简述素质教育基本内涵范文

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中图分类号:G710 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0004-01

一、 素质教育中音乐教育的内涵

作为素质教育中的重要组成部分的音乐教育应该有以下几种内涵:

(一)素质教育观下的音乐教育应该是大众教育。素质教育的目的是为了提高全民族的素质,是面向全体学生的教育,教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的的。素质教育中的音乐教育应该也是面向全体的教育,因此学生应该享有平等的受的权利,应该是面对大众的教育。

(二)素质教育下的音乐教育应是使学生全面发展的教育。素质教育下的音乐教育应该是促进学生全面发展的教育。音乐教育可以培养人各个方面的能力,这是其他教育做不到的,它可以培养人的全方位的能力。音乐教育应该达到的是使学生产生终身学习音乐的兴趣,帮助学生树立积极、正确的人生观、价值观,帮助学生全方面发展,培养四有新人。

(三)音乐教育是体现主体性的教育。在音乐教育整个环节中,学生才应该是音乐教育的主体,应该充分体现学生的主体性。教师在音乐教育的整个环节中只起到引导的作用,在教学中要充分利用各种有利因素激发学生主动参与音乐教学的整个环节,充分发挥学生的主体地位,帮助学生更好的学习音乐。

二、当前中小学音乐教育的现状

(一)学生被动接受音乐教学。大多数的学生对音乐课怀的是一种恐惧的心理,总是担心老师布置的作业完成的不好会在课堂中挨批评,或者是完成了作业但是怕自己达不到老师的要求。这反映了我们的教师在教学中片面注重教学的结果,而忽略了教育的愉悦过程。音乐课程的学习导致学生一味追求技术,忽略对音乐审美的学习,所演奏、演唱出来的音乐没有内涵,让学生只是成为了“音乐匠”,而不是“音乐家”。

(二)忽视学生创造能力的培养。我国中小学的孩子年龄普遍处在6-18岁之间,正是创造性思维发展的关键阶段,在这个时期激励学生从事创作性的音乐实践活动对他们一生的音乐活动都是有着非常重要的影响的。而如果目前虽说是推行素质教育,但仍有许多学校为了提高升学率持续的对学生进行填鸭式、灌输式的教育。学校并没有对学生进行创造力方面的培养,学生大多数时间是在被动的完成老师布置的作业,对音乐的表现也多存在模仿,很少加入自己的理解,扼杀学生的创造性思维,更加提不上从事创造性的音乐实践活动了。

(三)课程评价体系不健全。对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标,还应考察学习过程与方法的有效性。如:学生参与音乐实践活动中的情况,其中包括学习态度、团队意识、音乐的体验与表现能力,音乐的理解能力及学习音乐的态度等等。从以上可以看到,目前的课程评价体系存在着很大的问题,并没有从素质教育的角度,从关注人的全面发展上去设立健全、健康的评价体系,而是将教育的目标及目的直接指向了应试教育。

三、素质教育观下中小学音乐教学建议

(一)重新认识音乐教学过程,挖掘教学的艺术魅力。传统的教学过程中,学生总是处于客体地位,教师总是处于主体地位。这样不利于学生个性的发展,学生的创造性思维能力也不能够被激发出来。素质教育注重的是学生的全面发展,提高学生的综合素质。在音乐教育中我们也要落实素质教育的宗旨,让学生主动参与到教学的全过程,培养学生的审美情趣,让音乐教育真正成为培养人、塑造人的教育。

(二)激励学生进行创作性的音乐实践活动。学校在平日的教学工作中应该重视对学生音乐进行音乐创作能力的培养,素质教育讲究对学生进行综合能力的培养,音乐创作能力恰恰可以起到这样的作用,可以培养学生的创新意识。如果我们培养的学生只会机械的完成老师布置的音乐作业,而没有创新方面的意识的话,那只能说我们的教育是失败的。

(三)重视音乐基础理论课程的教育。一个学生想成为好的演奏者只具备音乐技巧是远远不够的,如果他的乐理知识不好,或者是听音有问题、节奏也不准的话是根本不能高质量的完成演唱或演奏的。因此应该高度重视音乐基础理论课的教育,全面提高学生音乐综合知识,培养高素质的人才。

