未来的科学技术范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇未来的科学技术范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

电子信息科学技术是新时期人类科技技术发展历史上重要的标志，且影响着人们的生活、学习以及工作等形式，突破了传统意义上的教学形式。新时期电子信息科学技术得到了有效的推广，在交通、建筑以及教育等行业的应用越来越多，在提升社会经济发展速度的过程中，也优化了人们的生活、生产以及前进形式。文章主要是对电子信息科学技术的特点和未来发展方向进行分析。

1电子信息科学技术及其特点

信息科学是理解和应用信息的科学，为了满足现代化发展需求提出的理念，其主要是指依据信息为基础分析目标，且结合信息运动特点和方案为基础分析内容的一项学科。信息运动特点通常情况下包含了信息监察、传播以及解决的特点，信息的分析目标包含了应用信息达到方案、管理的全面，最后达到系统组织的改善。电子信息科学技术提出的要求是现代化信息社会发展的需求，其在构成和发展过程中，促使我们突破了传统意义上工业社会的约束，逐渐来到信息时代，促使信息技术成为发展的重点内容。电子信息科学技术特点一般主要分为以下几点：①电子信息技术的智能化。这是电子信息技术发展的主要方向之一，智能化产品可以在一定意义上为我们的生活带来更多的便捷。随着社会经济的不断提升，人们生活质量的不断增加，人们对智能化产品的需求量也在不断增加，其在日常生活中逐渐展现出更为重要的作用，更在各行各业中得到了有效推广和应用；②电子信息科学技术的网络化。随着电子信息科学技术和网络技术的不断推广，两者结合的特点就是网络化发展迅速。电子信息科学技术自身就具备高效率、便捷式和数字化的特点，同时科学应用网络技术，可以让电子信息科学技术知识变得更加直观，以此全面展现在人们眼前。由此可知，因为网络化特点的影响，有助于电子信息科学技术降低了人们之间的距离，且依据网络信息资源，促使信息及时传递，从而达到资源共享的目标。

2电子信息科学技术的未来发展

2.1光电子技术是未来发展的中心技术

电子学和光电子学的出现，为现代化电子信息技术的发展提供了依据。现阶段，我国已经到了电子信息科学技术发展时期，21世纪是光电子信息科学技术有效推广和应用的阶段。光子自身可以成为能源和信息的载体，且逐渐构成信息光子学和电子学，同时依据时代的不断变迁，促使其得到了更为有效的发展。

2.2智能化发展的计算机技术

计算机技术包含了PC机、服务器以及其他外界设备的开发技术、移动计算、网络计算以及多媒体技术、人工智能技能等。直到现阶段，计算机的实际性能正在依据每两年增强一个数量级的速度有效前进，且并行处理器得到了有效的优化和创新。现阶段六十四位CPU已经逐渐转变为三十二位，在构成产品的过程中，互联网设施也在逐渐渠道计算机的重要地位。在计算机系统内部，储备期占据的区域逐渐增加，储备技术也在向着大量储存前进、多媒体技术的推广和应用，促使计算机、通信以及家电得到了有效的结合，手写判断技能和语言判断技能开始投入到市场当中，数字图像交换技术也得到了现实的应用和推广。因此，电子信息科学技术的不断推广和全面优化，在未来发展中一定会向着更为人性化和个性化的方面发展，如笔记本会因为人们的需求变得越来越小、越来越薄，手拿电脑也会成为大规模推广的形式。

2.3多元化发展的互联网技术

网络技术和安全技术都是互联网技术的重要内容，目前多样化工作、高性能和大容量是互联网技术发展的重要方向。在实际发展的过程中，IP工作的爆炸式提升、超高速互联网和宽带综合工作数字网的推广成为互联网技术发展的重点内容。第二代互联网开始整理信息、语音、资源，且构建了多样化的网络，现阶段在实际发展中已经替代了第一代互联网。密集波分多路复用技术在实际发展中，于光网通信技术中得到了有效的推广，在一定意义上降低了网络传递成本支出，在不断发展中也可以为大量应用者带来无线宽带，促使多媒体及时传递信息成为现实。在某一网络中达到整体媒体信息的有效传递，以此有效优化多媒体通信技术。多媒体通信技术与以往信息通信之间存在一定的区别，其中包含了多样化信息影响因素。由于多媒体信息在通讯过程中会形成更多流量，并且连接媒体具备实际效益的规定，这样及时传递信息在多媒体通讯系统中占据的地位就会越来越重。

