教学中学生能力的培养范文

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掌握知识一般通过感知、理解、巩固、应用四个基本环节实现。教学中对学生自学能力的培养，可分为探索性自学、深究性自学、吸收性自学三阶段。

1.探索性自学是初步理解阶段，包括自读课文，自查工具书、参考书，自己正字、释词、解题，了解作者和时代背景，划分段落，初步熟悉全文内容，标记疑难词句和问题等。为培养学生的主动精神和自学能力，教师只巡回指导，随时掌握学生自读中遇到的问题，并注意培养学生形成“圈点批注”的习惯。如我统一符号，生字“”，新词“”，关键词语“”，重点句子及中心句“――”，精彩句子“≈”，不理解的地方“？”，并编成顺口溜，即“圈音框形问号疑，线重波精三角关键”。这样学生更容易习惯成自然。

2.深究性自学是深入理解阶段，应抓住重点剖析、推敲。让学生通过朗读、质疑、讨论、总结等环节，领会字词含义、文章脉络、表现方法、文章主旨等。教师充分发挥主导作用，激发学生真正参与教学。特别注意讨论过程中学生的参与，思维的碰撞，对层次不同的学生要进行分工合作，并轮流进行总结发言，才不会流于形式，使每个学生都得到锻炼和展示的机会，获得学习成就感，激发其深层次的学习兴趣。

3.吸收性自学是消化运用阶段，包括知识保持、应用、迁移等。学生在教师指导下进行口头和书面表达的多样化练习，复习巩固和运用语文知识，提高听说读写的能力。以《林黛玉进贾府》为例，要求学生自读，自查工具书解决文中的字词障碍，从预习提示和其他参考资料中了解《红楼梦》和作者的历史地位、本文出处及写作目的。再指导学生深入理解探究，进一步自读课文，进行讨论，以表格方式着重解决以下问题：（1）黛玉初进荣国府的行踪见闻。（2）众人眼中的黛玉。（3）王熙凤、宝玉的出场。（4）王熙凤和黛玉肖像描写对比。问题研讨让学生兴趣盎然，还能使学生对装扮产生审美的现实理解。紧接着，对学习情况进行总结，把培养学生的自学能力又进一步深化，即让学生进行吸收性自学，学以致用。

把培养学生自学能力分为不同阶段是就一般教学而言的，有的课文却不宜截分。但归根到底是要着重引导学生参与教学过程，通过学生自己动脑、动口、动手学活知识，锻炼自学能力。

二、教师充分发挥主导作用，使学生掌握学习方法

强调学生自学，对教师提出了更高的要求，备课不仅备“教”，还要备“学”，分析学生基础、学习特点，研究怎样引导学生自己发现问题和解决问题，教给学生发现、掌握知识的方法，才能充分发挥教师的主导作用。

1.激发自学欲望，调动自学积极性，使学生愿学、乐学。如先声诱人、引人入胜，或设置悬念，创造情境，运用电化手段等。

2.指明自学方向，明确学习重点。针对学生实际和教材特点，适当设计一些引导学生思维走向，帮助学生更好地熟悉、理解课文的练习，让学生或读写，或查找，或思考分析，都有明确具体的目的、方向。如引导《动物游戏之谜》，提出：（1）课文列举了哪些动物游戏？（2）科学家提出了几种假说？并做出何种结论？说明了什么？（3）说明文说明顺序一般有几种，能分别举例说明吗？（4）科普说明文，除获取新知识外，文外之意是什么？这些问题为学生学好这篇课文明确了方向。

3.指点自学方法，提出自学具体要求。其中质疑法是指导学生发现问题、提出问题，以问题引路来提高学生自学能力的重要方法。质疑实质上是把矛盾引入阅读过程，让学生通过自读自求理解，自释疑难。

三、重视发展学生自学中的独立思考能力

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一、加强学法指导，培养学生的学习兴趣

初三学生对化学这门学科的特点和学法，有一个刚认识的阶段。学化学要进行实验、观察、分析等。化学实验过后就要求学生记住所做的实验。因此，有的学生说“学化学和学英语一样，枯燥无味。”把化学看成死记硬背的科目。这就暴露了学生中有一个学习方法的认识问题。所以我们为师者不能一味的向学生灌输死的知识，而要加强学习方法的指导，让学生从死记硬背中解脱出来，提高学习化学的兴趣。

