计算机微课教学设计范文

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目前高等教育正在实施教育信息化2.0行动，积极利用“互联网+教育”等方式实现优质教学资源的构建与利用。近年来微课被广大教育者所熟知，它所具有的微型化、知识内容碎片化、可移动化等特点，使其成为一种新兴的信息化教学手段并迅猛发展。

一、微课教学的基本内涵

1.基本概念微课（Microlecture）的概念最早是由美国高级教学设计师戴维彭罗斯（DavidPenrose）于2008年首先提出的。利用视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。目前，国内对微课的定义归纳为：以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线教学课程。微课教学把教学内容制作成教学资源并进行网络共享，学生通过终端进行学习，是对传统教学的重要补充、拓展和深化。

2.基本特点微课教学特点可以归纳四点。一是内容短小精简，它主要将课程的知识点（如重难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）进行碎片化的分解，内容短小，讲解清晰，适宜碎片化学习。二是适合自主学习，作为微课核心内容的微课视频，其时长一般为5～8分钟，学生根据自身的接受能力控制学习进度，自主进行学习，容易实现“学一个，懂一个”的教学目标。三是适于移动学习，由于微课教学资源利用网络进行共享，学生通过电脑、iPAD、手机等设备随时随地获取课程微课资源，实现随时、随地、随终端的移动学习的需求。四是微课制作方便简单，它可以采用专业的设备，也可以采用电脑、手机等常用普通设备完成微课的制作。

二、计算机辅助设计课程微课化教学的可行性分析

1.课程情况计算机辅助设计是以设计软件应用操作为主的专业课程。在视觉传达设计、环境设计、产品设计等设计类专业课程中广泛开设，该课程着重培养设计专业学生利用计算机进行图形制作、图像处理、设计制图等的表现能力，是设计类专业学生必须掌握的一项重要的核心技能。下面主要选择Illustrator、Photoshop软件课程为例进行微课教学实例研究。

2.可行性分析目前，各高校开设此课程教学模式通常以教师讲授为主，学生进行同步观摩、操作的方式进行，教师在授课过程中，承担着理论讲授和实验指导的角色，学生往往被动地接受，有时会出现跟不上教学进度的情况，影响教学进度以及最终教学效果。通过引入微课教学，直接把教学从传统教学模式转变成一种主动、交互的学习场景，使学生获得更丰富、更有效的学习体验。各种微课资源上传到网络教学平台，学生根据教师的教学任务安排，实现随时随地实现自主学习，这些资源可以演示软件知识点的直观操作步骤，在没办法学习一遍全部弄懂的情况下，可以在电脑或手机中反复查看、重复学习，进行全面系统的学习巩固。

三、计算机辅助设计课程微课化教学的构建

1.微课教学设计计算机辅助设计课程具有知识点多、操作性强等特点，教师要认真分析教学内容和学生特点，找准计算机辅助设计传统教学中存在的问题、了解学生的学习困难和需求，对教什么（课程、内容等）、如何教（组织、方法等）以及教的怎么样等教学环节，进行针对性、个性化、创新性的设计，设计出符合学生心理特点和发展规律的微课教学过程；然后针对教学内容进行微课化的细化切分，设计微课教学资源集合（见下表）。

2.微课教学资源制作根据上述微课化教学设计，进行微课教学资源制作，选择合适设计项目任务，详细讲解操作步骤，剖析难点问题，通过步骤示范解说，引导学生一步一步从素材做成作品。这一过程中，不仅要注重讲解软件基本知识和基本操作，而且还要强调设计能力的培养，注意调动学习动机，给予学生选择学习内容和课题的自主权，让学生去探索自己的兴趣。

