课堂教学设计环节范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇课堂教学设计环节范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-126-01

数学课堂教学设计是数学教学设计的重要组成部分，是数学教学设计的中心环节。课堂教学设计作为一个系统，是由教学目标、内容、方法、手段、结构、效果等要素组成的，具有整体性。因此，优化数学课堂教学设计，首先必须从整体上把握数学课堂教学改革的目标：以素质教育为宗旨，在现代教育理论和系统科学理论指导下，坚持面向全体学生，根据学生的心理、生理特点和认识规律因材施教，师生在规定的教学时间内全面完成课堂教学任务，并取得最大教学效果。因此，数学课堂教学设计应该注意：（1）系统规划，不但有过程，还要使人明白其设计思路和意图；（2）教学设计的目标性；（3）处理好教学与发展、主体与主导的相互关系，充分调动学生学习的主体积极性；重视研究学生的学习方法，把数学教学看作数学思维活动过程；（4）除以班级形式组织教学外，要更重视小组化、个别化、个性化教学，综合各种教学方法，探索适合自身状况、符合学生状况的教学策略；（5）给学生提供自我评价的机会，充分发挥评价在教学过程中的功能；（6）要从一堂课的整体出发充分发挥各个教学因素和各个教学环节的协调作用，实现课堂教学设计的整体优化。

一、教学目标设计。

课堂教学策划应从教学目标设计开始。一堂数学课的设计，从选择教学内容、方式、方法、结构和手段到反馈矫正等，都离不开这堂课的教学目标。教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确。因此搞好目标的决策，是完成整个课堂教学设计的首要任务。教学目标的设计是具体性的，因此设计课堂教学目标，应以单元为基本单位，将目标设定加以分段。教学目标的决策关键是将目标一步一步具体化，面向全体学生，整体地、有层次地制定准确、具体、全面、要求适度的课堂教学目标，根据教材和不同层次学生的接受能力，定出基础知识、基本能力、思想情感教育等项不同层次的达标要求。

二、教学过程的设计

教学目标确定后，第二步就是认真设计实现课堂教学目标的教学过程，即寻求达到教学目标的教学手段和途径。教学时必须根据学生原有的知识状况，既重视全体学生，也重视个别学生，使教学自始至终坚持面向全体又能照顾好、中、差各类学生的不同情况，才能真正做到共同发展。

三、教学内容的设计

教学内容是实现教学目标的重要保证，是选定教学方法和手段的重要依据，是在教学过程中连接教师和学生的重要中介。因此，应根据教学目标来确定内容的容量、密度和教学的重点、难点，知识结构和知识的前后衔接。由于对内容的组织安排的不同，也会产生不同的教学方案的设计和不同的教学效果。因此，要注意精心组织教学内容，把握新旧知识的内在联系，使内容组织体现知识结构。做到重点突出，揭示深刻，有适当的容量、难度、密度和鲜明的层次。既要忠实于教材，又要灵活运用教材，还要注意结合儿童的年龄特点，尽可能把教学内容组织得生动、活泼，激发学生的学习兴趣。

四、教学方法和教学组织形式的设计

教学方法是指为了有效地教学并达到一定的教学目的，教师、学生、教材、手段、教学思想、教学方式等教学要素之间的组合或联系方式，是教学系统的一个组成部分。教学内容选择和组织好之后，教学方法的决策就对实施教学目标起关键作用。教学方法的各要素是相互作用又相互制约的，每一个要素在其它要素的作用下对整体发生作用，体现出教学方法的整体功能。因此教学方法的选择要依据教学目标，适应师生地位作用的变化，要根据教材特点、课的类型、学生的实际和学校条件，灵活、综合地选择各种不同的教学途径、教学方式和教学方法。坚持启发式教学，努力做到活动化、探索化、个别化。教师与学生进行多方位的信息交流，使反馈――矫正渗透教学的全过程，以调动全体学生学习的积极性，让学生经历获取知识的思维过程，掌握思维方法，发展学生的思维和能力。

五、教学媒体的设计

教学媒体是指在传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。进行教学设计时要熟悉各种教学媒体的功效和特点，根据目标、内容、课型选择恰当的教学媒体，充分发挥课本、板书、语言、教具、学具、幻灯投影等教学媒体的作用，使教学设计更有实效。教学媒体的设计要帮助学生理解课堂教学的重点、难点；帮助学生认识思维过程，掌握思维方法；帮助学生找准新旧知识的连接点，剖析新旧知识的分化点。要在通过各种方式方法展现新知识的构建过程上，以及在提高课堂教学的容量和密度、最大限度提高教学效率上发挥作用。

