医学科学研究的类型范文

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1.2 调查数据分析结论（见表1,2,3,4）

通过问卷和交谈，可以得出这样一个结论：艺术类学生：更感性、随性，更追求学习过程中的，更张扬个性；而普高类学生：则显得更理性、自控力强、学习的功利性强，更内敛。

如果课堂枯燥乏味、或老师不被学生喜欢，普通高中的学生大多会坚持听课，或课外补课；而艺术学校附中的学生则采用睡觉、逃课的方式对待。

首先，我们得承认艺术类学生的特殊性；其次，我们对艺术类学生文化课的要求、内容、形式都应该有别于普通高中。只有在这两个前提下，才能具体地探讨艺术类学校的课堂教学管理。

2 艺术类学校在课堂教学管理中的四个改变

2.1 认同学生，走进氛围，改变自己

艺术类学校（附中）的学生大多是感性的，比较随性，喜恶分明，有强烈的被认同感和认同感；一方面需要被周围的环境认同，另一方面也需要认同周围的环境。这是由艺术类人群必备的特质所决定。

调查发现，目前艺术类学校附中的学生与文化课老师之间普遍存在着一种相互不认同的现象；文化课教师觉得这些学生只知道唱唱、跳跳、弹弹、画画，其他什么也不知道，还疯疯癫癫；而学生则觉得老师就知道一些没用的东西，吹拉弹唱啥也不会，没艺术味道，还刻板古董。这一相互不认同现象的存在，严重影响着课堂教学、课堂管理。

相互不认同的原因是双方的，但需要改变的一方主要在教师；因为老师面对的是一个艺术类的人群，面对的是绝大多数。只有融入到环境中去，才会对环境有所改变。笔者认为，改变主要在以下几个方面：

一是外表。一个人的外表是与人交往的第一印象，学生对老师的发型、服饰等关注大于上课的内容，有个性的、有气质的形象是获得学生认同的第一步。

二是语言。现在的学生经常说“老土”、“out”“hlod住”等词汇，老师不一定都能知道这些网络语言，但起码应该表现出对这些新东西的兴趣。否则，跟学生交往会出现语言障碍。其实，知道这些，也是一种与时俱进的体现；何况在网络时代，不管你是否认可，它总是会铺天盖地地来。

三是内容。对学生的专业知识要了解个大概，最好能有自己相对拿手的才艺，否则会被学生“瞧不起”。

要欣赏学生的才艺。艺术类学生通常会在文化课老师面前展示自己的专业，比如唱上一段、做个舞蹈动作什么的；有的老师会觉得疯癫，甚至会把它误解为是对文化课老师的“示威”。调查发现，其实学生的这些行为是很单纯的，大多是想表达“觉得自己文化课学不好，但有自己会的东西”这样的想法，得到老师的认可欣赏就满足了。

2.2 从感性入手，改变教学形式

艺术类学校当前文化课的课堂教学，基本上采用是传统的讲授法；这一方法在普通中学已经不常用了，面对更为感性的艺术类学生，采用这一方法就愈加显得陈旧与落后。

目前，全国的普通高中正在利用课程改革的机遇，进行着大规模的强有力的课堂教学改革，力图一改知识传授型的课堂为能力培养型的课堂。从某个层面上讲，艺术类学校更适合开展类似的课堂教学改革，因为艺术类学校具有普通高中所不具备的优势：一是艺术类学校的文化课要求程度低；二是艺术类学生更具有活跃气氛的天赋。

笔者曾经根据学生的特点，在课堂上做过大胆的尝试。撇开教材内容的排序，自己选择了江南丘陵与内蒙古高原的特征进行比较，结合学生对音乐、画面、影像的敏感性，来激发学生对文化课学习的兴趣。这一尝试不仅让学生获得了知识，更是从中获得教与学的乐趣，同时课堂管理中存在的许多问题也都随风飘散。由此可见，艺术类学校课堂教学形式的改变，是实施课堂教学管理的一个关键。

“江南丘陵与内蒙古高原的特征比较”的教学设计如下：

素材：草原风光的图片、影像，奔马，腾格尔的歌、马头琴；龙井茶园风光的图片、影像、采茶、采茶舞曲、竹笛。

目的：通过图片、音像等素材让学生对区域特征获得感性的知识；通过图片的比较，能直观地感觉到区域的差异；让学生体会到不同自然地理环境下产生的文化具有明显的差异。

教学手段：多媒体（投影、图片、音像、PPT软件）。

具体实施：第一步，通过PPT展示两个区域的图片和音像。让学生读出两个区域景观的不同点。第二步，根据平时的知识积累，判断分别反映了是哪两个区域的景观。第三步，把音乐与图片、影像错位配对播放，让学生领会到文化形式与自然环境的关联性。第四步，让学生试图模仿这一对比方法，比较自己熟悉的两个不同地区的特征。

教学发现：每一个学生都参与进来了，而且都非常活跃；上课睡觉或懒洋洋的景象不复存在；学生们觉得所学知识有用（课后学生交流时说：原来上文化课还挺有意思的）；学生觉得自己还是有一定知识面的，增加了文化课学习的自信心；最重要的一点是，当图像与音乐错配时，学生都能嚷嚷：“老师，音乐错了”。调动思维，学生对模仿比较的参与也非常积极，相互间交流自己去过的地方。最值得一提的是，有一位去过的同学模仿着做了一个PPT，而且这位学生有自己的发现，认为服装也是有地域差异的。

