教育资源研究范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇教育资源研究范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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2、资源获取过程繁琐。学习者想要获取教学资源，多数要通过门户网站进入资源中心页面，再进入学科分类再进入课程资源，再进行栏目查找来甄选自己需要的资源，有时可能还需要更多步的点击。人机交互的相关研究表明，链接层次越多，点击的次数越多，越容易让使用者失去耐性及操作的连续性。

3、资源建设欠缺总体规划设计。资源建设者在建设前缺乏完整的、科学的总体规划，对于一门学科或一门课程的资源建设到底选取何种媒体更有效，或者各媒体之间如何相互配合才能达到最好的教学效果等内容都缺乏必要的事前设计。

4、缺乏资源共建共享机制。开放教育资源的本质是资源共享，但是从目前来看，我国各开放教育机构的资源平台之间缺乏交流，兼容性较差，绝大多数教育资源只能够通过局域网进行访问，以电大系统为例，资源建设上欠缺明确分式和良性合作，地方电大平台台也未能实现互联互访。相对封闭的交流渠道也注定了我国开放教育要走上重复建设、精品课程难以推广的道路。

5、没有形成科学的评价体系。一般来说，开放教育资源尤其是国家精品课程资源在建设完成后会经过一轮专家评审，对资源的客观性、合理性给出评价，但这种来自专家的、自上而下的俯式评价，多是从教学角度进行的，因缺少规模性用户（即学习者）使用评价，故很难看出资源实际应用效果。

6、后期更新维护不到位。我国的开放教育资源建设存在重建设、轻维护的现象，一般性的开放教育资源由于缺乏定期更新和维护，很快就会出现知识内容滞后、链接地址失效的情况，即便是国家级精品课程，据说也只有不到70%的课程才有自己的课程维护团队。

二、改革措施

1、提高开放教育资源质量。开放教育资源想要走得长远，资源内容的质量和吸引力是第一位的因素。因此，我们在资源建设上，应该旗帜鲜明的将建设的重点放在教学内容的表达和呈现上，保证观点准确、态度客观、前沿专业，在教学资源的制作形式上，贴近学生的学习需求和学习习惯，丰富教学资源形式，但重实用、少花哨。

2、提升资源获取及使用的便利性。网易、新浪等新媒体强势介入教育领域，推出了“全球名校视频公开课”项目，使网友足不出户，就可成本、无障碍的学习包括剑桥、牛津、哈佛、麻省理工在内的名校课程资源。我们可以效仿网易、新浪等门户网公开课的制作办法，减化链接层级，减少鼠标点击次数，增加教育资源的易见性，让远程学习者可以快速、清楚地看到、找到和用到开放教育资源。

3、做好资源建设的事前统筹和一体化设计。在课程资源建设启动前，就须明确资源建设的整体思路和规划方案，确定各部门或个人在建设中的分工与职责，并根据课程的具体特点及学生的实际需求，做好多种资源媒体综合化运用的一体化设计，媒体的选择标准要以学习者的认知习惯和媒体的使用效果出发，做到既充分发挥各媒体的自身优势，又兼顾其综合运用的实际使用效果。

4、实现资源的共建共享。资源共建，有利用集中优秀师资力量，降低资源建设投入，避免资源重复建设，若进行校企共建市场化运作模式，还需注意知识产权保护等相关问题；资源共享，乃开放教育资源的题中之意，也是实现学习无限制性自由、开放学习的必由之路。

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一、农村教育资源闲置现象和原因

（一）农村教育资源闲置现象

1.农村教育资源闲置现象的普遍性

《2013年全国教育事业发展统计公报》显示，2013年全国共有义务教育阶段学校26.63万所，比上年减少1.55万所，其中，小学减少1.51万所，初中减少412所。同年，全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2126.75万人，比上一年减少144.32万人。其中农村中小学校减少数占总减少数的81.3%，不难看出，由于农村学校数量减少，留下大量未有效利用的农村教育资源，由此带来的农村教育资源闲置问题应当受到政府和社会重视。