六、课堂教学结构的设计

篇2

点引入时指将学生注意力集中到本课将学习的知识点的教学设计，也称为“导入”。导入的方式很多，也有专门对导入艺术的研究，但无论怎样导入都应该与教学目标和教学内容紧密相扣。语文教师备课时比较重视这个环节，但往往只顾及学生兴趣，把导入的形式看的很重，又是讲故事又是多媒体等，忙的不亦乐乎，反而忘记了要导入的是什么，忘记了激发兴趣的目的是为了让学生将好奇心和注意力都集中在本课将要学习的知识点上面，结果喧宾夺主、适得其反。另外，有的教师将导入的重心放在课文上，而没把重心放在课文所体现出的某种规律即知识点上。这是语文中普遍存在的问题。应该明白，引入的目的是为了本课的知识点能让学生注意和喜欢，引入方式应尽量生动新颖，以抓住现场气氛为最佳，引入时间要恰当，不宜太长，引入口语要有启发性且干净简练。

点揭示指显示知识点，明确知识点意义，操作关键词的过程。这是一节课中至关重要的环节，这个环节的成功整堂课就成功大半，一旦失败则整堂课失败。教师备课时一定要认真地将所要讲解的知识点理解到位，落实到每个字词上，不能有半点疏忽，同时要认真研究典型材料，找准材料中最能体现知识点的地方，再结合学生实际和自身教学风格选择讲解的方式，最后组织好讲解的主要语言，做到准确生动简练、深入浅出。

二、知识点的强化与点延伸

点强化指在教学过程的重要环节反复强化知识点、定义及关键词。根据关键词再举实例、再剖析，不断接近教学目标的过程。严格说，强化并不只是一个专门的逻辑环节，而应该涉及到教学全过程。其目的是将教学重心始终集中在中心点上，让学生能记住且表述出中心点，特别是关键词。同时提供适当练习给学生，以训练对知识点的运用能力。点延伸指沿着关键词，扩大或加深知识点的涉及和运用范围，牵连出若干相关知识点或相邻知识点，使知识点延展成线、成面、成体。延伸线的长度，或延伸面的宽度，或延伸体的大小等，根据知识本身的潜力、学生的可接受性以及教学时间的长短和教学目标达成的需要等方面来综合考虑。点延伸是语文课堂教学的重要环节，是对素质教育所要求的“综合素质”的课堂实践。如果在课堂上缺少这个环节，那么“全面发展”“个性发展”“创造教育”等，都无法在课堂上得到落实。反之，如果课堂上让学生得到了综合的创造性发展，这堂课上一般就具备“延伸”这个环节，无论是有意还是无意。点延伸的实质是建立知识结构，同时建立结构思维模式。一般说来，延伸的空间可以是相关材料，也可以是相关领域，也可以是相关知识点延伸，还可以向其他学科延伸。

篇3

活动对象

学生为四年级学生，对综合实践活动课程兴趣浓厚。已开展过一年的综合实践活动，对综合实践活动课程有一定了解。但由于为农村学校学生，可能在课堂表现、思维活跃度、知识视野等方面略有欠缺，教师需要引导。

活动目标

知识与能力目标：

能够从生活现象中发现问题，分析问题，学习如何提出有研究价值的问题。

过程与方法：

学会观察，能用多种方式记录问题，学会用数据、事实说话，掌握筛选研究问题的方法。

情感与态度目标：

积极参与讨论，乐于表述自己的见解，激发和保持学生对综合实践活动课程的热情。

活动策略

⑴课前学生要通过深度观察找到问题，充分展示证据材料（照片、观察日记、调查记录、网上下载资料、录音录像等），课堂形式更丰富。

⑵学生提出问题，学生通过电脑键盘敲出问题（或是教师板书问题）。

活动过程

⑴谈话导入：

师：同学们，大家好，首先给大家作个简短的自我介绍：我是欧阳老师，

今天的这堂课综合实践活动课的时间我将和同学们一起度过。上周唐老师已经布置大家去观察、收集生活中同学们感兴趣的问题了，不知道同学们完成得怎样了？现在，我们就来举行“问题”交流活动，看谁记录最用心、提出的问题最有价值。有谁愿意上台来和大家说说自己发现的问题呢？

