英语专业网络教育范文
发布时间：2023-09-21 17:33:58
导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇英语专业网络教育范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！
篇1
中图分类号：H319.1
文献标识码：A
文章编号：1003-949（2005）-10-043-02
随着《大学英语课程要求》(试行)的出台，以及教育部大学英语教学改革试点工作会议的召开，在全国180所本科院校中试行的计算机多媒体辅助教学工作如火如荼地开展起来，这是基于计算机和网络的大学英语教学模式的一种新尝试，使大学英语教学工作又向前迈进了一步。研究生英语教学是本科英语教学的延续，如不顺势推行新的教学模式，怎能跟上时展的潮流？怎能与高起点的本科英语教学目标相接轨？因此，非英语专业研究生英语教学也应积极探索网络教学，不能拘泥于以往只针对教材内容、课程设置以及课堂教学等方面的改革，要象大学本科英语那样，把信息技术应用到教学中来，充分利用网络和多媒体的资源优势，改变传统的黑板、书、粉笔、老师加课堂的教学方式，提高研究生英语综合运用能力的培养，进而满足现代社会对研究生英语水平的高要求。
1、研究生英语教学现状及改革的必要性
1.1非英语专业研究生英语教学大纲已经滞后于现实需求
非英语专业研究生英语教学大纲是原国家教委1993年正式颁布的，至今没有进行过修改。当时大纲提出的要求是：“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”。所以，传统的研究生英语教学重视学生对语言知识的掌握。随着国际合作与交流的加强，以及英语作为国际语言在世界上的通行，时代和社会对人才的英语水平提出了更为尖锐的要求，研究生作为高层次的人才，参与国际学术活动的机会很多，他们不仅需要用英语了解相关领域的科研成果、学术论文，还需要用英语与国外的专家、学者进行讨论和交流，而且用人单位对研究生的英语水平也有很高的要求，因此，熟练地掌握和运用英语的能力就显得尤为重要。为了应对新的挑战，我们不得不重新审视大纲，调整重点，才不至于使教学与社会实际脱节。
1.2大学本科英语教学改革敦促研究生英语教学改革
随着大学英语教学改革的不断深入和推进，经过二十多年的努力，大学英语教学逐步形成了比较有特色的教学体系和测试体系，在教学模式、教学内容、课程体系和教学方法等方面做了许多有益的尝试，尤其是2004年年初，教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育教育出版社开发研制基于计算机和网络的大学英语教学软件开始在全国180多所高校中推广使用，新的教学模式把对本科生英语实用能力的培养推向了深入。此外，四、六级考试日趋完善，过级率不断上升，研究生入学时的英语水平也相应地提高，这时，如果研究生英语教学还因循守旧，一方面会挫伤他们学英语的热情，另一方面也不利于学生在研究生阶段英语水平的提高。因此，研究生英语教学必须倡导与时俱进，采取积极有效的手段为其注入新的活力。
1.3传统的教育方式、教学手段制约着研究生英语教学水平的提高
长期以来，研究生英语教学基本上保持着“灌输式”的教学模式，以老师讲课、学生记笔记为主，重视知识的传授，忽视交际能力的培养。而教材内容的陈旧落后，编排上的不合理，一方面难以激发学生的学习热情，另一方面也使教师把讲课重点放在词汇、语法、课文的讲解上，而且多半是大班授课，课堂教学难有突破。而英语是一门语言，对它的掌握有一定的特殊性，不能单纯依靠讲授获得，实践才是检验水平高低的方法。近几年，国家不断推进教育信息化和现代化建设，互联网的快速发展也带动了大学校园网的成熟，全国已有70%的高等院校建立了校园网，这些都为教学模式的改革的创造了便利的条件，为学生提供一个良好的语言学习环境不再是遥不可及的事情。
2、网络教学及其特征
所谓“网络教学”就是在网络环境下进行的教育教学活动。它是随着信息技术的发展、互联网的普及而产生的一种全新的教学模式。学生可以利用计算机，通过一定的技术平台，接受知识和信息，它完全突破了课堂教学在时间和地域上的限制，是对传统教学的一种变革。其主要特征有：
2.1时间和空间上的开放性和灵活性
网络教学的开放性和灵活性主要体现在学生的学习不受时间和空间的限制。在传统的教学条件下，学生必须按照学校指定的时间、到指定的地点上课，而网络教学在时间和空间上对学生是没有束缚的，对知识的接受过程完全是自主式的学习，学生可以根据自己的实际情况，自行安排学习进度，选择学习的时间和地点，这种随时随地的灵活性充分体现了以人为本的思想，更易于学生心理上的接受。
2.2师生之间的互动性
在网络教学的条件下，师生之间的沟通和交流方式呈多样化趋势，学生可以通过E―mail、留言板、语音和视频聊天等方式和老师交流，而传统教学模式下这种一对一的交流机会很少，通常学生都是大班上课，老师为了完成教学活动，不可能照顾到每一个学生，师生之间的互动性很小，网络恰好可以通过各种渠道给师生进行双向交流的机会，还可以克服部分学生的心理障碍，使他们畅所欲言，便于老师掌握学生的心理，缩小现实的差距。
2.3资源的广泛性和共享性
网络教学最大的优势就是资源丰富，共享容易，而且知识更新速度快。它把一个异彩纷呈的世界展示在世人面前，其强大的文字、声音、图片和图象处理技术使得知识的传授过程不再机械、死板和单一，不仅增强了学生的感官体验，还便于知识的理解和吸收。
比起传统教学仅靠一本书、一块黑板和老师一张嘴的讲课方式，更具吸引力，整个学习过程变得既轻松又有趣，可以成倍提高学习效率和效果。网络图书馆、数据库、电子期刊、杂志的资源优势又使教学内容具有多样化、多元化的特点，对于开阔学生的视野，丰富学生的知识都有一定作用。
3、实施研究生网络英语教学需要注意的问题
网络教学归根结底是一种教学手段，我们寄希望于它来弥补
传统课堂教学的一些弊端，提高教学效果，因此在实施的过程中要正确对待，合理利用。注意解决以下问题：
3.1注重因材施教，实施分级教学
非英语专业的研究生在入学前已经有过十几年的英语学习基础，参加过各种考试，已具备相当的英语语言知识。但由于各种原因英语水平参差不齐的现象还存在，有些差距还很大，因此在教学的过程的中不能采取一刀切的办法，要照顾到学生的个别差异，根据学生的入学成绩实行分级教学，不同的班级选择不同的教学内容，这样既能解决教学中“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，又可以有效提高教学效果。
3.2建立课程教学材料库
由于目前国内还没有一套完整的、可供研究生英语教学使用的软件问世，因此建立课程教学库就显得尤为重要，由于任务艰巨、工作繁琐而且还涉及技术上的支持，所以需要业内人士共同参与和协作来完成，各高校的学科教师应该组成专家网络，从事课件的编写、题库建设以及教学评估和学生指导等方面的工作。
3.3处理好常规教学与网络教学的关系
网络教学归根结底也是电化教学的新方式，它的前景是广阔的，但在实施的过程中仍然会面临许多困难，尤其是在研究生英语教学中进行尝试，各方面的经验比较少，处于起步和探索阶段，师生都有一个了解和熟悉的过程，因此处理好常规教学和网络教学的关系是十分必要的，要重视师生之间的必要接触，安排一定的学时进行面授，使二者取长补短，进而促进研究生网络英语教学的发展。
总之，21世纪是网络的世纪，网络技术的应用必将使教育领域产生深刻的变革，我们应该充分利用网络资源的优势，积极推进研究生英语教学现代化的进程，使研究生英语教学更上一层楼，更好地为经济发展和社会进步服务。
参考文献：
[1]何福胜，刘颖，吴振一，罗立胜，白永毅：研究生英语应用能力培养途径的探索[J]。清华大学教育研究，1997，(4)。
[2]李小平：硕士生英语教学改革的认识与实践[J]。南京航空航天大学学报(社会科学版)，2003，(9)。
[3]李树枝：网络教育与大学英语教学关系略论[J]。雁北师范学院学报，2002，(6)。
[4]王玉娟，佟敏强：网络英语教学基本特征研究[J]。哈尔滨学院学报，2004，(2)。
篇2
对于计算机网络专业来说，英语无疑是很重要的。不管是计算机硬件、软件还是网络设备都离不开对英语词汇、语句的理解。但在职业教育中，专业英语课程的开展又面临着很大的困难。大部分学生英语基础差、学习兴趣不浓厚、认为自己学不会……作为专业英语的授课教师，所要思考的不仅仅是教授的内容，而是要想办法把这些内容教给学生，让他们真正学到后续课程和工作中所需要的知识。
一、注重教学内容的选取
基于职业教育的特殊性，笔者翻阅了大量的网络专业英语教材，发现并不适合于我们的学生。现有教材要么长篇大论、要么偏重理论知识，这对于我们注重实践的职业教育来说毫无裨益，反而徒增学生的思想压力，认为英语是他们始终难以逾越的鸿沟。因此首先要在教学内容的选取上花心思、下功夫。
计算机网络专业学习英语大致可以分为计算机英语和网络专业英语两个阶段。计算机英语主要学习计算机软硬件基础知识，而网络专业英语则包括网络设备的配置、网络管理、网络编程和网站建设、维护等方面的内容。显然这些内容没有现成的教材，需要任课教师根据学生的基础、所开设课程的需要和将来的工作需要来自行收集和设计。这是一个繁杂而庞大的工作，但也是专业英语中必要而基础的一个环节。
二、模拟实际情景教学
选好的教学内容要如何传授给学生呢？传统的“单词、语法、句型、翻译”这种教法已经把大部分学生都教出了“英语恐惧症”。他们“记不住单词”“背不会语法”“分不清句型”“做不出翻译”，如果还继续沿用这样的做法，显然寸步难行。站在学生的角度考虑一下，之所以学英语，是希望学到的知识能够用得到，那我们就不妨让这些知识变得很“实用”。教硬件知识时就把学生带到组装实验室，让他们看着主板、硬盘、内存等这些实体和说明书来掌握相关的专业术语及缩写。开机进入BIOS来学习计算机基本参数的设置。学习网络管理相关知识时带到网络实验室去亲历交换机、路由器的启动和配置……让学生切实感受到我们要学的这些英语马上就可以用到。这比坐在课堂上千万遍的强调要来得有效得多！
对于没有实际环境可以对应的教学内容，也可以借助多媒体等设备，尽可能地模拟实际情景，让学生感受到我是在“用”英语，而不是单纯为了“学”英语。
三、充分发挥学生的主观能动性，改变填鸭式教学