2.4ID自主研究发展的电子信息技术

在实际发展的过程中，电子信息科学技术的推广对全球经济发展产生了一定的影响。但是因为国家之间合作的电子信息科技活动存在约束，不是一切电子信息科技活动都可以与其他国家合作。一般情况下，国家与国家之间在沟通电子信息科学技术的过程中，包含的信息大都是这一国家电子信息科学技术中的边缘技术，国家自身是不会将聚集大量社会资源的电子信息核心科学技术与其它国家共享的。由此，为了提升我国电子信息科学技术能力，为我国成为世界地位中电子信息科学技术的强国，在实际发展的过程中需要满足时展需求，提升我国电子产品的自主研究水平，只有自主研究，才能促使我国自主参与到电子信息科学技术的沟通和交流中，从而促使我国在国际技术和经济沟通中获取更多的经济效益。

3结束语

现阶段我国面对的是一个科技技术发达、信息资源丰富的社会环境，而信息技术的发展会为人们带来革命性的转变。文章主要分析了电子信息科学技术的特点，且对其未来的发展方向进行了详细的分析，这就需社会各界人士对电子信息科学技术深入研究和分析，以此明确电子信息科学技术对自身发展的意义，从而正确应用电子信息科学技术。

参考文献：

[1]龚成.论电子信息技术的应用特点与未来发展趋势[J].网络安全技术与应用,2014(8):197-198.

篇2

由于研究方法的转变以及多种快速发展的技术相互融合，科技进步的方式正在发生根本性变革。

首先，科学数据体量十分庞大，今后20年还会继续增加。媒体频繁使用“数据洪流”来描述数据的急剧增长，而且这种现象不仅出现在科学领域，同样也出现在社交媒体、商业和金融领域。计算模型受到更多应用，各种网络广泛可用，数据传感器商品化，这些都是科学数据的规模超出过去想象的关键因素。

其次，一些科学数据在生成并经过分析后，需要存储、管理、注解、归档和共享。过去研究人员历来在本地存储数据。这种方式不仅不可靠，难以持久，并且随着科学研究日益全球化和跨学科化，其有效性也日渐降低。研究人员日益需要使用彼此的数据，追求研究成果的可重复性，并通过将分散的多学科数据集加以综合来增加科研价值。因此，有必要提供新的数据存储、共享、获取和管理服务，而这将超出研究人员在本地创建和维护数据的能力范围。

第三，科学数据的数量与可用性对先进分析方法产生了迫切需求。面对庞大的数据集，研究人员将需要强大的数据可视化引擎、复杂的系统建模工具和前沿的机器学习算法。在这方面研究人员同样会感受到本地计算机系统分析能力的局限性。

管理大数据

创建云计算是为了应对互联网带来的大数据挑战。为了支持全球范围的互联网搜索、电子商务、社交网络和电子邮件，一些公司不得不建起庞大的云数据中心网络。每个云数据中心都包含数十万个服务器，它们使用计算机可视化等先进的管理技术向数百万并发用户提供24小时应需服务。由于这些中心汇总的是海量数据，它们也成了海量数据的分析基地。由于受大公司和初创公司的需求推动，以“现用现付”方式访问云数据中心的市场应运而生，并快速增长。

研究人员发现，云计算资源能够高效地满足科学数据分析的某些新兴计算需求。通过云计算，研究人员能访问更多的处理器，使用更多的存储空间，操作常用的科学应用软件，而无需购置、安装或维护这些系统。通过这种方式，科学家能够成本有效地存储、共享和访问大型数据集，而在此之前，这些数据集可能是孤立地存储在本地主机中。

云计算也有一些较大的局限性。例如，超级计算机对于计算科学仍将至关重要，云数据中心无法取而代之。互联网架构和局域网的容量将继续制约庞大数据集的流动，使某些数据的本地化存储更加实际，也更加成本有效。

多学科合作

对于数据密集型研究而言，随着科研界对云计算的使用向前发展，产业界、学术界和政府之间的合作方式和机制将同技术一样重要。

学术研究人员将继续作为领域专家而担当独特的角色，他们要实施数据创建和采集技术，建立复杂的仿真和系统模型，部署各种传感器网络，并对产生的数据进行分类和分析。不过，在数据共享和多学科研究合作这些优势的推动下，研究人员将需要花费更多时间来制定并遵守数据共享标准。