由此，笔者认为，不管是哪一门文化课都可以根据自己的学科特点、结合学生的特长和兴奋点来发现新的教学形式；比如语文、英语等可以编排课本剧（音乐剧、话剧）的形式来进行文化课学习。同时能将艺术生的特点充分展示在课堂上，提升学生的自信心和快乐感。但值得提醒的一点是，利用课本剧形式进行教学，目的不是要排练出优秀的课本剧，不在于课本剧（音乐剧、话剧）的质量如何，而是要注重于排练的过程，通过过程来实现对文化课教学内容的理解，从而提高学生的文化素养。

2.3 改编或编写符合艺术类学生的校本教材

文化课教师面对普通中学的教材时，大多会有这样的疑问：艺术类学生为什么要学得这么深？学这些内容是否对艺术类学生有用？

一套不适合学生的教材，直接影响着课堂教学管理的质量。当教材确定的时候，就算教师在课堂上如何利用教学手段来改变教学方式，也只能算是在规定的圈子里跳舞，放不开手脚，达不到教学的目的与要求。

教材是需要针对性的，艺术类学生用普通高中的教材肯定是不合适的。在没有现成的适合艺术类学生教材的现状下，改编或编写校本教材是唯一的选择。

改编或编写校本教材的行动应该遵循以下几个步骤：首先，确定教学目标和原则；其次，筛选课程内容，搭建教材框架；再次，确定教材的内容形式；最后，具体的编写。

以地理学科的《中国地理》内容为例。中国地理主要是讲述区域特点与区域差异的，用图片等手段来直观展示差异性是切入口，依据学生对艺术敏感的特点，多选用照片、服饰、音乐、民歌进入教材，最后才归纳到自然地理的差异（山川河流、植被、地形地貌）。同时给艺术类学生以美的享受。比如黄土高原上，隔着黄土沟站在黄土梁上两人的对歌音像（可用电影《血色年华》中知青对歌的片段），就能充分体现陕西民歌中“吼”的特点；不仅能掌握黄土高原的地形特征，还能理解黄土高原沟壑地貌对文化艺术的影响。

值得一提的是，不要把文化课的教材固定在纸质的课本上，音像教材的开发更能体现艺术类学校的特点。

2.4 改革现有的招生模式

艺术类学生参加普通高校类的招生考试，其实是抹杀了艺术类考生的特点。高考是“指挥棒”，如果这一招生方式不改变，艺术学校的课堂教学行动就无法实施。

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摘要：研究性教学是教学与研究相结合、以研究为基础的教学模式，其基本理念是通过教师的引导、启发、激励和帮助，使学生能自觉地发现问题、分析问题、解决问题，并从中获取知识、训练技能、培养创新能力。“藻类学”是水产养殖学、植物学、水生生物学及淡水生态学等专业中重要的专业课程。基于此，本文就在

研究性教学

“藻类学”授课过程中的应用以及应注意的问题进行了总结及探讨。

关键词 ：研究性教学；藻类学；应用；授课过程

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.018

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0037—02

收稿日期：2014—11—29

作者简介：吴忠兴（1975— ），男，福建邵武人。西南大学生命科学学院，教授，博士，研究方向：藻类生理生态学。

施军琼（1977— ），女，湖北枣阳人。西南大学生命科学学院硕士研究生，研究方向：遗传学。

当前，教育领域存在的主要矛盾和根本问题是把知识的传授置于中心位置，忽视对学生自主学习能力和探究能力的培养。由于习惯性地被动接受知识，导致学生缺乏想象力和创造力。面对21世纪日益加剧的国际竞争，创新性人才已经成为一个国家发展的重要组成部分。在传统的教学方法无法完成创新人才培养的情况下，实行以现代教育理论为指导的教学改革已经成为广大教育工作者的共识。

一、研究性教学在“藻类学”课程中应用的必要性

“藻类学”是水产养殖学、植物学、水生生物学及淡水生态学等专业的一门专业基础课，也是水产养殖学、植物学和淡水生态学等专业学生学习及生产实习的专业必修课。作为研究藻类的形态结构、生态习性、生理、发生和系统分类以及环境治理和经济藻类开发的应用科学，“藻类学”具有非常强的直观性和实践性。传统的“藻类学”教学主要以教师讲授为主，但由于“藻类学”涉及的内容较多，且以学生比较陌生的藻类为对象，往往难以激发学生的学习兴趣。此外，课程的减少让很多教师不得不选择性地授课，所以造成了学生对“藻类学”系统性的认识和技能有所下降，甚至匮乏。如何通过教学激发学生对“藻类学”知识的掌握和运用，是每位任课教师都应该思考的问题。因此，改革传统的教学模式（以教材、教师、教室为中心）尤为重要。