根据21世纪教育研究院2013年的《中国农村教育现状及未来发展趋势》，因农村学校大量向城镇和县城集中，导致出现“城满、乡弱、村空”局面，其直接后果是在城区出现超大班额和巨型学校，在许多地方，学生人数达五六千人的小学已不在少数。

2.安徽省农村教育资源闲置现象严重

以安徽省合肥市长丰县为例，从近两年来看，2014年比2013年安徽省有484所农村中小学闲置，校舍闲置总面积达到了27865平米，农村“空校”数量递增现象明显。见下表：

从安徽省长丰县近10年农村义务教育阶段生均校舍面积观察分析，农村生均校舍面积2004到2013年都稳步增长，根据《普通农村中小学校建设标准》的相关数据得出，生均使用面积在4.5平米较合适，而安徽省农村义务教育阶段生均校舍面积都在10平米左右，呈增长态势，像该问题在安徽省其它地区也存在。

（二）引起农村教育资源闲置的原因

随着城市化快速推进，城市基础设施建设带来的劳务需求吸引了一大部分农村人口进城务工，而土地政策的改变使该问题加剧，更多农村人口向城市流入，农村教师特别是优秀的农村教师选择远走农村，前往城市发展。这加剧农村教育资源闲置问题的严重程度。究其原因，有以下几个方面：

1.农村学生与老师流失情况严重。

从安徽省看，农村学生与教师在数量上比10年前减少了64.7%，其中有43.2%的减少量是在近5年内发生的，这说明安徽省农村师生数量在下降且速度增快。我们再以安徽省阜阳界首市为例进行阐述。见下表：

从上表和折线图可得，2005到2013年，界首市中小学教师数量有明显降低趋势，教师数量减少对学校、对学生都是一种损失，对当地教育可持续发展有一定程度冲击，同时，也导致教育资源闲置。

在教师不断流失的同时，界首的中小学生数量也在减少，中学从2005年的50224人降到2013年的29673人，小学从2005年的68572人降到2013年的47880人，降幅较大，而因在建或已建学校的存在性，造成大量教育资源闲置。对此我们汇总了农村学生流失的几个要因：城市教育资源优越性，家长认为城市教育更有利于子女全面发展及今后的成长；父母进城务工，孩子可能会随之一起进城上学。

上述可见，界首市学生和老师数量的递减，侧面反映了教育人才的流失，而人才流失会导致一系列问题，如教育资源闲置。

2.农村教育投入力度不及城市

从教育投入角度来看，安徽省近几年加大了对城乡义务教育阶段的投入力度，但是如何在城市与乡村之间分配该笔资金成了值得人们深思的一个问题。以安徽省黄山市祁门县为例，从祁门县的近八年的教育投入上得到启发，见下表：

上表反映了黄山市祁门县教育投入情况，从表中可见，政府对城镇和农村教育的投入差距明显，城镇教育投入超过农村教育投入，在此情况下，农村教育人才的流失不可避免，希望政府能在城镇和农村之间保持平衡。

3.家长绝对的“城优乡劣”陈旧思想――家长真实的声音

我们在界首市，长丰县及祁门县三地各随机抽取100人做调查，当调研团队了解农村家长将孩子放在城市读书的最主要原因时，得到一组数据，汇总数据显示76.4%的调查者认为农村学校如果与城市学校教育差距不大时，更愿意将子女留在农村； 15.7%的调查者将农村教育不如城市教育作为更希望子女留在城市读书的最主要原因。通过数据可见，家长的“城优乡劣”的陈旧思想间接加剧了农村教育资源闲置。

二、城市教育资源稀缺的表现和原因

（一）城市教育资源稀缺的表现

农村教育资源闲置问题如上所述，现在我们阐述下城市教育资源稀缺问题。同样以安徽省长丰县为例，如下表所示：

通过上表观察，安徽省长丰县城市义务教育阶段生均校舍面积在2004年到2013年保持稳定态势，维持在6平米左右，将其与《城市普通中小学校校舍建设标准》中的城市普通中小学校校舍建筑面积指标表中的生均面积9平米左右比较，城市教育资源是稀缺的。而这种情况在全国各地都存在。