由于受到商业需求和机遇的推动，云计算技术行业正在大力扩建基础设施，并确定能够维持云计算发展的经济模式和商业模式。未来20年，产业界很可能是大部分大规模云计算资源的主要业主和运营商。产业界将需要寻找与学术界合作的合适赢利机制，而这些机制可能根本不同于商业部门所使用的机制。

政府科研管理机构将继续担当资助者和政策制订者的独特角色。在云计算时代，合作研究和多学科研究将日益普遍，政府机构需要更加积极地开展协调，制订数据标准，倡导公共元数据，确保广泛、公平存取，推动公共资助的研究成果向公众开放。

云计算模式

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计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，在人的一生中都起着重要的作用。

所谓运算能力，主要是指能够根据法则和运算定律，正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。因此，计算教学要特别关注学生的计算技能的培养和计算素质的提高。

计算技能包括：能准确进行运算；在具体情境中，能选择适当的单位，进行简单的估算。运算基本技能不佳，就会导致计算产生困难。计算技能的重要性，越是在基础部分越是凸显。因此，小学数学教学一定要重视基本技能的训练培养。小学生计算能力的培养常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。鉴于《数学课程标准》对计算教学的要求，本文将结合“两位数加、减两位数”一课的二位教师的不同设计来解读新课程理念下的计算教学。

一、创设情境激情引趣，切实感悟数学与生活的密切联系

《数学课程标准》明确指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”

小学数学教学情境，是指在小学数学教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄特点、心理特征和认知规律的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得认知、培养能力、发展智力的一种教学活动。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

《数学课程标准》特别提出：“义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”

例如：“两位数加、减两位数的口算”的教学设计，两位教师都在充分地理解教材基础上，合理运用主题图，根据学生情况与教学实际进行了灵活适当处理。符合学生学习的实际，都以学生的实际生活资源为数学学习的情境。分别通过春游乘船、植树乘船等一系列环节，把整节课内容，自然地的串成一个完整的生活情境。不仅使学生直观地体会到加减法的实际意义，同时营造了良好的学习氛围。还使学生切实体会到数学与生活的密切联系。从张老师的教学可以看出，学生们在课堂上兴趣盎然、积极参与，他们喜欢这样的课堂。学生参与兴趣高了，学习的主动性也就增强了。在主题图的使用上，刘老师的教学设计和张老师略有不同，刘老师灵活呈现了教学信息，先给出了4个班每班的人数，然后引导学生提出问题，这样开放处理主题图的信息，给学生留有一定的思维空间，学生会积极投入到思考问题中来，也会提出多种方法，体现了全方位、多角度解决实际问题的思维品质的培养。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。”因此，课堂上，教师应调动起学生的求知欲望。引导学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活，通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。教学过程中创设情境，对于集中学生的注意力，激发学习兴趣具有十分重要的作用。二位教师的教学设计都充分体现了创设情境激发学生学习热情引发学习兴趣，引导学生们真切体验数学与生活的密切联系。

可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。计算教学只有在有效的情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题，使学生体会计算的意义与价值，课堂教学也才有活力，才能提高计算教学的有效性。

二、自主探索呈现个性化发展，合作交流感悟多种思维，充分体现学生的主体地位

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。

把自主探索学习引入教学中，课堂教学结构发生了质的变化，教学的发展功能也得到了充分的落实和放大。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”以学生为数学学习的主体，学生通过自主探索获得数学知识，逐步获得探索与创造的感性经验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步培养创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。只有在合作交流的学习中，计算过程方法的多样性和创造性才会得到充分的展示，才会碰撞出创新的思想火花，才会产生强烈的心理满足感和成就感，才能在学生互动的过程中学会竞争与合作，才能提高学生学习计算的兴趣。

比如：张老师在教学中引导学生说：1.“下面我们来算一算，验证一下这个精确结果是在我们估值的范围之内吗？请同学们试着算一算吧。做完以后可以和你附近的同学交流一下你的计算过程，其他同学注意倾听，对他所说的你有没有异议和补充。” 2.“先自己想一想、算一算，再和小组同学交流一下自己的算法，注意把计算过程说清楚、说完整。”刘老师教学中也设计了“自主尝试，探究算法”的环节，引导学生说：“如果你是船长，你怎样设计乘船方案呢？同桌讨论乘船方案。”