二、研究性教学在“藻类学”课程中的应用

为了有效地实现“藻类学”的教学目的，提高教学质量，我们进行了研究性教学，具体实施途径如下：

（一）课前调研

课前的调研主要分为两个方面：1.藻类学科研究进展、发展方向及研究热点；2.学生关心的问题及专业基础知识水平。

（二）教学内容的选取

根据学生所掌握的知识水平、经验能力、“藻类学”的热点问题和发展动态，结合课程教学目标和大纲，先选择了“藻类与环境”和“藻类与生活”两大命题进行了研究性的教学。例如：在“藻类与环境”命题中，提出了：“水华和赤潮的区别有哪些？水华和赤潮形成的前提条件是什么？为何有些藻类容易形成水华和赤潮，有的藻类不形成？为何同一种类在不同生态环境表现出不同的特性，而相异的种类在同一环境中表现出相近或相似的特征？”在“藻类与生活”命题中，提出了：“现实中藻类的应用有哪些？具体利用的物质是什么？”然后根据这两个命题提出：“藻类具有多样性，藻类有哪些门类？其分类的依据是什么？”

（三）教学方案的设计和组织

根据上述拟定的两个问题，在课堂中，根据学生的知识、兴趣，将学生分成四个小组，在实施过程中，每个小组选择一个合适的问题进行讨论。每个小组成员之间相互分工与合作，在此过程中，教师要对各小组进行指导、询问。在课堂上，每个小组进行自主研究性学习、总结；在课前、课后，学生也需组织开展研究性学习的讨论。

（四）课堂总结与评价

每一个研究性问题教学结束时，及时对学生的课堂表现进行总结，表扬优秀，指出不足，不断鼓励学生参与研究，并提出需要进一步改进和完善之处。从整个教学过程来看，通过对这些命题的问题研究，激发了学生对“藻类学”的学习兴趣和热情，提高了学生的积极性，使得学生能够全面地掌握“藻类学”的系统知识。在研究性教学执行过程中，培养了学生发现问题，利用书本知识和网络信息以及图书、资料等方式来解决问题的能力，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力，使其更好地从高层次上把握本学科的知识及内涵。

三、研究性教学在“藻类学”课程中应用时应注意的问题

在教学过程中，发现有些学生参与性不高，存在着“打酱油”的现象。因此，在课程实施的过程中应注意以下几点：

（一）调动学生的主观能动性

在研究性教学过程中，每个学生都需要直接参与教学过程，例如：资料查阅、资料整理归纳、方案设计及总结等，因此，需要积极动员学生，发挥其自主学习能力和主观能动性，确保课外自主学习的量与质。同时，鼓励学生多参加与藻类相关的学术报告、科技讲座，积极参与“藻类学”的科学研究，使得学生在科学研究过程中获得动力和兴趣。在本次教学过程中，个别学生的参与性不高，可能是由于自身的主观能动性低造成的。

（二）提高教师自身的素质

研究性教学不同于传统的教学，它要求教师将工作精力放在调动学生的主动性和积极性上，使课程的内容、形式、结构情景化和过程化，让学生在研究的过程中创造性地学习。同时，教师也要把握研究性教学的任务、要求和意义，多提供一些与藻类相关的参考书和

参考文献，适当安排“无标准答案”的开放式作业，拓展网上学习、交流和讨论的新途径。“藻类学”的中文教科书或基础教材较少，因此，需要教师引导学生进行外文教科书和期刊的阅读，以了解国内外“藻类学”研究的热点和进展。同时，教师自身也要对课堂经验进行有效的总结和反思，探讨研究教学过程中的成功与不足，对于成功的经验继续坚持，对于不足的方面努力完善，形成一个完整的教学过程。

（三）加强对教学内容及命题的把握

“藻类学”作为一门应用性基础课程，在教学中教师不能完全依托教材，要根据教学要求和课程调整教学方面的内容，依据教学的目标选择问题或课题，确保命题与课程目标的一致性；同时，命题应具有广泛的社会性和较强的应用性，这样才能引起学生的兴趣。本次教学所采用的“藻类与环境”和“藻类与生活”两个命题是通过多种途径和学生进行讨论，最终确定的课题内容，确保了教学的实施。

（四）教学评价

教学评价是研究性教学的重要环节之一。研究性教学要实行结论评价和过程评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的多种评价方式，特别要重视评价学生的创见和研究、创新能力及其解决问题的能力。本次教学过程采用了小组互评、教师点评两种方式进行评价，较为客观地反映了教学效果，但是由于小组互评中存在着一些主观的因素，因此，不能完全反映出教学效果。为了保证公平性，还需开辟专家、同行等渠道来采集信息，按不同权重综合评分，并采用多样化的考试方式，来综合反映课程教学水平和教学质量。

［

参考文献］

［1］夏锦文，程晓樵．研究性教学的理论内涵与实践要求［J］.中国大学教学，2009（12）.

［2］阮秋琦.以研究性教学培养创新性人才［J］.中国大学教学，2008（12）.

［3］刘伟忠.研究性教学中的难点与实施重点［J］.中国高等教育，2006（24）.

［4］王艳秋，李炀.研究性教学模式在教学中的应用［J］.文化教育，2008（9）.

［5］刘智运.高校研究性教学的特征［J］.江苏高教，2006（2）.