3.微课教学组织实施按照微课的教学方式和手段，可以将计算机辅助设计微课教学实施过程分为三个阶段。一是课前预习阶段，即授课前，教师搭建好教学平台，如图1、图2所示，在平台上教学内容的微课视频，学生在课前通过电脑、iPAD、移动设备观看微课教学资源。这些微视频中可以实现Illustrator、Photoshop软件知识点直观的学习，完成课前的预习任务。二是课堂组织阶段，在课堂上通过面对面的交流，教师了解学生学习视频教学后的心得和存在的疑惑，然后通过针对性教授和实验指导，答疑解惑，该完成相关设计任务。三是课后复习巩固阶段，学生可以通过教学平台，对已进行的教学内容进行复习，完成课后练习，实现对知识的内化和吸收的目的。除此之外，利用微课进行讨论、作品展示等教学活动。

四、实施计算机辅助设计课程微课化教学的意义

1.有利于构建多元教学活动微课引入计算机辅助设计教学中，有助于构建主动和互动式教学活动。微课教学承担课程预习、核心概念讲述、实验演示、课后练习等不同的角色，学生成为学习的主角，教学过程就会变得轻松有趣。在课堂教学组织中，通过学生互助学习、设计比图、单独辅导、单元测验等多种形式，极大丰富课堂教学手段，建立起更愉悦、更有效、参与度更高的教学组织模式。

2.有利于实现课堂翻转翻转课堂是以教育信息技术为依托，通过多教育技术、教学视频等载体使学生在课外完成前期入门知识的学习，在这个过程中教师可以为学生提供帮助，以此帮助学生实现知识的深入学习，这是一种不同于传统教育模式的新型教学模式。计算机辅助设计课程教学强调实际操作，注重个性化指导。利用微课教学，有助于拓展课堂教学之外的学习空间，发挥微课的优势，实现课堂翻转，提升教学质量。

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0 引言

 

随着科技的进步和教育技术的不断发展，现代教育领域也在快速步入“微”时代，近些年，微视频、微课堂、慕课等纷纷出现。 短小精悍、资源丰富、传播途径多、速度快、范围广是“微”信息的主要特点。“微”时代带给了我们一些全新的教育模式和理念：将一节课的精华部分，比如某个教学点(一般是重点、难点或是疑点) 录制成10分钟以内的简短视频，学生利用课堂或业余时间通过微课平台来点播视频进行学习，同时学生借助网络传播也可下载、分享和互动。这种微课的模式能在短时间内抓住学习者的学习兴趣，提高学习者的学习效率。本文将以《计算机应用基础》课程为例，分析探讨微课在该课程中的应用。

 

1 中职《计算机应用基础》课程的教学现状

 

《计算机应用基础》课程是一门中职学生必修的文化基础课，面向的对象是所有中职一年级的学生。大多数的中职学生都不具备主动学习的习惯，大多缺乏学习兴趣，基础也薄弱。而《计算机应用基础》则是一门操作性和逻辑性强的课程。目前该课程在中职学校大多采用大班教学和实训上机相结合的讲授模式，讲授也大部分采用的是任务驱动教学法或项目教学法等。学生由于基础薄弱，在学习中学生在课堂学习和实训过程中或是课余自学的过程中如果遇到问题时，由于教师和学生之间还做不到及时地沟通，这些问题往往得不到及时地解决。

 

2 什么是微课

 

2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)首次提出了“微课(Micro-Lesson)”这一概念。在国内，广东佛山市教育信息中心主任胡铁生首先提出这一概念，并于2010年在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习平台，引起强烈反响。微课就是根据学习者的学习规律，将课程分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。主要方式是制作播放长度只有几分钟的一段“片段化”教学视频。目前网络技术特别是移动互联网技术已经相当普及，在校中职生可以根据自己的实际学习情况通过学校局域网络或是移动互联网络进行个性化化学习，移动学习，有目的地学习，反复学习。微课的最主要特点就是短小精悍、目标明确、资源丰富、易于交互。

 

3 微课的应用特点

 

3.1 趣味教学，提高效率

 