⑵学生上台汇报，教师板书学生发现的问题。

（教师要关注学生的汇报内容，进行巧妙、细致的追踪和引导，指导学生不仅要讲出发现的问题，还要讲出发现问题的情景、方法、内心的感受。如：你是从哪里看到的？你是怎么调查的呢？你了解多少呢？）

（同时，教师在追踪交流时要对学生的行为作出及时的判断和肯定，鼓励和点拨对学生的情感态度价值观的培养是非常重要的。如：说得真好！观察得真仔细！记录得真认真！真会动脑筋！真别看你年龄小，在――方面你还能成为大家的小老师！你提的问题老师也很感兴趣！）

⑶分析论证问题，留下有待研究的问题。

①教师抛出问题删留的判断标准。

师：刚才同学们提出了这么多问题，老师把它们都板书到黑板上了。这些问题中，有哪些是适合做综合实践活动研究的呢？老师给同学们提供一个判断的标准（此处为教师预设，要是由学生讨论出判断标准会更能体现该课程特征）：

有的问题是别人已经研究出了成果，直接问老师同学或上网搜索就能找到答案的，就没有什么研究价值了；（板书：有研究价值吗？）

有的问题太难程度太深，我们作为4年级的学生是不具备研究能力的；（板书：有研究能力吗？）

有的问题不贴近我们的生活，研究起来不方便；（板书：贴近我们的生活吗？）

还有重要的一条，就是如果这个问题能够通过我们的实践活动找到答案的话就是很值得我们去研究的。（板书：能通过实践活动找到问题答案吗？）

②学生自由提出自己的看法，讲述出要删或要留问题的理由。

教师根据学生的提议或删或留问题，指导学生展开讨论。（注意引导：你为什么要删掉这个问题？其他同学有什么想法呢？）

（通过课前了解知道学生可能提出的问题：）

面包上面为什么有小洞洞？

学校卫生为什么这么差？

水是不是用不完呢？

为什么不同季节开不同的花呢？

我要怎样回报妈妈的爱？

动物是怎样生崽崽的？

鹦鹉为什么能学人说话？

为什么蜘蛛可以吐丝？

为什么火山不在平地爆发而在山中爆发？

为什么鱼离开水就会死？

为什么先看到闪电再听到雷声？

怎样扑火人才会安全？

是谁发明了电视？

为什么有火烧云呢？

为什么人在死海里不会下沉？

（通过引导学生讨论大致可以留下前面五个问题：面包可以从它的制作、起源、种类、保管等方面展开研究；卫生状况可以从不文明现象、卫生的习惯、卫生设施、合理使用卫生工具展开；水资源的运用可以从水的来源、水污染、水与我们的健康等方面研究；花的探究可以从花的种类、花的种养、花的用途、花期与季节等方面展开；回报母爱可以从感恩教育的角度去做，如讲故事、制作感恩卡、做一件感恩父母的事等）

⑷教师小结本课时内容，对下次课提出设想。

师：今天这节课老师发现同学们通过对生活的细致观察、记录，搜集到了许多问题，而且通过今天的学习，同学们知道哪些问题我们可以开展综合实践活动研究，下节课我们将把今天选出来的同学们认为有研究价值、我们具备研究能力、贴近生活，而且能通过我们的实践活动去找到答案的研究问题转化为我们的活动主题，并且科学规范地将它们表述出来。

课堂反思：（课后与听课教师开展的讨论）

主题确定阶段的课堂教学环节的探讨

今天我上的这堂课是主题确定阶段第一课时。通过今天这堂课我主要想引出几点思考：

①主题确定阶段分哪几个环节？

②主题确定阶段每一环节要注意些什么？

③主题确定阶段的课时怎么安排？

⑴主题确定阶段分哪几个环节：

①学生自主汇报从实践中发现的问题；

②分析、论证问题；

③将问题转化为主题；

④科学规范地表述主题。

⑵每一环节要注意些什么：

①学生自主汇报从实践中发现的问题

这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题利用课堂在班级进行集中汇报交流。

在这个环节教师要把握如下几个方面的指导要点：

教师在引导学生汇报过程中，除了汇报发现的问题外，还要引导学生交流发现问题时的感受和发现问题的过程与情境，对发现问题过程中学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面目标全面关注。