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近几年，根据国家政策的推动，影视文化行业蒸蒸日上，诸多传统电视台、影视公司、大型网站、广告公司、传媒公司等都在向数字影视产业靠拢。这就致使影视媒体成为当前最为大众化，最具影响力的媒体形式。从广电总局的《中国广播电影电视发展报告（2015）》蓝皮书中可以得知：2014年电影票房达到296.39亿元，同比增长36.15%，再创新高。其中，国产电影票房收入161.55亿元，占总票房收入的54.51%，继续保持过半份额。

我国影视文化行业的发展急需高校培养出影视专业人才。随着影视文化行业的蓬勃发展，民办高等院校开设的影视专业如雨后春笋般出现。民办高等院校推行产学研一体化的教学模式是在政策指引下产生的。党的十七大报告要求“加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，引导和支持创新要素向企业集聚，促进科技成果向现实生产力转化。”产学研合作教育为培养影视专业人才开辟了一条新路。2009 年召开的“2009 中国产学研合作教育峰会”一致通过了“合作育人、合作就业、合作办学、合作发展”的新理念、新目标、新任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也明确指出：“高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。推进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展。”可见，产学研合作一体化的教育模式是中国影视艺术教育与市场接轨的一个有效途径。

产学研一体化教学模式有其独特性，此种模式培养集“访、摄、录、编”为一体的专业人才，包括既有扎实的文学功底、较强的写作能力，又有实际操作能力。此种模式以学生参与社会实践、科研训练、科研项目为切入点，以实践性教育为主要特征。因此，影视类专业产学研一体化教学模式成为培养影视类专业实践创新人才的大势所趋。

民办高等院校对影视类专业推行产学研一体化的教学模式，不容乐观。因为影视剧的制作需要较大的投入成本，资金投入潜伏着一定市场风险，再加上我国影视剧市场和文化创意产业还不够成熟。但是，并非民办高等院校影视类专业推行产学研一体化的教学模式不可行，可从以下三个方面入手来解决影视类专业产学研一体化实施难的问题。

第一，调整与优化课程设置。传统课程设置以基础理论课为主，忽视实践课的重要性。同时，跨专业的交叉学科也没有在课程设置中体现出来。影视类专业产学研一体化的实施以新的课程设置为基础，尤其要加大实践课的比重。影视类专业需要培养集“访、摄、录、编”为一体的专业人才。因此，课程设置上，应体现综合性、交叉性。新的课程体系要不断满足社会经济发展的要求以及人才成长的需要。

第二，加大资金投入与加强规范管理。针对影视类专业的特殊性 ，产学研一体化教学模式的推行需要一定的资金储备，包括人力、物力、硬件设施等等的投入。而且，影视剧的更新速度之快，影视剧的资金回笼面临风险，如果没有大量的资金保障，深入开展产学一体化的教学模式只能是纸上谈兵。另一方面，产学研一体教学模式涉及到学校、影视公司、科研机构三者的各种权益，因此，规范管理是很有必要的。主要体现在以学生为中心，做好学生的实践管理、科研项目管理、就业去向管理等工作。通过产学研一体化的教学模式，为社会输入高素质、高水平的影视人才。

第三，加强师资队伍建设。按照“走出去、引进来”的工作思路和“引培并举，紧缺先行，扶持重点，整体考核”的工作原则，进一步加强产学研一体化创新团队建设。引进文艺顾问、客座教授、人才租赁、项目合作等，引进创新团队领军人物。鼓励领军人物发扬甘为人梯的精神，发挥“传、帮、带”作用，让青年教师成长起来。推行“送一线实践、送名校访学”的“双送”培养政策，有计划、有步骤地选派骨干教师到影视公司、科研单位一线挂职，到国内外名校进修和访学，通过此种途径，提高青年教师的专业能力和职业素养。

参考文献：

[1]陈少波.产学研一体化：传媒产业化的推进器[J].北京：现代传播（中国传媒大学学报），2008（8）.

[2]张晶晶.传媒艺术类高等院校产学研一体化发展探析――以浙江传媒学院为例[J].滁州：滁州学院学报，2012（6）.

[3]王禹，周严.推进校外实践教学基地产学研一体化的思考[J].长春：参花，2013（1）.

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1 ESP英语教学的内涵

专门用途英语即English for Specific Purpose，简称ESP，指根据学习者特定的目的和需要而开设的、与某种特定的职业或学科相关的英语。其特点是把学习者需求置于首位，并在教学实践中体现以学习为中心的教学理念。其教学步骤分为学生需求分析、设计教学、教学实践及教学评估。

专门用途英语与通用英语的区别在于大学通用英语是以外语教学理论为指导，讲授语言结构，以英语语言知识为主要内容，旨在全面培养学习者的听说读写译等基本技能。专门用途英语ESP针对特定专业，讲授专业知识，加强对专业词汇、术语的学习，侧重特定学科如医学、法律等的语域意识以及工作场所需要的综合英语能力，学习过程与专业密切相连。

对于学习者而言，最大的差别在于是否意识到学习需求。专门用途英语是基于某专业领域编写的课文，内容与专业学习课程密切关联，学习者主动、有效地使用英语，其效率和效果要比孤立地学习英语语言好。

2 国外及港台地区的ESP教学现状

国外外语教学改革趋势是把语言教学与真实内容和真实交际相结合。

欧洲大学的外语教学主要就是专门用途英语教学。希腊非英语专业的学生大学阶段全部学习如商务英语、医学英语等国内所谓的专业英语（杨欣欣，2004），英国University of Bath规定，英语为非母语的学生入学时如果没有通过英语水平测试，头两个学期必须参加ESP和交际技能课程的学习。Bournemouth Internatiaonal Language College提供了11种EAP课程和28种professional Engilsh课程。