两位教师的教学设计中，都不同程度体现了以教师为主导，学生为主体的教育理念。都设计了引导学生自主探索合作交流的教学环节。学生通过经历自主探索、合作交流感悟的过程，得到了个性化发展，同时感悟多种思维，学生成为学习的主体，逐步学会学习。促进学生发散性思维、求异思维、探索性思维的发展，提高了创新能力和创新意识。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

三、思维碰撞中经历多样化，呈现个性化发展，理解算理中引导最优化

《数学课程标准》指出：“要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。”

课程改革以来，合作学习已成为一种有效的教学形式，学生只有在合作交流中，计算过程方法的多样化和创造性才会得以充分的呈现，才会产生创新的思维火花，才会产生强烈的心理满足感和成就感，才能在学生互动的过程中学会竞争和合作，从而提高学生学习计算的兴趣。在这样的合作学习中，学生经历了与他人交流各自算法的过程。发挥了组内每个人的作用，还发挥了集体的作用，培养了每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生积极参与的主体性，提高了学习的效果。

在计算教学中，计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为那种方法最适合自己，就应允许学生使用自己的方法。对于自己找到的解决问题的方法，学生会产生一种积极的情感，学生在解决问题过程中，会不断地体验、反思，可能会发现原来的方法又不适合自己，对自己的方法进行改进，从而找到更好的方法，这本身就是一个发展能力的过程。所以，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生指出最优化的方法。因为计算教学重点是让学生理解算理，探究计算方法。算理是运算正确的前提和依据，明晰算理、掌握算法是计算教学的重要组成部分。在计算教学中，要使学生会计算，首先必须使学生明确怎样算。所以，计算教学中教师要引导学生在自主探索过程中明晰算理，得出最优化的方法。也符合学生认知的规律。比如在《两位数加、减两位数的口算》这节课中，23+31=，可以允许学生采用多种的计算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等等方法，只要学生能说明算理，并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出更适合自己的方法。所以在后面的32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，要注意计算方法多样化的优化，要遵循学生实际和教学内容的不同，在理解算理的基础上，需要适时优化。

两位教师的教学设计中的多个环节上，都充分体现了算法多样化中明算理、引导最优化的计算教学理念。在二位教师的教学设计中，都注意积极引导学生积极探索算理算法，他们的引导和评价语言也渗透着启发学生理解算理，引导优化算法的意识。（如：张老师：1.请同学们试着算一算吧。做完以后可以和你附近的同学交流一下你的计算过程。2.在今后的计算中，大家可以选择自己喜欢的方法来计算。刘老师：1.先自己想一想、算一算，再和小组同学交流一下自己的算法，注意把计算过程说清楚、说完整。2.依据刚才加法的算理，相信你能够独立完成减法的口算。学生列式并口算，同桌讨论计算方法，然后全班交流算理，强调口算退位减法注意事项。3.遇到问题时，你认为哪一种方法最简便最、适合自己就用哪一种。）这样的教学，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

通过计算课的教学，学生在实践探索的过程中实现个性、情感等多方面的发展，并由此实现计算学习由知识、技能性学习向探究性、创新性学习的转变，以形成基本数学思想和基本活动经验，提高计算教学的实效性。

四、思维碰撞中感悟多种思维，形成技能，养成良好习惯

《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”

养成良好的计算习惯是提高学生计算能力的基本保证。培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯不仅是“标准”的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上产生错误的重要原因之一。要提高学生的计算技能，就必须注意学生良好计算习惯的培养：认真审题的习惯、灵活计算的习惯、书写工整的习惯、检查验算的习惯。学生一旦养成了良好的习惯，他们的计算能力也就自然形成了。

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《义务教育美术课程标准》的实施与推行在契合时展特点的同时，也真正为初中美术课程教学的具体实践带来了诸多崭新、积极而有利的变化。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，尝试对此展开分析与探讨。

一、激发学生美术学习的兴趣与积极性

《义务教育美术课程标准》指出：“兴趣是学生参与美术学习活动的最基本动力”，要求教师的日常教学实践活动“必须灵活运用生动活泼、生机与趣味兼具的教学手段、课堂教学组织形式等，以此在促使学生充分感受到美术学习所特有魅力的同时，最大限度上调动自身的美术学习兴趣与热情，并自觉将这种兴趣转化成持久的情感态度，从而为日后的美术学习奠定良好的情感基础。”