首先，引导学生多观察，多分析。在实验中注重培养学生的观察习惯，在每一个实验中，都从实验内容、实验装置、反应原理、实验结论、处理方法等几个方面来加以研究，使学生初步学会利用实验去研究化学问题的基本方法，通过观察去掌握实际现象，说明物质性质及其变化规律，学会用实验去鉴别物质的组成和性质。

其次，指导学生学会记忆，减轻学生负担。学化学要强调记忆，我常常用联想记忆法。用一些有趣的方法或者事来加强记忆。如：地壳中元素含量最多的元素是氧硅铝铁钙，让学生记忆一时也不容易都记住。我就给他们讲故事。养（氧）了一个闺女（硅铝），嫁出去后要陪嫁，倒贴（铁）。这样学生记就容易多了。同时，我对学生所记的内容不厌其烦的进行检查，甚至每天都坚持检查一次。

再次，在教学中，会让学生发现问题，提出问题，解决问题。注重培养学生联系实际，勤于思考的习惯。

最后，开展课外活动激发学生的学习兴趣，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中开展课外活动。让学生动脑、动手、多思、多做、从中受到鼓励，启发。诱发兴趣和灵感，产生创造欲望。培养创造性思维的能力。

二、通过实验，培养学生的观察能力

化学教学中，有许多是演示实验和学生分组实验。而在实验时就要求学生仔细观察。实验观察内容包括用眼睛看到的，耳朵听到的，鼻子闻到的，所能感知到的。在实验中，培养学生良好的观察品行，端正观察态度，无论观察什么都要认真，仔细，一丝不苟。粗枝大叶不行，粗枝大叶往往会错失许多发现。当一个实验结束时，让学生自己归纳、分析、总结，从而达到培养学生的观察能力的目的。只有具备较强的观察能力，养成良好的观察习惯，并把他记录下来，才能随时捕捉到你想要观察的内容。既培养了学生的观察能力，又培养了学生实事求是的科学的学习态度。

三、变学生被动为主动，激发学生自主学习能力

化学是一门以实验为主的学科，在化学教学中，学生比较有兴趣，有较强的积极性。教师在教学中要紧紧地抓住这一特点，抓住时机适当地向学生提出问题，激发学生自主学习。从而培养学生分析、综合、比较等能力。同时在设计问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内在的联系和符合学生知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，激发学生的学习兴趣，使学生能够开动脑筋积极的思考学习。有效的调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习的能力。

四、理论联系实际，培养学生实际应用能力

化学与社会生产和生活有着密切的联系，学生在日常生活中已经积累了部分知识，但要应用于生活还有一定的差距。这就要求在化学教学中，教师要积极引导学生走出课堂，联系实际生产和日常生活中的一些化学现象，把所有的知识应用于生活，对于培养学生实际应用能力、勇于探索的精神效果极佳。如在学习化学肥料这一部分内容时，可以让学生应用到自己的生活中培养学生的实际应用能力。

五、教学过程中，采用多种形式训练思维能力

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新课标要求我们老师既重知识的掌握，又重获取知识的途径和方法，更重创造能力的培养，因为创造能力是一个人的潜能的表现，是推动一个国家和民族发展进步的不竭动力和源泉，创造型人才是二十一世纪的必需人才。有人将创造能力分为两类：一类是“特殊才能的创造能力”，如科学家、发明家的创造能力；另一类是“自我实现的创造能力”，这种创造对社会或他人来说不是新的，而对自己来说却是新的，是前所未有的想法或体验，在化学教学中我们要的是后者，既要帮助学生凭借着自己已有的知识经验，去独立地“发现”未学过的知识经验，能对某一问题从另一个角度提出新颖的问题、见解或设想，也就是说学生能够独立地发现问题，独立地设计实验去探索解决问题的能力都属于创造能力。那么，化学教学中，怎样培养学生的创造能力呢？

