分表现它、利用它，因此不论运动能力好与差的学生，都可以从中享受到成功的喜悦，同时感到了活动的乐趣。

（3）自制体育小器材的锻炼方法简单易行，能有效地促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，为今后的体育锻炼打下坚实的基础。

在教学过程中，教师应根据授课内容的需要采用多种形式和方法积极引导学生发挥自己的想象力和创造力，利用平时生活当中的废旧物品来制作器材，求变求新，增加教学的乐趣。