通过对新课标精神的认真研读，我将这一指示灵活地运用到了自身日常的教学实践活动之中，并收到了预期中的理想效果。例如，在教学“剪纸的意蕴”这节知识点时，并没有将剪纸艺术的概念、风格、方法步骤等理论知识点死板、强硬地灌输给学生，而是提前收集与整理了不同地区的剪纸图片与相关视频资料，并将其以多媒体幻灯片的形式在课堂上依次播放给学生。如此一来，不但大大开阔了学生的视野，调动了他们对剪纸艺术的学习兴趣以及积极性，而且更为重要的一点在于借助幻灯片这一契机，学生如身临其境一般真正“穿越”到了不同时期、不同区域的剪纸文化之中，而这显然为他们深入了解与感受剪纸艺术的形式美、文化美与历史美奠定了良好的基础，有利于当节美术教学的高效率与高质量。

二、在广泛的文化情境中认识美术，切实提高其美术修养

《义务教育美术课程标准》明确指出：“美术是人类文化的一个重要组成部分，因此，美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应将其视为一种独特的文化形式来进行学习。”并对美术教学的任务与目标提出了更高的要求：“通过系统、专业的美术课程教学，学生除了要掌握基础的美术理论知识与专业技巧，更要深刻认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，以此切实提高自身的美术修养及综合素质。”

新课标的这一理念要求我们教师必须摒弃以往传统而落后的美术教育教学模式，而应当巧妙地为学生创设一种广泛而积极的文化学习情境，促使学生在此情境中实现对所学美术知识的更好认识与理解。

如，“世界多元文化中的美术名作”这一单元属于“鉴赏评析”教学活动中的重要内容，其作品多为外国不同时期的经典美术作品，时间与空间跨度相对来说都较大，这就为学生的学习与鉴赏活动带来了较大的难度。鉴于这种情况，我在讲解这一单元时，侧重于从时间（文艺复兴时期、十七世纪、十八世纪、十九世纪三个不同时期的美术作品）和背景知识（作者的生平简介、作者的创作背景与风格、时代大背景等）两个大的方面来进行历史文化知识与相关背景知识等的链接与讲解。如此一来，就巧妙地为学生创设了一个广泛的文化情境，一方面有效地开阔了其视野、增长了其学识见识，初步对欧洲文艺复兴时期、十七世纪、十八世纪、十九世纪三个不同时期的美术作品及特有表现形式等专业知识形成了大致的认识与了解；另一方面，在一定程度上大大提高了学生的审美情趣与鉴赏、评析能力，为其树立对世界多元文化宽容和尊重的科学、正确态度提供了充足的保障。

三、积极培养学生的创新精神，促进学生富有个性地发展

《义务教育美术课程标准》指出：“美术课程应特别重视对学生创新意识及能力的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，使其在创造性解决问题的同时，实现自身促富有个性的发展。”

以我自身为例，我在日常的教学过程中就格外注重学生创新意识及创新精神的培养与训练。如，在学习“增一分活泼添一份情趣”这节内容时，我在向学生详细讲解与阐述了有关涉及的理论知识、向学生展示了教材上的示范之后，便要求学生大胆想象、巧妙构思、精心设计创作，避免照抄照搬与一味地模仿。如此，就极大地调动了学生的创造热情，有效地启迪了其创造性思维，有利于他们充分发挥自身的想象力，精心设计、制作出新颖别致、别具一格的艺术作品。

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关键词 小学数学；教学效果；策略

在日常生活中，我们常常抱怨也听见别人抱怨学生学习中的出现审题不清；知识不会灵活变通、运用；解决问题能力弱；遇到难题不会求教……有的问题我们一再强调，要求学生改正，我们也总说要培养学生这方面、那方面的能力，但效果甚微。是什么阻碍了学生能力的发展、进步的步伐？在一系列的反思中，我认为问题出在了我们教师的教学方法上，下面我就以下几个问题，谈谈教师在数学教学中的几点“不可为”。

一、帮助学生读题“不可为”