计算机课程往往逻辑性较强，比如一个实例，教师先讲授一遍操作步骤，学生在自己动手操作的过程中，很容易出现的一种情况就是记住了这一步却忘记了下一步该做什么。而使用微课教学可以很方便地解决这一问题。一节制作完整而精美，并且充满趣味性的微课视频能使学生在观看的时候集中注意力，提高兴趣，如有遗忘可以反复来播放视频加深记忆。微课能突出教学重点，基于一个核心问题来编排，没有烦琐的理论，突出实际应用，突出操作技能，实效性高，提高了学习效率。

 

3.2 增加互动，促进交流

 

和传统教学的师生交流欠缺相反，微课的交互性能使学生自主选择学习内容和学习方式，有的放矢。微课的互动交流区还可使学生和教师之间，学生和学生之间，教师和教师之间都能建立良好的互动关系，及时做到交流和沟通。制作完整的微课系统不仅具备丰富的学习资源，还应该有课后反思，课下作业，互动分享等内容，使学生遇到问题时能得到教师或者其他同学的及时解决。

 

3.3 延伸课堂，随时学习

 

目前，中职生中电脑终端和移动终端也比较普及，另外，现在有越来越多的学校正在实现无线网络的全覆盖，这些都为微课的应用提供了良好的保障条件。学生甚至能够利用课余或者其他的零散时间随时随地进行学习。微课能使我们的传统课堂得到延伸，也符合了当前国家教育部门提倡的移动学习、自主学习的新型学习理念。

 

4 制作《计算机应用基础》微课的要点

 

4.1 制作工具的选择

 

制作微课，特别是录制微课视频时，需要专业设备的同时，还应有专业的技术支持。这些装备和技术包括高配置的电脑、耳麦或话筒，还需要有专业的视频录像软件，比如Camtasia Studio和ppt软件等。目前，已有越来越多的中职学校开展了对专职教师的Camtasia Studio软件的使用培训，对于计算机教师来说，则更易于上手。

 

4.2 微课视频的设计

 

微课视频的设计是微课的核心所在。微课视频一般有三种类型：一是PPT式，利用PPT和屏幕软件将文本、图片、视频和音频设计成PPT式的自动播放，时间一般在5分钟左右。二是讲课式，教师按照事先设计好的微课流程进行授课并进行拍摄，经过视频后期剪辑处理，形成微课文件，时间一般控制在10分钟以内。三是情景剧式，这种微课类型就类似拍摄一段短电影，需要一个团队的配合与设计开发，围绕授课内容来进行策划设计，撰写脚本，还需要指定导演和演员等，最后选择场地进行拍摄，同样需要经过视频后期剪辑处理，最终制作成微课视频，时间一般也在10分钟左右。笔者更欣赏第三种类型的微课，因为情景剧式往往能引人入胜，容易引起学生的注意，使他们更有兴趣，更易于掌握视频中的知识点，当然这种微课设计起来并非易事，需要有巧妙的构思、精心的编排、演员的到位表演等。

 

无论是什么类型的微课视频，笔者认为都应该做到这几点：一是快速引出知识点。由于微课有短小精悍的特征，所以在设计微课时，尽量快速引出知识点，使学习者一开始就能明确学习目标，使他们迅速进入学习状态。二是过程清晰。对于《计算机应用基础》课程来说，每一个项目任务可以设计成一段微课视频，任务实施的过程应该清晰明了，拿《计算机应用基础》中的一个重要知识点“图文混排”为例，视频中应该说明分成几步来制作某海报，每一步需要用到什么工具，该工具的使用方法都应该介绍清晰。三是总结式收尾。结尾一般为归纳本节内容要点，对完成本任务的操作步骤加以概括回顾，加以提炼总结，使学生对所学内容加深印象，以起到画龙点睛的作用。

 

4.3 资源设计

 