(四)改变单一的考试评价方式。这里的单一指的是只注重技巧,不注重情感、内涵的考试方式。例如在声乐考试中,教师给高分的往往是那些技巧好的学生,声音唱上去了,嗓门够亮音量够大的学生在考试中比那些先天嗓音条件差一点的学生占的优势大的多,分数也高很多。我们应该改进这种评价方式, 光有声音没有感情的歌唱不能得高分,如果感情表达的很好,哪怕声音差一点都不能给低分。 只有改变单一的考试评价方式才能帮助学生从音乐的素养,音乐的技巧两个方面去帮助学生提

高、成长,反之,培养出来的只可能是会发声的机器。

四、结束语

现在越来越多的普通中学在全面推行素质教育的理念下对自身的办学进行着不断的探索。素质教育是当今教育不变的发展方向。音乐是一门情感的艺术,在音乐教学中教师应该牢牢地把握住情感性原则,启发学生打开情感的闸门,帮助学生点燃情感的火花,让学生淋漓尽致的感受音乐的美,所以在教学中忌讳机械填鸭式的教学方法,师生也应该在平等的环境中交流各自对音乐的体验,营造和谐的音乐氛围。

参考文献

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在过去的几年，广大外语教师和教育工作者为推行素质教育进行了多方面的探索，取得了不少成绩，并在一些重要的新问题上达成了共识。本文拟将探索素质教育的概念、外语学科素质教育的基本内涵及新问题，并在此基础上，讨论如何在外语教学中实施素质教育。

一．素质是什么？

有关素质的论述很多。从心理学的角度来看，素质是指人的先天的生理特征，但素质概念和教育结合起来，其含义就广泛得很多了，常被定义为“以人的先天遗传因素为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的生理的心理方面稳定而巩固的属性”。即一个人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知识上、心理上及生理上所达到的水平总和。具体来说，人的素质，除了生理素质外，还应包括摘要：文化素质、思想品德素质的心理素质这三个方面。

二．素质教育的内涵

素质教育的内涵是在以上三个方面素质提高的基础上，让学生学会学习、学会做人和学会发展。

学会学习这个新问题是的文化素质紧密相连的。学会学习的重点是学生变对知识技能的被动接受为主动获取，培养并锻炼主动获取新知识、分析新问题和解决新问题的能力。

学会做人，就是培养人的思想品德。良好的思想品德应该体现我国传统文化道德观念以及新时代的要求，让学生从爱家乡、爱社会的感情升华到爱祖国、爱社会主义的崇高情操，使他们的思想情感和人民的幸福、祖国的富强联系起来，成为理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者。

学会发展是一个心理素质的培养新问题。良好的心理素质包括能够和有团结合作、坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神；能适应社会生活、能独立思索，并具有创新意识的科学精神。

那么，具体说来，基础教育阶段英语教学中的素质教育又是指什么呢？现做如下简述摘要：

（一）文化素质方面

正确把握教学大纲规定的和教材上出现的英语语音、词汇和语法的知识；

具有用英语进行听、说、读、写的初步的交际能力；

具有自学英语的能力。

（二）思想品德方面

具有坚持四项基本原则和全心全意为祖国服务的精神；

具有良好的社会公德和高尚的思想情操；

能够初步欣赏英语语言文字的美。

（三）心理素质方面

激发用英语进行交际的强烈欲望；

培养学生对英语语音、词汇、语法以及语句、语篇的注重力、观察力和记忆，能主动积极地学习，保持旺盛的求知欲。

培养学生对英语语法结构、文学作品和语言逻辑新问题的思维能力和想象力；

培养英语学习的正确动机、浓厚喜好和坚毅的意志。

（四）生理素质方面

注重开发左、右脑的功能，促进英语“四会”能力的协调发展；

培养学生在言语活动中的灵活度、准确度和耐力，促进学生语言器官、部位的发育；

培养学生在进行语言习惯和语言练习时的身以统一，使身体、精神处于最佳状态。

三．实施素质教育的途径

那么，在基础教育阶段如何才能大力推行素质教育呢？这就要来我们广大英语教师更新观念、提高自身素质，探索改革之路；改进教学方法，加强学法指导，提高学生初步运用英语进行交际的能力，把培养和提高学生的素质当作英语教学的立足点和归宿。

（一）提高教师自身素质是实施素质教育的基本保证

党中心《有关深化教育改革全面推进素质教育的决定》中专门把提高教师的素质列为一章，并指出这是推进素质教育的基本保证。素质教育的直接实施者是教师，教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。优秀的现代教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平，即所谓“学为师表，行为世范”。同时，教师应在教育工作中探究和探索教育理论，调查、探究和分析新问题，探索和发现新的教育方式和有效的教学方法。教师还要具有营造和控制教育环境的能力。两者，英语课是跨文化的人文学科，所以，外语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识，才能有把握处理好教材，使学生学得更丰富、更全面。

