如何树立创新意识范文

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数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。明确了小学实践活动“做数学”的内涵，我们确定了实践活动的内容来自两个方面：一是围绕学生所学的课本知识，结合所学内容开展实践活动。这样的内容有书本上提供的，如在教完“人民币的认识”之后进行的实践活动“我去买东西”，让学生通过活动了解人民币在生活中的应用。不管是书上的，还是师生自行设计的，这样的实践活动的特点是时间短、见效快、紧密结合教材；重点是解决单一课堂教学知识点在生活中的应用。这一类的活动一般安排在某一部分教学内容之后，起到巩固知识，加深理解的作用。

二、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体，以学生为主体。

小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。

三、活动应精心组织活动，焕发主体活力。

数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。在活动过程中，我逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤：一是创设情境，提供背景；二是发现问题，提出问题；三是探索研究，解决问题；四是汇报交流，启发深究；五是评价激励，收获成果。首先做好准备工作，唤起学生的主体意识。实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知怎么办。这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，让学生明确应该怎样做，然后老师要就所研究的课题对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，大家一起动手实践。其次，注重发现，激发学生的问题意识。问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。第三，合作交流，展示学生的创新能力。在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在活动之后让学生把自己的所思所想用数学小论文的形式表达出来，进行交流。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。

四、活动应培养学生个性、体现创新意识。

每个学生都是一个独立的个体，个体的张扬不可能完全相同，由此便产生了不同的特点，这便是个性。活动便是使个性外显的一种方式，有个性才可能有创造。就这点来说，在数学实践活动中，教师应将“钥匙”交给学生，创造性地教，要解放儿童，让儿童创造性地学。让数学课堂真正成为学生表现自我的课堂，使学生在这样的课堂里学会学习、学会发展、学会创造。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此在活动中，我打破了传统的教育模式，为学生提供拓展思维的空间和思维发散的可能性，为学生创设自然放松的学习氛围，让学生多维度地思考问题，同中求异，异中求优。在活动过程中还要注重学生对数学问题的探索性、创造性，鼓励学生不拘泥于书本，敢于标新立异，提出新思想、新观点、新思路、新方式，充分调动学生的聪明才智去解决实际问题。

五、活动应是开放的天地、实践的场所

新课程标准指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”这一教学理念是针对长期以来的封闭性教学而提出的，其实质是强调转变教师的教学观念，以学生的发展为本，实行开放性的数学活动。只有采用开放性的数学活动，才可以打破以问题为“起点”，以结论为“终点”的封闭性教学过程。构建“发现问题——解决问题——得出结论——再发现问题……”的开放性教学过程。因此， 教师在数学实践活动中，应把自我发展的空间交给学生，使数学活动在教学过程、目标、方法、评价等方面形成自由开放、整体发展的机制，力求使数学活动课成为问题解决的“汇报课”，解决问题的“研究课”，学习动力的“激励课”，知识用于实践的“指导课”。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-321-01

学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。如何更好地培养学生的创新意识和能力，下面谈谈自己几点初浅的认识：

一、以学生为主体，唤醒学生创新意识

创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万别要求统一，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。

不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行教学任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的学习任务时，他们会非常专心致志、乐此不疲，例如：在学习Windows画图时，教师首先教会学生基本操作，然后给学生布置“任务”，完成一幅作品，这一作品为学生自选，学生在老师的引导下，自由创作，完成作品很有特色。在这次任务完成过程中学生的主体地位得到了体现，同时还给了学生一个创新的空间。

二、创设真实的情境，诱发创新意识

在信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

三、协作学习、探究新知、解决问题

当学生在学习中遇到任务设计中涉及到的具体问题时，问题的解决可以通过学生自己探究、分组讨论或借助教师的引导、点播和讲解，学生通过探索解决了，他会有成就感，可以增强信心，而借助教师解决的，将是学生最需要的，可进一步调动学生的学习积极性。

例如在讲到E-MAIL的申请和收发时，学生第一欲望就是想拥有自己的电子信箱，教师此时开通网络，引导学生申请，信箱申请成功后的反应，当然是要收发信件了，他们可以相互发信，达到学习新知识的目的。这时并没有结束任务，老师在这最活跃的时候提出可不可以给自己发和同时给多人发的问题，通过学生的尝试发现均可以，在这过程中老师仅点播给多人发信的格式问题就可以了，从而也达到了向教材外和延伸和拓展。