微课的核心是微课视频，但同时还应包含与该教学主题相关的其他资源，例如，微教案、微课件、微练习、微互动等内容。《计算机应用基础》课程的学习资源也很丰富，如教材配套光盘内容、教师课堂的PPT课件、教案、课后习题及答案、知识点练习、复习测验、教学反思和教师反馈交流等。课件、教案、习题等都是根据教学内容而设计的教学资源，知识点练习以及复习测验则可以帮助学生更好地巩固所学知识，对学生进行考评，并根据测试考试效果及时调整教学，提高教学质量。对于学生来说，通过这些配套资源可以更深入更全面地掌握知识点，进行针对性学习，还能及时了解自身不足，查漏补缺，也可复习旧知识，预习新知识，营造一个良性运营的“微课资源生态系统”。

 

4.4 反思设计

 

在微课教学结束后，根据反馈效果以及在互动交流区的师生交流，反思微课教学是否设计合理?教学过程是否完善?是否达到了教学目的?还有哪些地方需要改进?对微课教学实践进行再思考、再认识，总结经验教训，以提高微课制作水平和教育教学水平。

 

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文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0213-03

0 引言

《C语言程序设计》是计算机类公共基础课程，培养非计算机专业学生在计算环境下进行问题求解的思路、方法，使学生能用计算机学科独特的思维方式来解决专业领域和实际生活中碰到的各种问题，为将来创新性解决专业问题奠定基础。本课程教学中，学生普遍感觉课程难于理解，导致教学效果欠佳，主要体现在以下几个方面：

（1）课程教学侧重于语法规则，忽视了计算思维的培养与训练。学生即使掌握了所有语句规则，在解决实际问题时仍会感到茫然，无从下手，没有达到课程设置的目的和要求。

（2）传统教师讲学生听的授课方式，整个学习过程中学生处于被动接受的状态，学习积极性不高。听完课后按照教师设定的模式完成上机实验，导致解决问题独立思考能力不强。

（3）过度强化等级考试。为提高考试通过率，会以考点作为教学目标，通过大量习题巩固，导致学习思路狭窄，学完课程后不知道如何用程序设计方法解决专业问题。

（4）在高校教学改革的大趋势下，计算机类课程课时普遍都在压缩，要在规定的课时内完成相同的教学任务，往往会加大学时信息量，学生在课堂上囫囵吞枣，根本来不及消化所学内容。

（5）由于地域差别，入校时学生的计算机基础参差不齐。传统的教学组织无法顾及学生个体差异，往往导致基础好的学生没吃饱，基础差的学生没吃到。

1 教学组织

计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的系列思?S活动[1]。在信息社会中，计算思维是人类进行问题求解的有效工具，每个人都应该掌握并学会使用。同济大学的龚沛曾教授等[2]将计算思维培养进一步细分为计算思维意识、计算思维方法和计算思维能力3个维度，为程序设计课程教学提供了更为明确的指导。

笔者学校C语言课程教学改革从计算思维培养的角度出发，以应用为背景，通过对实际案例的思考分析，借助任务驱动模式和递进式教学法将知识点串接起来，形成逻辑清晰的脉络和主线，加深对C语言的理解和驾驭能力，提升分析问题和解决问题的能力。课程重点是培养学生从计算机的角度去抽象问题，思考解决问题的方法和步骤，主动用计算思维去解决问题，有意识地应用在专业问题中。

在教学组织上，采取渐进式分层次教学法，整个课程教学分为3个阶段：①建立程序设计思想：学生能从计算思维的角度分析解决问题的方法，并转化为程序；②强化程序设计方法：通过大量阅读、分析程序，熟悉语法细节，明确编程意图，使学生熟练掌握常用的算法和程序设计方法；③应用能力拓展：通过对问题的分析构建算法，使学生具备一定的独立解决问题能力，并根据实际要求在多种方法中找出较优解决途径。

2 教学内容设计

2.1 理论教学设计

生活中的计算思维无处不在，但人们的计算思维活动是无意识的。在C语言程序设计教学中，要注意将无意识的计算思维变成有意识的、系统的计算思维，将知识传授转变为基于知识的思维传授[3]。C语言程序设计课程虽然从一开始就涉及到大量的语法规则细节，但在具体讲解时应将生活中的活动和现象作为切入点，通过案例分析，积极引导学生思考解决问题的办法。程序设计教学应以发现问题分析问题寻求多种解决方案各种解决方案对比实现解决方案作为授课思路，让学生成为问题的解决者而不仅仅是程序设计员[4]。