一、转变教堂理念，培养学生的创造能力

新课标下的教学，不在于老师向学生讲授了多少知识，而在于师生共同探讨知识的获得途径和方法以及其应用价值，在于学生掌握了多少方法，获取了多少知识。所以课堂教学中要改变过去老师的“一言堂”，唱独角戏的做法，充分发挥学生的主体作用，教师起一个引导组织的作用，只有这样，学生才能积极主动地参与到学习活动中去，去发现新知、感受新知，并对新知提出不同的见解，然后通过同学交流，教师释疑来不断地提升自己的知识水平。在这期间，学生独立地提出个人见解不能不说是一种创造力的表现，所以，新课标下的教学呼唤新课改的实施，培养学生的创新能力需要具有新理念的教师。

二、设计并做好探究性实验，培养学生的创造能力

旧教材的实验主要以演示实验和学生实验呈现，多为验证性实验，而新教材以学生的发展为目标出现了探究性实验，其主要目的是让高中学生掌握最基本的科学思维程序：提出问题——猜想与假想——设计实验——进行实验与收集证据——分析与讨论——评价与交流。同时，教师向学生提供探究和发现问题的真实情景，这是激发他们的探究欲，促使他们像科学家一样进行实验的必要条件。通过实验创设问题的情境，激发探究的欲望，遵循科学的方法，自主地进行探究；通过实验不断地发现新问题，通过实验不断地验证自己的假设，从中获取知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。如对化学电源工作原理的探究：

提出问题：我们的使用的电池，是把化学能转变为电能的装置，那么，哪一类的化学反应可设计成原电池？它的工作原理又是怎样的呢？

情景素材：在盛有稀硫酸的烧杯中放入锌片，观察现象？然后插入铜片不接触锌片，以观察现象？最后将铜片用导线连接在锌片上，观察现象？

产生疑问：开始时锌片上为什么有气泡，铜片上无气泡？导线连接铜片与锌片后，铜片上为什么有气泡？

提出猜想：最后铜片有气体是因为H+在铜片上得到电子生成氢原子而形成的；所得电子可能是锌片提供并传递给铜片的，电子的定向流动即产生了电流！

实验验证：在铜片和锌片之间接线并接入一个电流计，发现电流计的指针发生偏转，说明电路中有电流存在，根据指针偏转方向可得出是锌片提供电子给铜片的。

交流与讨论：铜锌原电池的工作原理？

反思与评价：对原电池工作原理反思并完善结论。

实际上，整个过程就是学生能力的培养过程。另外在做此实验时，细心的同学会观察到锌片上仍有气泡放出，教师应抓住这一契机，引导学生进行分析讨论，最后得出结论：锌不纯是导致锌片上的有气泡的主要原因，这更是对学生创造能力的培养，抓住实验中的异常现象进行分析探究，最后得出新的结论。

三、创设课堂教学情境，培养学生的创造能力

新旧教材的明显区别在于：旧教材告诉学生现有的知识，而新教材让学生体验知识的获得过程和途径，自己总结归纳并形成能力。这就要求我们广大教师在设计自己的教学过程时，要体现“知识问题化、问题情境化”的教学理论。教堂设计不仅要激发起学生的兴趣，更要将知识转化为问题融入情境中，指导学生从领悟一个又一个问题的情境中获得知识，同时发挥自己的能动性和创造能力，以期迸出新的思想火花。依据情境化认知的特点，知识只有在真实的情境中呈现，才能有效地激发学习者的认知兴趣；在一定的情境中传授的知识与技能，更能有效地迁移到其它情境中去，也更能培养学生的创造能力。如：在“氯及其化合物”的教学中，可通过下述一则素材情景进行：1774年一个漆黑的夜晚，瑞典化学家舍勒辗转反侧、夜不能寐，于是披衣下床，走到实验桌前，当他把软锰矿（二氧化锰）和盐精（盐酸）混合在一起并稍微加热时，一股黄绿色的气体弥漫开来，引起他一阵阵剧烈的咳嗽，后来英国化学家戴维做同样的实验时，发现在放在实验桌前的一束鲜花失去了艳丽的色彩，并还发现一些金属如铁、铜及一些非金属如H2还能在其中燃烧呢？