在交流过程中适当展示相关证据材料，让学生用材料说明观点；

教师随机板书相关问题的关键词；

②分组讨论分析论证问题

在第一环节中，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。引导学生明确选题原则，即研究主题必须有研究价值、 有科学的现实性、要切实可行。

今天的课堂抛出了四个选题要求是小学生容易理解的：有研究价值、我们具备研究能力、贴近生活，而且能通过我们的实践活动去找到答案的研究问题才好转化为我们的活动主题。

另外还有两种比较简便的论证法：

是什么？为什么？怎么做？（解决是什么的问题可以删掉，留下为什么？怎么做？一类的问题）

自己能独立解决的与需要研究的。（自己能独立解决的问题不作为研究主题）

③将问题转化为课题

将问题转化为课题的方法很多，教师可以从如下几个方面入手进行引导：一方面，找到感兴趣的领域，找到关键词。二方面，确定研究的内容，多角度思考问题。一个问题出现后，可研究的内容非常宽泛，研究者可以从不同角度、不同层次去研究这个问题。因此，首先要做的工作是从不同角度拆分你想研究的问题。其目的是帮助学生形成思路，拓展思维空间。

④指导学生规范地表述主题

一个好的主题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。

准确就是主题名称要把主题研究的对象是什么，研究的内容是什么交待清楚。

规范，就是所用的词语、句型规范、科学，所以似是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。

简洁，主题名称不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字，越简洁越好。

醒目，主题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对主题留下深刻印象。

我们常用动宾短语或名词性的偏正短语来表述：如动宾短语：关注我们身边的交通问题；了解……；调查……；如名词性的偏正短语：近视眼的调查；沿江风光带公共厕所调查；课本循环使用现象研究；……

由此可见，指导学生规范地表述主题可以从指导学生调整研究的角度、指导学生缩小研究的范围、指导学生明确研究的内容等方面加以指导。与此同时，要告诉学生主题的表述方法，一般而言，主题表述方法有陈述式和疑问式两种。如，“近五年来我市某某河某段水质受污染的原因研究”是陈述式，“近五年来我市某某河段为什么会遭到污染？”是疑问式。（以上知识要点要求指导教师掌握，根据学生不同年龄段来灵活指导）

篇4

教学过程是促进儿童“自我发展”的变化过程。教学的对象是人,是具有潜在智能、充满着情感和个性差异的人,教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体,学生能否主动地投入成为教学的成败的关键。一般来说,激发学习动机在导入新课时进行,这是学习新课的重要一步,根据不同的教材,采用不同的形式。

1.用故事导入新授内容

例如在教学“比的基本性质”时,以引人入胜的故事导入:同学们,你们想知道神算“小精灵”吗?一天,“小精灵”去小明家玩,见他正在做一道题:1800÷25=?“小精灵”看了后马上答道:比值等于72。小明用约分方法果真也是这个得数,他惊讶极了,问道:“你怎么会这么快知道得数呢?”“小精灵”笑着说:“我用的是比的基本性质呀!”“同学们,你们想掌握这种本领吗?”通过故事导入,新颖、自然,能立刻引起学生的好奇心,集中了学生的注意力,有利于课堂教学的顺利进行。

2.创设问题情境,设置悬念,让儿童因好奇而要学。

一位教育家说过:“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题,然后引导分析、思考、探究问题。例如:教学小数乘法前,可出一道设疑题:“不用计算,谁知道2.235×1.4的积有几位小数?”让学生从惊讶中产生悬念,在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学习新知。

3.联系小学生已有的生活经验,产生亲切感,因贴近生活受到关注而要学。

例如:教学“时、分的认识”时,出示实物钟问:“今天,老师带来了一件东西,你们看,是什么?钟表有什么作用呢?”这样导入新课,既贴近学生生活实际,又引起学生学习的兴趣。

此外,还可以用其他方法,都促其形成一种努力去探究的心理,这种探究心理的形成,对具有好奇心、求知欲浓的学生来说,本身就是一种满足,一种乐趣。其过程可以简单地概括为:探究――满足――乐趣――内发性动机产生,这就保证学生在接触新课时带着热烈的情绪主动地投入到教学活动中去。

二、以“引活”为手段,培养学生数学思维能力。

数学思维能力的主要成份是掌握数学的思考方法。因此,我们首先要改变对数学教学的传统看法,树立新的教学观点:①数学教学主要是数学活动(即思维方法)的教学,而不仅仅是数学知识的教学。②数学教学现代化是指数学教学中充分运用多媒体教学手段进行教学,用现代教育理论改革数学教育。③数学教师的任务不单纯是教数学知识,而且要教学生怎样学。总之,课堂教学以“引活”为手段,体现学生学习主动性和学生主体的地位,增加学生实际活动,重视学习方法的指导,培养学生创新意识和数学思维能力。因此,小学数学课堂教学要突出以下几个方面:

1.以“引活”为手段,培养学生的一般思维。

以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体。这就要求教师们要重视知识的形成过程,很好地把这个过程展现出来。让学生在我们展开的过程中去交流、探索和解决,让学生在学习新知识的过程中体验、感悟和内化的过程,就是培养学生创新精神和实践能力的过程。例如:教学“带分数乘除法”时,先出示一组算式,学生练完后说出计算法则,再出示例题,引导学生观察并讨论:①与过去学的分数乘法有什么不同?②能否化成形式计算?这样老师只在疑点上提出疑问,学生经过议论、思考,就能正确地掌握计算方法。通过这样的质疑、点拨,激发了学生求知的欲望,启迪了学生的思维。

2.以“引活”为手段,培养学生的求异思维。

求异思维是从不同的角度、不同的思路去解决问题。它不拘泥于常规,追求事物新颖的设想,在解决问题的过程中要大力提倡学生发表与众不同的见解,别出心裁,勇于标新立异,寻找与众不同的途径和方法。例如,教学“20以内的退位减法”,除用“做减法想加法”外,还允许鼓励学生用“破十法”或“凑十法”求差。这样教学,既使学生掌握了新知识,又发展了求异思维的能力。

3.以“引活”为手段,培养学生的逆向思维。

正向思维是人们最常用的思维方式,这种思维方式对解决一些问题起到了一定的作用。这种习惯的思维方式往往只会侧重问题的一方面而忽视另一方面。在教学中,不妨引导学生向相反的方向去思考,进行逆向思维,以求得问题的解决。

三、以“巧练”为主线,在教学“双基”的训练中发展思维。

新授课的练习设计要得体精当、新颖,要采用合理的教学方法,可以从以下几个方面来考虑:

1.要围绕教学的知识面设计层次清楚的复习题,为新课做好铺垫。

例如教学“较复杂的求平均数应用题”时,先让学生做“某钢铁厂一星期生产钢材2.8万吨,这星期平均每天生产钢材多少万吨?”让学生回答数量关系式是怎样的?(平均数=总数量÷总份数),后出示新课例题:“某钢铁厂一星期前3天生产钢材1.2万吨,后4天平均每天生产0.4万吨。这星期平均每天生产钢材多少万吨?”先让学生比较两题的异同点,再解答。

2.要围绕教学的重点、难点、疑点设计有针对性的练习,这样可分散难点。

例如,为了让学生正确理解百分率,可以出示这样一题:“一个商店,同时出售了两件商品,现价都是50元,一件赚了20%,一件赔了20%,这个商店是赚还是赔?”通过实例计算,分析错误原因,得出正确结论。

篇5

第一，定理6.3如何用图形、符号语言来描述？（设置目的：①考察学生对此定理的理解程度和把握效果。②为后面的学习及相关应用作好铺垫。③进一步培养学生用图形、符号语言交流的能力。）

第二，定理6.3如何证明？（在这里需要指出的是，此定理的证明教材上有，不仅要让学生掌握证明方法，还要让学生体会反证法的思想，以及反证法的优点和应用范围。在黑板上明确给出图形，让学生依照给出的图形进行描述、证明，而且，给出图形上标记的字母要不同于教材。这样可以让学生对此定理证明的理解更加透彻，更加灵活。

第三，对于例3，谈谈这个题目都考查了哪些知识点，并针对此种题目，总结一些简单常用的做题规律和方法。通过对这个问题的解决，可以让学生的知识得到升华，进而转化成一种无形的能力。然后再给学生一定的时间对自学过程中遇到的各种问题分组讨论，充分发挥学生的自主、合作意识，小组内解决不了的问题及时反馈到我这里。然后对各小组的讨论结果做出评价，充分肯定讨论结果，并指出不足和指导性意见。

接下来的一个环节。就是针对小组内反映的各种问题进行集体解决。我解决疑难的方式是点到为止，引导和启发学生突破过程、思路、方法即可，更多的细节和过程自己完成。另外，还可以用举手表决的方式界定一些课堂上必须解答的问题，这样可以大大提高课堂效益。