在教学的过程中，充分调动学生的积极性，改变学生被动学习的状态。让他们发现知识，进而掌握知识。像在硬件知识的学习中，就可以通过“老师给定主题—学生在硬件实验室自己寻找硬件相关的英语知识—同学间探讨、互通有无—老师完善”等这样一些环节，让课堂变得自主轻松、主动获取，而不再是传统的填鸭式教学。学生从被动的接收转变为主动地探索和获取，既体会到了学习的乐趣，也增强了主动解决问题的能力。
四、注重对语句的理解，抓住关键词，弱化语法
篇3
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008
一 引言
作为网络教育的核心要素，教师的专业素质直接影响网络教育质量，网络教育教师的专业化发展正成为网络教育领域的焦点课题之一。网络教育要求教师具备专门的知识和技能，对教师角色和能力提出了新的挑战和要求。但是，网络教育教师的知能行为仍然缺乏统一的认定和评判标准。在我国现代远程教育实践中，尽管网络可以支持同伴互助和个性辅导等方式，但网络教学仍较大程度上停留在信息、知识分享和被动答疑的水平，未能充分发挥网络优势，是网络教育的一个薄弱环节。因此，研究网络环境下教师知能不仅可以提升网络教学质量，还能为网络教育教师的专业化发展提供依据。本文旨在结合近年国内外网络教育教师发展研究成果的基础上，对比教师和学生双方认知，探究优秀大学英语网络教育教师的教学知能，为提升教学效果，促进这支新型语言教师队伍的专业化发展提供实证参考。
二 国内外研究现状
Berge最早界定了辅导教师的教学、社会、组织和技术四个能力维度。Anderson等提出，网络学习需要建立认知临场感（Cognitive Presence）、社会临场感（Social Presence）和教学临场感（Teaching Presence），只有当这三种临场感达到一定程度时，有意义的学习才能发生，而辅导教师就应促进这三种临场感的建立。Shepherd将辅导教师的核心能力概括为教学、技术和创造三个维度，构成了网络教学的能力三角模型。上述为目前国外较具影响力的三个网络教学理论或模型，为辅导教师开展网络教学提供了理论指导。
近年不少国内学者也对网络辅导教师的知能组成进行建构。姜玉莲等指出辅导教师融学习导师、学习伙伴、促进者和服务专家四类角色于一身，相应地发挥导学助学能力、学习有效性组织与管理能力、研究和创新能力和专业化服务能力，并对上述能力进行了等级描述。陈丽等在梳理国外具有代表性的网络教学理论和模型后提出将辅导教师的关键能力概况为教学、社会、技术和组织四种维度的能力。
综观国内外针对网络教育辅导教师知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理论推理和经验反思，缺乏实证支持，所定义的能力较为笼统，不够清晰和明确，应用困难。多数理论和模型在宏观上对教师角色和能力进行定义和分类，但缺乏微观层面的具体技能描述，不同能力之间横向和纵向的相互关系有待深入研究，不同能力对教学过程和教学效果的影响也需要量化数据支持。第二，目前研究视角多以专家或教师为主，缺乏对学生视角的探究。有文献强调学生对教学过程的认知会对提高学习自主性产生积极影响，提升学习效果。同时，教师与学生对于有效教学方式往往存在认知差异，可能对学习满意度产生负面影响，干扰学习过程，而揭示这种差异则可为优化学习过程提供启示。虽然学生认知十分重要，但学生较少被有目的和系统地问及对于教学方式的感受。第三，目前以语言网络教育辅导教师为对象的研究尚且寥寥。国外仅有Hampel等和Compton的相关探讨，而国内此课题的研究依然空白。此外，目前研究对优秀网络教育辅导教师的关注和研究不足。优秀教师可以发挥巨大辐射效应，探索优秀教师的行为特征将为确立辅导教师的角色和能力胜任素质提供有益参照，对我国现代远程教育辅导教师队伍的建设具有一定价值和意义。
三 研究设计
1 目标
研究的具体目标为：（1）学生认知的优秀辅导教师应具备的专业能力包括哪些？优秀辅导教师认知的其应具备的专业能力包括哪些？两者之间是否存在差异？（2）学生性别、年龄和学习阶段是否影响其对优秀辅导教师专业能力的认知？
2 对象
研究采取随机抽样的方法，向北京某高校网络教育学院各学习中心的英语学历教育专升本学生发放问卷500份，回收有效问卷344份，回收率为68.8%。研究还向连续三年或以上获得“优秀教师”称号的教师发放问卷。优秀教师由各学习中心的学生网络投票选举产生。共发放教师问卷50份，回收有效问卷38份，回收率为76%。学生和教师的个人背景分布如表l所示。
3 数据收集与分析——
研究采用定量和定性结合的方法，包括问卷调查法和访谈法。问卷为自行设计的“优秀英语网络学历教育辅导教师专业能力调查问卷”。基于对国内外已有相关文献的回顾，将网络语言教育辅导教师的专业能力归纳为“助学能力”、“社会能力”、“评估能力”和“技术能力”四大维度，每一能力包括若干具体技能。问卷采用李克特量表（Likert scale），重要性评估等级从“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐级递减。问卷四个维度的内部信度系数为0.951。研究者运用SPSS 16.0分别对问卷进行描述性统计分析（Descriptive Statistics）和GLM单变量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答两个研究问题。研究者还访谈了6位学生（3个年级的男、女学生各2名；其中20～30岁的学生2名、31～40岁的学生2名、41～50岁和51～60岁的学生各1名）和6位教师（3个年级的男、女教师各2名；其中助教、讲师和副教授各2名）。访谈内容依据问卷结构进行逐项访谈，访谈过程录音并转写。
四 结果和讨论
1 学生和教师的认知比较
师生对四个维度30项教师能力构成的重要性都给予了较高认同（均值高于4）；同时，师生均认为“助学能力”最为重要，“技术能力”的综合均值最低，在“社会能力”和“评估能力”的重要性排序上师生略有不同，详见表3～表6。
（1）助学能力。表2所列的10个构成项目的重要性均值排序中，“提供满足学生学习需求的网络学习资源”在师生的反馈中均居榜首。这反映出网络学习者需求的多样化，也说明网络教育中支持个性化学习的重要性。一位受访学生说：“网络教育的一大优势就是丰富的网络学习资源，优秀教师总能为我们提供一些难易有别，类型多样的网络学习素材，适应学生不同的学习水平”；一位受访教师说：“我会提供一些辅助资源链接，对资源的难易程度也做一些标注，方便不同程度的学生选用”。“及时回复学生疑问”是优秀教师助学能力的另一重要构成，其均值在师生反馈中分别名列第二和第三。鉴于网络教育“时空分离”的特点，助学行为的时效性显得尤为重要。多位学生在访谈中强调教师的及时回复不仅“使学习过程更加顺畅”，还能“感到自己的学习时刻被关注”。
同时，师生在一些项目的重要性上存在差异。就“提高学生的英语实践水平”而言，教师比学生认为更重要。访谈发现，学生更倾向从教师那里获得语法和词汇等语言知识，并认为由于网络条件和技术局限，通过网络进行语言实践的效果并非十分理想，因此如何在网络环境下更有效地发展学生的语言实践能力值得更深入的研究。其次，教师也更重视“设计和实施多样的线上和线下的学习活动”。但受访学生表示，受工作等条件制约，他们并不总能充分参与这些活动。工学矛盾一直是困扰在职网络学习者的问题，教师需要在活动的设计和组织上更加灵活。另一值得注意的现象是，在教师反馈中，“将英语网络教学的最新理论应用于教学实践”的重要性均值最低。受访教师认为目前尚无成熟的英语网络教学理论，他们的教学行为依据主要来源于个人的实践性知识。实践性知识是教师专业素质的重要组成部分，可发展为教学理论，引导和解释教师的具体教学行为。我们希望有更多研究关注英语网络教学领域教师的实践性知识，以利尽早形成系统的语言网络教学理论体系。
（2）社会能力。“社会能力”的综合均值在教师反馈中名列第二（表3），表明多数教师视师生沟通为优秀教师的重要专业能力。一位教师谈到：
“需要让学生感到容易接近，学生才更容易向你请教，从而及时避免潜在的教学问题”。另一位教师说：“要想拉近师生距离，需要富有耐心，设身处地为学生着想，善于发现他们的点滴进步，并及时鼓励”。对学生的访谈也证实，优秀教师往往“善解人意”，也更有方法鼓励师生交流。正因如此，
“明确师生和生生间的沟通渠道”的均值在“社会能力”的各构成项中名列第一。“通过多种沟通工具与学生保持定期互动”均被师生视为优秀教师“社会能力”的另一重要组成，其均值在师生反馈中分列第二和第三。学生访谈提示，教师能否以各种形式保持与学生的定期互动，会一定程度上减少网络学习者的“孤立感”，对维持和提升学习动力起到积极作用。
尽管师生双方均高度重视互动，但“鼓励和引导学生以小组形式开展合作学习”和“鼓励和引导学生通过多种工具保持定期互动”两项在教师反馈中获得了更高的均值。访谈教师反映，一名辅导教师往往需要指导数量较多的学生，因此更倾向鼓励生生互动作为师生互动的补充。但学生在访谈中提到在职学生时间较难协调，学生之间的沟通更经常涉及学习之外的话题。鉴于此，如何培养基于网络学习者之间的有效合作性学习，也是值得深入研究的课题。虽然有研究肯定教师给与学生情感支持的意义，但此次调查显示“洞察学生的情感困惑，及时给予引导和鼓励”的均值相对较低。访谈中，多数学生认为，成人学生已经具备较成熟的情绪管理能力，而要求教师对诸多学生个体的情绪都洞察分明，有些不切实际。受访教师也认为，学生情绪问题的主要根源是“隔绝感”和“孤独感”，良好的沟通机制可以保证师生、生生的有效互动，很大程度减少学生的情绪问题。
（3）评估能力。“评估能力”的综合均值在学生反馈中列第二，在教师反馈中列第三（表4），表明学生比教师更重视后者能否对自己的学习成效给予客观公正的评价。在该纬度下，师生在前三项最重要的能力构成上意见一致。其中最重要的是“对学生的作业和考评提供及时反馈”。学生在访谈中说，如果反馈不及时，他们对错误的印象会模糊，无法及时改进和提高。有研究表明，网络教育中反馈的时效性对激发和维持学习动机，乃至提升学习绩效均具有重要意义。第二是“反馈语言明晰具体，肯定进步，提出改进建议”。受访教师均强调提供明确具体的改进建议的重要性。有学者发现网络教育中书面反馈越清晰具体，对学生的帮助越大。第三是“综合网络学习过程评价学生学习表现”。随着“以评促学”理念被逐渐接受，师生也更多倾向不单凭考试成绩，而以学习过程来评价学习效果。在监控学习过程方面，网络平台正好可以发挥作用，记录学生的在线学习轨迹，为教师评估提供可靠依据。
