生物科学和生物技术范文

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信息技术带来了科技的发展与创新，使得很多传统技术都得到了极大突破，方便了人们的生活，也改变了人们的生活。现代信息技术已经进入到每一个领域，使得很多传统工作都发生了翻天覆地的变化，生物科学课程作为基础学科同样受到了信息技术的影响，现代信息技术有效促进了生物科学课程教学的发展与进步。

一、中职校生物科学教学现状

生物科学是一门基础学科，同时也是非常热门的前沿学科，生物科学揭示了生物的起源与发展，也让人们更加清晰的了解了生物的内在本质，生物科学对于农业、医学等行业的发展具有极大的促进作用。中职校主要是以培养具有实践能力的专业技术人才为目标的职业教育学校，在我国教学领域长期处于弱势地位，学校招收的学生往往基础薄弱，未能养成良好的学习习惯，对于自身的学习目标不十分明确。而生物科学本身难度较大，包含着非常丰富的知识，学生要从微观的角度去观察和理解整个生物世界，这对于中职学生来说是非常有难度的。中职生物教师对于生物教学的困境同样感到非常为难，由于学生的基础薄弱，学习动力不足，每当遇到困难时他们都很容易产生畏缩心理，不愿意迎难而上。而很多生物知识又都是非常抽象化的，教师无法将这些知识直观地展现在学生面前，这也给学生们对生物知识的理解造成较大困难，学生们感觉这些知识过于枯燥，不愿意深入研究，从而对于生物科学学习缺乏足够的兴趣，中职校生物科学教学整体上教学效率偏低。

二、现代信息技术与中职校生物科学课程整合的意义

现代信息技术的快速发展使得教育教学手段变得更加丰富多彩，曾经只存在于想象中的教育方式已经变成现实。将现代信息技术与中职校生物科学课程整合后，教师的教学将不再局限于教材和文字，教师可以通过互联网选取更多教学资源，这些教学资源包含多种形式，包括了大量视频、音频和图片等。教师可以将原本抽象的生物科学教学内容变得形象生动起来，学生通过这些资料可以更加直观地理解各种知识。同时生物科学教学中包含了大量的实验内容，在传统的中职校生物教学过程中，由于受客观条件限制，很多演示实验教师无法展示给学生，在运用现代信息技术后，教师可以直接将这些实验通过视频形式展示出来，实验的每一个细节都可以直接展现在学生面前，很多让学生感觉枯燥乏味的学习内容都变得形象生动起来。现代信息技术使得生物科学课程变得更加丰富多彩，教师的教学效率也得到了极大提高，学生的学习兴趣被有效调动起来，他们的主要注意力都集中在教师所使用的教学资源中，学习效果大大改善。

三、现代信息技术与中职校生物科学课程整合的实践策略

现代信息技术与中职校生物科学整合对于很多教师都是一个全新的课题，大部分教师已经适应了传统的教学方式，他们对现代信息技术缺乏实践应用，并不能够熟练地在自己教学过程中应用这些技术，笔者根据自己的教学经验总结的具体实践策略有如下几点：1.创建生物科学课程信息化学习平台中职校教师在开展生物科学课程教学前首先要对生物科学课程展开深入研究，中职校生物教学与普通高中的生物教学存在很多区别，教师要对这种区别进行准确把握，根据中职校教学选取合适的教学资源。教师通过互联网寻找到合适的教学资源后，可以建立起属于生物科学课程的信息化学习平台，将自己搜集的教学资源上传到学习平台，使得学生们在课前预习和课后复习时都可以利用这些教学资源，同时在课堂教学中也能有效地利用这些教学资源。2.运用现代信息技术展开有效教学现代信息技术使得生物科学教学形式变得更加多样化，教师在课堂教学中要灵活使用并融合各种信息资源，不仅限于简单的视频和图片资源展示，现代信息技术还可以实现各种模拟仿真，这对于学生透彻理解生物科学也有着极大的帮助。教师在使用现代信息技术时要充分考虑学生们的需求，根据学生的学习情况及实际需求选取最适合他们的教学方式。3.提高教师信息技术能力，合理运用信息技术很多中职校生物教师对于信息技术与课程整合的运用掌握得并不娴熟，特别是对现代信息技术缺乏及时应用，教师应该加强自身能力培养，不断学习各种全新的信息技术手段，使得自己能够适应当前课程整合的形势需要。同时教师在教学过程中要选取最适合的信息技术整合方式，避免信息技术的过度叠加使用，而忽略了生物科学课程教学的需要。总结现代信息技术与中职校生物科学课程整合后能够有效提高中职校生物科学教学的效果，教师要对相关实践策略进行积极研究并展开有效应用。

【参考文献】

[1]刘玉环.基于信息技术的中职生物情境问题教学各因素分析——以《幼儿卫生保健》教学为例[J].科技资讯，2016（05）：94-95.

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作为专业必修课的“生物技术综合实验课”的开课对象为二年级本科学生，整个实验课程包括3个学时的讲授，由实验负责教师讲授实验原理、过程、步骤与操作重点；其余60个学时，主要由同学们分组进行动手操作，独立完成。教学内容的设计由浅入深、循序渐进、注重创新和动手能力、强调实验课的综合性、探索性、连贯性和实用性，学生学习完这门实验课程，有助于他们的进一步求学深造。同时，有助于学生毕业后到公司工作[1]。

1 精心设计与安排教学内容

《生物技术综合实验课》总共开设10个实验，每次实验含6个课时，需要在一天内完成。实验课程体系主要围绕基因工程的流程与步骤进行，包括“分、切、接、转、筛”设计一个连续性强的大实验[2]，还补充了蛋白质表达纯化的内容。从整个实验安排来看，前一个实验内容是下一个实验的基础，这就意味着每一次实验课结束后，都要有正确的实验结果，为后一实验继续进行提供实验基础。

2 综合培养学生能力

2.1 注重学生养成预习实验的习惯

《生物技术综合实验课》中每个实验，其实验步骤是非常复杂的，有的实验包括10多个步骤，需要同学们在实验中需要仔细、认真的按着步骤进行。因此，要求同学们在做实验之前养成预习实验内容、实验步骤、了解实验原理、实验目的的良好习惯。弄清这些实验原理，很大程度上帮助同学理解每个步骤的目的，使得理论联系实际，同学们做起实验才知其所以然，胸有成竹。

2.2 注重培养学生积极主动性

很多同学都喜欢这门功课，因为这门功课动手能力强，也能够充分体现自己的实验操作水平，取得好的实验结果也间接地提升同学们的自信心。在做实验中，要求每组同学自行配制本组使用的全部试剂，以保证实验质量。当实验失败时，分析失败原因，排除试剂干扰的隐患。同学们依靠这种孜孜以求的科学实验精神，认真对待这门课程，把枯燥的实验课程进行得津津有味，也深深的原意为它付出辛勤的汗水。

2.3 注重培养学生的分析实验能力

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0引言

新课程认为，加强素质教育是现代教学的重点内容，也是培养学生终身发展能力的基础，在中学生物教学中，提高学生的兴趣，引导他们主动参与学习，是教学效率得以提高的保障。为了满足以上的各种要求，我们应积极推行信息技术辅助教学，实现信息技术与生物学科教学的整合，这也是新课程改革的工作之一。如何实现信息技术与生物学科教学的整合，让学生轻松、愉快地参与学习，培养学生的创造性思维能力，以及提高教学效率与质量，还需要老师们从实践出发，认真探索、思考。