针对我国外语教师目前的目前状况，在教师队伍中要大力提倡“爱岗、敬业、奉献”的精神，鼓励教师岗位培训、自修提高，大练“听、说、读、写、唱、画”六项基本功。

（二）建立科学合理的测试评估体系是实施素质教育的重要保证

传统的教育评价将学生的学习作为唯一的评价对象，将考试分数作为唯一的评价标准。

素质教育应当是对学生的全面评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为评价对象。评价的内容除了语言知识和语言技能以外，还应包括品德和科学文化素养、学习态度、学习策略、学习习惯和思维品质等。评价的方式应该是多层次和多种形式的，如对学生的学习习惯、学习态度和学习策略等方面的评价可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演和课内外作业等方式；对学生的思想品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演和小组项目和探究等方式；对语言能力的评价则可采用客观测试、作文考试、口试及汇报表演等方式进行；对学生的整体评价可采用建立学生档案，资反映学生多方面能力的资料系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。评价的组织形式可以有同伴评价、自我评价、家长评价、观众评价、教师评价以及主观和客观测试等，使突出性的评价和整体性的评价能有机地结合起来。

（三）改进教学方法是实施素质教育的必要条件

目前我国外语基础教育中存在的主要新问题是“费时较多、收效较低”。在外语教学中只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。这显然和我们“强调基础性以提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的原则相违反。要改变这一目前状况，实施素质教育，必须摆脱传统教学的羁绊，改进教学方法，在课堂上创设情景，制造英语氛围，实现把语言知识转化为语言技能，再把语言技能转化为运用语言的能力。

20多年来，“以学生为中心”的观点更多地被看作是教学技巧新问题，现在把它提升到素质教育的高度，我们就有了明确的指导思想，长期统治外语教坛的那种重教法，轻学法的局面会立即结束，使语言教学和人的全面发展辩证统一起来，即在帮助学生把握英语知识和提高交际能力的同时，引导他们通过教材内容的学习，养成良好的个性、品德和情操，树立正确的人生观和世界观，实现语言教学的归宿。

在各类书籍和资料上介绍的教学方法很多，笔者认为，正确地运用“交际法”，能较为全面地实现素质教育的目标。因为摘要：

1.交际法对教材处理的指导思想和方法都和传统的教学方法大相径庭。如通过引导学生对教材内容或故事情节的讨论，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潜移默化，深入学生心坎。这是其他教学法所无法比拟的。我们在教授新编SEFC教材时，发现在进行阅读教学之前，常布置了Pre-readingDiscussion，这是编者的有意布置，是实现素质教育的好场所，但是有些教师在教学中把这一环节删除掉了，明显有悖于素质教育。

2.交际法从本质上分析，最能体现以学生为中心的学习要求。在交际化的教学过程中，学生不但是一切语言操练活动的主体，而且在模拟的或实际的交际场合中，学生的主观意志、态度、情感以及他们的英语水平等变量都会影响到他们对语言形式的选择或语言功能的发挥。因此，整个教学过程的每个环节都是学生为主。教师的责任是给学生提供交际的情景，让学生在其中自由地表达自己的意愿、见解和情感。

总之，素质教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要社会各界人士的支持和全体教师的共同努力。外语教师应当为实施素质教育做出努力和贡献。

主要参考书目

《实施素质教育，深化教育改革》柳斌主编（1996，3）

《素质教育的课程和教学改革》顾明远主编（1996，7）

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随着我国经济社会的发展，企业对人才的要求不断发生变化。以前，用人单位选人用人的标准是资历和学历。而现在,用人单位越来越重视员工的职业核心能力，尤其是毕业生自我学习能力、与人合作及创新能力。从近年来用人单位反馈情况来看，具有良好职业核心能力、综合素质高的毕业生很受企业欢迎。因此，如何培养出适合社会发展需求的毕业生，如何培养学生职业核心能力，就成为当前高职院校内涵建设的关键。本文以发电厂及电力系统专业为例，探讨了渗透职业核心能力的课程体系构建以及职业核心能力培养途径。