在“实施与学生工作经历相关的作业或考评方式”及“根据学生不同的学习需求提供多种考评方式”两项上，学生反馈更积极。一些受访学生表示希望考察与工作相关的实践能力，以促进在学习中有意识地锻炼语言运用能力。还有学生建议综合闭、开卷考试、学期论文和项目设计等多种评价形式，以满足网络成人学习者的多样化需求。但教师对多元化的评价方式则更谨慎，认为目前尚较少在语言网络教学中开展此类尝试，实施前需充分实验和论证。
（4）技术能力
“技术能力”在师生反馈中的综合均值在四个维度中排在最后（表5）。访谈中，多数老师认为技术是教学的辅助手段，虽不可或缺，但重要性略逊于其它三个维度。学生认为教师并非专业技术工作者，只需使用工具顺利完成教学任务即可，遇到技术困难，他们希望教师告诉他们如何向学习中心求助。技术运用是开展网络教学的基础和助力，是网络教育辅导教师必备能力之一。与此同时，我们也应看到，优秀辅导教师往往在助学、社会和评估三个纬度的专业能力方面更胜一筹。同传统教育一样，网络教育的质量保证更依赖教师对学生学习、交流和评价方面的支架作用。
2 学生性别、年龄和学习阶段的影响
网络教育对象背景的多样化是否影响其所倾向的优秀辅导教师的专业能力？研究发现除性别外，年龄和学习阶段均对学生认知产生了统计学意义的显著影响，详见表6和表7。
篇4
1 引言
毕业论文写作是检验毕业生综合能力、评估学业成绩的重要方式。毕业论文写作指导是高职英语专业学生的必修课。发挥英语专业特点,充分运用现代教育技术,保障毕业生的学术水平和科研能力,是高职高专外语系课程改革与建设中一项重要的任务。互联网在中国的普及和高校校园网宽带的不断升级,使基于网络的英语专业毕业论文写作教学成为可能。
毕业论文写作是一门实践性的课程,学生必须通过参与研究和写作的整个过程才能建构自己的学术研究理念和实践技能。结合网络教学的特点,发挥建构主义理论对网络论文写作教学的指导作用,整合网络教学理论与实践,探索基于网络技术、以任务为导向的教学方法势在必行。
2 建构主义理论指导下的评价体系
基于网络的论文写作教学新模式是以建构主义为理论基础的。建构主义强调,在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用,学生是学习的主体,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性,最终完成对知识的意义建构。他们认为学习者是在与周围环境相互作用的过程中,通过“同化”与“顺应”两种方式,促进自身认知结构发展的。学生的学习不是被动的,而应是主动的、探索式的、协作式的学习。根据建构主义理论,学习本身是一个动态发展的过程,像建构理论下的情境创设、知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。wWw.133229.COM而以往论文写作教学中的终结性评价,关注的是整个阶段的教学结果,不能对教学过程起到跟踪、监控、检测和指导的作用。为了弥补终结性评价的缺陷和不足,在新的教学模式下,要重视学生综合能力和整体素质的发展,科学地、理性地、全面地对学生进行评价,从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略,激发学习者潜意识中的学习兴趣,充分发挥他们的积极性、主动性和创造性,使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。
3 以形成性评价为主的多维评价体系的评价方式
以形成性评价为主的多维评价体系其评价方式是多种多样的,其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。评价体系:
(1)以自我评价为主,结合教师评价、小组评价等多种评价方式。建构主义主张自主学习,鼓励学生积极参与学习、研究,发挥首创精神,实现自我反馈学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养,使学生由评价客体成为评价主体,提高了学习的参与性,增强了学生的评价能力。同时,我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导,科学、更合理、更客观。
(2)通过对评价对象的多维度、多层次的评价,提高评价的说服力。建构主义重视个性发展,提倡多情境解决问题,主张发散性思维的培养。
毕业论文的写作一般分五个步骤:
1)选题;
2)搜集材料;
3)论文提纲的撰写;
4)撰写初稿;
5)修改初稿、完成论文。
根据willis的任务教学模式,我们可以把选题分为前期写作任务,搜集材料,论文提纲的撰写以及撰写初稿分为写作期,而修改初稿、完成论文分为任务后的分析和解决问题。因此我们把论文质量监控和管理分成3个方面:论文写作的准备阶段监控;论文写作过程质量监控;论文写作中期检查和学生意见反馈。论文写作的准备阶段监控主要任务是:教师对学生进行毕业论文写作的各个环节的辅导,帮助他们树立正确的写作态度。同时在论文写作各个阶段进行论文写作课堂教学,内容涉及毕业论文选题、写作方法、规范格式、写作过程中出现的问题及相应的对策等。论文写作过程质量监控的主要任务是:教师就各个环节进行质量监控,如定期抽取某个小组,了解其组员毕业论文撰写进展情况,以及存在的问题。论文写作中期检查和学生意见反馈表。在论文写作进展到中期时,教师自己填写其中检查表,对自己的进度、组织安排、质量监控等各个方面进行自查。学生意见反馈表主要涉及教师的态度、科研水平、教师对毕业论文指导、组织安排等方面的问题。
4 实施毕业设计管理系统
首先是通过网络监控毕业设计的选题。学生根据选题的基本原则填写毕业设计选题表,并通过e-mail发给指导教师。高职高专学生的毕业设计要充分体现其职业性和岗位性,毕业设计选题应与所学专业及岗位需求紧密结合。高职高专英语专业毕业设计选题的基本原则是结合英语专业特点,符合本专业教学大纲的要求。设计不应该只是单一的语言技能,更应该是英语语言技能与文秘、商务、旅游等其他学科知识相结合。此外,题目难度应适宜学生在规定的时间内可以完成,同时题目还要求有科学性、实践性、针对性、创新性。指导教师通过网络对选题进行审批。
其次是对设计过程的管理。毕业设计前期,管理部门落实管理选题工作并监督进展情况,提供标准来确定各种表格填写是否规范。根据毕业设计进度要求,学生网上提交选题报告。教师在网上进行评阅,通过后才能进入下一个环节。毕业设计中期,学生网上提交设计稿并汇报设计情况。教师通过检查工作进度,了解毕业设计工作中存在的问题,以便及时采取有效措施解决问题。网上指导便于教师掌握学生毕业设计的进度和质量,可考察学生掌握和运用知识的能力以及学生的工作态度,对学生在毕业设计中出现的原则性错误能及时指出,并帮助其改正。对部分态度不认真或违反纪律的学生要及时帮助和教育。通过网络,教师可全面审阅学生的书面材料,指导学生形成正确的表达思路,能充分调动学生学习的主动性与积极性。对关键环节如设计方法、理论分析、数据处理和结论等环节进行指导时,指导教师通过存储的学生的初稿进行评阅并做批注,最终论文定稿。毕业设计后期,指导教师可检查各项工作的完成情况,对进度缓慢的学生要根据实际情况提出改进意见,督促学生按进度完成毕业设计任务,同时决定毕业设计答辩的具体安排等。
5 建立评估体系,导向规范评价
建立质量评估体系应具有科学性与可行性。评估指标体系应具有一定的导向性,能充分调动教师、学生和管理人员的积极性。依据毕业设计的质量要素,依据科学性、可操作性、导向性和可比性的原则,我系建立的毕业设计质量评估体系包括6个评估要素,细分为18个评估项目(见表1)。
6 毕业设计教学管理、评估体系的实施效果
我系学生毕业设计始于2006年,几年以来,我系实施毕业设计教学管理与评估体系,取得了如下成效:
(1)进一步完善了毕业设计工作的有关文件。我系制定了有关毕业设计工作的教学管理规章制度,为毕业设计工作提供了制度保障,使毕业设计工作有章可循。
(2)充分发挥了系、教研室在毕业设计工作中的作用。毕业设计有目标管理和过程管理,而系、教研室两部门在过程管理中起重要的作用。系是宏观监控组织,教研室则针对高职英语专业特点,加强了对毕业设计的组织、管理和检查,制订了毕业设计工作的相关细则。
(3)加强了毕业设计工作的质量保障与评估。在贯彻实施毕业设计教学管理与评估体系过程中,学生毕业设计的质量不断提高。1)提前选题时间,选题从第五学期开始,学生提前进入毕业设计准备阶段,并充分利用寒假开展社会调研工作,增强能力培养与社会需求的契合度。并结合专业课程学习和实践教学环节、社会实践活动,在教师指导下及时选择或更换题目。实践结果表明,提前选题时间,更有利于发挥学生的自主性和创造才能;同时,学生有较充足的时间查阅、调研文献资料,提前进入角色,为第六学期开展毕业设计工作奠定较扎实的基础。2)加强了对毕业设计工作的中期检查。教学督导组成员、主管教学系主任、教务处有关人员深入到各专业查阅有关毕业设计的教学文件,了解设计的选题、及时发现问题,解决问题。3)编写了毕业设计指导用书,规范了毕业设计的撰写形式。4)在毕业设计工作结束后,教务处对当年的毕业设计进行抽查、审阅,了解当前毕业设计质量以及存在的不足,评出系、校级优秀毕业设计。5)在毕业设计工作结束时,组织专家组按照毕业设计质量保障与评估体系对当年的毕业设计工作进行评分,明确现状,找出差距,及时改进,不断提高。
毕业设计教学、评估体系的建立促进了我系毕业设计质量的稳步提高,毕业设计的成绩分布合理,设计优秀率保持在10%左右,良好率稳定在60%以内,中等率在20%及格与不及格率控制在10%左右。理论性题目保持在40%以内,而实践性题目稳定在60%以上。
参考文献
[1] airasian peter w. classroom assessment[m].new york: megraw---hill,1991.
[2] cohen andrew d. assessing language ability in classroom[m].boston: heinle & heinle publishers,1994.
[3] 丁光惠,唐正连,杨伟等.毕业设计管理系统研究与实践[j].黑龙江教育---高教研究与评估,2007(4).