1信息技术与生物学科教学整合的内涵

信息技术与生物学科教学的整合不是只在课堂教学中使用信息技术，而是要在新课改理论的指导下，通过以计算机网络为主的信息技术，为学生提供更多的知识资源，而信息技术也成为了学生们提高认知的工具，然后将这种教学方式运用到各个学科中，真正实现资源共享，再经过整理、组合，相互融合，实现教学方式的全面改革，有条不紊的进入现代教学阶段。

2信息技术与生物学科教学整合中的优势

2.1激发学生学习兴趣，提高学习效率

兴趣是学习的基础，也是最好的老师，学生在有兴趣的情况下，能集中注意力，发挥想象，独立思考，在教学中激发学生的兴趣，有利于提高学习的质量和效果。生物学科的实践性强，经常会进行小实验，这些都能充分调动学生的兴趣，但学生在学习书本内容时，往往会由于理论过于复杂抽象而感到枯燥，书本上的内容是死的，并不能让他们感到有趣，尤其是高中生物，它的基础性、理论性的内容特别多，为了让学生集中注意力，活跃课堂，老师可以使用电教的现代化手段，积极使用信息技术，创设学习情境，由于计算机多媒体的互动性强，操作界面丰富活泼，还有图文并茂的效果，容易刺激学生的感官，从而起到激发兴趣、培养学生情感的作用。

2.2帮助学生抓住重点、突破难点

生物教学只依靠课堂上的图片、器具和老师的讲授是难以达到提高教学效率的任务的，而当多媒体被应用到生物学科教学中后，视频、图片、文字能结合起来，将原本抽象、复杂的内容变得生动丰富，如在教学《基因指导蛋白质的合成》一课内容时，遗传信息转录和翻译的过程是教学重难点，当我们讲到这一课的难点时，为了让学生更好地理解，就可以利用多媒体，以便形象、生动地反映基因表达过程。开展多媒体教学也应加强重难点分析，与传统教学相结合，综合解析知识，让学生能理解深刻、记忆深刻。多媒体的出现确实能将学生从复杂死板的书本中脱离出来，感受生动的知识，同时也能突出重点，加快对难点的理解和记忆。

2.3通过整合，发展学生创造性思维能力

生物学科知识比较丰富，有对生命的理解，对数据的分析，也有对科学的讲述，老师在使用多媒体的过程中，要注意学生创造性思维能力的开发，合理运用多媒体，不要将信息技术停留在电子版书、电子挂图等简单应用的水平上，而是要与能力培养融合在一起，给更多的时间让学生去想象、去思考。

3如何将信息技术与生物学科教学整合

3.1建立教学资源库

完善教学资源库是实现信息化教学基础，没有数据资源库的辅助，信息技术与学科教学的整合效率也会大打折扣。建立生物教学软件资料库，加强教学软件的开发和更新，在网络环境下收集资源，积极开展教学方法和教学模式的研究、改革，学校要有计划地建立教学资源库，方便老师学生使用。

3.2合理地选择和使用多媒体

3.2.1根据内容选择多媒体

传统教学伴随了我们很多年，我们有的时候也习惯了这种教学模式，但是它的弊端日益突出，改革的时候到了，多媒体信息技术能弥补传统教学中的不足与缺点，有利于教学效率的提高，当然，我们要清楚的是，多媒体教学并不能代替传统教学，也不是所有生物教学都需要多媒体。一些微观的，或现实情况无法展示的知识内容可以利用多媒体，让学生可以一目了然，例如动物的个体发育，我们用软件模拟一个池塘中蛙卵发育为蝌蚪的过程，再通过视频展示蝌蚪到青蛙的变态发育实际过程，给学生留下深刻的印象。

3.2.2根据实验性质选择多媒体

生物学科的实践性强，完成实验是重要的教学任务，学生们在传统教学模式中参与实验，学生的动手操作、分析和创造能力的培养是多媒体课件无法完成的，多媒体所使用的是模拟实验，学生也许看过就忘记了，所以，传统实验教学才是生物实验教学的根本。也只有那些因条件有限而无法完成或完成效果不佳的实验以及反应瞬间完成或反应时间过长的实验才需要使用到多媒体进行模拟实验。

4实现信息技术与生物课堂教学的有机结合

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1、“整合”与生物学科改革

多年来学科改革始终没有停止过。就生物学科来讲，许多省市都进行过各种改革的尝试，譬如一些省从九十年代初期就着手初中教材的改革，引进STS 【1】、BSCS等先进教育理念和教材，在课堂教学中提倡和推进生物学科学方法训练和科学素养的培养，以提高学生的学科能力等 【2】。近十年的教改，不能说没有成绩，一批生物教师在教学观念上有了较新的理念，从而也出现了一些很有新意的研究课和有价值的教法探索。但是，从总体上看改革没有重大的突破，尤其是高中生物教学，改革甚微。为什么会出现这种情况，这与当时的整个环境条件有关，但主要还是对信息技术与教育教学之间的重要关系的认识相对滞后。从学科教学改革的角度看，“整合”有以下三方面的特点：

1.1信息技术促进教学内容呈现方式的变革

生物学是门实验科学，当今生命科学发展迅猛，生物教学随之也融入了许多研究生命本质的问题，传统的教学手段，如挂图、幻灯等，很难达到良好的教学效果。如若在教学过程中恰当地使用视频、动画、课件等，就可以产生非常好的直观效果，从而激发学生求知的欲望。

1.2信息技术促进教与学方式的变革

利用信息技术可使教案的编写从手写到键盘输入，从纯文本到多媒体，从线性结构构思到超文本结构构思。这样不仅提高了教案的质量和实用性，还大大提高教师备课的效率，减轻教师的负担。从学习方式的变革看，信息技术可以在教学中创设逼真的情境，引导学生主动学习；可以为学生提供丰富的学习资源以实现自主性学习。例如，通过一些生物虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。

1.3信息技术可促进师生间、生生间关系的转变

信息技术隐蔽性的特点，可使学生将某些难于公开表达的话，直接与教师、同学进行交流。例如，男女学生各自在计算机上按照教师的设问，搜寻自己需要的信息，并就自己难于启口的问题，通过计算机查寻自身性发育过程中疑惑的问题，同时还可以就某些问题与教师与同学进行交流，达到了很好的教学效果。这节课不仅解决了多年来生物教师难以解决的教学实际，同时也充分证明了运用信息技术可实现教学中多年梦寐以求的分层教学和真正平等的师生、生生关系。

2、“整合”的外部条件与内在因素

专家认为：如果将“信息技术与课程整合”这个大工程比喻为“一张桌子”，那么它需要三条腿――第一条是硬件（计算机和网络设备）；第二条是教育素材库；第三条是具有先进教学理念和现代信息素质的教师。每一条腿都是支好“整合”这张桌子的必要条件。

教师必须具有先进的教学理念。我们知道信息技术只是一种教学工具或教学手段，如果教师观念先进，它就可以推动教学改革，提高教学质量；如果教师的观念很传统，那么也可能素材、课件就会变为教师“电灌”的工具。由此，除了需要进一步普及计算机及其网络设施外，更需加强的是教师自身的信息素养。

3、“整合”的实践和研究

3.1“整合”的现状

自80年代中期起，就有一些生物教师与电教教师合作，开展CAI的工作，至90年代末，很多省市和地区的学校，随着多媒体和网络教室的出现，涌现出了一批在“计算机辅助教学上”做出了一定成绩的生物教师。但是，当前无论是计算机在教室中配置的状况还是教师在教学中运用计算机的情况，以及教师自身的信息技术理念和素养，都与中央和教育部提出的要求有较大的差距。