（二）城市教育资源稀缺的原因

城市教育资源稀缺的绝大多数原因与农村城市教育资源闲置原因相一致，正因农村学生流向城市，导致城市学生激增，而造成城市教育资源短缺情况；正因农村教育环境与城市教育环境的较大差距，才使得更多农村学生和教师涌向城市，而使城市教育资源稀缺；正因农村孩子家长 “城优乡劣”的陈旧思想，把孩子送往城市读书，城市学生人数增加，而使城市教育资源相对缺乏。

三、解决城乡教育资源矛盾的建议

经上述可得以下几个主要结论：政府教育资金投入不够，机制不完善，方向不明确；义务教育实施存在问题，具有强制性的义务教育在很多地方并没有被落实；农村与城市教育资源优化配置，促进公平公正（办学设施、条件及投入资金）；教育观念陈旧，用过去的方式来教育现在的学生，是落后的表现；教育人才流失，尤其在农村，学生和老师都存在这方面问题。

（一）建设新型农村社区

在新型农村社区的建设中，让农民主动到社区购房建房，交出原来的旧宅用于复耕，整合周边的学校教育资源，建立一所规模适度，设施齐全，教师资源优良的学校，吸引农村甚至是城市的孩子前来读书。实现社区化之后，农民不远离土地，子女集中享受城市化的教育生活环境。我国目前属于发展中国家，人口基数大，教育需求同样巨大，政府做出努力的同时，还须发动社会力量，让社会来替政府分担一些压力。

（二）真正落实义务教育

义务教育的实施是具有强制性的，政府应当健全义务教育机制，加强法制法规建设。尤其是农村以及偏远地区，要加大对义务教育的宣传，要让每个家庭认识到义务教育的重要性，要确保每个孩子都能完成义务教育，从而减少教育资源的闲置。

（三）城市化发展应考虑农村与城市教育的协调发展

城市化的进程日益加快，政府应将教育问题放在新农村建设的重要位置，要确保在进行新农村建设时，教育问题能够解决，不可顾此失彼，为了完成新农村建设，而忽略了教育问题；另一方面，城市和农村的教育程度差距过大，政府应当努力营造一个相对公平的教育环境，避免教师和学生的流失，造成农村教育资源的闲置和城市教育资源的稀缺。

（四）加大宣传力度，改变村民陈旧思维

我国的教育观念受到传统思想的影响，总是停留在书本知识的层面上，这是一个新世纪，我国的教育重点应当有所转移，不仅停留在知识层面，还应涉及到素质教育，只有全民的素质得到提升，政府在实施相关工作时会顺利，进而提高政府的工作效率；我国的教育方式都是效仿，教育本就是为了科技创新服务，但教育的本身更需创新，作为政府，这个问题应该被考虑在内。

（五）农村与城市教育投入相协调，重点照顾农村教育

政府在提高城市教育资源的同时，还应考虑城市与农村教育资源的协调发展问题，当下，城市教育资源与农村教育资源严重不平衡，政府应加大对农村教育资源的投入，是最根本解决农村学生流失的方法；另外，须关注外来进城务工人员及其子女这个特殊群体，与当地学校联系，或政府投入资金专门设立务工子女班级，也可建设希望小学，初中等，专门面向外来务工人员子女招生。

（六）针对农村教师学生流失情况的对策

用高待遇弥补不平衡，改善农村教师的工作环境。

在今年3月11日全国政协记者会上，政协委员俞敏洪提出，为促进城乡教育公平，让农村教师留在农村，他们的工资应比城市教师高20%-30%。 1993―2002年，国民经济行业共划分为16个，中小学教育行业工资数年位于第10～14位；2003年后，国民经济行业新划分为19个，中小学教师行业工资数年位于第10～16位。