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关键词：网络环境；中职专业英语课堂教学；教与策略
职业教育课堂改革的目的是进一步提高学生就业能力，为社会输送高素质的职业人才。随着市场经济的快速增长,对职业人才外语水平的要求也越来越高。其中，拥有一定专业水平成了中职学校毕业学生求职必要条件之一。本人通过网络环境下商务英语教学的试验研究，分析和总结了网络环境下中职专业英语课堂教学与学的策略，以改革传统的专业教学模式，从而结合职业特点优课堂教与学的效果，更好帮助学生提高职业英语能力。
一、网络环境下中职专业课堂教学中教师教学策略分析
网络环境下课堂教学形式虽然是以学生为主体，但对老师的作用不能全盘否定。课堂上如果老师只是布置任务，提供资源，忽视对学生课堂学习的指导，监控等;而对于自觉性较低的中职学生，没有老师调控的课堂，全班学生在课堂土就会像一盘散沙。
在网络化的课堂教学中，与传统的教师观相比，教师角色应该有原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导、学生主动意义的帮助者、促进者。因此，在网络环境下进行专业英语课堂教学，教师的教学策略也应与该教学模式特点相结合，在不同课堂是程，采用不同的教学策略。
(一)策划策略
在实际操作中，教师对教学内容、教学手段、教学媒体等教学设计是在课堂前的准备的工作由于商务英语网络资源非常丰富，利用网络化课堂教学，教师在课前的准备工作相当多：
1网络资源的“把关人”
由于课堂时间很有限，如果让学生毫无导航的情况下，盲目在网上进行搜索浏览。这不仅浪费许多时间，而且容易让学生进入不明网站，产生不堪设想的后果。但在课前，老师对资源进行浏览、分析和整合。根据教学内容和学生水平指导学生在课堂上使用哪些资源，为学生指明方向和学习路径，宝贵的课堂45分钟才能保证充分合理利用。例如，在学习"Business Market Information About Washing Machines”时，老师课前利用信息技术和商务知识进行资源筛选，找出了“中国制造”、“中国商情”、“阿里巴巴”等商业产品商情英文网站。在课堂中，通过老师推界和指导，学生可以在这些网站更快找到所需资料。如果让学生自己在搜索网站上自己慢慢找，要么时间不够，要么学生没有耐性。
2.主题任务的决策
在商务英语教学中，并不是任何内容是适合在网站环境下进行课堂教学，而且教师工作精力有限、不可能每节课都利用网络化模式上课。因此，在课堂设计策划中主题任务的选取要考虑到网络的适合度，下面以中职商务英语为例，具体可以考虑以下几个因素:
(1)网络资源是否充足。由于网络已经几乎进入到世界每个角落，许多企业公司在网上都有自己的英文网站或英文网页，所以“Production",“Factories&Comoanies","Sales”等商务英语内容学习有丰富网络资源。"Personnel","Meeting"等相关的商务英语资源就较少。
(2)是否需要网络工具学习。如果主题任务非常简单，不需要信息工具就可能掌握。比如:"Plenseintroduce yourself"，这完全可以通过教科书和录音带进行学习，网站工具在引变得大材小用了。因此，在选取主题任务时，最好考虑到学生在课堂上是否需要利用各工具才能获取知识和加工知识。
(3)是否具有探究性。网络环境下商务英语课堂教学强调学生商务英语学习过程，而不是仅仅局限于学生能默写多少单词和人在课堂上背诵多少个句子。因此，主题任务的策划需要考虑到在课堂教学中中职学生就该主题任务内容是否可以延伸、发展，从而让学生可以利用资源和网络工具进行进一步探究学习。
(4)是否需要合作。本教学模式中学生的主要活动形式是以小组合作为主。因此，主题任务设计为学生信息进行分工合作，完成有一定难度，有一定过程的任务。
(二)监控策略
在实际课堂操作中，监控策略是贯穿着整堂课的。老师不但要监控学生的学习过程这一软环境，而且要监控网络设备这一硬环境。教师进行监控的方法主要有:
1.软件监控。通过苏亚星软件，老师可以对每一台学生用机进行实时监控，以此来检查学生课堂参与情况和学习进度，还可以检查设备的运转等。同时，老师可以通过软件中的师生互动交流区，参与学生讨论和交换意见等。
2.观察监控。在课堂上，老师可以通过眼睛观察学生课堂活动情况,做好一定记录，以此来掌握学生学习情况，同时可以维持课堂纪律。
3.监听监控。我校建设网络教室同时又带有一般语音室的设备，为了不影响学生之间的讨论学习，在课堂教学中小组之间对话，可以通过语音系统中的语音通话小组功能分区进行，老师可以使用监听功能对学生进行课堂监控。
(三)主导策略
网络环境下中职专业课堂教学，突出教师仅仅是专业英语知识的传播者，更重要是帮助中职学生如何更容易更直接学习专业英语和相关专业背景知识、引导学生专业英语的学习、以及促进学生对专业英语知识的理解和运用。同时，网络环境下课堂教学模式对于学生来说是比较新的教学模式，有一定的时间的适应，而且商务英语对于学习者来说又有一定难度，学生在课堂学习中会出现各种问题，教师要及时做好引导工作。
1．主导学习内容。教师要根据实际职业需要，把专业具体内容建立在教科书和反映相关专业即时行情和知识的中英文网络资源的整合加工中，选择适合学习者水平的学习内容和利用网络技术进行知识传播。
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中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.010
科技的发展带来教学领域里天翻覆地的变化，网络和多媒体已走进课堂，如何抓住机遇，高效地利用这一现代技术是每个教师面对的挑战。英语阅读是大学英语专业的基础性课程，传统的书面教材内容有限，因不能及时更新而凸显其陈旧过时的弊端，这势必会直接影响学生的阅读兴趣和词汇量的扩充；教师的教学手段和方法即使不断推陈出新也无法和网络与多媒体环境下的直观、多彩的教学优势相媲美；同时英语阅读应该通过课堂上老师的引导来培养学生的自助阅读，有效延伸课外的阅读时间并扩充阅读量，而网络和多媒体技术为学生提供了阅读的平台和便利的阅读手段。因此，在新形势下，教师应该认真审视并积极地改进教学模式来促进学生的阅读技能。
1 激发学生兴趣
毋庸置疑，兴趣是最好的老师，当一个人对事物产生浓厚的兴趣时，就会主动去求知、探索和实践，并在这个过程中产生愉快的情绪和体验。大学阶段的学习和高中以前的学习相比较，因其没有升学的压力而使学生进入一种无压力的状态，学生可以真正地来享受学习；但是，压力消失的同时学生也失去了动力，所以，在这个阶段教师应该重点开发学生的学习兴趣，如何有效开发学生的兴趣是教学的重点之一。
就专业英语阅读课程而言，阅读内容的时尚、新颖、和学生生活的关系会直接影响阅读的兴趣。阅读教材的特点是“泛”，涉及到不同的领域和题材，尽管开阔了学生的视野，但是有的内容因过于专业，或与学生的经历和生活相去甚远，从而让学生产生抵触情绪，而相对大的词汇量也势必增加理解的难度，即使学生能够坚持像高考前那样努力学习，学习效率也很难保证。
幸运的是网络和多媒体技术的出现，教师可以在课前让学生通过网络查阅和课堂上所要讨论的内容相关的资料，了解相关的信息，为课堂上的学习做准备。在课堂上，老师利用多媒体将自己整理收集的资料以视频、音频的形式播放。这样的阅读导读，形式灵活，内容丰富，学生的学习兴趣很容易被激发。接着，进入课堂学习时，学生结合自己的课前学习有感而发，积极地参与到课堂中，不但能各抒己见同时改变了老师讲学生听的教学模式，当学生成为课堂的主导者时，他们的成就感和愉悦感也会油然而生，从而他们的学习热情大大的增加。
2 词汇量的扩充
词汇积累是所有英语学习者必须要做的最基本的工作，尤其在大学英语的阅读课上，教材的特点使得词汇量剧增。因此，如何提高学生词汇量的有效积累也是教师不能忽视的问题。在中国的英语教育环境下，大多数学生的英语学习重点在于应试性的书面学习，而听说这两项往往很差。英语作为一种实践性很强的语言，说得出、听得懂才是最终的目的，所以在大学阶段，听、说、读、写、译的综合技能培养应从最基本的工作做起，及从单词的发音学起，发音要准确和精确。但是，这是一项繁重而艰巨的工作，大学的阅读课时尤其少，所以仅仅在课堂上要提高学生的发音是不可能的。所以，在课堂上老师要授之以“渔”。通过使用多媒体，老师可以将一些重点的单词或词组制作成PPT课件，再附上相应的图片或例句，并让学生跟读标准的发音。学生根据老师的演示可以在课外学习单词并模仿练习发音。
另外，单词的识记也是让师生感到头疼的事情。当学生的机械记忆下降时必须通过其他方式来弥补。大量的阅读可以扩充学生的词汇量，具体的语境可以加深学生对单词的理解及识记。所以，学生通过网络阅读相关的英语材料的时候，词汇的积累会在循序渐进中不断增加，而且学生不会因为遗忘规律而不得不机械地重复枯燥的单词识记工作。
3 有效开发课内外的学习
鉴于大学课堂学习时间的有限性，因此课堂教育是老师引导的过程而不是具体知识点的传授过程。对于每周只有两个课时的英语阅读教学而言，每个学期的课堂学习加起来不过36小时左右，所以，希望通过课堂学习达到提高学生阅读能力是不现实的。学生必须要达到一定的阅读量，因此老师应该充分开发第二课堂学习，即课外学习。
在课堂上完成对相关的阅读材料分析和结构后，教师应该将课堂上运用的阅读技巧让学生针对性的总结出来并有意识地运用到阅读实践中。阅读是数种技能的相互联系。作为一个思维过程，阅读不仅是对符号的解码，而且要使符号的意义间产生联系并运用这些符号的意义。因此，阅读应该从为理解字面意义而进行的具体阅读，逐步升级为能领会作者思想的批判性阅读，最终达到在阅读中发现自己的思想的创造性阅读的高度。这是教师在课堂的教学过程中应该让学生理解的一点。当学生在阅读的过程中加入自己的思维并积极地参与到内容中，就能更好地理解作品的主旨，探究问题，提出质疑并掌握精髓，从而从新审视问题，重新思考，重新探索。
当学生领悟了阅读的精髓所在，那么课外学习就顺理成章地成为他们阅读的一部分。老师要做的是指导学生如何快速在浩如烟海的网络资源中找到适合他们阅读的材料，并建议他们选择与教材内容密切相关的内容阅读。
课外阅读同样需要师生的沟通和交流。因此，师生可以通过快捷便利的QQ等交流工具，对阅读过程中出现的问题、难题进行答疑解惑并给学生提供一些指导和建议。
4 结语
网络多媒体环境下英语专业学生的阅读课程会因教学模式的不断改进而提高效率，这是技术进步带给我们的便利。它在增强学习者阅读兴趣、自主学习及建构学习者英语阅读中的认知与情感、扩大阅读信息量等方面起着促进作用，弥补了传统英语阅读教学过程中的缺陷与不足。在它和传统的阅读教学方式不断地结合发展的过程中，会更好地促进阅读教学。
参考文献：
[1]华欣.多媒体网络综合英语课程的设计与实施[J].外语电化教学，2003，（10）.