3.2“整合”的实践

近年来一些地区的一些中青年骨干教师，积极投入到“整合”这一课题的研究中来，进行不同形式的“整合”探索，并取得了很好的教学效果。这些课从整合的角度体现了三个特点：

①将微观世界或宏观现象，通过视频、动画等形式展现在学生面前，加强了教学的直观性，激发了学生学习的兴趣，有利于揭示事物的本质，提供由形象信息到抽象思维的桥。

②分层教学、因材施教，传统教学也曾努力过，但通过实践证实，在学生人数很大的今天，实施因材施教、分层教学，只有使信息技术成为学习的工具、创新的工具，才能得以实现。

③现代信息技术的使用给教师的教和学生的学带来了更为广阔的探讨空间。

3.3“整合”的环境

现代教育思想的重要一点就是个性化，个性化不仅体现在学生的学习上，同样也体现在教师上，包括每个教师教育活动的方法、风格以至模式。我们需要发挥广大教师的创新精神，通过实践探索验证多种整合模式的设想，进行广泛的交流、探讨，取长补短，共同提高。经过一段时间的研究探讨、分析总结，信息技术与学科教学整合的应用环境大致分为以下三种：

A、教师使用信息技术为主的演示型教学环境：将素材库、计算机、大投影等作为新的教学媒体，应用于教学。

B、学生使用信息技术为主的自主学习型教学环境：按学习内容它又可分为局域网或网络教室的网络环境和开放式的网络环境。

C、学生自主学习与教师演示相结合的教学环境：这种教学环境下的教学既能充分体现教师的引导作用又给学生一定使用信息技术的机会。

当然“整合”课题目前还处于探索阶段，它既是一项理论性较强的课题，同时也是实践性很强的课题。在信息技术与生物课堂教学整合的过程中，我们还需在实践的基础上，检验关于“整合”的各种认识，进一步理清观念，不断建设与改善环境条件。实践是检验真理的唯一标准，通过生物学科“整合”的实践，将会更好地推动“整合”理论的不断充实和完善。

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生物的生命是连续的、动态的过程，教材呈现是静态的图文形式。而运用信息技术则可将抽象的生物结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。如必修二“遗传信息的表达”一节的教学，在传统的教学中, 只能在黑板上绘制转录和翻译过程的简图。这样，很难让学生理解它的空间动态变化过程。于是, 我们把 “基因表达过程” 制成多媒体课件可用动画模拟转录和翻译两个过程，从而生动形象的给学生单明这两个抽象的知识点。在演示过程中, 教师只需略加引导启发, 学生就可以通过观看、 分析, 很快理解并掌握基因表达的机理。

二、信息技术实现生物知识呈现“宏观”“微观”互换

高中生物从微观和宏观两个角度，把生物学知识进行了浓缩。传统的教学手段对微观世界显得有些无助，而运用信息技术则可将微观的结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。如教学“物质的跨膜运输方式 ”一节课时，可用动画模拟蛋白质和磷脂分子的运动，细胞内外的物质如何蛋白质和磷脂分子的运动出入细胞，从而生动地说明细胞膜的功能特性、结构特性。

多媒体技术同样能实现从宏观到微观的拓展。例如：必修三第5章“生态系统及其稳态”教学过程中，可将CCTV的人与自然、生态农业等一些电视节目录制下来播放给学生观看，让他们能真切的感受大自然的魅力和实践过程中物质和能量的流动，对此节内容的认识可上升一层面。

三、信息技术实现生物知识呈现的时空转换

必修二中关于生物的起源和生物的进化历年来是教学中的难点，二者时间跨度都很大，且原始生命起源过程不可能重演，环境条件不可能改变。这样，完成该课教学时，一方面留给学生以广阔的想象空间，另一方面也给学生理解进化论学说带来很大困难。这给信息技术以用武之地：充分运用多媒体展示的超媒体性，可把一个自然界中无法变动的生物进化过程随意加快，将几十亿年生命起源及生物进化过程的时间缩短，帮助学生对生命现象及生物发展进化规律的理解，使他们更好地形成感性认识。

四、信息技术丰富生物实验教学

生物学是一门以实验为基础的科学，长期以来，由于客观条件的限制，生物理论学习与实验教学大多是分开进行的。理论课上讲述的内容大都抽象，学生难以理解和记忆；而在实验课上又往往需要花费很多的时间来回忆与复习理论课的内容。将多媒体模拟实验运用于生物学实验教学中，可超越教学时间和空间的限制，培养学生的想象力、创造力。如细胞的有丝分裂过程是一个连续的过程，为了说明方便起见，通常分为间期、前期、中期、后期和末期。传统的教学方法是用挂图形式分别进行分析讲解，从间期至末期怎样演变的过程是很难看到的。若采用Flash制作课件，可用静态图像、连续动画、片断动画，从多侧面、多层次形象地模拟出染色体整个演变。

五、信息技术提高生物课堂教学的容量

在生物课堂教学中，有时需要大量的板书内容，如在高三复习时，教师往往会在一个专题教学中先构建概念图；一些生物知识在现实生活中的应用，补充一些例题和练习题等等。而在课堂40分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则有时往往会词不达意。这时候，如采用信息技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂40分钟。

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在新课程改革的大背景下，由于信息技术知识更新快、课时少等学科特点，提高课堂教学效益是我们必须面对的现实，效益的高低是以每堂课的目标达成度为前提，目标的达成要以学生学习中的一个个具体的活动和任务为载体。教师设计符合学生特点和教材内容的各种活动和任务来调动学生学习的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力，好的活动和任务可使教学相得益彰，事半功倍。反之则与我们的教学背道而驰，事与愿违，表面热闹而效益低下。

1．学生课堂活动的设计

信息技术学科实践性强的特点，决定了学生活动应该贯穿于教学的各个环节。课堂活动是学生知识构建和能力培养的载体，教师应该根据教学目标和学生实际精心设计，有效组织。笔者认为课堂活动的组织方式有游戏方式、竞赛方式、问答互动方式、小组合作方式、自主学习方式。

1．1　游戏方式。

游戏方式即是通过游戏的方式组织课堂活动，以激发学生的学习兴趣，这种方式较多地适用于低段学生，如鼠标学习、键盘学习等。由于游戏的趣味性、生动性、挑战性、实践性和成就感，对学生有极大的吸引力，激发他们强烈的学习兴趣。游戏可以是学生之间的游戏，能增进学生之间的交流；也可以是学生与电脑之间的游戏，选择适合学生特点和课程特点的电脑益智游戏，既能让学生更好地学习信息技术，又能激发学生的想象力，训练智力，扩大视野。游戏活动设计时要注意紧扣教学内容，不能让课堂散了。教师要控制好收放的节奏，引导到位，否则会让课堂流于表面热闹的形式。

1．2　竞赛方式。

竞赛方式就是小组或个人以比赛的形式组织课堂教学活动，能激发起学生你追我赶的学习热情，高效地完成老师布置的任务。这种方式较多地运用于新知学习和巩固提高环节。在新知学习环节，学生自主学习时，比赛谁能更快地掌握新知识；在巩固提高环节，让学生综合利用所学知识，比赛谁更快更好地完成任务。也可用于学生陆续进入教室到正式授课之前的环节，如打字速度比赛，这样先进入教室的学生不至于因无事可做而去上网玩游戏、聊QQ。竞赛的设计一定要紧扣教材内容，并能调动全体学生参与其中。竞赛规则要公平、合理，对优胜者一定要给予奖励，否则就失去竞赛的意义。