在C语言课程教学中，以任务驱动进行教学是培养学生计算思维能力的有效手段。根据计算思维培养的3个层次，可分为入门、巩固、提高和创新4个阶段[5]，教师通过阶梯式引导教学，学习者根据问题解决思路进行学习、巩固和提高，实现由简单到复杂的自然过渡。如讲到循环时，可以设计这样几个问题逐步引导学生理解循环结构的使用：

①5+5+5+5+5；②1+2+3+4+5；③1*2*3*4*5（5！）；④1！+2！+3！+4！+5！

在由单重循环过渡到多重循环的教学内容中，可以引导学生按照图1顺序逐步打印图形：

通过以上方法，不仅使学生在完成任务的互动中掌握了语法结构，而且通过思考的方式让学生明确问题的分析过程和处理问题的计算思维方式，培养解决问题的能力。

2.2 实验教学设计

C语言是一门实践性很强的课程，实验教学在整个教学过程中占有重要地位。通过实验教学可以培养学生将理论学习中形成的解决问题思路转化为机器实现，逐步养成计算思维能力。上机之前，要求学生写下求解问题的步骤并画出关键算法的流程图，不仅可以帮助学生明确解决问题的思路，而且可以在编写程序时不会出现逻辑混乱和大的结构性错误。在确定解题思路的基础上再由C语言的语法规则对应到具体的实现语句上，形成最终上机调试程序。程序设计语言是一种确定性的符号系统，学生在编程中产生的任何问题都会在编译、链接和运行的过程中表现出来，根据错误现象找到导致错误的原因可以使学生逐步形成理性的逻辑思维、严谨的学习习惯和科学的实证精神。

综合程序设计实践环节，选取与日常生活相关的ATM取款机、班级通讯录和大数据计算等问题，由学生在两周时间内根据自己的兴趣任选一设计程序，既可以巩固C语言语法知识，又锻炼了综合运用C语言程序解决问题的能力。

3 基于微课的翻转课堂教学法

翻转课堂是在信息技术支持下，将课堂教学和课下作业的内容、形式和目的进行翻转。教师将教学内容录制为教学视频，辅助学生在课下完成预习、学习和复习。课堂则变为教师个别辅导、师生互动讨论和解决问题的场所[6]。

C程序设计知识点繁杂、概念抽象，因此微课教学和翻转课堂非常适合C程序设计教学。学习视频中不仅要有预习的课程内容，还要将C语言中难于理解的语法、程序构建和程序分步执行过程录制成视频，便于学生反复观看。视频可以采用真人授课或PPT播放课件，也可以采用Prezi等简报软件制作动态教学演示。录制视频可以按片段化呈现方式，将教学单元按照一个知识点或一个问题进行分解，时间一般控制在8分钟以内。学生可以利用碎片时间进行学习，从任一起点反复观看，更好地做到分层次教学。教学视频后面紧跟4～5个小问题，帮助学生及时进行检测，对学习情况作出判断[7]。

翻转课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，学生可以完全按照自己的节奏学习，其效果远优于传统教学。翻转教学这种主动学习的方式有利于计算思维的训练与形成，是培养计算思维很好的教学方式。

4 开展线上和课内讨论

为了在教学过程中实时进行辅导和组织预习，跟踪学习进程，鼓励学生提出学习中遇到的问题。笔者组织学生建立了C语言课程QQ群，将所授班级学生加入群内进行课程讨论，作为课堂教学的有效补充。学生不仅可以利用生活中的碎片时间观看微课视频，还可以将学习中产生的问题随时进行讨论。以往只有答疑课才能得到解决的问题，在群里就可以得到老师或同学的快速响应，真正成为学生手边的24小时课堂。笔者筛选出一些与程序设计以及目前计算机热点技术相关的知识在群里分享，学生可以有选择地阅读。