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关键词：网络环境；中职专业英语课堂教学；教与策略
职业教育课堂改革的目的是进一步提高学生就业能力，为社会输送高素质的职业人才。随着市场经济的快速增长,对职业人才外语水平的要求也越来越高。其中，拥有一定专业水平成了中职学校毕业学生求职必要条件之一。本人通过网络环境下商务英语教学的试验研究，分析和总结了网络环境下中职专业英语课堂教学与学的策略，以改革传统的专业教学模式，从而结合职业特点优课堂教与学的效果，更好帮助学生提高职业英语能力。
一、网络环境下中职专业课堂教学中教师教学策略分析
网络环境下课堂教学形式虽然是以学生为主体，但对老师的作用不能全盘否定。课堂上如果老师只是布置任务，提供资源，忽视对学生课堂学习的指导，监控等;而对于自觉性较低的中职学生，没有老师调控的课堂，全班学生在课堂土就会像一盘散沙。
在网络化的课堂教学中，与传统的教师观相比，教师角色应该有原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导、学生主动意义的帮助者、促进者。因此，在网络环境下进行专业英语课堂教学，教师的教学策略也应与该教学模式特点相结合，在不同课堂是程，采用不同的教学策略。
(一)策划策略
在实际操作中，教师对教学内容、教学手段、教学媒体等教学设计是在课堂前的准备的工作由于商务英语网络资源非常丰富，利用网络化课堂教学，教师在课前的准备工作相当多：
1网络资源的“把关人”
由于课堂时间很有限，如果让学生毫无导航的情况下，盲目在网上进行搜索浏览。这不仅浪费许多时间，而且容易让学生进入不明网站，产生不堪设想的后果。但在课前，老师对资源进行浏览、分析和整合。根据教学内容和学生水平指导学生在课堂上使用哪些资源，为学生指明方向和学习路径，宝贵的课堂45分钟才能保证充分合理利用。例如，在学习"Business Market Information About Washing Machines”时，老师课前利用信息技术和商务知识进行资源筛选，找出了“中国制造”、“中国商情”、“阿里巴巴”等商业产品商情英文网站。在课堂中，通过老师推界和指导，学生可以在这些网站更快找到所需资料。如果让学生自己在搜索网站上自己慢慢找，要么时间不够，要么学生没有耐性。
2.主题任务的决策
在商务英语教学中，并不是任何内容是适合在网站环境下进行课堂教学，而且教师工作精力有限、不可能每节课都利用网络化模式上课。因此，在课堂设计策划中主题任务的选取要考虑到网络的适合度，下面以中职商务英语为例，具体可以考虑以下几个因素:
(1)网络资源是否充足。由于网络已经几乎进入到世界每个角落，许多企业公司在网上都有自己的英文网站或英文网页，所以“Production",“Factories&Comoanies","Sales”等商务英语内容学习有丰富网络资源。"Personnel","Meeting"等相关的商务英语资源就较少。
(2)是否需要网络工具学习。如果主题任务非常简单，不需要信息工具就可能掌握。比如:"Plenseintroduce yourself"，这完全可以通过教科书和录音带进行学习，网站工具在引变得大材小用了。因此，在选取主题任务时，最好考虑到学生在课堂上是否需要利用各工具才能获取知识和加工知识。
(3)是否具有探究性。网络环境下商务英语课堂教学强调学生商务英语学习过程，而不是仅仅局限于学生能默写多少单词和人在课堂上背诵多少个句子。因此，主题任务的策划需要考虑到在课堂教学中中职学生就该主题任务内容是否可以延伸、发展，从而让学生可以利用资源和网络工具进行进一步探究学习。
(4)是否需要合作。本教学模式中学生的主要活动形式是以小组合作为主。因此，主题任务设计为学生信息进行分工合作，完成有一定难度，有一定过程的任务。
(二)监控策略
在实际课堂操作中，监控策略是贯穿着整堂课的。老师不但要监控学生的学习过程这一软环境，而且要监控网络设备这一硬环境。教师进行监控的方法主要有:
1.软件监控。通过苏亚星软件，老师可以对每一台学生用机进行实时监控，以此来检查学生课堂参与情况和学习进度，还可以检查设备的运转等。同时，老师可以通过软件中的师生互动交流区，参与学生讨论和交换意见等。
2.观察监控。在课堂上，老师可以通过眼睛观察学生课堂活动情况,做好一定记录，以此来掌握学生学习情况，同时可以维持课堂纪律。
3.监听监控。我校建设网络教室同时又带有一般语音室的设备，为了不影响学生之间的讨论学习，在课堂教学中小组之间对话，可以通过语音系统中的语音通话小组功能分区进行，老师可以使用监听功能对学生进行课堂监控。
(三)主导策略
网络环境下中职专业课堂教学，突出教师仅仅是专业英语知识的传播者，更重要是帮助中职学生如何更容易更直接学习专业英语和相关专业背景知识、引导学生专业英语的学习、以及促进学生对专业英语知识的理解和运用。同时，网络环境下课堂教学模式对于学生来说是比较新的教学模式，有一定的时间的适应，而且商务英语对于学习者来说又有一定难度，学生在课堂学习中会出现各种问题，教师要及时做好引导工作。
1．主导学习内容。教师要根据实际职业需要，把专业具体内容建立在教科书和反映相关专业即时行情和知识的中英文网络资源的整合加工中，选择适合学习者水平的学习内容和利用网络技术进行知识传播。
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一、国内高校英语专业听力教学的现状
（一）教材陈旧
尽管公共英语听力教学不断进行改革，新的教材层出不穷，但英语专业听力教材的形式似乎都差不多，每一课都好似一份考卷，有填空、选择、听写、问答等内容，而且某些听力内容与时代的发展已经脱节。有些教材虽然进行了改编，但并没有多大的改动。
（二）仍采用传统的教学模式
现在大部分高校听力教学模式仍是教师放录音，学生回答问题，最后教师给出正确答案，整个听力教学过程只是通过“听”来开展，教师和学生之间缺乏交流。这种教学和学习模式导致听力教学脱离了语言实际应用能力的培养，学生在听力课堂中很少能有机会锻炼自己的语言表达能力、口头交际能力，更谈不上对独立学习和解决分析问题能力的培养。
（三）师资力量相对薄弱
高校的不断扩招不可避免地带来一些问题，如教学场所、教学设施等方面相对滞后，师资力量匮乏，教师教学任务繁重，普遍超负荷工作，等等。以我院为例，全部的英语教师每周上课在10学时以上，大多数在16到20节，有的还身兼数职。教师没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会进修。
二、多媒体网络环境下的英语专业听力教学新模式
（一）确立新型的师生关系
多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系。教师不是知识的灌输者，而是学习的组织者、指导者、帮助者、促进者；学生也不是知识的被动接受者和被灌输的容器，而是意义构建的主体。在教学中，教师一改传统的以讲授为主，而是为学习者设计各种任务，学生要自己或与同伴们一起对信息进行分析、整合，最终完成意义构建。在这方面笔者有比较深的体会，比如听新闻时常常会涉及比较多的背景知识，需要学生对这些背景知识有一定的认识才能对新闻有更好的理解。所以笔者经常会让学生以小组的形式利用网络查找关于某方面的背景知识。通过这样的一种方式，笔者发现学生的学习效果远远高于老师直接灌输的教学方式，因为这样学生与老师、学生与学生就可以进行探讨，而不是被动地接受。同时每个人的潜能在教师指导下得到了最大发挥，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。
（二）教学内容的筛选
教学内容是课程的重要组成部分，好且合适的教学内容能激发学生的学习兴趣和积极性，也是完成教学目标的必要条件。然而由于多方面的原因，英语专业听力教材的种类非常有限，且不适应学生的要求。因此，在教学中，要把握学生的实际情况，对教材内容进行取舍。而多媒体网络环境下为教师增加课堂辅助视听材料，如BBC，VOA，CCTV等电台节目及一些视频提供了可能，使教学内容更新颖更丰富更贴近实际。
（三）课堂教学与课后自主学习相结合
目前，国内一般院校每学期30学时的听力课程设置，使学生的听力水平很难达到《高等学校英语专业教学大纲》（2000年，修订版）的要求。因此必须采用课堂教学与课后自主学习相结合的方式，克服课堂教学时间短、周学时少的困难。而网络在学生进行听力自主学习时发挥了强大的作用。学生可以利用校园网上教师上传的教学课件、即时新闻、听力辅助材料、英文原版电影等内容进行自主听力学习。在引导学生进行课后自主听力学习时，教师的指导、鼓励及必要的检查、评估制度是不可或缺的，否则很可能造成有的学生放任自流。
三、多媒体网络环境下的英语专业听力教学的具体方法
（一）选择优美的英文歌曲
在多媒体网络技术日益普及的今天，听英文歌曲来提高听力逐渐成为英语教学的一个重要方法。优美的声音，美妙的旋律，生动的画面，清晰的歌词吸引着学生的整个注意力，在这样轻松、愉快、真实的环境中学习英语，学生的学习兴趣增强，自信心逐渐增强，直接影响学习的效率。
在听的过程中，教师需要设计不同类型的任务让学生完成，从而提高学生的听力。有了明确的任务后，学生不再机械地跟着老师的指令做各种活动。他们会主动地参与到教学中，不断努力来实现制定的任务。在网络多媒体环境下，教师可以通过以下的任务设计来提高学生的听力：第一，听的过程中，填写所缺信息。可让学生听三遍。第一遍完整听歌，对歌曲产生整体的印象。第二遍边听边写出所缺单词或短语。第三遍边听边检查所写信息。第二，听的过程中，抓住关键词，理解歌曲大意。考查学生在听到大量消息后的综合判断力。这种练习要求教师先设计好问题，呈现给学生，学生要根据记下的单词或短语，做出判断。第三，听的过程中，适当停顿，让学生重复有一定难度的句子。老师要找出一些有挑战性的歌词，让学生根据所听的歌词，所看的画面，歌手的表情、姿势，甚至嘴型来预测听到的歌词。
（二）选用原版的英文影视材料
随着多媒体网络教学手段的推广，原版的英文影视材料的获取越来越容易，从而使英语专业听力教学能够融入越来越多这方面的材料。它通过声音、图像、文字的结合，再现了生动、真实的语言环境，已经成为现代化教学的一种行之有效的教学方法。当然，在观看英文影视材料时，教师一定要通过有计划、有目的的教学，承担起组织者、安排者、计划者的角色，才能达到预期的教学效果。在使用原版的影视材料时，由于课堂时间有限，教师可选择优秀的电影片段进行教学。教师可从以下几方面来提高学生的听力效率：
第一，观看影视材料前，教师必须安排学生做相关的预习活动。基于影视材料的特殊性，教师必须安排学生预习。教师可以要求学生利用网络搜寻关于将要观看影片的剧情介绍、场景介绍和文化背景。学生的预习活动对于教师在组织学生观看影视材料的教学过程中极其重要。有效的预习能让学生在观看中处于主动、积极、自信的状态，非常有助于学生对故事情节的理解，也有助于学生在教学活动中主体地位的确立。
第二，教师在学生观看影视材料中所起的作用。在影视材料的观看过程中，教师不是充当放映员的角色，而是充当组织者和引导者的角色。教师要通过一系列的有目的、有意义、有组织的教学任务，指导学生完成各项任务，从而达到提高学生听力的目标。影视材料是一种综合性的材料，不再是单词和词组的单纯理解，对听的要求较高。因此，学生需要重复观看，才能逐渐地完成教师所设计的教学活动。教师要根据不同的任务设计，指引学生有效地观看。学生在第一遍观看时，可连续观看，教师要给学生设计几道简单而概括的问题，如电影的中心思想、涉及的人物、发生的时间、情节的概括，等等。刚开始时，设计的任务简单一点，容易激发全体学生的积极性。在此阶段，学生是教学的主体。基于学生的预习和多媒体带来的视觉和听觉的结合，学生基本可以完成教师在第一阶段设置的任务。相对简单的教学任务完成后，学生的观看兴趣越来越浓厚，此时观看进入第二阶段。第二遍的观看中，教师是教学的主体，学生是参与者。教师可设计一些有一定难度和细节方面的问题。教师需要停顿或重复播放，并且讲解听到的生词、长句、俚语、俗语和难句。通过教师的讲解，学生可基本完成教师在此阶段设计的问题。两遍的观看后，可以让学生第三遍观看。此阶段，学生又成为教学的主体，理解之后的观看让学生加深了对所学知识的理解并有一种满足感。
结语
推广基于网络的多媒体立体化教学模式具有非常深远的意义。这样的教学模式转变的不仅仅是教学手段，更重要的是它引发了教学理念的一场变革，改变了以教师为中心的传统教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学模式。
参考文献：
［1］苏培燕.大学英语多媒体教学模式探讨［J］.上海工程技术大学教育研究，2005，（4）.
［2］贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革――基于校园网络教学模式设计与试验研究外语界，2003.