1．3　问答互动方式。

这种方式主要是通过教师提问、学生回答的方式组织课堂活动。生动形象的一问一答能充分调动学生积极参与到课堂教学中，形成课堂的师生互动，生动活泼的课堂气氛使知识的传递和构建更容易。精炼准确、赋予启发性的提问非常重要，所以教师提问一定要目标明确，能引导学生发现问题，激发学生持续的学习兴趣。好的提问能正好问到学生心里，激发学生深入思考，寻求解决问题的最佳方案。

1．4　小组合作方式。

以适当人数为一组共同学习、共同完成一个任务的方式组织课堂活动。小组的构成可以在学生自愿的基础上教师行当调整，组内成员要男女生混搭、学习能力互补，以实现学习效果最大化为目的。教师要创设良好的合作环境，让每个组员都明白自己应完成什么，自己在组中的位置以及自己的工作给其他组员带来的影响等，使他们意识到小组的成功要靠每个组员的成功来实现。另外，在小组合作活动过程中，教师应不断进行组间巡视，协调小组间的活动，及时提供有效的指导，并耐心细致地向学生传授常用的合作技巧。在小组完成任务后，教师应与小组成员一起及时评价活动开展是否成功，讨论运用了哪些合作技巧，表扬和奖励成功的方面，同时找出不足之处，以便进一步完善。

1．5　自主学习方式。

自主学习方式就是以学生自己独立学习的方式组织课堂活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的学习方式。学生在教师制定的大目标下自主确定学习目标，制定学习进度，在解决问题中学习。学生在学习过程中能够进行自我监控，并作出相应的调整，对学习结果能够进行自我检查、自我总结和自我补救。学生学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

在教学实践中，教师要尽可能的创设有利于学生自主学习的环境条件，比如教师可以制作比较系统的学生自主学习系统，或者信息技术专题学习网站，为学生的自主学习提供丰富的资源条件。

以上活动方式并不单纯出现在一个课堂中，一节课可以有机地选择一种或多种活动方式来组织课堂教学，以最大限度地提高信息技术课堂教学效益。

2．学生操作任务的设计

由于信息技术操作性强的特点，所有的知识点必须落实到学生能完成具体的任务这个核心上。学生完成操作任务的时间在一节课中占的比重较大，一般为一节课50%—70%左右的时间，是知识“过手”的环节，也是信息技术课的核心部分。这个环节的学生活动我们习惯称之为“操作任务”，一般说的“任务驱动”多指这个环节。操作任务的设计在信息技术教学中占有相当重要的地位，直接影响学习目标的达成。所以操作任务是我们必须精心设计的。

在设计操作任务时，教师要根据学生实际和教材内容设计出学生有能力操作而且感兴趣的任务，否则学生会对任务失去兴趣，也就无从谈及主动学习的问题了。具体来说，要注意以下几个方面：

2．1　任务的设计要贴近学生生活。

任务的内容要源于生活，用生活情景来激发教学，教师可以根据学生原有的认知基础，以具体的生活实际为背景，设计学生有生活体验的任务，如用学生感受最深的一次主题班会，来制作一个电脑作品，可以是文档、动画，可以是网页，也可以是多媒体简报，全是学生的心灵写照。也体现了学生运用信息技术来表达自己的情感，在运用信息技术的同时培养并提高自身的信息素养。

2．2　任务的设计要有层次性，大小适当、要求具体。

掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意。通过将任务的巧妙化分、层层展开，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。

任务的设计要具体、可操作，还得可检查。最好不要设计 “新建一个文件夹”、“复制一个文件” 这类泛泛的任务，这样的任务学生做还是没做教师无法检查。而是设计为“在你的D盘新建一个名为‘二十中小’的文件夹”、“复制网上邻居\教师机\初二\信息技术.doc这个文件到你的D盘中”。在LOGO语言学习中，设计任务“在屏幕上从左至右依次画一个三角形、五边形、十边形、圆”，这个任务既体现了当堂课的“循环语句”知识点，又体现了前面学过的“抬笔、落笔”知识点，而且学生可操作，教师检查也一目了然。

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所谓信息技术与生物课堂教学的有机整合，就是要求在生物课堂教学中，将信息技术、信息资源、信息方法与生物教学有机地结合起来，使信息技术与生物学教学融为一体，但如何更好地整合？我在日常的教学中，对如何将信息技术与生物教学整合进行了一些尝试：

一、以教师使用信息技术为主的演示型整合课

利用计算机多媒体技术设计和制作生物教学软件，用于在教学过程中模拟生命现象、生理过程、实验过程、科学探究过程等，将抽象的文字和概念具体化、形象化，使复杂的生命现象、生理过程可视化，以此帮助学生加深理解和强化记忆。如我们可以通过使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程等。例如：《生殖的类型》这一节课的教学中，如果仅用语言来描述各种生殖类型，学生将表现出兴趣不高、缺乏热情的现象，但授课过程中若穿插播放相关内容的视频素材：水媳的出芽生殖和有性生殖、高等植物的根繁殖、茎繁殖、被子植物的双受精过程，让漫长的生理过程在短时间内再现，让平常生活中无法观察到的现象在课堂上形象地领略到，这样调动了学生的学习热情，使他们积极主动地投人到学习之中。

二、在教学中引导学生使用信息技术为主的自主学习型的网络课

此类型的整合课是开放性的、以资源为中心的课程整合。学生可以在互联网上寻找学习资源，也可以是由教师提供指定的学习资源。一般是以教师提出课题后，将学生分组，在规定的时间内寻找资料，完成课题，课上汇报的形式进行。学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决生物学习中遇到的实际问题。学生能否充分利用信息技术学习生物很大程度上在于教师的正确引导。引导学生学习时，还可以采用“任务驱动法”。具体来讲，就是给出一个学习主题，让学生有目的、有针对性地利用互联网或校园网丰富的资源查找相关内容，通过资源整合形成对该主题的观点。

例如：我们学习绪论中的内容：生物学的发展以及新进展时，就可以让学生利用网络查找相关的资料，如克隆羊、杂交水稻等，然后在课堂上进行交流。从而达到教学目的。

三、信息技术与生物学科教学内容的整合

生物学科的课程教学体现在微观和宏观两个方面，教学内容包括生物体的微观和宏观的生理变化，生物科学发展史，经典的生物学实验等。在处理这些问题时，用传统的“讲”，语言多么生动形象，却往往是枯燥，难懂的。如果适时地利用现代信息技术所独有的虚拟现实技术，就可起到事半功倍的效果，既可活跃了课堂气氛，又能提高课堂效率。因此，研究信息技术与生物学科课堂教学内容的整合就显示出其强大的生命力。以高中生物教学中《神经兴奋的传导》一课为例，由于涉及到细胞内部微小结构的活动，而且与电化学内容相关，知识比较抽象，尤其是细胞膜电位的变化，学生在识记后容易遗忘，其重要原因是“突触”、“局部电流学说”、“兴奋的传递”、“兴奋的传导”等概念和知识属细胞或分子学水平，学生看不到、摸不着，感到很“抽象”，许多老师面对这样的教学内容时，容易简单重复概念，要求学生记忆，造成学生理解困难。而将微观过程形象化呈现正是现代信息技术的优势所在。在教学设计上教师可以充分利用电脑动画，演示神经递质在突触前膜释放，作用于突触后膜受体的微观生理过程，使这部分教学内容生动形象，易于让学生理解和记忆，收到很好的教学效果。