然后提出几个问题：1、写出制取氯气的化学方程式？2、总结氯气的物理性质？3、氯气的化学性质有哪些？4、氯气为什么能使鲜花褪色，进而探究氯水的漂白性及漂白粉的漂白原理？通过这样“随风潜入夜，润物细无声”的教学，学生领悟了科学性的思维方式并训练了学生的创造性思维能力。

四、利用好课本上的“思考与交流”栏目培养学生的创造能力

学生在教师指导下，围绕教学内容进行的“思考与交流”要用脑想、用手作、用眼看、用耳听、用嘴说，这种亲身经历和体验，是激发创新精神培养学生创造能力的载体。

教材中的“思考与交流”是编者精心设计的，目的是通过师生对问题的讨论，使学生进一步加深对化学知识和概念的理解，培养学生发表见解的意识和勇气，只有这样学生才能够有所发现，有所创造，但在具体的教学过程中，教师应组织学生积极思考，切记不可包办代替或直接告诉学生结论。如《必修2》中《化学反应速率和限度》中的思考与交流：（1）你看到过建筑物的定向爆破吗？观察下图（见课本），你从中得到什么启示？（2）回忆你在实验室进行或观察过和化学实验及在生活中见到的涉及化学变化的现象或事例，要求反应（包括有利的和有害的）符合或接近人们的期望，你认为可供考虑和探索的条件有哪些？

本栏目妙用生活中的定向爆破这极具震撼力的生活实例类比化学反应，使学生明白我们可以象控制高楼倒塌的方向一样来控制化学反应并达到预期的效果。通过学生具有开放性、创新性的思考与讨论，已有的知识和经验的整合，落实“要使反应向人们预测的方向发展需要考虑或探索的条件有哪些？”这个知识点，培养学生的发散思维，求异思维和创造能力，特别是学生发表的新的思想的火花更应重视。

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一、职业能力的培养

《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示，企业对大学生基本能力要求依次为：环境适应能力占65.9%，人际交往能力占58.6%，自我表达能力占54.5%，专业能力占47.7%。随着经济的发展，用人单位的择才标准不断提高，不仅看重专业因素，还更多的看重非专业因素，而对于财务工作，要求更高的实践性，学生职业能力的培养至关重要。

而职业能力是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的个性心理特征，职业能力也是职业活动顺利进行的基本素质和心理特征结合，一般包含自我学习和发展管理；独立分析和解决问题的能力；交流和合作的能力；管理和完成任务的能力；获取与利用信息的能力；判断与决策能力；应急与应变能力；创新能力；组织与协调能力；应对挫折的能力以及心理调适能力等。

二、教学中职业能力培养的研究

国外对会计专业实践教学中职业能力的培养研究由来已久，并积累了大量的研究结果。美国会计教育改革委员会的1号公报中指出：“会计教学的目的不在于训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而是在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。不少学者从不同角度对会计专业实践教学中职业能力的培养进行了探讨和研究，Richardhe 和Caroline（2009）介绍了会计教学中利用课程论文，通过让学生学习完成有证据支持的研究、良好的写作表达以及陈述技巧，培养学生形成多方面的思考分析、评价和反思的高水平学术能力。而在财务教学中，针对学生职业能力的培养，我们也在不断寻求好的培养方式，促进学生职业能力的提升。

三、财务教学中职业能力培养存在问题

大多学者都意识到财务教学职业能力培养中存在诸多亟待解决的问题。如会计职业道德教育重视不够，会计课程设置不够合理，以教师为中心的灌输式教学方式，教师缺乏实践经验，实践教学环境落后等问题。

胡瑛琳指出，目前会计教学缺乏培养职业能力意识，过分强调会计核算，注重核算，缺乏职业道德教育的渗透。王颖驰认为，会计教学中学生职业能力的培养主要存在师资队伍建设薄弱、教学方面重视理论的灌输、请示能力的培养，会计实践环境比较落后，而当前财务教学中针对职业能力培养的课程缺乏，高校会计专业在课程设置上仍以基础会计、财务会计、财务管理、审计等必修课程为主，具体开展理论知识和方法技能的教学，而其他学科课程涉及过少，各学科知识缺乏有效结合，在教学内容上，普遍采用在确定的条件下来讲授相关财务知识，使学生养成了按照规定的条件进行会计合算的习惯，缺乏实务经验。而目前会计专业的教师队伍，大多都是从高校毕业后又直接到学校任教，实务经验贫乏，对于培养学生的职业能力存在一定的影响和阻碍。