篇9
21世纪进入第二个十年，互联网科技以摧枯拉朽之势席卷了我国社会各个层面：政治、经济、文化领域均与互联网平台深度地整合渗透，教育界则走在了网络时代的最前沿，微课、翻转课堂、慕课、大数据、电子语料库、在线教育平台等带有鲜明网络时代特色的新生教育元素层出不穷，各领。在经济全球化、教育国际化的大趋势下，英语作为国际语言承载着无可替代的桥接和沟通的作用。英语教育与互联网的结合，是相辅相成、互为犄角的优势契合，是新时代新格局下大学英语教育的必然趋势。那么作为教育最重要的因素――教育者，亦即大学英语教师，如何紧跟互联网时代的步伐及其对英语教育提出的挑战，如何提高自身专业素养以适应全新的教育时代特征和要求？
一、网络时代大学英语教师面临的挑战
传统的“师生对坐，面授机宜”的教育方法在网络时代无疑是低效和守旧的，已经无法满足国际化人才培养的需求，因此高校教师，尤其是英语教师要紧跟网络化教育的步伐，转换教育教学理念，突破观念和文化差异的障碍，让自己从心理上接受和认可网络化教育和教学手段的必然趋势，从行为上向其学习、了解和靠拢。多媒体教学设备普遍普及的今天，很多中青年英语教师开始全程使用电子讲义进行授课，并在一定程度上分享自己的教学资源，但这并没有将信息网络化带给我们的机会发挥到极致。相当多的教师仍然未能完全开放自己的课堂和视野，将学生从纸质的课本的练习题中解放出来，接触浩瀚无边的互联网教学资源与机会，对现有的教材和教学内容经由网络进行发散和拓展，并将其与自己的教学实践整合。
新时代的高校生源结构、外语学习能力、以及对于网络学习方式的敏感度同样对大学英语教师提出了挑战。随着改革开放的力度和深度不断加大，大批的大学新生在入校时已经具有相当的语言基础，接触过大量的原汁原味的语言素材，且懂得通过网络词典、英语学习门户网站进行英语的自发接触和学习。我们所面对的学生，已非十年前的吴下阿蒙。假如英语教师仍自我封闭地停留在“故纸堆”的学习资料和素材上，如何应对学生提出的问题和挑战，如何给予他们有建设性的建议和答案？随着网络技术的不断革新，大学英语教师将全方位的面临技术革命所带来的种种挑战。作为公众课程发展趋向的微课和翻转课堂，无论是其指导思想和实现手段都是以网络为基石和灵魂的，教师需要熟练掌握制作电子课件需要的种种软件和录音设施的操作技巧，并且转变传统课堂的语言和思维模式，以压缩的时间来传递丰富的信息和知识点，以创意的思路和引导来传授语法和词汇。面临这样的挑战，高校英语教师需要勤思自我素养的提升之路。
二、网络环境下高校英语教师的专业素养提升的思路
任何职业的从业者得专业素养都并非一成不变的，均需与时俱进、与需俱进。计算机革命之前的时代，英语教师的职业生涯或许仅需与书本、黑板和粉笔相伴度过，但这已经是遥远的过去。Grundy & Robinson认为，教师职业素养的发展动力分别来自外部系统和自身。面临全球化、国际教育和终身教育的大趋势，大学英语教师无论是从社会、学校、学院等外部要求，亦或是无可回避的自身成长的内在需求，都必须直面挑战，准确对自己的职业进行定位刷新，培养获取新时代必须的教师教学技能。
首先，网络及因其应运而生的教学指导思想、具体教学方法是这一大环境下教师学习的对象和目标。大学英语教师需要走在微课、慕课、翻转课堂等前沿教育理念的第一线，就必须接受网络教育相关理论知识的高强度、深层次的再教育，了解网络科技给传统教育带来的冲击和重新定位，比较传统课堂教育中教师的角色定位与网络教育技术和资源下新型英语教师的特点和工作要求。具体而言，教师相当程度上要从“台前”转向“幕后”，精良的课堂设计需要转变成系统完整的电子课堂展示，传统英语课堂中教师言传身受的语言知识和词汇讲解则需要转向教师对于学生课前对于电子课件的熟悉程度的考核，以及对其对教学内容的理解的判断和引导。这要求大学英语教师扭转过往的教育理念，接纳网络技术传统讲台上的教师形象的冲击，甘于当幕后的讲解者和台前的引导者。同时，英语教师需要接受高强度、高频率、深层次的计算机相关培训，了解制作网络课程所需要的软硬件操作技能。
其次，网络时代所带来的信息爆炸式增长是不容错过的英语教育资源和机遇。大学英语教师应该开放自己的视野，结合教学内容搜索和匹配与之契合度高的文化背景资料、视频音频教学素材。例如上外版《大学英语》第四册第二单元 The Freedom Givers牵涉美国种族歧视和民权抗争的历史，则任课教师可以从网络资源中甄选一部分与废奴运动和南北战争相关性强的纪录片或文献，穿插于整个单元的讲解中，帮助学生对其主旨形成更为立体和生动的印象。在网络资源方面，大学英语教师同时还享有得天独厚的优势：教育内网资源。由于中国知网、万方数据库等学术资料均需订购，一般外网终端很少能够得到链接，这间接导致了本科生的学术意识淡薄和缺位。而大学英语教师则可以利用手边的教育网资源，向学生讲解学术论文和研究相关知识，介绍含金量高且针对性强的典型论文，启蒙学生的科研意识。
三、结语
于大学英语教育者和教育研究者而言，网络技术革命带来的翻天覆地的变化将体现在他们的工作的理论、实践、反思和提升的每一个维度。在学生人人手执智能手机、图书馆和宿舍课桌摆满笔记本电脑的今天，再固守着传统英语教学方式的桎梏无疑是与时代脱节的。近百年前杜威先生就明确指出，教师的素质提升取决于其专业行为过程中的反思实践，并为其提供必要的推动力。这一思想在网络时代的洪流席卷校园和课堂的今天，尤为值得我们深思。网络及其相关不应成为被英语教师漠视或拒绝的干扰因素，而应顺势而为，让其成为助力我们教育理念与时俱进，专业素养不断提升的有效介质。
参考文献：
[1]吴长青.网络环境下大学英语教师角色定位[J].继续教育研究，2014，8.
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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0178-02
一、前言
结合当前我国教育机制的发展现状和趋势，英语教学的教学质量是从听写能力、口语能力整体上进行评价的。目前我国对于英语听力能力的划分主要有三种，即一般、较高和更高的要求，其最终的目标就是要使得接受英语听力教育的学生能够毫不费力地理解收看的英文节目。英语专业中，对于学生的听力教学往往把握不是很严格，应试教育的影响依旧存在，因此学生在进行新闻英语学习时，英语水平普遍没有较大的提升，而出现这样的问题，往往是因为新闻英语与英语专业的英语教育环节存在落差，同时，英语教学受地域、环境、经济等其他外部因素的影响，不能全部进行新闻英语的教学实践，从而导致学生的新闻英语能力得不到较大的提升。不过这种限制条件伴随着互联网技术的广泛应用已经逐渐消除，它使得英语教育研究者找出了一条行之有效的解决问题的道路。互联网中丰富的资源为以后的英语教学提供了坚实的资料基础，同时教师在利用这些资源时，打破了空间和时间对于英语听力教学带来的制约。不得不说英语听力教学当中对优化运用课堂教育和网络新闻英语的结合，为英语听力教育目标的实现铺设了一条康庄大道。
二、网络新闻英语在英语专业高级听力课程教学――明晰篇章结构
不同于大学英语的专业教育，新闻英语有一定的新闻特性。在传达新闻信息的过程中，对于结构的要求是比较严谨和清晰的，平时我们在收看新闻报道时也不难发现，新闻报道的内容都是依据一定的大流程依次展开的，因而新闻标题的重要性不言而喻，同时在新闻信息传播的理念中不得不提的就是“倒金字塔”的传播模式，这种模式是把最具吸引力的内容放在最显眼、最开端的位置，将一些新闻价值不大、社会关注度不高的内容安排在末尾。同时，在利用英语新闻进行英语听力的教育阶段，需要着重把握的就是东、西方不同文化背景下的不同思维方式，这种思维的差异化在作用于教育环节时，对于教育的结构组合是有影响的。对比之下，英语教育当中追求的是开门见山，而当前所面对的汉语报道讲究的是循序渐进。因此在教育环节中需要明确自己的篇章结构。
三、网络新闻英语在英语专业高级听力课程教学――注重句子结构程式
新闻传播理念比较重要的一条就是5W和一个H，新闻报道一般是离不开这个范畴的。WHAT是新闻信息报道的核心，因此在运用新闻对英语听力进行训练时，需要着重把握英语新闻传播的句式结构特点，有利于实现英语听力的优化教育效果，把握住了英语新闻的特点，在进行英语听力时，大部分学生就能明确地把握其内容的关键部分，而这对于提高学生学习的积极性的作用也是不容忽视的。相比英语专业教育，新闻英语的结构特点还体现在其词汇的使用方面。因此教育者在训练学生对新闻英语的句式把握中，对其词汇使用的讲解也是非常必要的。新闻报道过程中难免会对新闻事件发生的地点、事件、人物等其他外部信息进行必要的简述。同时，新闻报道当中比较常用的报道句式之一就是借代的手法。鉴于新闻传播的特殊性，准确的数字数据往往能够加强新闻报道的影响力。缩写词和缩拼词以及简缩词的普遍运用，使新闻类的文章在撰写时，要力求简洁清晰，为了达到这一目标，新闻报道中对缩写的使用是十分普遍的。随着时代的迅速发展，新词语也层出不穷，新闻报道为了追求信息的时效性，较多地使用了新名词，并且新闻报道所涉及的内容十分复杂，而这也是利用新闻英语开展英语教育工作时需要注意的问题之一。
四、网络新闻英语在英语专业教学当中的具体应用
（一）精听并且结合院校的学习策略