为了让大部分学生都能参与到讨论中，将学生在群内讨论的活跃程度体现在平时成绩中，通过这种方式大大增强了学生自主学习能力和探究意识，持续提升学生学习计算机和C语言的兴趣，提高学生的信息素养。

?_展小组讨论是活跃课堂气氛，提高学生课堂参与度的重要手段。讨论小组一般根据学生上课时的座位随机划分，一般以相邻或前后座位的3～5名同学作为一个小组，选出一位组长负责讨论活动的组织和讨论结果的提交。C语言中关于选择、循环结构程序的设计、递归函数的调用执行过程以及结构体的定义、链表的插入和删除等内容都可以组织学生进行讨论。在实验教学中也可以采取分组的教学形式，以3～4位同学组成一个实验小组，就实验中的解题方法和调试问题进行讨论和互助，鼓励学生尽量自己解决问题。

5 注重课程评价方式

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教学目标：

知识目标：能够根据已知条件的变化，计算商品的价值量。

能力目标：能够运用引起价值量变动的相关知识，分析相关生活现象以及解决实际生活问题的能力。

情感、态度与价值观目标：

以科学的态度认识商品价值的变化，增强参与经济生活的自主性。

培养作为商品生产者的科技创新意识和服务意识，形成劳动光荣、劳动创造价值的观念。

教学重、难点：商品价值量的计算。

教学方法：讲解法、引导法、举例法。

教学过程：

【导入】我们已经学习了商品价值量的有关知识，先来复习几个相关量之间的基本关系：

【新课】下面我们就商品价值量的计算进行分类解析：

第一类：计算不同商品的等量关系

在市场上，若1千克大米换10千克盐，写成等式：1千克大米=10千克盐，计算下列各题：

（1）现在生产大米的社会必要劳动时间增加1倍，而生产盐的社会必要劳动时间减少一半，那么1千克大米=___千克盐。

（2）假如生产大米的个别劳动生产率提高1倍，1千克大米= ___千克盐。

（3）假如生产大米的社会劳动生产率提高1倍，生产盐的社会劳动生产率不变，则___千克大米=20千克盐。

解析：“以不变应万变”。商品价值量与社会必要劳动时间成正比，依据（1）的已知条件可得：0.5千克大米=20千克盐，所以1千克大米=40千克盐；

商品价值量与个别劳动生产率无关，依据（2）的已知条件可知：1千克大米=10千克盐；

商品价值量与社会劳动生产率成反比，依据（3）的已知条件可得：2千克大米=10千克盐；

所以4千克大米=20千克盐。

第二类：计算单位商品的价值量

假设2012年某国一单位M商品，其价值用该国货币表示为15元。如果2013年生产M商品的社会劳动生产率提高50%，在其他条件不变的情况下，2013年一单位M商品的价值量表示为

（ ）

A.12元 B.10元 C.12.5元 D.18.75元

解析：“咬定青山不放松”。准确计算该题要抓住“社会劳动生产率提高50%”这一关键条件。由于商品的价值量与社会劳动生产率成反比，所以2013年一单位该商品价值量为：15÷（1+50%）=10元，答案是B。

同理，假设条件变为“社会劳动生产率降低50%”，则有：15÷（1-50%）=30元。

第三类：计算货币升（贬）值后单位商品的价值量

2010年某国生产甲种商品为10万件，每件商品的价值量用货币表示为12元。如果2011年该国生产甲种商品的劳动者数量增加20%，且货币贬值20%，其他条件不变，则2011年该国甲种商品的价值总额与单位商品的价值用货币表示分别为（ ）