四、信息技术与生物学科教学方法的整合

在生物教学中，运用信息技术，为学生提供丰富的图文音响资料，创设一个自主的学习情境，激发学生学习生物知识的求知欲和好奇心。在教师精心设计的学习环境下，学生主动去收集并分析有关生物知识的信息和资料，对所学习的生物学问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的生物知识经验联系起来，最终达到当前所学的生物知识的意义建构的目的。信息技术已经成为教师备课的重要工具，从查找资料，到教学设计、到教学软件制作都可以应用信息技术；而信息技术的使用，使教师能够创设出更加生动、逼真的问题情景和课堂讨论主题，引导学生进入自主学习状态。

如《生态系统》一课中，如按传统教法或前一种模式，由于知识内容比较简单，可能比较轻松地完成教学任务。但我并没有直接授课，我先设计了几个问题布置作业，如“为什么一山不能容二虎”，“如何用幻灯片展示尽可能多的生态系统的类型”、“以图形或幻灯片的形式，描述本校的食物网”，学生容易接受又很感兴趣。

综上所述，信息技术与生物教学的整合，是教学发展的必然，是教学改革的重要方向。信息技术与生物学科教学的整合，不仅将信息技术广泛地应用于生物教学之中，更重要的是让信息技术与生物教学的内容、课程结构、课程资源进行有机地融合，成为一个和谐互动的整体。将传统教学资源，社会实践资源，现代信息资源有机整合，既能帮助学生学习信息技术，又能培养学生收集和处理各种生物信息，解决生物科学问题的能力。还能实现学生学习方式转变和教师教学方式转变，有利于学生学科思维能力的发展，学科知识结构的完善，从而达到提高学生综合素质的目的。

【参考文献】

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“课程整合”是中国面向21世纪基础教育教学改革的任务之一，也是当前我国正在着力研究的一种新的课程形态。整合（integration）是指一个系统内各要素的协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。[1]所谓多媒体技术与学科的整合，就是根据学科教学的需要，以计算机为工具，运用现代教育理论和现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学的优化，从而提高教学质量，促进教学改革。[2]与传统教学相比较，多媒体与中学生物教学的有机整合可大大提高教学质量。

1. 运用多媒体课件加强直观教学，增大教学信息量。直观教学在生物教学中占有很大比重，是一种重要的教学方法。利用多媒体课件能够形象地展示各类生物特征及各种生理活动，能使微观世界宏观化、抽象事物具体化。如，苏教版生物七年级上册“单细胞生物”一节，对于刚上初中的学生来说，这一节是比较微观、抽象的内容，尤其是单细胞生物对外界刺激做出的反应更是难以理解。教师可将“草履虫对刺激的反应”这一探究实验制作成多媒体课件，以flas的形式向学生展现这一过程。屏幕上先出现一个实验平台、一个放大的载玻片，上面有两滴中间联通的培养液，培养液中是草履虫（以小黑点表示）旁边有三个按钮：食盐、食糖、光，分别代表三个不同的实验过程。按下食盐按钮，滴管将一滴食盐滴入载玻片上的一滴培养液中，随后可见草履虫聚集向另一端的培养液，这一过程形象地说明食盐对草履虫是有害的；按下食糖按钮，滴管将一滴食糖滴入载玻片上的一滴培养液中，可见草履虫聚集向滴入食糖的培养液，说明食糖对草履虫是有利的；按下光按钮，一束光照向一滴培养液，另一滴出于黑暗中，可见草履虫向有光照的培养液中跑去，说明光对草履虫是有利的。通过上述三个实验的演示及教师的讲解，可形象地将单细胞生物趋利避害、适应环境的特点展现给学生，在视、听双重感官的刺激下吸引学生的注意力，引导学生积极思考，使他们准确直观地理解这一难点知识。

2. 利用多媒体技术使知识完整统一。北师大版七年级下册第九章“人体内的物质运输”中关于血液循环途径这部分内容，学生常常是机械地记忆体循环和肺循环的途径，一般很难把它们有机地结合成一个整体。为了使学生摸清脉络，教师可利用多媒体技术，把血液循环的完整途径制作成flas展现给学生。首先，演示体循环：鲜红色的动脉血液从左心室流出，经主动脉进入全身毛细血管网，并与组织细胞进行气体交换，氧气从毛细血管的血液中向外扩散，二氧化碳进入毛细血管，此时血液的颜色变为暗红色的静脉血。静脉血通过上、下腔静脉进入右心房，再进入右心室，至此体循环结束。此时，在同一画面下出现肺循环途径：右心室中的静脉血通过肺动脉进入肺毛细血管，当血液流经肺部毛细血管时可看到氧气与二氧化碳的交换以及血液由暗红色变为鲜红色的过程。最后，演示血液循环的完整途径。这样，血液源源不断地反复循环，心脏有节律地收缩跳动，使它们有机地结合成为一个整体，从而既实现了知识完整统一的目的，又可提高教学效率，这种效果是依靠挂图、幻灯片都无法获得的。[3]

3. 利用多媒体解决教学重点和难点，优化教学过程。在生物教学中，许多微观、抽象的重点和难点问题单靠挂图、幻灯片等手段很难讲解清楚，这就需要在教学过程中运用多媒体CAI课件，从多个角度演示生命现象，将抽象的生命概念动态化、形象化、具体化，以利于学生准确理解和熟练掌握。如，普通高中课程标准实验教科书（必修1）中“蛋白质的结构及其多样性”属微观领域的知识，相对比较抽象，难于理解，教师若通过多媒体课件的巧妙设计，将其制作成三维立体图像，就可使学生清楚地看到蛋白质的空间结构，这就使抽象知识具体化，模糊概念直观化。再如，普通高中课程标准实验教科书（必修2）中“DNA的复制”一节课，历来是教学过程中的重点和难点，以往都是通过平面图以及教师在黑板上画的简易图给学生讲解，许多学生不容易理解。现在，教师可通过一些多媒体软件将这一过程制作成flas，在课堂上演示，在演示过程中教师略加以引导、启发，使学生通过观看、分析很快理解并掌握DNA复制的过程。

4. 利用计算机辅助教学，丰富生物实验教学。在传统教学中，通常是老师在台上演示实验，学生在下面看实验，即使是学生在实验室里做实验，也是对老师做过的演示实验的机械重复，既缺乏趣味性，又不利于学生创新思维的培养，而且教师讲解的只能是共性的问题，即便是同一植物材料，由于所取部位不同或制作过程中的微小差异，都会导致显微镜下观察内容的改变，而对于实验经验少的中学生而言，很难区分这些异同。如今，通过多媒体技术，教师将课前拍下的显微照片演示给学生，对一些异常现象做出解释，会使学生对实验内容做到心中有数。例如，七年级“植物细胞的结构与功能”一节课，要求对洋葱表皮细胞进行观察，教师先将课前拍摄的自制装片的显微照片演示给学生，将微观的结构直观化，再让学生自己动手做实验。学生在实验过程中将结果与教师的演示照片加以对照，就能够清楚地观察到中央大液泡、细胞核等结构，并区别一些易混淆的现象，减少盲目观察。这样，既让学生容易理解、增强实验教学效果，又节省了实验时间。