根据上文所述，新闻英语的报道需要把握的细节问题有很多，因此在开展教育教学工作时，务必就要求院校在进行教育的过程中，通过精听的方式，来实现对新闻英语报道中英语句式结构以及词汇使用和表达方式的明确了解，从而院方通过这样的方式来教会学生们在进行新闻英语的听写时，要学会抓注要点。因此在日常的教育工作当中，英语教师们要保证所收集的英语报道教材的音质清晰，一般通过电视台或者广播站获取的信息材料在音质上是可以保证的，高清晰的音质材料才能保证英语教学达到理想效果，同时教师们还可以通过收集新闻报道广播稿的方式，来自制新闻听力资料，通过院校的多媒体教室来开展教育，这种方式取得的效果也是有目共睹的。作为语言的载体，英语听力在英语教学当中所占的比例，就我国而言是远远达不到社会实践需要的，出现这样的尴尬状况，与我国的经济发展水平和教育模式有非常大的关系。但是作为院校教育者，明显是可以通过一些具体的方式来增强听力教育效果的，不得不说当前高校在进行英语专业的教学过程中，对于英语听力教育的重视程度是不够的，学生在课堂学习期间精听的时间比英语口语教学而言，占有比例是较小的，在此环境之下，院校要实现对学生能力的培养，就必须在教学准备阶段拿出一套切实可行的工作方案，来推动自己的教育目标得到实现。院校对于学生在新闻英语当中听力能力的提高，寄予了殷切期望。要实现这一希望，教师就需要在听力教学中制定一套精听以及结合学生学习实际程度的、具体的“自上而下”的听力策略，同时在策略的制定过程当中，需要教育工作者明确英语专业和新闻英语之间篇幅结构的差异性，尤其要重视的是东、西方之间的新闻报道差异，在此前提之下，教师就自身的专业素养需要进行必要的补充和提高，从而在教育培训当中要注重培养学生的预测能力，这种预测能力的准确体现就需要教师对新闻报道中的不同类型和不同模式进行了解和分析。比如在新闻报道当中，对于头条消息要把握关键名词的阐述方向，需要教师对新闻当中所蕴含的讯息和重要背景略知一点。相比其他英语新闻的报道，在体育赛事的报道中往往更加关注的是具体的比赛时间和比赛结果。结合这些词汇和句式结构，在进行英语新闻听力教学当中，需要对学生的注意力集中程度进行必要的策略训练，同时通过这种方式还能够加强学生在进行新闻听写过程当中对于新闻要点的把握。在新闻英语注意力集中训练策略的实施过程中，教师可以有选择性的就新闻导语进行重点播放，从而促使学生的注意力能够集中在听读上。同时需要教师注意的是，与普通的英语听力不同，新闻英语导语在播放时，播报员对于词汇拼读的语调不同，不同属性的英语词汇，可以具体表现为语调提升或重读拼读。因此在教育环节当中，结合英语新闻这种特殊的播报方式，教师是可以针对这些咬字清晰且调子较长的句子进行着重讲解的，因此结合上文所述，笔者认为教师在进行英语听力教育的环节当中，把握好不同的词汇音色，并以此为突破口保障新闻英语教育取得良好的效果。
（二）泛听和自主学习能力的培养
积累是事物实现质变的前提条件，同样对于英语听力教学来说，泛听是提升学生听力能力的重要基石。因而学校在开展精听的教育基础之上，教师针对学生的泛听进行有效的规划，是提升教育教学质量的重要保证因素。在学生如何进行泛听，如何应用互联网平台方面，就对学生的自主学习能力提出了相应的要求。在当前社会中，新闻媒体大都有自己的英语传播频道，像比较知名的中国国际广播电台、美国之音等在互联网中都有自己的英语播报门户，学生们在课后运用互联网进行英语听力的泛听渠道选择相对是多样化的。这样不仅提高了学生在英语听力方面的素质，同时给学生了解社会信息带来了便利。
（三）阅读、口语、听力优化组合
口语作为英语教学当中的接受性语言传播，教育的效果将与学生的阅读和听力直接挂钩。学生拥有广泛的阅读面将会加深其对英语含义的理解程度，在此基础之上，学生所进行听力活动的理解就会更加准确和清晰。因此院校在进行学生新闻英语的教学环节中，不能忽视英语阅读对英语听力的推动效果。
五、结束语
时代在发展，社会对于人才的需求条件也在不断提高，而这就迫使教育模式发生转变，新闻英语的教育无疑对英语专业的学生在听力方面会产生极大的提升作用，因此为了满足社会对于高校培养高素质人才的需要，院校中英语专业的新闻英语听力教育必然会普及。
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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0027-02
一、引 言
专业英语，即专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。[1]专业英语开设的目的在于培养学生在工作岗位运用英语开展与本专业相关活动的实际能力。当前，绝大多数高职院校都开设了专业英语课程，但专业英语的教学效果尤其是视听说的教学效果与培养目标还相去甚远，这就严重影响了学生语言综合运用能力的培养与提高。20世纪60年代，实验心理学家奇瑞特拉指出，人类绝大部分的知识是通过试听手段获取的，当试听两个感官联合协作，记忆效果会较为明显。因而授课教师应正确有效地发挥其在课堂上的主导作用，精心设计好视听说课堂教学模式，让学生在真实的语言环境中模仿，然后将所学变成自己的东西，从而能够真正运用于现实生活和工作中。
二、网络多媒体在视听说教学中的作用
当前，网络多媒体越来越广泛地运用于现代大学英语教学中，它不仅让教学环境得到了很好的改变，在某种程度上也提高了教学效果。首先，基于网络多媒体平台下的高职高专专业英语视听说教学是一种全新的立体式英语教学。它是在传统英语教学的基础上，利用先进的网络多媒体教学功能，实现多角度、多层面的教与学。[2]在网络多媒体的协助下，教师坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，从而促进和帮助学生学习。同时，这种网络多媒体平台下的教学模式集声音、文字、图像于一体，改变了传统教学内容单一、乏味的现状，充分实现了教师与学生、学生与学生以及学生与计算机之间的互动关系。让学生沉浸在真实的语言学习环境中，借助人物的声音、表情、动作、语气、人文环境去获取语言信息，理解真实含义，产生一种身临其境的感觉，从而最大程度地激发学生学习视听说的兴趣。其次，网络多媒体为教师和学生提供了丰富的教学资源和学习资源。再次，网络多媒体让学生在真实的语言环境中学习，能够较好地提高学生的视听说能力。
三、视听说教学模式的理论依据
H.G Widdowson（1972）指出，当前许多发展中国家的英语学习者在经过多年的英语学习之后，在实际的语言交际运用过程中仍然存在较大困难。由此可见，英语教育应该将所学内容置于真实的语言环境中进行，以便培养学生在真实的交际环境中去进行适当的社交活动。[3]瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论[4]认为，任何一种语言的习得都是一种社会建构，语言输出对语言习得具有十分重要的作用。建构主义理论强调了教学过程的设计者、多媒体和情景三者融合的一种动态的创造性活动。教学设计者的任务就是根据教学需要，借助多媒体设计相关活动，从而推动学生参与到活动中并达到有效的互动。语言学家Swain（1985）指出，语言输入应以语言输出为目的，语言输出是对语言输入的必要补充，同时也是衡量语言掌握程度的重要标志。
四、网络多媒体平台下专业英语视听说教学模式的探索
近年来，随着我国英语教学环境和条件的逐步改善，视听说教学模式逐渐兴起，将学生置于情景真实、语言纯正、形式多样的英语语言环境中，全面调动学生的视觉感官和听觉感官，使学生最大程度地获取语言信息，从而实现最优化的教学效果。本文以《酒店英语》视听说为例，探索以网络多媒体为平台，进行酒店专业英语视听说的语言实践课的教学模式。酒店英语视听说在整个课程体系中是一门训练学生英语综合素质的课程。因此酒店英语视听说材料的选择应遵循以学生为中心的原则，既要考虑学生的学习兴趣，又要结合学生的实际英语水平，还应满足未来工作岗位的需要，做到知识性、实用性并重，这样才能体现高职高专“实用为主，够用为度”的原则。
1.巧用英文影视资料，培养学生的视听语感。
语言学家乔姆斯基认为，人具有天生的语言习得的能力，因此只要置身于某种语言环境中，就能在较短时间内形成语言能力，理想的外语环境是促成学生学好外语的重要条件。[5]在教学中引进影视材料不仅可以再现真实的语言环境，而且可以让学生接触到原汁原味的生活口语，潜移默化地学习西方文化、风土人情、生活习俗、社会背景和思维方式，从而构建一个完整的英语语言体系。英文影视资料具有完整的故事情节、生动活泼的画面，还配有调动观众情绪的音乐，它既可以锻炼学生的听力能力，又可以培养学生的语感，还可以训练学生说的能力，真正做到“视、听、说”相结合。
在英文电影观看过程中，任务驱动十分重要，即在学生观看之前，教师要明确给学生提出任务，可以用英语评价电影里面的角色，也可用英语谈论观后感。对于听力较差的同学可以设置几个问题，让学生用自己的话回答。在课堂时间有限的情况下，教师可以截取电影中的某一个片段，在课堂上指导学生观看，重复、模仿朗读、背诵经典台词。如《肖申克的救赎》中的Hope is a good thing and maybe the best of things. And no good thing ever dies.《阿甘正传》中的Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get.《狮子王》中的Everything you see exists together in a delicate balance.等。另外，在实践教学中，教师可以让学生在逼真的情境中用英语进行模拟、再现或发挥，真正将在视听课堂上学到的东西应用到现实生活中，例如指导学生对给定的影片配音，学生通过反复地聆听、体验角色的语音语调，感受角色的情绪，获得较强的语感。
2.合理整合教学资源
在酒店英语视听说教学过程中，教师不要局限于某一本教材，要结合学生的实际情况，因材施教。酒店英语包括很多板块，如房间预订、接线员、前台收银员、结账、客房服务、杂项服务、投诉、预订餐桌等内容。教师可以创设一个真正的酒店环境，即在酒店实训室虚拟酒店的各种情景，分小组完成对话，并作出评价。以教材上的相关词汇为基础，指导学生熟悉常见的各个板块的对话内容。在此基础上，指导学生针对给定的话题，下载资料，模拟编对话，然后教师可以通过多媒体数字教学平台的教学环境，通过监听的方式了解学生练习的实际情况，并作出相应评价。这种教学模式是以教师的课堂导学和学生的自主学习相结合，充分体现了教师的主导作用和学生的积极能动性。
3.构建网络平台资源库
为提高学生的视听说能力，在当今快速发展的网络多媒体环境下，基于首要教学原理的指导，利用先进的计算机多媒体和网络技术，构建一个开放式、交互型的网络多媒体视听说教学资源库十分必要，这样既方便教师的教学又方便学生的自主学习。
第一，网络多媒体教学平台不仅要为学生提供本地学习资源，如本地音频、本地视频，例如最新的英语新闻、著名演讲、记录片片段、经典英文歌曲、经典影视台词等，还有广播节目、卫星节目、各种教学课件。
第二，通过校园网链接至不同的英语学习网站，如voa.