学生刚进入一年级，很多孩子不认识字，读题需要老师的帮助，甚至在期末考试时大部分学校明确要求老师读题。作为老师也认为理所应当，因此，我们常常可以见到的是，老师读题，甚至不需要学生指一指，读完，学生就直接做题，我们认为这是在帮助孩子，殊不知，是在害他。时间一久，学生养成了不读题的坏习惯，拿到题目不管三七二十一就把数字用加、减、乘、除胡乱拼凑在一起，更为恐怖的是，这样的拼凑在低年级往往大部分还是对的，因为一节新课结束，往往相关的练习也是与例题类似，加上题中出现的数字也比较少，题型变化不是很大，所以只要运用例题的解法，不读题也有可能做对，巩固了学生不读题的意识，在不知不觉中，学生就养成了不读题的坏习惯。数学课程标准指出：数学教学活动要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。审题能力作为学生数学学习的重要习惯之一，它需要良好的读题习惯、有效地思考方法为保证。我认为不管学生认不认识字，首先，要让学生有读题的意识，老师读题时，要指导学生用手指指好，读到哪里指到哪里，教师可利用实物投影做好示范，并让学生逐句跟读；也可以请班中认识字的小朋友带领其他学生一起读题，这样既使认字的小朋友体会到了愉快、自豪的情绪，还会激发其他孩子积极去认字、去读题。其次，对于题中重要的字词可以引导学生用笔圈一圈、画一画，以帮助自己理解题意。

二、帮助学生分析“不可为”

遇到新的类型或难题，老师往往会有抢在前面“冲锋陷阵”的情结，一怕，时间花得太多影响课堂效率；二怕，学生在这一“堡垒”前会“阵亡”，对自己学生的能力不自信，因此，我们总是一再地“剥夺”学生分析能力的权利，像父母对待婴儿那样，把食物嚼碎地喂给孩子，全然不管他是否已经长出牙齿，是否需要磨牙，是否需要锻炼，甚至有时学生分析了题目，老师没有耐心去等待，听他讲解，在没有了解孩子的想法前就一棍子“打死”了。慢慢地，孩子失去了分析题目的兴趣与能力，反正有人帮我分析，我只要等着就可以了，这就是为什么孩子遇到难题不愿主动分析，总是一味地喊叫大人的原因了。意大利著名儿童教育家蒙台梭利教育理论和方法的基本原则是“尽量减少干预儿童主动性”。哈佛大学教授、教育学家霍姆斯说：“蒙台梭利理论体系的精华是她对下面这个真理的有力论断：除非在自由的气氛中，儿童既不可能发展自己，也不可能受到有益的研究。”即给孩子最大的自由，给他们以尊重，让他们学会独立做事，独立判断。所以，在孩子遇到新的题目类型或具有一定挑战难度的题目时，不妨让我们退到一边，给予他们足够的时间与鼓励，把信任送给他们，让他们用自己的思维，通过交流、反思、修正，去寻找解题的正确道路。当他们需要指点，遇到具体的瓶颈时再作出提点，这样会让他们切实感受到“成功”的喜悦。根据需要，适当地调整课堂的节奏，我想这是必须的、也是合理的。

三、帮助学生订正“不可为”

“面批”我们总认为是一种非常好的批阅方法，能够给予学生更加有针对性地指导，对学生的成长非常有利，但事实真是如此吗？一个班级往往有几十个学生，而且更多时候数学老师不是教一个班，学生出现的每一个错误，老师有时间一个个倾听他们的想法，然后做出指导吗？这是不可能的！我们请孩子到身边来订正往往是依据我们的想法，认为孩子在某一个方面出现了问题，根据我们的想法作出指导，请注意是“我们的想法”，这就造成了教师的指导不一定是孩子的想法与需要。教师这种强行介入不但起不了好的效果，还会有许多的“后遗症”，常见的是孩子反思机会的剥夺，会变得不善于反思，不会去寻找出现问题的根源，那么，“病”就不会痊愈，以后会出现反复，而且作为孩子，在老师旁边订正，比较紧张，也不利于思考，经常会出现越讲越不会，越不会老师越急，越急学生就越紧张。面对这样的问题，是不是把学习反思的机会交回给孩子更好呢，当他实在想不出时，引导他去向同学请教也可以向老师请教，不要包办，只有自己从内心想要解决，鼓足勇气去请教，他才会珍惜这一次学习的机会，这是不是比不论他想不想要，我们都一味地强行“推销”，要来得好呢？

老子说：“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴”，而且一再强调无为才能无不为，所以无为而治并不是什么也不做，而是要靠万民自我实现无为无不为。虽然这讲的是治国之道，但我认为教育同样适用，也更符合教育的规律。

参考文献

[1]《义务教育数学课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版.2012年1月第1版