A.120万元，10元 B.180万元，15元

C.168万元，14元 D.150万元，15元

解析：由已知条件“2011年该国货币贬值20%”可知，2011年每件商品的价值用货币表示为：12÷（1-20%）=15（元）。

又由已知条件“2011年该国生产甲种商品的劳动者数量增加20%”可知，2011年该国生产甲种商品总量为：10×（1+20%）=12（万件）；

所以，2011年该国甲种商品的价值总额为：15元×12万=180万（元），答案是B。

【总结】综合以上三类计算，我们可得出以下结论：

社会劳动生产率提高或降低x，则：变化后价格=变化前价格÷（1+x）或÷（1-x）

货币升值或贬值x，则：变化后价格=变化前价格÷（1+x） 或÷（1-x）

【巩固提升】

（2012年全国大纲版24）2010年生产一件A商品的社会必要劳动时间为8小时，价值80元，全社会A商品的产量为10万件。如果2011年生产一件A商品的社会必要劳动时间缩短为4小时，那么，在其他条件不变的情况下，2011年A商品的全社会总产量、单位商品的价值量和社会价值总量分别是（ ）

A.10万件、80元、800万元 B.10万件、40元、400万元

C.20万件、80元、1600万元 D.20万件、40元、800万元

解析：社会必要劳动时间决定商品价值量，2011年社会必要劳动时间缩短为2010年的一半，所以2011年单位商品的价值量就是2010年的一半，即：80/2=40元；那么2011年全社会总产量就是2010年的一倍，即：10万×2=20万件。商品的价值总量与社会必要劳动时间无关，所以依然是80元×10万=800万元。答案是D。

教学创新点：

这节微课我根据历年高考对价值量计算考查的特点和教参对这一知识点的要求以及教材内容编排的特点来设计，通过四个环节来完成（复习导入环节、解析授新环节、归纳总结环节、巩固提升环节）。尤其在解析授新环节，我根据高考考查的特点将内容归为三类，结合相应的例题，由易到难，层层推进，引导学生学习；而且在分析每一类题型时，潜移默化渗进教学情感，“以不变应万变”“咬定青山不放松”等，在学习过程中培养学生冷静思考、不轻言放弃的做事态度，这是我精心设计这节课除了让学生学会做这类题以外的一大亮点。

在学完新知识后，设计了归纳总结环节和巩固训练环节，意在不仅使学生对这一知识点有了更透彻的理解，而且使学生养成了善于总结，学以致用的好习惯，这是我设计这节微课的又一个创新点。

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自从2008年美国部分高校已经在大学基础课程教学中引入了“计算思维”，并取得了很好的效果、英国计算机学会的相关专家和学者也对计算思维进行了深入学习和研讨。在我国，2010年7月，教育部高校计算机基础课程教指委组织九所首批“985”学校举办了“九校联盟计算机基础课程研讨会”，并发表了“九校联盟计算机基础教学发展战略联合声明”的会议决议。此次会议报告中明确表示引入计算机思维是大学计算机基础课程教学的“核心任务”，并对计算思维进行详细解读，深入研究计算思维与大学计算机基础课程的契合点，分析计算思维在大学计算机基础课程教学中的体现方法与具体应用，成为了目前大学计算机基础课程教学研究的关键[1]。

著名学者周以真教授提出计算思维是运用计算机科学的基础概念及你想那个问题求解、系统设计和理解人类行为等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动。CMU Computational Thinking Center认为计算思维意味着通过创造和使用不同层次的抽象以有效理解和解决问题.；计算思维意味着算法化思维（thinking algorithmically），通过应用数学概念（如归纳）寻求更高效、公平和可靠的解决方案；计算思维意味着从效率、经济和社会等角度理解规模的重要性。

计算思维不仅渗透到每一个人的生活里，而且影响了计算机学科的发展，创造和形成了一系列新的教学理念和教学模式。

2 大学计算机基础课程教学内容改革的需求

目前，大学计算机基础教育在教育理念、教学内容及教学方法等方面，还存在一些问题，面临一些挑战。计算机基础教学一直以来存在着“计算机基础课程就是讲解Windows操作系统、Office办公软件等常用软件操作的一门课程”等观点，老师也主要讲解常用办公软件的具体操作，而对培养学生运用计算思维来解决专业问题的能力没有引起关注；教学内容采用模板式的教学目标、教学重难点，未能将教学内容与学生自身专业紧密结合，为专业提供服务；教学方法也只着重重要知识点的灌输，忽视了对学生“计算思维”的养成训练。