而目前，我国城市教师的工资水平普遍高于农村教师，由此，农村教师的收入水平与其他行业相比则更低。2013年，华中师范大学雷万鹏教授的调研显示，超过3/4的农村教学点教师年收入低于3万元。因此政府在加大对农村教育投入力度的同时，也应根据国家或地区经济发展水平适度的提高农村教师的工资待遇。

1.教育投入要有针对性

政府应明确当下农村教育资源闲置现象严重，监督各级政府“校安办”等有关部门，在投资建设学校前，应进行实地调查，在不影响教育活动正常开展的前提下，节约开销，将资金用在增加农村教师福利上。

2.政府可采取农村教师专项培养制度

允诺教师在农村任教一定时间，可回城市任教，以使更多教师向农村流入。此外政府应加大宣传力度，鼓励城市教师下乡支教，在相近或同一区域的教师人才相互交流教学经验，建立完善的绩效考评制度以应对当下农村教师考核制度的不规范问题，使农村教育质量整体提高，而形成人才吸引良好局面。

3.农村教育质量提上去才是根本所在

设置多门学科，使农村教育内容更全面，有利于学生未来发展，更增强农村教育机构信誉，从而逐渐增多生源。此外学校是教育的载体，校领导班子则是学校教育的风向标，政府要提高农村教育，从校领导班子抓起是重要方面，政府应当建立完善的学校考评机制，并定期走访农村学校视察教学工作的实施，定期要求学校上交工作计划和总结。领导监督，学校重视，农村学校教育质量将稳步提高，而形成良好示范效应，缓解该矛盾。

参考文献

[1]葛海燕 李海桐 刘春燕《城乡教育一体化的研究》[J]，《北华航天工业学院学报》，2013，（4）；

[2]江芳 《安徽农村小学生源流失现象的调查――以长丰县为例》[J]，《贵州师范学院学报》，2013，（8）；

[3]杜春林《浅析我国农村义务教育“空校”现象的成因和对策》[J]，《学理论》，2012，（25）；

[4]李明珍 《城镇化背景下农村中学教师流动问题研究》[D]. 中央民族大学硕士论文，2014.

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二、高中教育资源配置公平性缺失存在的问题

(一)高中教育资源配置不公破坏了区域高中的教育生态平衡

我国高中教育经费投入比较少，但对重点高中、示范性高中投入了相对充足的资金，使其享有优质教育资源，又通过收取高额学费或择校费筹措到更多发展经费，形成良性循环。对于非重点高中或非示范性高中，教育经费短缺导致学校提升受到很大限制。各高中教育资源配置的不公扩大了校际差距，导致高中教育形成“马太效应”，即优者更优，弱者更弱。这种教育资源配置不公直接导致学校间、教师间和学生间的不公平，破坏了区域高中教育的生态平衡。

(二)高中教育资源配置不公损害了教育公平

石中英认为，教育公平包括人人享有平等的教育权利，人人平等享有公共资源，公共教育资源应向弱势群体倾斜;反对各种形式的教育特权［3］。在教育理念偏差(把教育看作纯消费部门或难出“政绩”行业)和应试教育等影响下，地方政府把有限教育资源集中在“重点学校”，使大部分学生失去平等接受教育资源的机会。其次，重点高中、示范性高中凭借其优质教育资源和高升学率，收取高学费，把很多贫困家庭的优秀学生挡在高中大门之外，有悖于教育公平。再次，由于重点高中、示范性高中独享优质教育资源，学生进入一流大学的机会要远超普通高中，这直接导致不同高中学生进入一流大学机会不均等，有悖于“教育机会均等”原则，加剧了教育不公平。

(三)教育资源配置的不公导致高中办学的“规模不经济”

高中办学规模的扩大有利于教育资源的充分利用，产生规模经济效果，但规模过小或过大则会产生不经济的缺陷［4］。高中教育资源配置不公导致各地区重点中学、示范性高中办学规模很大且持续扩大，有的学校甚至发展为“超级中学”，比如，河北衡水中学、安徽毛坦厂中学等。而学校和班级规模过大，不能提高教育教学资源利用效率，同时过大规模也给学校安全管理带来了很大挑战。而多数普通高中因经费不足使办学规模普遍过小，造成资源不能充分利用。