二、思考与建议

1. 提高教师的信息科学素养。多媒体教学是信息技术与课程整合中的一部分内容，是教学过程的一种新的教学方式和手段。要很好地实现生物教学与多媒体技术的整合，教师就应该学点信息技术与课程整合的基本理论，在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。因此，教师应接受现代教育理论、信息技术能力、教学设计方法、信息技术与课程整合模式等方面的培训，以提高教师对多媒体教学的认识、改变教育观念、提高教师自身素质、提高教师进行教学设计和教学实施的水平。

2. 设计课件的几点建议。虽然多媒体与生物学教学内容的整合可大大提高教学效果，但在应用中也存在一些问题，尤其在多媒体课件的制作方面需额外注意以下几方面：

（1）课件的颜色搭配应协调、柔和，不宜太过刺激和强烈对比。屏幕底色易为浅色，某些重点内容可用字体的变化来加以突出，以引起学生的注意。

（2）课件文字内容应言简意赅，突出重、难点，切不可长篇大段的演示。必要时，可用图片补充说明文字内容，还可以增加动画效果，但要掌握一个“度”的问题。[4]

（3）课本上有的，或一般陈述性的内容尽量不要放在课件中，可通过教师在课堂中的讲述和板书来解决。

（4）不容易说清的内容要精心设计课件，利用动画、三维图、二维图表和信号流程图等形式直观地表达出来，便于学生加深理解和增强识记。

（5）利用多媒体技术解决难点和重点内容时不要简单地照搬书本，难点内容要做到通俗化，深入浅出；重点内容要突出，要让学生印象深刻。[5]

（6）根据实际教学需要在课件中编辑一部分课外资料，这有助于学生对某些知识点的理解、深化和知识的扩展。

随着科学技术的飞速发展，多媒体和网络技术在教学活动中的应用越来越广泛，以计算机为核心的教育信息技术正在成为现代教育技术的主流。随着多媒体技术在教学中应用的不断深入，以多媒体为基础的教学设计方法及理论研究越来越显得重要。学生在教师的组织与引导下恰到好处地使用多媒体的诸多功能，真正实现网络环境下的多媒体技术与生物课程的整合，必将带来学生学习效率的提高，也必然会使学生的创新素质和各种能力得到提高。但我们也应注意，多媒体课件与图片幻灯、模型一样，对教学的作用永远只是辅助，不能把用课件当作一种时髦，不分场合、不加需要地滥用，要将多媒体课件用在最适合的地方，使之达到最佳效果。

注释：

[1]王丽珍.中小学信息技术教育中课程整合的两种形式[J].中国远程教育，2002（183），65-66.

[2]龚大洁，严峰，俞诗源.多媒体技术与高校生物教学整合的探索与思考[J].电化教育研究，2006，（3）：63-67.

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生物学是一门研究生物的形态特征、生物特点、进化等方面知识的学科。由于生物种类丰繁多样，很多生物形态我们并未见过，在传统的教学模式中，我们只能简单的以挂图、模型等呆板的教具展示给学生，从而使得生物学原本的生动有趣被埋没。近年来，随着现代信息技术的发展并逐步走进课堂将转变这种教学弊端。在课堂教学中，利用多媒体技术将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，通过合理利用，能起到调动学生积极性，激发学生兴趣的作用。下面结合我具体的教学实践谈一下这个问题。

一、用信息技术多媒体教学，增大课堂教学容量

生命的生理过程，往往是看不见、摸不着的。怎样加深学生对生理过程的理解，是学生能否真正掌握知识的关键。俗话说，“耳听为虚，眼见为实”， 这话很有道理。以往的教学模式，单纯地教师讲解，学生只能靠想象来理解。现在运用多媒体教学，可以想象直观地展示一些生理过程，这样可以减少在描述上所花的时间，从而能够增大课堂容量。例如：在讲解七年级（苏教版）《血液循环》一节时，心脏是血液循环的动力器官，要先讲清心脏的结构及各部分的功能，仅仅靠语言描述，就是讲一节课也解决不了它的收缩和舒张问题。我们可以在用语言讲解的同时，在投影上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心肌、心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后再展示心脏全貌，使学生视听并用更易于掌握，而且花时不多。这样不仅使教学内容超越了课本知识，拓宽了学生的视野，而且节约了时间，大大提高了教学效率，增大了课堂教学容量。

二、用信息技术多媒体教学，改变复习课的教学方式

在复习课中，多媒体的合理利用也可以起到事半功倍的效果。复习课的容量本来较大，如果采用传统的方法容易混淆学生的视听，我在复习课中尝试使用多媒体，对于一些需要展示的东西让学生直观的看，不但节省时间，而且丰富了教学的形式，使得原本枯燥的复习课变得丰富多样，教学效果良好。例如：高二生物DNA的复制，转录及基因表达的过程，在教授新课时为了突破重点采取的是板图讲述的方法，花时较多，适用于新课教学。在复习课中，我采取的方法是使用多媒体课件将这些过程一一展示出来再结合一定的讲述，这样花时较少，但能够将一个生理过程完整的展示，教学效果良好，达到了到复习的目的又增加了学生对生物学的兴趣。

三、运用多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，集中注意力

生物学教学中通过运用多媒体技术把一些微观的生理过程转化为宏观的生理过程，学生能够形象直观的看到，不但能够帮助理解，同时也能激发学习兴趣，集中注意力。例如：七年级生物（苏教版）“人体内的气体交换”一节，氧气分子通过呼吸系统进入人体在组织里最终交换为二氧化碳，二氧化碳分子又排出体外的过程。如果拿文字进行描述或展示静态的挂图，学生容易分散注意力，因而达不到教学效果。但利用SWF格式课件展示给学生一个氧气分子在体内的旅行过程，激发学生兴趣，集中他们的注意力，教学效果良好。

四、多媒体技术与传统教学方法有机结合，互惠互利

多媒体的特点是形象直观，但并不是所有的内容都适用于运用多媒体教学。比如有一些需要严密推理讲解的内容不适于运用多媒体，否则，学生就会有一个看无情节电影的感觉，留不下任何印象。例“自由组合规律”实验的讲解，运用多媒体似乎可以避免繁杂的推演，可恰恰这推演是帮助学生理解的一个关键。应该是在详尽的推演结束后再采用多媒体信息化手段，在屏幕上形象地显示豌豆的高茎、矮茎、圆粒、皱粒、黄色、绿色；果蝇的灰色、黑色、长翅、残翅等形态，用不同性状的亲本杂交，后代出现不同的杂交类型。通过实验得出了遗传的基本规律，然后再用子表一代与隐性亲本杂交，验证遗传规律的正确性。这样，使本来复杂抽象的问题变得深入浅出，学生感到简明易懂，达到了预期的教学目的。

五、运用多媒体教学应注意的一些问题

多媒体教学虽然可以弥补传统教学模式的缺陷，但他自身也有一些弊端。一节课的好坏不在于它是否用了先进的教学手段，而在于他是否让学生接受，是否有利于学生的发展。采用多媒体手段进行教学改革，虽然可为师生打开一个充满活力的生物世界，增强了教与学的主动性，提高了学生学习生物的兴趣和参与热情，提高了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。但在多媒体教学中一定结合实际情况不要滥用多媒体。

六、纯理论的内容不适合于用多媒体

用多媒体讲课，应该展示的是一些无法直观看到的生理过程，或者是一些珍奇的图片、视频，纯理论的内容不适合用多媒体。课件上不要出现成页的字，多媒体不能代替板书，如果把板书以电子讲稿的形式制成所谓的课件，在上课时通过多媒体演示，这样的课件是浪费资源，影响教学效果。