四、适时评价，提高创新激情

评价是对学生能力的客观评价，有利于学生个性的发展。适当、及时、激励性的评价，有利于提高学生的创新激情[7]。根据信息技术课的特点，对学生的评价不应过多地看重学生所获取知识的对与错，更应关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训。在具体的教学中，当每个学生完成一个任务时，都进行交流展示，将做的好的作品展示出来，大家一起点评，有利于提高作品的质量，进一步激发学生想象力；对于那些能创造性完成任务的同学要进行表扬，同时提出一些建设性的建议，以提高他们的创造激情，也激发其他同学的创造积极性。将操作能力较弱者所做的进步加以表扬，可以增强学生的信心。

总之，信息技术课程的教学需要教师精心营造教学情境，精心进行教学设计，吸引住所有的孩子，仿佛他们就是情境中的人物，让他们在一个温馨的、舒适的情境中学习，在玩中学、在学中练，使课堂真正成为学生创造的舞台。

参考文献

[1] 王 欣.运用信息技术 培养学生自主创新能力 [J].今日科苑.2006（12）：97

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与时俱进，开拓创新，实现社会经济和社会科技的跨越式发展，是时代的主流，也是新时代提出的要求。当代小学生是祖国的未来，肩负着新世纪国家建设的重任，在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力显得尤为重要。如何培养他们的创新意识，自然是我们教育、教学工作的一个重要课题。为此，我结合语文教学谈几点粗浅的看法：

一、营造民主、和谐的课堂氛围，激发学生的创新动力

创造民主、平等、宽松、和谐的课堂环境，是淋漓尽致地释放学生表现欲和创造欲的重要条件。这就要求我们的教师把“微笑”带进课堂，把“理解”带进课堂，把“宽容”带进课堂，使学生在“轻松”、“自由”的气氛中，敢想敢说，“随心所欲”。比如：在一节公开课上，一位老师在教《荷花》第一课时，当讲到“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”时，向学生问道：“假如你是一朵荷花，你冒出来想干什么呢？”学生纷纷展开想象，有的说：“看外面的世界。”有的说：“呼吸新鲜空气。”有的说：“晒太阳。”老师对这些学生都给予肯定和表扬。正是有了老师的肯定和鼓励，以及与学生处于一些平等地位的面对面交流，学生的创新积极性才得以充分发挥，也为后面的第四自段能使学生更大受到影响，更能深入地想象、理解到自己就是一朵荷花和荷花融为一体打开了思路。反之，如果当时的教师对学生的回答进行无情的批评与否定，学生的创新欲望将会被“扼杀于摇篮”之中。由此看来，民主、和谐的课堂环境，是学生创新动力的源泉。

二、运用巧问、求异的引思方式，开拓学生的创新思维

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。巧妙地提问，或者从不同角度引发学生对问题的思考，是培养学生创新思维的有效途径。老师的问题只有问得好，问得巧，才能引导学生以一种全新的“视角”，从不同的“方位”去思考问题，发挥想象力。教师绝不能压抑而应引导和鼓励，自然水到渠成。例如：《猪八戒吃西瓜》是根据《西游记》改编的一个童话故事，为了激发学生广阔的想象空间，也为后面的口语交际续编故事作铺垫，学完课文后，我向学生问道“猪八戒空着手，又摔得鼻青脸肿，回去会对师父说些什么？”学生大胆想象，提出了许多合理、新奇的答案。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”小朋友的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。教《纸奶奶的生日》一课时，我让学生大胆想象“你想造出什么样的纸？”学生的回答各式各样：有的说：“我想造一种坚韧的纸，代替钢材的作用。”有的学生说：“我想造夜光纸，把它用在道路旁，就可以不用安装电灯，节约用电。”其中还有一个学生说道：“我想造一种避弹纸，因为巴基斯坦现在和反政府武装进行交战有很多无辜的人死于战争，如果能穿上这种纸做的衣服，就不会有人死亡。我希望我们的人类都能和平相处。”从这两个例子可以看出，采用巧问、求异的方式拓展学生的思维空间，是培树学生创新意识的重要方式。