一、职业核心能力简述

职业核心能力，即职业关键能力。是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终生的可持续发展能力。

职业核心能力这一概念最早是1974年德国劳动力市场与职业研究所的D・梅腾斯（D・Mertens）提出的，该概念从提出就受到了各国的关注，成为很多国家职业教育改革的重要目标和指导思想。此后，美国、英国、德国、澳大利亚等职业教育比较发达的国家陆续开展职业核心能力培养研究与实践，并取得了显著成效。

相对于职业教育发达的国家和地区，我国职业教育对职业核心能力的关注较晚。1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中明确提出开发职业核心能力培训认证体系，并组织专家开发“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用”等8项核心能力培训课程资源。到2007年底，在基本完成《职业核心能力培训测评标准》(试行)(以下简称《标准》)的基础上，国家相关机构在全国范围内逐步开展职业核心能力师资培训。在2010年5月，教育部教育管理信息中心向正式向全国发文，推出职业核心能力认证培训项目（CVCC），开展职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业6大核心能力培训模块，并成立全国职业核心能力认证办公室进行教材开发、测评体系建立、考试题库建设和市场推广等工作。

二、渗透职业核心能力培养的课程体系构建

职业核心能力是应用某种技术方法去做事的能力，其目的不是知识的获得，而是行为的改变，需通过在长期的工作学习和社会实践中潜移默化、循序渐进地进行。因此，核心能力的培养必须以多渠道、多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程。据此，发电厂及电力系统专业课程体系的构建应从整体出发，以职业岗位能力为核心，突出岗位群工作过程在课程框架中的主线地位，按照实际工作任务和工作情景构建课程体系。依据专业人才培养的目标、人才培养的规格和质量标准，以“理实融合，实践育人”的教育理念为指引，搭建以职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和职业迁移能力“四大平台”为核心的能力本位化“全程式”实践人才培养模式。

该课程体系具有如下主要特点：

1.改革“老三段式”课程体系，设置职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和岗位迁移能力四个课程平台，对应每个学期设置课程、确定实训项目。

2.将“公共基础课程”调整为“职业核心能力平台课程”，把职业核心能力平台提高到首要位置，根据教育部职业核心能力框架，将最为基本的能力要素分离出来，开设对应的能力培养课程。同时，将职业核心能力基本能力培养模块融入到专业基础课程中，通过改革课程教学模式、技能实训达到专业能力和职业核心能力的有机结合。

此外，还引入教育部全国职业核心能力等级测试（CVCC），在学院内设立测评点，并开展2010和2011两届学生的测评试点工作，效果理想，有效地促进学生职业核心能力的形成，也展现出我院在深化高职教育能力本位化的“全程式”人才培养模式改革、推行职业核心能力的培养与认证工作方面形成良好发展势头。

3.建立了基于工作过程的全程能力培养考核和职业核心能力测评方案，兼顾了硬能力和软能力的考核。制定每学期拟达到的能力指标，全程实践训练、测评能力或考取相应岗位证书，实行“知识和能力考核并行，全面提高学生的职业综合素质”。

三、职业核心能力在教学环节中的具体培养途径

（一）加强素质教育，夯实职业核心能力的基石

职业核心能力属于素质教育的范畴，没有适应未来发展的厚实够用的专业基础知识，没有较为广博的人文社会知识，没有高品位的人格素养，而仅仅注意培养职业专门技能，学生在未来长远的就业道路上就很难厚积薄发，展现适应社会发展、适应事业发展的基本能力。因此，提高学生的文化知识、道德素质和人格修养，是培养职业核心能力的基础。

1.在第一课堂中融入职业核心能力培养。开设职业核心能力平台课程以外，还应开设必要的选修课程平台，拓展专业以外的人文知识和适应社会的必要知识，比如创业与职业生涯设计、交际礼仪、文学鉴赏、艺术欣赏等课程，进行全方位的文化熏陶，打好文化基础。并且在课堂教学及实践实训环节，严格管理，培养遵规守纪的良好习惯，通过习惯养成把职业规范内化为自身道德素养，渗透到思想中去，转化为爱岗敬业的实际行动。

2.在第二课堂中推进职业核心能力训练。职业核心能力培养的一个重要特性是活动导向，这与第二课堂活动的特性很契合。所以，核心能力的培养要实施课内教学和课外实践活动相结合的素质教育培养模式，要在注重第一课堂的同时，开展丰富多彩的第二课堂活动，在课外活动中融入职业核心能力的培养，通过创建校园文化、社团活动、青年志愿者活动、素质拓展和社会实践等渠道，可以把所学知识应用于实践，通过体验不同的社会角色，增加社会经验，锻炼对社会环境的适应能力和独立处理问题的能力，培养自我管理能力、良好的沟通技巧和交流能力以及良好的团队协作精神。