日本自21世纪以来开始改革大学英语教学，教师基本用英语讲授各门学科，学习重点是语言理论、阅读速度和阅读质量。大学生进入大学后学习目标从学习英语转向用英语学习，重点培养学生在各自领域内的英语研究和交流能力。在东京大学和京都大学，大学英语分为两个部分，一年级为General Academic Purposes通用学术英语阶段，二至四年级为Specific Academic Purposes特殊学术英语阶段，学生在专业范围内选择自己的课题，自己查找资料并做演讲。

香港各高校在把本科3年学制改为4年学制后，大学英语学分增加，英语学分主要分布在专门用途英语上。如香港大学为本科生开设诸如clinical oral English for dental students，English skills for legal studies等42门的专业英语课，培养训练学生学术能力、培养专业课程所需英语技巧，教学生用英语讨论、报告、写作等。

台湾自2005年开始在全岛兴起英语教学热潮，大力推行ESP教育。例如，成功大学成立专门的ESP教学中心，把课程分为学术英语EAP和职场英语EOP，把ESP课程设置为大二必修课程和大三大四选修课程。

以上英语教学实践表明，传统英语课程对不同专业背景的学生都设置相同的听说读写译教学内容，注重语言本身而非应用语言学习新知识，很难培养出满足社会需求的双语人才。基于这个认识，先进地区高校先后将英语语言办学重点向ESP转变，设置能激发学生学习需要、满足职业需求的专门用途英语课程，在办学过程中，注意科学设置课程，采用以学习为中心的方法，语言学了关注语言本身，更要关注在语言使用之下的思维过程，构建学习者自己的知识网络，形成学习策略，有效解决了传统英语教学学习动力不足、学无以致用的尴尬，让学生变被动学习为主动思索。

3 ESP对国内医学类院校英语教师转型的启示

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，大学要培养大批能够参与国际竞争的国际化人才。与目标相比，培养出的高等医学人才普通英语交际能力尚不高，更不用提运用英语进行诊断治疗、阅读医学文献、参与医学交流等活动。医学人才培养重专业知识、轻双语交流能力的弊端直接制约了医学的发展。

为解决人才培养困境，我国各类医科高校英语教学可借鉴国外及港台的成功经验，逐步由通用英语走向专门用途英语的培养模式。但现实问题是ESP师资严重短缺，医学专业教师不懂医学英语，大学英语教师无法教授专业，很多担任医学英语教学的教师都是从校外聘任或从退休教师中返聘，高校亟须建立校内专业的医学英语师资队伍。对于学习英语语言出身的年轻英语教师，这个现状是挑战，更是机遇。如何积极应对，适时转型，已经成为摆在英语教师们面前的一个现实课题。

4 国内医学类院校英语教师转型的途径

针对医学英语师资结构性短缺的现状，建议英语教师从以下方面提升自我适时转型：

4.1 了解学生需求，做好需求分析

ESP理论的核心是学习者需求先行。教师设计课程前首先要了解不同专业学生的需求、分析学生未来需要的英语能力。

通过对昆明医科大学海源学院大部分学生的采访和观察发现，各专业大部分学生认为英语学习的最终目标是通过大学英语四级考试。教师除了提升学生的普通英语能力，在讲课中可根据各专业学生未来职业需求确定课程内容，在英语课程中体现英语和专业学科的交叉。根据各专业学生程度的不同，为学生设定不同目标。对英语能力较低的学生，从语言准确度方面提出要求，对英语能力较高的学生，从专业用语的准确度和流利度方面做出要求。医学英语教学的目标是要培养学生用英语学习专业、思考医学问题并提出解决办法。总之，从学生需求分析出发，注重学习者参与并适时给学生激励是成功教学的开始。

4.2 明确教学目标，设计分级目标

专门用途英语又可分为学术英语和职业英语，在制定教学目标前需正确定位学校类型。比如学术型医学类高校开设学术医学英语，而海源学院属于医学类独立院校，其大多数毕业生毕业后会直接走上工作岗位，所以英语课程更应该注重职业医学英语。根据北京外国语大学文秋芳教授提出的在分析多层次目标的前提下改进大学英语课堂教学的观点，作为医学类院校教师，可在全校总的人才培养目标指导下完成所授不同课程、不同专业甚至不同班级的课堂教学目标，继而从培养学生的普通英语能力、职业医学英语能力等不同层次设计不同的教学目标，因材施教，体现英语课程的基础性与实用性。

4.3 透彻了解教材，做好教学计划

乔姆斯基认为语言不应独立于产生语言的人类思维之外被单独分析和描述。要研究语言的运作，语言就不能被看作自身的一种现象，而应视作对人类思维模式的反映。英语是特定学科知识的载体，故符合医学学科特点的教学计划应该建立在了解各专业学生专业教材特点和教学重点的基础之上。

目前各医科类大学使用的英语教材各不相同，但教材编写方向都是将枯燥的英语教学内容转换为有趣的场景交际，从而突出在特定的情境下英语的实际沟通能力。教师在使用医学英语教材前，要清楚各个年级教材的衔接，了解编写思路、编写特点和教材重难点，明确大学英语和专业英语教材的异同，有效运用教材。课前精心设计语言能力和学习能力的比重，课上循序渐进、重点突出地展开教学，布置出难易结合、内容丰富的课后任务。