三、实现高中教育资源公平配置的策略

(一)强化政府责任，确保高中经费投入

高中教育资金投入主要以政府为主。在财政收入上，从中央、省级到地市、县乡财政趋于由强到弱。县财政收入很少却主要承担着高中的资金投入。有学者调研发现，有的贫困县根本没有高中的生均公用经费投入，政府鼓励高中收费，甚至对收费进行“提成”［5］。因此，高中教育经费投入体制要由“以县为主”向“以省为主”推进。省级财政具有更雄厚的经济实力，可以全面把握全省教育地区差距，合理配置教育资源，从而推进区域教育的均衡发展。

(二)完善师资配置机制，推进区域高中教育均衡发展

1．实行教师交流制度选派教学能力强、经验丰富、有组织能力的重点高中或示范高中教师到普通高中支教和轮教。对于重点高中、示范性高中的优秀教师实行自愿与组织派遣相结合，逐渐形成教师定期交流制度，从而全面促进高中教师教育、教学水平的提高。2．促进教师内涵发展要进一步加强高中教师内部管理，促进教师内涵发展。建立优秀教师和优秀教学资源共享制度。同时不断完善教师激励机制和培训机制，尤其是加大对薄弱高中教师培训的力度，切实提高薄弱高中教师教育、教学水平。

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一、引言

我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”《纲要》还指出：“教师应善于发现和有效的选择和利用当地特有的自然环境和社区教育资源，调整自身的教育内容和策略，拓展幼儿生活和学习的空间。”

二、乡土教育资源及相关概念的界定

乡土教育资源内涵主要体现在两个方面：⑴指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、历史变迁、社会发展及民间艺术、民俗风情等。它包括自然资源、人文资源和社区资源；⑵指教育方法本土化、自然化、情景化、让幼儿与环境材料直接互动，自主表达他们对世界的认识。

三、乡土教育资源的类型及开发利用

1、乡土教育资源的类型。⑴动植物资源。在农村，动植物随处可见，比如花草树木、蚂蚱、蝴蝶，还有家里养的小鸡小鸭、田间耕地的老黄牛，还有拉磨的驴子等；⑵自然物质资源。秋天庄稼地里的麦秆、收获的各种豆子，还有玉米身上的胡须等都是自然物质资源，它们可以被用来制作一些乡土的玩教具；⑶地方特色产业、文化资源。地方特色产业、文化资源即可以反映本地方的历史文化和可以代表本地方特色的一些资源。如：蔚县的剪纸艺术、坝上的口蘑等；⑷传统的民间游戏和民间歌谣等资源。传统的民间游戏资源非常丰富，他们形式各样，例如传统的民间游戏有抓石子、转陀螺、弹珠子、推铁环、捉迷藏、打宝等，民间歌谣有丢手绢、拉大锯等等。

2、乡土教育资源开发与利用的原则。从幼儿认知发展的特点出发，选取适合幼儿的认知水平、生活经验水平的内容，满足幼儿的兴趣爱好和发展需求，体现出教育的启蒙性和趣味性。基于以上认识，我们在选用乡土资源时应遵循以下原则：⑴生活化原则。幼儿在日常生活中已经接触了大量的乡土教育资源，如有些家长休息时常会带孩子到草原、温泉、滑雪场、森林公园等地方游玩；春节时常会在每家窗玻璃上看到造型各异的剪纸艺术，因此我们把这些生活中随处可见的民间工艺品以及民间风俗活动，纳入了幼儿园课程内容；⑵经验性原则。在日常生活中，幼儿对家乡的土特产品往往有很多接触，因此我们围绕这些幼儿熟悉的事物开展主题活动，以提升幼儿已有的知识经验，使他们获得丰富的社会情感体验；⑶目标性原则。当丰富的教育资源成为教育内容之后，想发挥应有的教育价值，还必须考虑各领域的教育目标。教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化，不断为幼儿提供创设新材料。