3.在学科及技能竞赛中提升职业核心能力素养。通过科技文化节、学科竞赛、职业技能竞赛、创新创业竞赛等活动，给学生提供一个更高的发展平台，锻炼学生的创新能力和解决问题的能力；通过体育比赛、素质拓展等体验，锻炼学生的团队合作、配合协商、调整控制等能力。

（二）创新教学方法，全程渗透职业核心能力培养

1.采用仿真教学，培养学生职业能力。利用学校已有的发电厂仿真实训中心，给学生创造一个真实的工作环境，让学生在教师的指导下进行设计、调试、运行等工作，使学生提前进入工作角色，适应工作岗位要求。

学生可从设计前期的调研以及文献查阅培养信息处理能力；通过解决设计过程以及设备调试过程中遇到的问题，处理值班运行过程中的异常和事故培养团队合作和解决问题的能力；通过学生独立完成各项工作过程中加强情绪管理教育、时间管理教育和压力管理教育使学生具备一定的自我管理能力。

2.采用项目教学，培养综合素质能力。职业核心能力培养的教学宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位。必须通过职业活动(或模拟职业活动)过程的教学，通过以任务驱动学习为主的实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得现实职业工作场所需要的实践能力。

对于有条件开展“教、学、做”一体化项目教学的课程，在教学过程中应用“能力本位、任务驱动、项目引导、工学结合”的教学模式。将课程内容融入到实际工作的工作任务中，形成一个项目下发给学生，学生自愿组成项目小组，制定小组的项目研究计划，确定分工和职责，共同开展项目研究，协同完成任务。在项目教学过程中，师生共同完成，以学生为主，教师只是参与指导。

教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学生必须全身心地参与到教学活动的全过程中去才能实现教学目标。学生在项目完成过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，提高信息处理能力、培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

（三）优化考核评价，促进职业核心能力培养

职业核心能力课程的一个重点也是难点就是考核的办法，它决不能采取“一张期末考试试卷”的传统考核方法，而是采用过程评价和结果评价相结合的方法。基本思路是以提升综合素质为目的，建立开放式、全程化的考核办法。建立职业核心能力评价指标，并纳入到过程评价体系中，体现对学生素质的要求，而不仅仅关注专业能力的掌握程度。

四、结束语

职业核心能力培养是适应世界职业教育发展趋势、适应职业现场对人才需求规格的形式要求、培养高素质应用型人才的有效途径。作为学院的重点专业，发电厂及电力系统专业仍需进一步深化教学改革，加强内涵建设，突出职业核心能力培养，提高人才培养质量，培养符合企业人才需求的高质量技能人才。

参考文献：

[1]陈宇.走向世界技能强国[M].北京:长城出版社,2001.

[2]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院,2008,6(3):24-32.

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养成教育就是培养学生良好行为的教育，通过有效的培养与锻炼，使学生养成良好的行为习惯，克服不良行为，成为具有良好素质的社会公民。

一、什么是养成教育及与素质教育的关系

养成教育是指家庭、学校、社会根据个体道德的生长规律，通过对受教育者的道德行为进行有计划、有组织的反复训练，使之形成稳定的行为习惯，从而将社会道德规范内化为个体的道德心理结构，凝聚为道德品质的培养方法。养成教育是学校教育的一个重要内容。

什么是素质教育？我们通常所说的素质教育的“素质”是指“素养”，是指这种平时养成的，理论、知识、艺术、思想等方面的水平以及正确的待人处事的态度。

养成教育与素质教育的关系是什么？简单地说，养成教育是素质教育的重要组成部分，同时养成教育也是实施素质教育的重要途径之一。

二、如何加强养成教育

党的十六大报告中明确指出：“认真贯彻《公民道德建设实施纲要》，弘扬爱国主义精神，以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以诚实守信为重点，加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，特别要加强青少年的思想道德建设，引导人们在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标。”这段话指出了加强青少年基本行为准则培养，对青少年今后的成长至关重要。而青少年各种良好习惯的养成教育的任务在学校，因为学校的养成教育是育人的基础工程，也是学校实施素质教育的基本内容。当前加强和改进青少年思想道德建设需要从以下几个方面着手：