4.4 综合运用各种教学方法，提高学生课程参与度

ESP以学习为中心，学习被看作是学习者使用已有的知识和技能让新信息流产生意义的过程。医学英语教学建立在学生已有的医学知识之上，可以以富有知识和趣味的学习活动来培养学生用英语学习和思考专业问题的能力。

教师可以根据各个课程特点和学生背景及需求，灵活综合运用各种教学方法。比如针对医学英语实用翻译，采用基于投影仪和电脑的多媒体演示法；针对医学英语词汇学，采用基于团队协作的分组任务法；针对医学英语文献阅读，教师可指定书目让学生课后阅读的海量阅读法；针对国际医学会议交流技能，采用从真实语境和经验中提炼的案例教学法等。教师在采用不同教学方法的同时要注意将重要知识点在不同的时点和课程之间反复出现。

选择教学方法应着重考量教学方法对学生思考和表达能力的提升程度和学生的需求，增强学生对医学英语的语域、语体、医学知识、英语技能的感知和内化，逐步提高其自主学习能力。努力改变传统的“满堂灌”的教学实践，把教师单纯地讲授知识变为给学生创造应用英语的机会，在应用过程中深化理解知识。

4.5 积极构建全面、持续、动态的评价体系

根据ESP理论，评估分为学习者评估和课程评估。学习者评估能了解学生掌握的知识及熟练度，为将来的教学内容和教学方法提供客观依据，其最大的价值在于利用评价让学生形成积极的学习期待进而形成学习需要。教师可通过调取学生英语和医学相关课程成绩来了解学生前一阶段的学习成果及对知识的掌握情况，从课堂教学气氛和对教学内容的反馈程度了解本次课对学生需求的满足情况，及时调整教学内容和教学方法，并把学生在小组讨论、案例分析等课后表现纳入评价范围，期中或期末通过卷面考试的方法考查学生运用英语输入和输出医学专业知识的能力。

课程评价的核心是了解医学英语课程满足教育需求和社会需求的程度。由于ESP是以学习者需求为前提的，所以评价课程首先要关注课程对学生作为语言学习者和语言使用者两方面需求的满足情况，传统考试只能从期中或期末等某一个时点了解学生的掌握情况，而与ESP教学所配套的课程评价应该是持续、动态的，以课堂小测试、问卷调查、讨论、访问、师生聊天等方式关注课程对需求满足程度，评估时间可以设置在开课的第一次课，每节课后以及学期课程结束时，保证医学英语教学的实用性和目的性。

最后综合两方面的评估内容，确定医学英语教学是否达到满足学生需求，学习和使用英语交际的目的。

4.6 抓住机遇转型，造就创新型、知识型的教师队伍

Paul Davies和Eric Pearse认为，成功的英语老师应该注重学生需求，有娴熟的英语语言能力，在课堂上大量使用英语，注重给学生开口练习的机会并注重课堂活动交流。ESP对教师素质提出了更高的要求，医学类院校的英语教师要转换单纯的语言教师身份，掌握超出自身先前经验的医学英语语言知识，而且要从各渠道获取、习得专业医学知识。

医学英语有其特定的特点，比如很多医学词汇有着相同的词根，教师可根据特定内容帮助学生建立词汇线并注重医学词根的记忆。如前缀peri-是“周围的”，词根odont是odontology牙科学，后缀-itis表示炎症，所以periodontitis就是牙周炎。综合采用各种教学方法，以互动性强、生动有趣的授课过程让学生做语言分析时主动意识到医学英语的特殊性，比如普通词汇在医学英语中的意义有转变，医学英语语篇多使用规范的书面语，语法结构一般采用长句和定语从句，较多使用被动语态以体现客观性等。医学英语教师要遵循教学规律，分析学科特点，循序渐进，适当重复，将每节课看作学生整个大学学习过程中的一个元素，突出教学目标整体性和教学过程连贯性的特点。

积极与其他医学专业教师明确双方分别的和联合的教学目标，紧密联系并合作。具体可采取英语教师到医学专业教师的课堂听课学习及参加考试，对照医学英语课堂中学生评价和课程评价的结果找出用英语讲授医学课程的教学思路；向医学教师请教和跟随实习（见习），清楚学生的目标情景，在课堂中适当设计真实语境，鼓励学生用英语描述医学场景和用英语进行医学交际。

另外，努力使自己成为一名知识更新型教师。养成阅读中英文医学原著、医学文献、医学期刊的习惯；积极参加各类英语学术、教学法、医学学术等讲座；关注各级别的进修机会，选择合适的进修班促进自我专业学术水平提高和教学方法改进；多进行教学反思并及时查缺补漏、与时俱进。

5 结语

从国外的英语教学实践和国内英语教学改革趋势来看，以学习者需求分析和以学习为中心的ESP已经成为21世纪英语教学的主流和方向。作为大学英语教师，除了具备扎实的英语语言基础之外，更应该顺应教改趋势，注重自身英语知识与学科知识的结合和积累。本文旨在抛砖引玉，为高校英语教师的转型提供思路和借鉴。