3、乡土教育资源开发与利用的方式。⑴情感体验法 从课程资源的角度看，教材无疑是重要的课程资源。然而知识是来源于实践的，如果教育教学活动仅仅局限于教材，就很容易将幼儿局限在课堂上，不利于幼儿的全面发展。因此教师可以根据幼儿园课程目标，有针对性地组织幼儿参与一些实践活动，使幼儿在实践活动的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来；⑵探索发现法。教师可以组织幼儿围绕一定问题，指导幼儿通过亲自观察、实地调查等活动，使幼儿在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。幼儿在大胆探索、勇于发现问题并主动解决问题的过程中能够体验到探索的乐趣，并增长各方面的能力；⑶尝试操作法。这是让幼儿通过看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等活动感知、认识事物，并在动手摆弄与操作中观察和思考问题的一种学习方式。

四、乡土教育资源在幼儿园教育中的开发与应用

1、动植物资源在幼儿园教育中的开发及应用。张家口尚义县绿荫幼儿园在园中创设乡土化的教育环境，比如园中栽种各种花草树木，使之绿树成荫、鸟语花香，为幼儿创造良好的自然环境。在园内开设种植园，幼儿可以亲手栽种植物，观察并记录植物的生长过程，品尝丰收的果实，享受劳动带来的乐趣。在各班的自然角里，幼儿可以喂养小蝌蚪，小鱼等，观察了解动物的生长过程和生活习性。

2、自然物质资源在幼儿园教育中的开发及利用。在对绿荫幼儿园进行访谈的时候得知该幼儿园乡土化的玩具有用高低不同的小树墩做的“平衡木”；长长的木板放在一个木墩上可以玩的跷跷板；自制的陀螺，用自制的木板拼图；孩子们玩的不亦乐乎，对孩子们来说游戏材料是否精致并不重要，重要的是能否玩得快乐。

3、地方特色产业、文化资源的在幼儿园教育中的开发及利用。丰富的物产资源、特色产业、旅游景观和独特的民俗文化资源为幼儿园教育提供了丰富的素材。比如爱康育幼儿园的老师让幼儿了解传统的手工艺制作，在元宵节、端午节这些传统节日中，可以请有经验的家长带孩子们自制花灯、龙船；用糯米粉搓元宵等等。

4、传统的民间游戏和民间歌谣在幼儿园教育中的开发及应用。传统的民间游戏资源非常丰富，是农村儿童熟悉的内容。例如绿荫幼儿园就很好的利用了传统的民间游戏资源，如：抓石子、跳绳、转陀螺等游戏，具有较强的趣味性和娱乐性，传统的童谣语言幽默诙诣、简练易记，富有生活情趣又具有一定的教育意义。

五、结语

新《纲要》提出：幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。因此，开发和综合利用农村的多种教育资源是农村实施《幼儿园教育指导纲要》的基本策略。农村幼儿园教育存在经费紧张、设备条件差、保教人员少等各种问题，但农村有着丰富的自然资源，充分开发和利用它们，使它们成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件，符合农村的实际，符合幼儿教育改革和发展的方向。论文仅以河北省张家口地区为例探讨乡土教育资源在幼儿园中的开发与应用，可能不足以代表其他省市，但只要能够引起人们对乡土教育资源的重视，也就达到了研究的初衷。

参考文献

1 黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊， 2009，1：81～84

2 袁圆.农村幼儿园园本课程资源开发与利用[D]，2008，5：22～23李波.让智慧从孩子指尖流淌出来[J].幼教园地，2006，8：51～52

4 彭爱莲.充分利用农村资源对幼儿进行科学启蒙教育[J].教育艺术研究，38～39

5 李桂芳.幼儿园园本课程开发与乡土教育资源的利用[J].教育导刊，2005，9：18～20

6 师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].研究会“十五”课题优秀成果选登，2006，1：19～20