（1）从基本道德素质抓起。

《公民道德建设实施纲要》倡导的“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的20字“基本道德规范”，以及“社会主义荣辱观”所阐明的“八荣八耻”是对全体公民的基本要求，当然也是青少年的基本道德行为规范。对于学生，我们还应当始终长期坚持以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德的教育，他们的道德素质养成必须从这些最基本的道德素质要求的培养抓起，要求他们人人皆知、人人践行，将这些规范作为自己生活的基本准则。只有着眼于青少年的道德建设实际，从切实可行处抓起，才能逐渐提升青少年的道德层次和水平。

（2）道德规范、准则的要求要有可操作性。

道德规范、准则要求必须具备可操作性，这是养成教育中必须坚持的最基本原则。青少年道德素质的培养，不仅要使受教育者明了道德原则、规范、准则的基本要求，而且要使他们具体知道如何去做。只有可操作性强，才能使青少年易于理解和遵循，从而将道德认知转变为自觉的道德行为，并在行为的不断重复中凝结成优秀的品质。因此，我们应着重进行道德行为规范的可操作性研究，将正确道德观念的教育落实在行为之中，使得青少年能够在道德行为中培养习惯，在道德习惯养成中积淀道德素质。

（3）组织各种类型的活动，寓养成教育于活动之中。

道德建设是教育与实践相结合的过程，养成教育尤其强调教育和实践活动的有机统一。为此，应注意以活动为载体，吸引广大青少年普遍参与，在自觉参与中深化道德认识，践行道德规范。青少年道德实践活动多种多样，应该以体验教育为基本途径，根据不同层次青少年的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动，明确具体标准，制定落实措施，力求取得实效。要坚持在各种类型的道德实践活动中突出德育内涵，强化道德要求，并与丰富多彩的兴趣活动和文体活动结合起来，使青少年在自觉参与中道德情操得到陶冶，道德习惯得到养成，道德境界得到升华。

（4）家庭、学校和社会凝成合力，共同做好养成教育工作。

在对青少年进行养成教育过程中，家庭起着重要的作用。家庭是人们接受道德教育最早的地方，家庭中长辈的思想品德观念和言行作风，对子女不仅潜移默化地发生着熏陶作用，形成其品德发展特别是学会做人的主观基础和出发点，而且家庭成员之间的感情、血缘上的联系决定了家庭德育对青少年行为习惯的养成具有长期和相对稳定的影响。父母是孩子的第一任老师，这一任“老师”给予孩子的影响是最久远的。家长应该充分意识到这一点，给予孩子积极正面的示范，为他们树立良好的榜样，帮助孩子从小培养良好的道德素质。

学校德育是青少年养成教育的主要阵地。学校德育具有德育内容系统性、途径方法综合性、德育管理规范性等特点，这些特点使得它在德育活动中使社会德育、家庭德育的内容理论化；可以帮助青少年学生提高识别、抵制和消除社会、家庭中不良因素的能力。学校道德教育在青少年道德素质养成中具有主导性作用，要科学规划不同年龄学生及各学习阶段道德教育的具体内容，坚持贯彻学生日常行为规范，坚持不懈地把养成教育放在整个学校教育的重要地位抓紧抓好。

社会德育是家庭、学校和单位德育的延伸、补充和拓展，而且因其德育资源丰富、感染力强，从而导致社会德育具有极大的覆盖面、辐射力和渗透性。青少年道德养成，应该充分利用社会德育的资源，建设有利于青少年优良品德生成的环境氛围，培养良好的社会文明风尚。当然，在这一过程中，也应时刻注意社会不良环境对青少年道德养成的副作用，花大力气整治道德建设的社会大环境。

（5）与规章制度建设相结合，并辅以必要的法律手段。

《公民道德建设实施纲要》强调，“公民良好道德习惯的养成是一个长期、渐进的过程，离不开严明的规章制度。”青少年道德素质的养成靠教育，也要靠制度、纪律和法制。科学、合理、严明的纪律、规章制度可以促进各项道德规范、守则等在实践中的落实，为整个青少年道德建设提供有效的制度保障。青少年道德养成还必须始终注意利用法律对其行为的调节和规范作用，因为法制是推进道德建设的有力手段和重要保证，而青少年良好道德素质的养成总要经历一个由他律到自律、由不自觉到自觉的过程，在这一过程中，法律的约束是绝对必要的。