三、打破传统、机械的作业模式，培树学生的创新理念

长期以来，小学生的作业以机械性地“抄写字词”和“背诵课文”为主，这种传统的作业方式，使许多学生完全以一种被动的形式接受教育，造成学习缺乏动力，丧失兴趣，也磨灭了个性。如何把学生从传统的作业模式中“解放”出来，促进学生创新思维的“健康成长”，是摆在众多教师面前的一项紧迫任务。我们只有让作业具有浓厚的趣味性和吸引力，使学生在完成作业的过程中，能充分开启自己的智慧之“门”，想其所想，做其所好，从中体会到无限的乐趣，甚至感觉是一种“享受”，才会使学生变被动为主动，并在潜移默化中形成一种创新理念。诸如：我在教《院子里的悄悄话》时，让学生根据课文内容画出年轮图，要求通过图上能反映方位、气候的变化，并配上简洁、明了的文字。这样不但使学生能更加巩固课堂上所学的知识，而且学生做起来也感兴趣。在教《万能胶水了明记》时，让学生课后想想“聪聪的发明最终能成为现实吗？”并要求学生第二天在课堂上发展自己的看法，通过这种作业方式，既培养了学生的创新意识，又锻炼了学生的动手能力和语言表达能力。

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俗话说：“好的开端就是成功的一半。”教师在上课前要认真钻研教材，挖掘教材，灵活处理教材，将唯一性的文字资料，设计转化还原为立体性的生活场景，将教材中机械死板的知识，精心设计成为与学生生活实际贴近的活动场景，精心策划活动的整个过程和每一个环节，精心准备活动教具和有关情境图，利用多媒体展现出来，充分挖掘调动一切有利于学生个性发展的资源。这样上课时学生会在新颖、有趣、熟悉、亲切的活动情境中积极、主动、心情愉快地学习，将学生沉睡的数学学习潜力发挥出来。同时，也在生动、有趣的活动中，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“两位数加法”时，设计成学生非常熟悉，又乐意参加的“运动会”活动情境，在雄壮激越的《运动员进行曲》中，学生仿佛进入了运动会会场，学生插上了想象的翅膀，渐渐进入了学习的境界。这时，“机灵狗”引导大家及时动脑筋，发现问题，提出问题，自己再动脑动手解决问题，然后再动手设计各种不同形状的奖杯，最后老师开车来接大家回家时，再让学生判断车上座位是否够坐。在这样的活动情境中，学生始终处于兴奋状态，学生的学习兴趣和学习热情被调动起来，在潜移默化中既学习了“两位数加法”知识，又培养了学生的思维，创新和实践能力。

二、自主学习，探究知识

学生是学习的主人，只有把学习的主动权交给学生，学生才能积极主动地去学习，才能学得有效、扎实、牢固。现在的小学生从0岁开始就开始受到多元化信息的刺激和“爱”的熏陶，学生一方面思维方式新颖，灵活，呈现出多元化的特点，一方面又有较强的自尊心和个性。教师应该充分尊重学生的独特个性和灵活多样的思维，这就要求教师必须放手让学生自主学习，使他们在自主探索研究新事物，新问题的过程中，教师要鼓励学生从各个不同的角度来思考、分析、解决同一个问题，对不同的问题要善于归纳、梳理，从中由自己探索总结出规律来。同时，在教学中既要放手让学生学习，但是又要善于恰当引导，不能放任自流，浪费时间，这就要求教师要在“引”得巧妙，“引”到穷到好处。

三、合作学习，动手实践

在数学教学中引导学生合作学习，动手操作实践也是一种非常重要的学习方法。每个学生都有自己的优点和长处，也有自己的缺点和短处，通过合作学习，学生取长补短，吸取对方的长处，既可以促进学生个性和人格的完善，也有利于激发学生多角度地思考问题，还可以在相互的思维碰撞与交流中培养学生的创新能力。