参考文献

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[2]蔡美兰.国外ESP教学现状及其对我国大学英语教学改革的启示[J].中国电力教育，2011（34）

[3]彭薇.ESP教学理念下涉外护理英语教学改革探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2009，24（6）

[4]Paul Davies & Eric Pearse， Success in English Teaching， Shanghai Foreign Language Education Press， 2002

篇5

进入二十一世纪后，我国在十二五规划中不断突显出以提升自主创新能力为核心的科技进步，不仅加快了职业的细分，同时也提高了职业的综合性，使得教育趋向以培养综合性人才为目标，以就业为导向，注重实践型、技术型人才的塑造已成为一种主流思想，在各大院校课程教学中重视以学生为中心，摒弃不适应现代教学结构的方法，引入新型教学模式，同时结合各大院校自身的办学特色，培养出更多适应社会需求的人才正是当下最迫切需要解决的问题。笔者认为，由德国职业教育专家特拉姆提出的“行为导向教学法”在各大院校的以就业为导向的教学中具有一定的促进意义。

一、行为导向教学法概述

行为导向教学法是上世纪出现的一种新的教学理念，它提倡实践教学导向、行动教学导向，一改以往以教师为主体的教学模式，倡导以学生为主体的新型教学模式，关注培养学生的学习能力、综合职业能力和全面素质的提高。

在实际教学中，行为导向教学法与以往的教学模式有明显的区别，具有自身的特点和优势。首先，注重以学生为主体的课堂教学模式，倡导了学生在课堂教学中的主人翁地位。因此，在课程教学中，所有需要面临的实际问题都由学生共同参与、讨论并相互合作，而为了解决实际问题，学生们讨论、协商，想出良好的解决对策，在这一过程中不仅扮演了不同的角色，而且也调动起了学生学习的积极性。

其次，教学的过程是学生获取直接经验的过程。以往的教学模式中，教师传授间接经验，但并不以直接经验为主，学生很难深刻理解间接经验的好处，而直接经验就能让学生对此有深刻记忆。从最初的信息收集、制定计划、小组分工、目标选定、方案执行、效果反馈和最终成果总结评价，学生参与实际问题的全过程，了解并知道其中每个环节出现的问题和解决对策，不仅学到了知识，也掌握了学习方法。解决问题的过程不仅是学习的过程，同时也是学生们积累经验的过程。

再次，学生作为主体，参与热情高，学习积极性强。调动起学生学习的积极性，不仅能将最主要的学习任务传授给学生，同时也能目睹学生在课堂教学中强烈的好奇心和兴趣驱使下主动地主动去学习，并且提出相应的解决方法，体会学习带来的乐趣。

最后，教师作为指导者的身份参与课程教学。这是有别于以往教学模式中比较突出的一点，以往的教学模式中，教师一直扮演着知识的传授者，在教学过程中扮演最主要的角色。然而，行为导向教学法中，教师作为指导者的身份并不影响教师原本的作用，反而对教师提高了教学要求。教师作为指导者，不仅要把握课堂整体的学习氛围和整体的学习进度，同时，也需要兼顾学生学习方法的引导，以及在学习过程中及时给予学生一定的帮助和鼓励。

二、行为导向教学法在广告创意类课程的应用

广告创意类课程在各大院校的广告学课程里占据十分重要的地位。创意是广告的灵魂，缺少了创意的广告就如行尸走肉，达不到预期的宣传效果。而且，面对广告业竞争日益激烈的现代社会环境，高校的创意教育课程能否培养或促进学生创意能力和综合素养的形成，已成为课程改革中的重点问题。传统的教学模式以教科书授课为主，列举相关案例作为辅助教学，这种以间接经验传授为主的授课方式导致学生面对创意创作时，一片茫然。

现在高校的广告创意类课程主要包括广告创意与策划、图形创意、创造性思维、媒介创意等等。那么，如何使学生真正掌握创意能力并在一定程度上提高自身的综合素养呢？笔者认为，以学生为主体，结合提倡实践教学导向、行动教学导向的行为导向教学法应用在广告创意类课程教学中能取得一定的成效。笔者就行为导向教学法在创造性思维、广告创意等课程教学的实际应用得出以下几点运用行为导向教学法的成效。

第一，行为导向教学法促进学生创意能力的形成和发展。对于广告创意类课程的教学，尤其注重学生的创造性思维训练，在课堂上如果无法调动起学生主动参与课堂活动的积极性，那么，创造性思维的训练将达不到预期目标。就创造性思维课程教学为例，笔者结合行为导向教学法，在课程教学中为了调动学生参与课堂互动的热情，让学生在创造性思维课程中得到真正的训练，笔者通过设置了互动智力游戏，引起学生兴趣，同时开发学生爱思考的能力。例如，，开启创造性思维的一道智力游戏题：如何将一座由10根火柴棒组成的房子，只能移动2根的要求，让房子变成相反的方向？如图1所示

可以发现，结合行为导向教学法设置的这一智力互动游戏让学生们课堂参与度得到了提升，同时可以从中发现不同学生的个性特质。有的学生擅长独立思考解决问题，有的学生喜欢合作解决问题，并且他们能从中想出更多的不同解决方案。这一试探性的行为导向教学法应用不仅培养了学生创意的思维能力，也让学生体会到思考的乐趣，同时让教师更加了解不同学生的个性特质。教师作为指导的角色，还可以从已知答案的角度给学生予以帮助提示，同时启发他们寻求更多不同的解决方案。