三、我院在学生养成教育方面所做的一些工作

加强和改进学校思想政治工作，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人是党的十七大赋予我们教育工作者的光荣使命。我院始终围绕“学生的养成教育”这个中心，目标明确、常抓不懈，为培养出具有良好行为规范、积极向上、勇于创新的“人格+技能”的高素质的人才而努力。

（1）以入学教育为起点，引入养成教育。

从新生入学报到的第一天起，就开始进行入学教育和军事训练。在为期近十天的入学教育和军训期间，学生要学习学院专门编订的《学生手册》、《学生安全手册》、《学生学籍管理规定》、《学生日常行为规范》、考试纪律、宿舍管理、违纪处分条例等一系列规章制度，从思想上绷紧养成教育这根弦，同时参加队列训练、内务整理、野外拉练等军事训练项目，从行动中落实养成教育，养成不怕苦、不怕累、团结协作、一切行动听指挥的良好作风，上好入学第一课。

（2）以一日常规为抓手，融合养成教育。

系对班级的考核以及班级对学生的考核主要以一日常规为抓手，内容涉及遵守作息时间、遵守课堂纪律、爱护环境（教室、宿舍、保洁区）卫生、文明礼貌用语、爱护公共财物、团结互助等多方面内容。班主任作为班级管理的第一责任人，在学生养成教育方面倾注了大量的心血。他们利用班会、周记、个别谈心、亲手做示范等形式对学生进行养成教育，在他们的示范作用下，学生们很快就适应了学院的学习、生活环境，也自觉遵守规章制度和维护和谐的校园文化氛围。

（3）以丰富多彩的活动为载体，激活养成教育。

学院开展丰富多彩的、学生喜闻乐见的校园文化活动来深化养成教育。平时通过校园广播、报纸、网站、橱窗、黑板报等阵地宣传报道校内先进人物的光荣事迹，请专家学者来学院讲学等。还举行一些专题活动，如举行“宿舍文化艺术节”，活动对宿舍的要求不再仅仅是干净整洁，而是要突出宿舍布置的文化品位和宿舍成员的文化素质，这就对学生提出了更高的要求，为了逐步达到这个要求，同学们就在创建的过程中，无形地提高了自身养成教育的要求。一年一度的“校园科技文化艺术节”更是学生施展才能的大舞台，他们通过书画、美术、摄影、演讲、朗诵、文艺汇演等形式，展示自己的文艺才能，并在活动中提高自己的文化素养。

（4）以“三自”服务为契机，深化养成教育。

养成教育的目的是为了提高自身综合素质，增强社会综合竞争力。学院开展学生“自我教育、自我管理、自我服务”教育活动，让学生以自己的力量来服务大家，以自己的高素质来感染大家，同时也让学生体会到“帮助别人，快乐自己”的滋味，增强学生的自信心。通过学生会来协助搞好学生管理；通过学生评议会等组织来帮助大家解决矛盾，促进团结等等。

养成教育是一种道德行为习惯的教育，是一种素养和人格的教育，是关怀学生一生的教育。良好的习惯一旦养成，将使学生终生受益。所以，我们不应把养成教育仅仅理解为贯彻学生行为规范的内容，而应把它提高到贯彻教育方针的高度去认识。学生的心田是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会获得行为的收获；播下行为的种子，就会获得习惯的收获；播下习惯的种子，就会获得品德的收获；播下品德的种子，就会获得命运的收获。学校德育的核心就是养成教育，学校德育的根本出路在于以校为本、以生为本、以人为本。

参考文献：

［1］张树臣.本能教育论.全国高校素质教育教材研究编审委员会.

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1 实验教法的理论基础

1.1中学化学教学的特征是由教学特征和学科特征所决定的

首先，进入情境和再现情境也是情境教学法中不可缺少的重要环节，学生进入情境主动积极地学习是情境教学法的目的，是开发学生智慧潜能的重要保证，是形成学生健康的个性心理的重要阶段。再现情境也就是情境再现，这是学生由“学会知识”到“会学知识”转变后必然发展结果，也是学生各方面素质得以提高后整合的结晶。同时，再现情境是保持学生高昂的学习兴趣的动力和催化剂。情境教学法是一种素质教育，它体现了素质教育的基本内涵，全面提高了学生的素质，符合当前教育的新发展。

其次，化学以实验为基础，化学教学的各项内容都要体现这一基本特征。要让学生多观察、多思考、多操作，从实验中找出规律，从而达到开发智力，培养能力的目的。通过教学，让学生既能掌握一定的现代科学基础知识和技能，又具有善于观察、思考、敢于质疑、探索等科学的学习方法，以及培养良好心理品质。