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教育心理学认为：兴趣是获取知识、开阔眼界、丰富生活的最重要的推动力。现代化信息技术教学手段，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，更能激发学生的求知欲，极大地调动他们的学习热情。而学生对自己感兴趣的事物，总要想方设法去认识、去探索、去研究。利用现代信息技术优势，遵循教育教学规律，结合生物学科的特点，有效地激发全体学生的浓厚兴趣，积极地推动不同层面的学生参与教学全过程，充分发挥“以教师为主导，以学生为主体”的作用，使学生在现代信息教育技术营造的氛围中，油然生趣，主动参与，轻松愉快地接收新信息，掌握新知识。因此，教师在设计教学课件时，其导入的环节，首先考虑的是如何创设情境，在一下子能吸引住学生的“眼球”上做文章，以信息技术独有的技术创设教学情境。

2 突出重点、突破难点的教学探究

从教育心理学的角度出发，人获取的外界信息来源中，83%来自视觉，12%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉。多媒体可以将形、声、色有机地结合起来，使学生的学习内容直观形象和不受时间、空间限制地展现出来，使学习者既看得见，又听得见，还能动手操作，它所提供的信息量，对知识的保持率均比单一听教师讲课高得多。所以运用多媒体和电子白板去辅助教学，可以最大限度地发挥各种媒体的效能，增加课程的容量和密度，达到突出重点和突破难点。

摆正信息技术与生物教学的整合的关系，即：一切信息技术内容、手段和方法等都是为生物教学服务，是为了更好地突出生物教学的重点和突破难点服务。不能为了整合而整合，不能哗众取宠。

1）突出重点的教学探究。运用多媒体电子白板交互适时出示与本节教学重点相关的视频、动画、图片、典型文字资料等，使学习内容具有直观性、趣味性、有效性、反馈性等。调动学生主动学习积极性，帮助学生理解。通过教师引导学生分析，架起感性认识到理性认识的桥梁，达到突出重点的目的。

2）化静为动、化慢为快、化快为慢的教学探究。生物教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，使人们无法在短时间内观察到这个变化过程；也常有一些微观世界的复杂变化，看不见摸不着。而这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体与电子白板的和谐交互技术，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。

如种子的萌发过程就是一个比较缓慢的变化过程，很难看到它连续变化的全过程。但利用超级解霸将用特殊技术手段拍摄到的种子萌发全过程的影片截取下来，就可以使学生在不足一分钟的时间内看到种子萌发的连续的全过程。再如动物的运动，动物的运动是很快的，很难看清楚的。教师可以利用多媒体以慢放和定格展现给学生。又如在学习“细胞的生活需要物质和能量”一节时，为说明分子是运动的，用媒体展示糖分子扩散到水分子中，并呈现动态平衡的动画，学生马上就能理解分子是运动的。

3）化抽象为具体、化微观为宏观的教学探究。生物教学中常会遇到一些微观世界的复杂变化，看不见摸不着。而这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，是教学的难点，多媒体技术可使教学内容化抽象为具体、化微观为宏观，启迪学生的思维，帮助学生理解，降低教学的难度。同时动态的画面会给学生新颖、精彩、而耳目一新的感觉，使学生学习兴趣大增。

3 辅助实验、探究性学习的教

学探究

“构建和谐创新社会是是中华民族的核心灵魂”，把创新教育作为素质教育的核心内容是课堂教学必须落实的目标。生物学是一门以实验为基础的学科，探究性学习在生物教学中有着非常重要的地位。通过探究性学习，有利于培养学生的创新精神和实践能力。辅助探究性学习，并不是用多媒体制作虚拟的动画代替实验、探究，而是为学生创设发现问题、捕捉信息、独立思考的情境，营造一个生动、愉悦、民主开放的教学环境，使学生在获取新知识的过程中敢于质疑，敢于坚持自己的正确意见和提出自己的设想，学会与他人合作。让学生充分地施展拳脚，敢想、敢说、敢做、敢创新，在积极主动地获取知识的同时，增强创新意识，为今后成为创造型人才打下基础。另外，学生在实验、探究的过程中往往看到的只是实验的现象，而揭示现象的原因往往比较抽象，这时需要运用多媒体去辅助教学。

运用多媒体课件，出示观察的问题和实验、探究时的注意事项，使学生明确观察什么，思考什么，真正实现有的放矢地学习，自主构建知识体系，真正发挥学生的主体作用和适应社会能力。

4 促进学生自主合作探究示式学习，进行展示学生

才能和个性的教学探究

“面向全体，一切为了学生终生幸福服务”是新课程生物教学的核心理念。实施这一课程理念就要求教师在信息技术与生物学科整合研究中，为学生搭建自主合作探究式学习和展示学生的才能和个性的空间和舞台，为学生今后的发展服务。教学中教师要注意运用信息技术创设问题的情境，积极组织学生以小组为单位进行学习、讨论、观察、设计、交流。课堂上要给学生充分的展示和交流的时间，让学生在合作交流和创新思维的火花碰撞中，去生成课程资源，自主构建知识体系，达到资源共享。

例如，在“输送血液的泵——心脏”一节，以小组为单位观察实物猪心，在观察前运用课件展示研究的问题，每组自主选择着重研究一个方面的问题，学生边观察边讨论，解决问题。最后各组派代表进行合作交流。学生利用实物展台，结合实物、模型、图片等汇报，发挥了学生的聪明才智，突显了学生的主体地位，不仅使学生的合作意识、语言表达能力得到提高，同时也锻炼了学生的胆量，真正让学生从生活走向社会。

5 及时巩固强化知识的教学探究

生物学科目前为非中考学科，往往学生不够重视。在信息技术与生物学科整合的研究中，最终的目的是提高教学质量。对生物教师来说，把握课堂40分钟教学尤为重要。所以，教师在制作多媒体课件时，注意运用不同的手段和方式加强知识的巩固和强化，达到教学质量的最优化。

6 课内课外、校内校外相结合的教学探究

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计算机多媒体具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳学习状态。如心脏的结构及人体血液循环的途径，心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室，只有同侧的心房与心室相通等。心脏是血液循环的动力器官，它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流动。讲解这部分内容时，可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势，在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象，用鼠标指示心房、心室、心房和心室相通处、心室和动脉相通处，讲到哪部分，哪部分作相应的动画演示，最后再展示心脏全貌。这样教学内容就更加形象、逼真、具体，解决了传统教学中无法解决的困难，并调动起学生学习的积极性，使学生保持旺盛的学习兴趣，以轻松愉快的心情投入到课堂教学中，保证了学习的效率。

二、充分使用多媒体技术培养学生思维能力

在传统的生物教学中，主要通过挂图、课本插图来讲解抽象的生物知识，但是，由于不能看到生物事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

例如，《血液循环》一节中，体循环和肺循环的途径，血液在循环途径中成分的变化，书上的插图无法体现血液的流动与成分的变化。这就有必要使用多媒体来解决这个难题。上课时：

①先出现空白血液循环模式图。

②出现体循环血液流动方向及颜色，每经过一个地方闪烁几下，让学生说出其名称。

③出现肺循环血液流动方向及颜色，仿照步骤②进行。

④同时出现体循环和肺循环血液流动情况，让学生识别二者分别经过的途径。

⑤归纳出血液循环的途径及血液成分的变化，用字幕显示出来。这种课件设计既形象又实用，解决了学生的难题，达到了良好的教学效果。这样通过直观演示，把抽象的生物知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了生物的本质特征，从而培养学生的思维能力。