1）对计算机基础教学具有片面认识

大多数人存在计算机只会常用办公软件操作就可以，计算机就是一般程序设计等不全面的观点，高校对计算机基础课程不重视，学时一度被压缩，教学资源得不到充分配置，其次，学生学习计算机基础课程的态度也不重视，觉得可学可不学，有的学校教师认为大学计算机基础课程可有可无。

2）信息技术发展迅猛，知识体系庞杂，内容更新快

当今是信息社会，随着信息技术的快速发展，对计算机课程的教学提出越来越高的要求，知识构成庞杂，教学内容需要紧跟时代脚步，更新变化非常快，这与计算机基础教学相对有限的学时和有限的教学目标形成了矛盾。

当前形势对计算机基础教学提出了更高要求，对计算机基础教学的多样化要求，和计算机技术内容新颖化也提出了更鲜明的要求。基于此，我们不需转变以前的观念，需要选定相对合理、能够体现计算机本学科核心思想及方法的重要内容，更加突出思维方法的训练，用以满足有限的课时应对教学改革的压力和不断更新的技术，摆脱以“操作技能”培养学生计算机能力造成的“危机”，更好地诠释课程建设的目标，更好地体现计算机基础教育特征。

3 基于“计算思维”的教学内容重组设计[2]

为了更好地将“计算思维”引入到计算机基础课程的教学中，遵循教学内容要“再组织与优化”的指导思想，增加计算理论基础的教学、加强算法与程序课程讲解、计算机系统基础突出重点，例如重点讲解计算机组成、网络、操作系统、数据库、软件工程等，进行典型案例设计、进行符合思维习惯的教学内容重组。兼顾原有的知识点，进行有针对性的提高，具体见如下表所示：

4 以“二进制计算”教学内容为案例设计

1）改革课堂教学方法

教学中以计算机系统基础知识为主，增加少量的问题求解，通过对传统框架下进行改革与提升，通过案例、研讨、活动等手段推进计算思维的改革。课堂中采用的教学方法有以下几种[3]：

启发式教学，以学生为主体，采用多种方式，启发、引导学生积极思维，探索问题，分析问题，解决问题，激发学习。

讨论式教学，引导学生为解决某个问题进行探讨，形成不同的观点并得以进行知识的碰撞，促进学生灵活运用知识。

参与式教学，主要以学生为中心，直观形象的教学手段。学生自己动手、动脑，积极参与发现问题，解决问题，其中以团队协作的方式，通过数据收集、数据分析等方式来完成任务。

案例教学，通过对案例的选择与分析，引入相关单元的核心问题和基本思路，讲解讨论核心内容，自学拓展知识内容，让学生融会贯通。

2）教学内容设计

教学的主要内容包含：第一，进位制的概念及各进制之间的转换方法；第二，计算机采用二进制的原因及二进制表示方法；第三，二进制计算问题的分析及解决。教学难点我们设定为数的表示范围与计算思维的培养

3）教学过程设计

教学中具体教学过程：

① 提出问题：以“二进制计算”教学内容为例，提出问题。例如：什么是进制的概念？同学们了解过二进制的概念吗？

② 明确教学目标：掌握二进制与计算。

③ 学情分析：提问评估学生学习本知识的背景知识。

④ 案例剖析：引入案例，进行案例分析，组织学生参与式学习，以“二进制数值表示的范围和换算”为例，课堂可以设置数模转换、进度管理、CPU工作方式等任务驱动。学生在这个环节为主体地位，自己动手、动脑主动参与进来。

⑤ 问题求解：重在算法和程序的体验

⑥ 总结反思提高：注重学生的反馈信息，布置课后作业拓展提升。

课堂主要教学片段设计思路如下[4]：