四、财务教学中学生职业能力的培养途径

职业能力的形成具有全面性、后发性、渐进性等特点，需要一个完备的知识体系为依托，通过学习领会应用各项知识并融会贯通，然后将知识转至能力则是要求在教学中对职业操守的培养、个人能力和修养的提高，以及在实际工作中经验的承担等因素综合形成，当然能力的养成并不是一朝一夕的事情，需要学生不断学习、不断积累、不断提高。

因此，在教学过程中如何培养学生的职业能力是财务教学中被忽视的问题。

（一）教学内容的转变

不同的教学环节教育者应该选择不同的侧重点，针对教学特点，将学生职业能力的培养纳入教学过程中，并将其作为教学目的和教学重点之一。

（二）教学方式的转变

让学生成为课堂的主角。美国现代教育学家布鲁姆指出，学生必须在掌握一个单元的学习要求后，才能开始学习下一个单元，其结果是几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度。研究学生的学习基础及现状，要求教师必须首先帮助学生树立学习的自信心，带动学生积极参与，掌握所学知识，激发学习的兴趣，不断提高学生自主学习的能力，同时教师要较好地把握教学过程，循序渐进，随时关注学生职业能力的提升。

（三）专业知识的学习和实践活动结合

学生通过专业实践，将专业知识与实践相结合，训练和提高专业技能，并强化专业思维和职业伦理修养，训练学生的自我学习能力、独立分析和解决问题的能力。

（四）开展课题调研等教学活动

通过对财务中不同方面的课题研究，促使学生自主了解财务专业的历史，提升学生专业学习的兴趣，为学生提供实践基地，在专业老师的指导下，以学生为主体，组成科研课题小组，选定研究课题，完成调查报告或提出解决方案。一方面，有助于培养学生的交流与合作能力，锻炼人际交往和沟通能力，强化团队合作意识。另一方面，在选定课题的调查、分析研究过程中，学生可以针对既定的任务目标，设计实施方案，选择解决问题的途径，在过程中不断修正方案，从而切实地培养了管理能力，提升学生的职业能力。

（五）模拟职场环境

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中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）08-049-1

在生物教学中，教师通过实验教学多方面激发学生的实验动机，充分调动学生的非智力因素，同时要规范实验步骤，注重观察实验现象，强化课外实验，在提高学生学习成绩的基础上更要培养他们的实验能力。

一、激发学生实验动机

实验前教师除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如在学习显微镜使用一课时，要让学生知道，显微镜是生物实验中最常使用的一种仪器，在今后的学习、工作、科研中会经常使用，非常重要，如用显微镜对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时教师介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣。

二、指导学生观察现象

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如在做“蚯蚓在什么样的表面上爬得快”这一实验时学生总是以为观察完蚯蚓在什么表面爬得快就行了，但实际的实验现象与实验理论刚好相反。如果不指导学生分析实验现象，那么此次实验的真正目的就没有达到。当学生观察完实验现象后老师应该进一步指导学生分析为什么实验现象和理论会有差别，通过引导学生分析得出影响实验现象的因素是“蚯蚓体表有黏液”。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维，培养了学生认真的科学态度，掌握了知识，提高了能力。

三、指导掌握实验步骤

实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。因此实验前教师指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语，串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如制作临时装片的实验，先将擦滴取展盖染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的问题，边操作边让学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区别，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞，认识细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求，兴奋不已。

四、培养学生探究能力

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。倡导探究性学习，即改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。下面以初中生物第八章第二节《运动的形成》（第二课时）“骨的成分和特性”为例，汇报自己在这方面的一些粗浅的做法。

在《长骨的内部结构》那节课的最后，笔者让学生把观察过的长骨用力折一下，再用镊子用力敲一敲，让学生体会有什么感觉，学生们感觉到了骨的坚硬和有弹性。笔者把学生的这一过程拍成照片，以便在探究骨成分这节课上能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。

五、提高解决问题能力

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设： “细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。