俗话说：“实践出真知”。学生在动手操作演练中，可以将所学知识激活，转化为实践能力，学生在动手中获得第一手感性材料，有利于知识的巩固，理解和消化，有利于学生综合素质的提高。例如，在学习《桌子有多长》一节课时，放手让学生分小组，亲自动手，合作测量桌子的长度，学生在合作中可以互相观察学习别的同学的测量方法，还可以互相纠正缺点，发现新的问题。学生在动手测量中，既巩固记住了新学的长度单位：厘米，又学会了测量的正确方法。另外，在合作动手中，学生还有可能探讨研究出出人意料的方法。譬如，有几位学生的尺子少了一截，该怎么量？聪明的学生会探究出如果从刻度“几”开始量，那么要从量得的总数里减去“几”，这种方法如果不动手测量，不合作讨论，是不容易发现的。教学实践说明，通过动手实践活动，充分发挥了立体性，培养了创造性。

四、多元评价，激励学生

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中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）23-037-1

一、构建创造性课堂教学模式

创设情境教育对培养学生创新非常重要。课堂是学生获得美术技法，提高学生美术素养的主要阵地。教师是创设情境的主导者和调节者，通过设置一定的情境，让学生很自然地去感知，使心灵受到碰撞，从而产生探究欲望，激发他们的兴趣，活跃他们的思维，提高他们艺术素养。创设情境还要注意引导学生去思考、去找问题。如果我们把想要表达的事物用多媒体展示出来，再问学生想不想，要不要，这样，就比较容易激发学生的求知欲，起到了事半功倍的作用。

二、培养学生的创新思维

我们知道创新思维是指一种用新颖独特的方式解决某一问题的思维能力。因此，培养学生创新的精神，关键要培养学生的创新思维。

美术活动是借助形象思维的，而形象思维是最容易激发联想，发挥想象的创造活动。开启学生的创造灵感，只能从学生内心的形象思维入手，激发丰富的想象。教师要从不同的方面来开发学生的思维，抓住发散点。发散是求异的基础，没有发散就没有求异，而更谈不上创新，墨守成规就会阻碍创新思维的发展，问题伸展是新思维、新发展、新方法的种子，特别是开放性问题，开放性问题是很好的发散性思维，在教学中要强调发散性问题，把问题看成是动力、起点，贯穿问题的主线。新课程改革强调问题在学习过程中的重要。

三、转变教师的思想观念

在实际教学中，我们许多美术教师在多年的教学中固守传统形成了思维定势，习惯按老模式、老方法去教学，而且得心应手，学生也就习惯了这种教学模式。但事实上在这一观念下的教学效益是很不理想的，是会扼杀学生天赋的。因此，新的课程理念要求我们教师必须转变思想观念，在教学中发挥学生的主观能动性，让他们展开想象和创新的翅膀。根据多元化的特征，教师可以是教学活动的组织者，是学生活动的帮助者，是表演时的评价者，也可以是小组活动的参与者。只有师生关系发生变化，学生才会成为学习的主人，他们的创造力才能得到发挥。艺术就要不断地去创新，就要张扬个性，而且很多时候要敢于突破权威。这就是要求我们在教学活动中必须凸显学生的主体地位。在美术课的教学中，不能用条条杠杠来限制学生，而是看在画面中的内容是否真实反映了学生想要表达的内心感受，是否有他自己独特性、新颖性的表现。我们在评阅学生的作品时要多给予肯定的表扬，少些居高临下的指责。观念的转变是教学方式变革的前提条件。

四、营造宽松的教学氛围

我们在教学中要鼓励学生说出自己的想法，让他们大胆地质疑，充分地让学生发表自己的权利，允许他们有自己不同的见解。然后鼓励他们说出自己的见解，从而激发他们的求知欲望和探索热情。每个学生都有创新能力，但他们往往缺少创新精神。在教学中即使学生的学习任务没有完成，只要他们已具有了这种创新精神，我们就应该及时肯定。我们千万不能让学生跟着老师一笔一画去画，不能要求学生作品与老师的一模一样，要让他们发挥自己的审美观点，如果学生有创新的地方，老师就要及时地表扬、鼓励，引导他们在原来的作品上有所突破，让他们大胆地展示他们的作品。

五、科学评价鼓励创新