1.2新时期中学教育的任务是培养“具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神”的人才

化学教学要有利于转变学生的传统思维方式，引导学生进行“创新学习”，努力突破传统学习过程的继承性学习和维持性学习模式，将已成人类间接经验的化学知识，在教学活动中演绎成培养和提高学生探索直接经验的素材，灵活运用和处理有关信息，发扬创新精神。

2 实验教法的基本步骤

“实验引导探索法”可分为“设问激疑、实验探索、启发点拨、讨论释疑、检测讲评、运用创新”六个基本步骤，现简述如下。

2.1设问激疑

是整个教学过程的开始，教师要根据教学内容和目的，精心设计每一个问题，要突出重点，要新颖、难易适度，要着眼于启发学生探求新知识的欲望，激发多方面的思考。其作用在于激发学生兴趣。使外来动机向内在动机转化，使学生一开始就处理积极主动状态，有一个学习的良好开端。

2.2实验探索

是引导学生创新学习的关键一环。学生根据教师提出的问题和给定的实验素材（仪器、药品、步骤、方法等）进行探索实验。关键是教师给定的实验素材要能在学生现有的知识上能够完成好（注意要让学生适当跳起来摘“苹果”）。这是关键的一步，实验的成败与否直接影响本节课的任务的完成和目标的实现。要求学生认真观察、做好记录。

2.3启发点拨、讨论释疑

化学是中学生的启蒙学科，学生的知识面不够广，对根据实验现象来分析、推理得出结论是必然要遇到困难的，这就要求教师课前要有充分的估计，课中适时恰当启发点拨（注意：要“准确形象”，要“点到为止”）。学生通过讨论，得出结论，达到学习新知识的目的。

2.4检测讲评

是对整个教学效果的系统反馈环节。以测验检查的形式及时掌握学生达到的程度。并发现存在的问题，从而修正和调整教学活动，及时补救，达到教学目标。检测的目的不单是为了考察学生能得几分，而主要是看教师教学的设计是否合理，以便控制教学过程，优化教学方法。

2.5运用创新

是一种课后作业的形式，下课前布置给学生，内容要在课堂练习的基础上，适当增加问题的灵活性和难度，要尽可能变换问题的类型，引导学生广开思路，启发联想，能从不同的方面或角度进行思考，寻找解决问题的新方案。有利于培养学生的创造性思维和科学探索精神。使学生对课堂获得的知识和技能进一步系统、完善和深化，为学生学习的迁移打好基础。

3 实验教法的基本特点

“实验引导探索法”，作为素质教育的一种教学模式，在教学过程中充分体现了教学结构的主体性，教学对象的全体性，教学观念的发展性，教学方法的实践性，教学形式的开放性。

3.1教学结构的主体性

学生作为教育的对象具有一定的依赖性，作为认识和发展的主体则是有其独立性、能动性，为此，教师必须树立正确的“学生观”，在教学过程中应把学生看作学习的主人，活动的主体。实验引导探索法，在教学结构上充分体现了以学生为主体，从开始的“设问激疑”到最后的“运用创新”都是围绕学生“思”――动脑、“做”――动手、“说”――动口、“练”――动笔，“立”――创新，通过主体的学习、操作，使学生既能学会，又会学习、研究，培养了学生的自学能力和创造能力。

3.2教学对象的全体性

面向全体学生，全面提高教育质量，是素质教育的最根本的特征，实验引导探索法，在这一点上有较大的优势。首先它依据“思维以问题始”的心理学原理，教师根据教材内容精心设计问题，接着是小组的探索实验，小群体的协作研究，学生人人都必须“在经验中学习”；在实验过程中，教师引导，进行个别指导，使班级教学、小组学习、个别指导有机结合，使每个学生都能在原有基础上得到提。

3.3教学观念的发展性

素质教育重视学生自我发展能力的培养，这就要求我们的课堂教学不仅要让学生学会知识，重要的是要让学生会学知识，使学生一日学习，终身受用。实验引导探索法，它用发展的眼光设计现代教学，在教学过程中既进行了学习方法的指导和学习习惯的训练，又进行了思维方式和思维习惯的培养，更重要的是培养了学生的创新精神和方法，以及探求新知识的科学态度。为新世纪培养创造型人才打下基础。

3.4教学方法的实践性