第二，行为导向教学法有利于学生综合素养的形成。学生综合素养的训练与课堂教学存在一定的关联，例如在创造性思维课程中，结合行为导向教学法，要求学生对于同一个命题进行分小组的头脑风暴训练，以5至8人为一小组，对一命题用30个词来描述，需选取最具代表性的词。作为教学引导作用的教师在头脑风暴进行前，要求小组选出会议主席、会议记录员、会议主持等人物，分别负责小组讨论过程的把控、记录和总结。教师负责主持全班的头脑风暴进行，同时，间或与每组会议主席交流，了解进度，把握课程的动向。

在结合行为导向教学法的头脑风暴进行中，可以发现，学生们很积极地自发形成小组，并讨论选举出会议主席、记录员、主持人等等角色。由于在小组中担当不同的角色分工，学生在各抒己见的同时能倾听其他同学发表的看法，并作记录。为保证头脑风暴的顺利进行，作为会议主席的学生能展现出主动担当、协调小组分工的作用，最终通过小组讨论，整理得出精简的最具代表性的39个词汇，顺利完成课堂任务。从中可以得出一个结论，学生的学习能力、交流能力、协调能力等等在这样的自发讨论中得到一定程度的培养和训练，有别于以往沉默聆听的学习态度，如此结合行为导向教学法和课堂头脑风暴训练，让学生的综合素养得到了提升，也让教师从中发现学生不同的潜力特质所在。

第三，行为导向教学法能让师生在课堂上进行互动式的积极交流模式。例如，为了让学生深刻理解“每个人的思维方式不同”这一概念，笔者结合行为导向教学法，在课堂上设置了以课堂手绘的形式进行互动。学生们都知道每个人的思维方式不同，但如何让这个概念鲜明地被理解成为了一个难题。笔者从动静结合、变与不变的角度，先限定画面只提供一个帽子和墨镜，并告知学生往帽子和墨镜中画上相应的笔画，使得两个物体的存在更加合理。这一问题下达后，学生们会自荐或举荐班级同学到黑板前进行创作。可以看到的是，学生们积极参与了画画的过程，并在黑板上画上了各种不同的人脸来让帽子和墨镜的存在更加合理。从中发现，不同性格的学生画出的人的造型不同。平时爱时尚打扮的学生画出了带有面罩装酷的正面人像；同样也是正面人像，思维比较活跃的学生画出了进行夸张处理后的五官比例，使帽子和墨镜的存在方式发生了趣味性的变化；而学习认真、性格安静的学生却画出了一张将墨镜反扣在后脑勺的背面人像，有别于之前两位正面人像的处理方式，正是应证了“每个人的思维方式不同”这一概念，同时也让班级同学的思维活跃度上升。这时，教师作为指导者的身份，提示学生们，这墨镜和帽子虽然是限定好的大小和形状，但其他的大小、外形和品种都是可以自由发挥。经这一提示后，笔者能明显发现学生们由一开始画匹配的人脸，进而演变出了多种多样丰富的变化，如无法识别正常五官比例的抽象造型、戴帽子和墨镜的寿司、将帽子和墨镜妥善摆放支撑的衣架等等，形态各异的图形。

课堂上，由学生被动的听课，经这一互动游戏，成功转变为学生主动的积极参与课堂讨论互动，教师在互动游戏结束后。进行了知识点的小结。结合行为导向教学法设置的互动游戏，让学生不仅深刻了解到“每个人思维方式的不同”这一概念，同时，每个学生在画下匹配的脸这一想法前，都会特意创作出有别于其他人的“脸”，从而启发了学生从不同方面创作出形态各异的图形。教师也能从活跃的课堂气氛，以及与学生们的互动中得到知识点是否传授成功的反馈信息。如下图所示，为课堂教学互动中，学生们呈现的创意表现作品。

三、总结

广告创意类课程是理性与感性的结合，是现在多学科交叉融合下的新型学科，广告学在国内成立的时间仅三十有余，作为较年轻的学科体系，教学中更应该注重如何让学生真正了解、学习和掌握这一门学科知识，同时注重学生自身的综合素养的形成和培养，笔者就广告创意类课程的教学中，结合行为导向教学法，以身现法取得了一定可喜的教学成果。

基于近几年在广告创意类教学实践中结合行为导向教学法进行教学，从中发现，这一教学模式将被动的、保守的课程教学、课程任务的传达，以一种主动的、流畅的、完整的、互动交流的学习模式完成课程要求。综前文所述，并结合笔者教学实践，得出总结：广告创意类课程中融入行为导向教学法十分必要。不仅提高了学生学习的积极性，锻炼了学生多方面的综合能力，同时也提升了教师教学热情和整体的教学质量，为广告创意类课程的教学提供了一定的借鉴意义。

参考文献：

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[2]马建森，陈洁.创造性思维方法在广告创意中的实际应用（一）[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2011（3）：397-399.

[3]赵爱威，温宝阳，宋慧斌，李阳.行为导向教学法实施探究[J].教学与管理，2009（8）：121-122.