三、灵活使用多媒体技术突破时间、空间以及微观、宏观的限制

生物教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，使人们无法在短时间内观察到这个变化过程；也常有一些微观世界的复杂变化，看不见摸不着。而这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体技术，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。如种子的萌发过程就是一个比较缓慢的变化过程，我们很难看到它连续变化的全过程。但利用超级解霸将用特殊技术手段拍摄到的种子萌发全过程的影片截取下来，就可以使学生在不足一分钟的时间内看到种子萌发的连续的全过程，问题自然迎刃而解。

在使用多媒体技术进行教学过程中，利用设计合理的课件，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从中得出正确结论，改变了过去那种光靠教师单纯口授，或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”、学生被动接受的学习方式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。也留给学生更充裕的思考问题时间，从而提高了教学效率，利于教学难点的突破。

四、在使用多媒体技术时应注意的问题

1.不能让多媒体教学完全取代教师教学

记得在刚开始尝试利用计算机多媒体技术进行教学的时候，我曾经利用了一个现成的课件进行了一次教学。我之所以选择这个课件，是因为该课件内容丰富，不仅拥有大量与教学内容相关的图片及动画，同时还有与画面相关的详尽的解说与分析，自认为它既能突出教学重点，又有利于教学难点的突破，同时也加大了课堂容量。教学进行得很顺利，在整节课的教学中，我只讲了几句导语，点点鼠标，学生看得也很专注。然而在检查学习效果时，我发现绝大多数学生并没有达到学习目标的要求。通过认真反思，我感悟到：作为一种教学手段，多媒体只能起辅助教学的作用，教师应把多媒体课件作为一个为我所用的教学工具以及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑教师”取代自己。

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一、要实现信息技术与学科课程整合，教育思想和教育理论的转变是关键：

对于信息技术与课程整合，许多人有着不同的理解。信息技术与课程整合的涵义，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”：要求在现代的教育思想，理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到各科教学中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理，组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

所以对信息技术的定位只能是工具，信息技术与课程整合的关键在于教育思想，理论的转变。如果还是以教师为中心进行教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，即使把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，这也只能是新瓶装老酒。信息技术与课程整合呼唤现代教育意识和现代教育观念，如“主导主体教学理论”，既强调教师的主导作用，又体现学生的认识主体地位。只有实现了教育思想，理论的转变，信息技术与学科课程整合才开始具有灵魂，才能真正发挥信息技术的优势，充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性与创造性，才能使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象，而教师则应成为课堂教学的组织者和指导者。

二、要结合本学科和教育对象的特点进行整合：

随着多媒体计算机的发展和普及，多媒体计算机已也逐步进入了中学的课堂。以多媒体计算机为主的信息技术，在学校的应用也变成了可能。所谓的多媒体计算机就是指能处理文本、图形、图像、声音、音效、动画，并配以图形界面的计算机。

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，是一门实践性很强的实验科学，其产生和发展都离不开对生命现象，生命活动的观察，实验及实践中的应用。但是有许多生命现象、生理活动，如细胞的有丝分裂和减数分裂的动态变化过程，却是很难简单的用语言、板书或挂图所能讲清楚的，这时常将它们作为一个抽象的概念来解释，学生在学习时就缺乏感性认识，因此常常感到枯燥无味，很难提高学生学习的主动性，于是“生物课”变成了“死物课”。再者，中学生认识对象和认识方式的特点，是以学习间接经验为主，思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。因此，中学生物学教学过程，必须以观察，实验等直观形式为基础。把信息技术应用于生物课的教学，可以让学生通过事物的形、声、色的变化来获取知识，认识事物的内在的规律，而不是通过抽象的信息获取知识，使教学上的一些重点、难点得以突破。

例如，在“有丝分裂”的教学中，对于有丝分裂过程中染色体的变化特点以及染色体，染色单体和DNA的关系一直是教学中的难点，如何突破呢？如果用传统的教学模式――粉笔加挂图，则很难讲清在分裂间期染色单体如何形成的以及在分裂期又如何分开，并且平均分配到两个子细胞中去的动态过程。那么采用信息技术呢？下面我以植物细胞为例来谈谈如何突破相关难点：

1.播放植物细胞结构的动画课件，展示植物细胞结构示意图，边提问边演示，每提到细胞某一结构，则该部分闪动。（复习前面的知识，承上启下）

2.播放植物细胞有丝分裂的全程动态画面，让学生对细胞有丝分裂过程的认识有一个大概的轮廓。

3.在分裂间期，细胞中看不出有什么变化，这时可以将细胞核中的一条染色质长丝放大，然后显示它经过复制以后形成一条具有2条姐妹染色单体的染色体的过程。此处若用挂图来说明可能就达不到应有的效果。

4.播放分裂前期的动态画面并指出观察的重点：细胞核内的染色质的变化以及细胞结构的变化。此处特别是要突出染色质长丝如何高度螺旋化，缩短变粗，形成圆柱状或棒状染色体的。这一动态过程用传统的教学模式是难以突破的。另外，此时还要专门演示染色体、染色单体和DNA的关系：每条染色体上具有2条单体，其中一条闪动表示染色单体，每条单体中又有一条细丝表示DNA（DNA也闪动）。

5.播放细胞分裂中期的动态画面，并提示观察的重点：注意染色体是怎样运动的。此处要演示染色体怎样从散乱的状态在纺锤丝的牵引下整齐地排列在赤道板中央的动态过程。

6.播放分裂后期的动态画面，并指出观察重点：细胞中的染色体是怎么分配的。此处可以清楚地显示染色单体如何在纺锤丝的牵引下分开形成2条染色体，染色体又怎样平均分配到细胞的两极的。

7.播放分裂末期的动态画面，并指出观察重点：（1）细胞内有哪些主要变化？（2）两个子细胞是怎么分开的？此处重点显示染色体解螺旋形成染色质的过程。

8.以一对染色体为例，演示细胞周期中各时期的细胞染色体变化示意图，回顾各个时期的变化特点。

实践证明，在有丝分裂这部分内容的教学中，改变传统的教学模式，而应用信息技术多媒体课件辅助教学，可以把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效益。

总之，只有结合本学科和教育对象特点进行课程整合，才能真正达到整合的目的培养学生的创新精神和实践能力。

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1、从第一节生物课开始，利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

多媒体教学与传统教学相比，具有声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，能够创设与教材相关的情景，可以极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。七年级学生刚开始生物科学的学习，在学习第一章《认识生物》时，教师就可制作一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据教学内容的需要用ACDsee软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”。同时还搜集到动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中。同学们看到如此美丽的生物世界，一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。

2、充分利用多媒体直观、生动的教学特点，使学生更容易理解生物知识

生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如，在讲授消化道的物理消化——蠕动的生理作用时，应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程。通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中，教师可以通过暂停放映，利用边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。电教媒体生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。

3、增加传授知识的密度和广度，扩大学生想象思维的时间、空间

相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入等技术的使用，缩短了信息传递的距离，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面，增加课堂知识密度、信息密度。通过知识密度的增加，能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性，从容地解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。

4、尊重学生的主体地位，优化学生的学习能力

学功夫下在学生的“学”上，现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于、立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。在生物课堂课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。通过激发学生的自主学习的能力，以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。训练培养学生的概括能力，也是我们的教学目的之一。以前用传统媒体讲授完一个原理或生理活动后，若让学生用简练的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过电影、录像等动态的画面，使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。