7 肖莎.谈乡土资源的利用[J] .早期教育，2004，12：21

8 钱庆红.乡土资源――农村孩子自主游戏的瑰宝[J].学前教育， 2009，1：47～48

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二、依托知青博物馆可教育性资源开展思政课实践教学的具体路径

高校思想政治理论课实践教学是区别于传统的课堂理论教学的一种教学模式。在《思想道德修养与法律基础》课实践教学中，运用知青博物馆可教育性资源，可以通过参观知青博物馆、了解知青真实故事、访问当年知青下乡地、重走知青路等方式进行。使学生在知青的经历和故事中，感悟自己的人生，体会人生真谛。这些教育资源的应用主要集中于绪论与前四章的实践教学部分。

(一)“绪论———珍惜大学生活，开拓新的境界”对知青馆资源的利用

当年知青下乡时大多都17岁左右，年龄最小的知青只有13岁，恶劣的环境，艰苦的生活没有使其气馁、畏缩，用青春的热血锻造了智慧、勇气和力量，与天斗、与地斗，做出了不可磨灭的业绩，自身也受到了磨炼。知青架桥铺路、开荒种地、伐木造林、勘探开矿;屯垦戍边，在“一不怕苦、二不怕死”的口号感召下，赤胆忠心，卫国戍边，有的光荣负伤，有的献出宝贵生命;教书育人、宣传文化、追求科学，是城市文明的传播者。给广大农村带来了新的生活方式、思想观念、人生价值和文化资源，极大地提高了所在地区的文化生活和人的素质，迅速改变了这些地区闭塞的环境。同样是十七八岁的年纪，同样离开父母、家乡，当年知识青年面对艰苦的自然环境没有被吓到，很快投身到祖国的建设中来，现今初入大学的大学生们没有恶劣的自然环境需要面对，但是同样面临着一些新的问题，如何尽快适应人生新阶段，为已经到来的大学生活做好准备，从当年知青的感人故事中，可以有所收获。

(二)“第一章———追求远大理想，坚定崇高信念”对知青馆资源的利用

1978年，党的开启了中国改革开放新的历史进程。返城后的知青顶着生活压力，克服年龄大、学历低，知识、技术基础薄弱等各种困难，从头学起，从头干起，重新创业。知青投身于改革开放的风口浪尖，誓做弄潮儿，成为改革开放的中坚和实现中华民族伟大复兴之梦的栋梁。返城后的知青，大多承受着待业、无房、结婚、生育、赡养父母等多重压力，以广阔天地磨炼出来的自强不息、奋斗拼搏的精神，开始了第二次创业。坚定的理想信念使知青实现了从知青到改革开放的中坚的华丽转身，克服重重困难，在自己的岗位上不断拼搏、进取，实现其人生梦想。大学生要从知青的励志故事中汲取营养，使人生之花绽放光彩。

(三)“第二章———继承爱国传统，弘扬中国精神”对知青馆资源的利用

知青以国家利益为重，急国家之所急，解国家之所需，随时听候祖国的召唤，到祖国最需要的地方去，形成了一次全国性的知识青年上山下乡运动。这里边最核心、最本质的原因就是源于“热爱祖国、忠于祖国”的爱国情怀。知青们用实际行动和一贯表现，证明了自己的爱国之心、报国之志。逝去的知青把所有一切，都长埋在那片土地上。逝者，有的被授予烈士，历史将永远铭记其英名;有的死于病魔、事故，虽然并不轰轰烈烈，却令人扼腕叹息。知青为了国家和集体的财产献出了宝贵的生命，英勇事迹将被永远铭记在心，正是出于对祖国的深厚感情，舍弃自己的生命，但在人民的心中获得了永生。

(四)“第三章———领悟人生真谛，创造人生价值”对知青馆资源的利用

知青返城使其离开了广阔天地，却深深地眷恋着生活战斗过的第二故乡，怀念着那如同父母兄弟姐妹的亲人，牵挂着那些父老乡亲，时刻想着反哺第二故乡。一些人放弃了城市的优厚条件，再一次选择了自己热爱的土地，反哺第二故乡，在奉献中实现了人生价值。