com、等网站上涉及内容十分广泛，包括科学、健康、自然、教育、时事新闻、人物日志等。英文电影网站如，收藏着经典影片，这就为学生提供了丰富的学习资源，学生可以根据自己的实际需要和情趣爱好，选择自己喜欢的领域进行视听说自主学习。
第三，创建学生自主学习平台。在自主学习平台上，学生除了可以利用资源库里的所有资料，还可以进行跟读、仿读、录音、对比、纠正自己的发音。
第四，创建酒店情景模拟平台，让学生在虚拟的酒店环境中进行语言操练，熟悉酒店对外工作的流程和相关语言。
第五，创建交流互动空间，使学生能随时与教师、同学进行学习交流，以达到共同提高，并构建自己的学习天地。这对于提高教学效率，改善教学效果都有重要意义。[6]资源库的构建将极大地丰富学生自主学习的内容，同时也避免一些缺乏判断力的学生盲目地寻找视听资料进行练习，从而更好地体现以学生为主体的教学原则。
五、结束语
酒店英语视听说课程的目的在于培养学生在真实环境下对英语的理解能力和口头表达能力。“视”、“听”、“说”的结合，帮助学生结合情节内容、直观画面和背景音乐进行有针对性的视听说训练，运用背诵、复述、重复、总结、对话、口头概述、影片配音等不同形式，培养学生的听力理解和语言表达能力。做到以视促听，以说带听，强调视听说结合，极大地调动学生的学习兴趣，开拓学生的视野，锻炼学生的听说能力。实现了通过网络多媒体为平台，正确理解并处理所听到的信息并能够做出正确的回应。然而，要实现这些教学目标，教师和学生都需要付出大量的精力，不断改进和积累实践经验。
参考文献
1 Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP，1987：18～19
2 张茜.多媒体网络环境下的大学英语视听说教学优势分析[J].新西部，2011（7）
3 H.G Widdowson.Teaching Language as Communication[M].上海：上海外语教育出版社，1999
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一、引言
大学英语四六级考试中心公布的数据表明：在听说读写译等几项技能中，写作一直是考生最薄弱的环节。英语写作是大学生英语语言知识水平的综合体现，体现了学习者思维和语言的综合能力，但它一直又是令广大学生最头疼的部分。在这一客观条件下，如何提高大学生的英语写作能力，从而提高其英语写作成绩及综合运用英语的能力已成为目前英语教师密切关注的问题。
大学英语写作教学有其特殊性。由于各方面的原因，长期以来各高校无法给非英语专业学生开设专门的写作课，学生得不到系统的写作训练。综合学生和教师两方面的调查结果，影响大学生英语写作能力的主要原因是：（1）师生对英语写作教学不够重视，教和学的积极性都不高；（2）英语课写作训练太少，实践机会少，抽象的写作理论占据了大量的教学时间；（3）教学手段陈旧；板书影响教学效果；（4）学生语言基本功不够扎实，虽内容基本能切题，但思想表达不清、连贯性差、时态和句型混乱，受母语的干扰最为严重；（5）师生缺乏互动交流。
在传统的英语写作教学中，教师是学生作文的唯一读者，学生的写作兴趣不高，学生得到的反馈信息也很滞后，多数学生也只注重教师批改过的作文分数。另外，在大众化教育的今天，在在校生人数猛增与教师的课时猛增的前提下，如果要求教师每周花更多的课外时间按以前的方法批改、检查学生的作业，是很不现实的。而教师在大学英语写作教学中的作用也仅限于简单的打分和评判，往复循环。面对这种状况，改变传统的教学模式、优化大学英语写作教学势在必行，我们不得不在现代信息教育技术中寻找可用于大学英语写作教学的模式。
随着教育技术的迅猛发展，网络多媒体技术已广泛被应用于各学科教学之中。多媒体技术是以计算机技术为核心，将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合而为一，再与通讯技术结合，使之形成统一的综合技术，能为学习者提供一种多样化的可交互的操作环境。网络多媒体技术的最大优越性在于它集声、文、图、像于一体，即将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来。由于网络、多媒体本身丰富的表现力，以及大学英语的学科特点，在现代大学英语写作教学中，网络多媒体技术有着广阔的应用前景，与传统的课堂教学相比，这种教学方式具有独特优势，能取得事半功倍的效果。该课堂教学模式是：以学生为中心，教师为指导，建立知识框架；利用现代教育技术手段，创设情境提供素材，以合作学习方式调动学生的积极性；充分利用网络、多媒体技术的优势，扩大信息量和练习量；利用现代教育技术，提高习作批改的效果。
二、网络多媒体辅助大学英语写作教学的理论依据
1.建构主义（constructivism）学习理论是网络多媒体辅助大学英语写作教学的理论基础。建构主义的基本内容和核心特征为：个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义构建的方式获得，倡导以学生为中心学习，但并不忽视教师的指导作用。学习者和外部环境相互作用，逐步建构起关于外部世界的新知识，从而使自己的认知结构得到发展。在网络多媒体的教学环境下，可在大学英语写作教学过程中创设接近真实情境的语言学习环境，从而激发学生参与交互式学习的积极性，然后去完成对大学英语写作课程的理解、知识的应用和意义的建构。
2.人本主义的教学思想。人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。多媒体技术和网络技术在大学英语写作教学中的运用，使认知和情感的高度统一成为可能，为人本主义学习提供了广阔的发展空间。在教学中，教师应尊重学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪，使学生积极地、热情饱满地参与学习过程，学会学习。
3.交互学习理论。美国心理学家班杜拉重视观察学习、认知过程和自我调节过程在学习中所起的作用，强调行为、个体与环境之间相互交错的影响。鉴于此，可利用网络多媒体技术的交互性，有目的地设计不同学习任务和学习活动，从而使学生通过人机互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用，为学生提供观察模仿真实语言运用的机会。
三、网络多媒体辅助大学英语写作教学的主要方式
1.利用计算机文字处理程序辅助大学英语写作代替原有写作形式。计算机文字处理软件是学生十分有利的学习工具，它具备检查拼写、标点、大小写等多项功能。“拼写与语法”功能可使学生的拼写错误降低到零，并查出简单文法上的错误；“编辑”功能使句子段落的移动、连接、组织变得轻而易举，写作者可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改；有的文字处理软件附有词典，学生可迅速查询词义及用法。文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，省下重新誊写的时间，使学生能够把写作中的精力集中在创造性的劳动上，增强了学生对写作的兴趣。
2.倡导学生运用Internet网络技术来支持英文写作。因特网的出现，打破了时空限制，实现了资源共享，全面补充了英语教学资源。在大学英语写作教学中引入因特网，要求学生上网检索相关信息，对检索到的相关信息进行分析，最终形成自己的见解，并完成英文写作作业。现在大学生大多酷爱上网，教师可以因势利导，利用因特网上的英语资源来增加学生用英语写作的机会，激发学生的写作兴趣，并经常给予指导、帮助和督促，形成一种用英语交流的氛围，提高他们的英语写作能力。
3.利用电子邮件辅助大学英语写作教学，加强学生之间、师生之间的交流。电子邮件可以成为大学英语写作教学的有利助手，其辅助作用主要表现在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网友之间利用互联网进行英语书面交流。在英语写作过程中，学生将自己的作文初稿利用电子邮件发给同学事先分好小组，同学可对其作文进行修改或提出修改意见；学生将修改过的作文用电子邮件发给老师，老师进行评析，进一步提出建议。另外，教师可鼓励学生找一些来自英语国家的大学生，用电子邮件与他们进行交流，了解彼此的学习、生活、家庭、爱好、旅游、学业课程、毕业就业动向等，让学生体会到英语作为一种交流工具所带来的乐趣，提高写作水平。
4.运用现代教学手段组织课堂教学。教师在课前准确把握教学目标，设计好各个教学环节，对所获得的教学信息加以筛选、整理、提炼、设计并制作出相应的课件应用于课堂教学中。为加强教学内容的灵活性、丰富性和表现力，可以将静态的文本与影像等视频信息，以及声音和音乐等音频信息结合在一起。也可以利用PPT的编辑技术把好的范文中的主体框架删除或用不同颜色覆盖，供学生在上面填充和选择该部分内容，使句子和段落完美无缺，这种课堂训练能让学生意识到作文结构和语篇内容表达的重要性。
四、网络多媒体辅助大学英语写作教学的优势
英语写作教学的特点是，它不仅要求学生了解英语写作的基本知识和基本方法，更重要的是要求学生掌握英语写作技能。在教学上不仅要重视书面表达的准确性，更要重视写作内容的连贯性和篇章结构的合理性。有鉴于网络多媒体众所周知的特点，如果和大学英语写作教学结合起来，就会使大学英语写作教学得以改观，从而取得比以往更好的教学效果。
1.网络多媒体辅助大学英语写作教学最大的优势在于它能在很大程度上激发学生的学习热情，消除学生的写作心理障碍，使学生非常投入地进行写作训练。
2.教学从以“教”为中心向以“学”为中心转变，充分发挥学生自主性的学习；为学生创造一种良好的学习环境，通过创设符合教学内容的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3.可以提高学生的参与程度，让学生参与评价并从评价中主动积极地反思写作过程，其效果要超过教师直接地灌输。比起以往学生闭门造车的写作方式，在网络多媒体辅助大学英语写作教学中，学生能在交流中互相学习，取长补短。
4.注重彼此间的交流。写作活动的公开化更加强化了学生要清楚地表达观点的愿望，提高了学生的读者意识，而读者意识是培养良好写作能力不可缺少的因素。
5.利用计算机进行文档处理，使对文章的修改和校对变得非常容易。学生可以免除反复抄写的劳苦，从而变得乐意修改，提高文章质量。
6.网络多媒体自身所拥有的功能使大学英语写作教学和训练变得更加直观，提高英语写作课的容量和效率。教师可围绕教学内容，借助现代教育技术，利用在线信息，将语言、文字、图像融为一体进行语言知识输入。这种生动形象、图文并茂的多维立体信息源既可以强化信息刺激，又可以增加信息输入量，从而激发学生的学习兴趣，提高单位时间内的教学效率。
7.网络多媒体辅助大学英语写作教学模式下授课教师角色的转换：由传统课堂教学中的知识传授者转变为学生学习中的指导者，由教育活动的主导者转变为教学活动的参与者和学生的咨询者。
五、结语
网络多媒体辅助大学英语写作教学有助于提高学生英语写作能力，具有广阔的开发前景，它改变了传统大学英语写作教学的教学模式和教学理念，可以最大限度地提供各种交互功能，使学生能与教师、同学、教学内容和多种教学资源进行最广泛的交互性学习，促进学生学习的主动性和创新性。另一方面，这一教学模式大大激发了学生的写作热情，使整个教学活动形成良性循环。课堂教学使得学生能够充满信心地用英语在因特网上进行书面交流，同时课外交流又有利地促进了课堂教学，使得学生满怀热情地投入到课堂写作教学过程中，掌握写作技能。笔者进行了为期一学期的网络多媒体辅助大学英语写作的教学实验，把多媒体自身的特点与写作教学相结合，实验结束时，学生的写作成绩都有不同程度的提高。
参考文献：
［1］覃士艺.建构主义学习理论与英语写作教学.河池师专学报（社会科学版），2003.9.
［2］张冬梅，赵凤玲.论email在英语写作教学中的辅助作用.安阳师范学院学报，2003.4.
［3］陈莹莹.利用多媒体网络技术促进英语写作教学.宿州教育学院学报，2007.4.
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随着第二语言习得理论的发展，听力理解在语言学习中的作用正日益引起人们的重视，越来越多的专家学者在研究和探讨如何通过听力进行有效的输入，进而指导听力教学，提高听力教学水平。同时近年来网络辅助语言教学发展地尤为迅速。BB网络平台是一种集声音、图像和文字于一体，专门用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。作为一种辅助教学模式，BB平台不再以学生为中心，教师也不再仅仅是知识的传播者，而是整个教学过程的组织者。通过BB平台，在老师的引导和组织下，学生以自主探究、协作交流为主要形式，来获得大量相关知识，从而构建有利于学生终身发展的学习体系，进而促进学生的创造性、自主性、独立性。但是目前的研究却很少关注英语听力在网络这个教学平台下的实际情况和效果。因此我们有必要对学生在网络平台下的听力学习情况进行调查，从而更好地利用网络这个工具。
本研究对华北煤炭医学院英语专业的22名学生在BB网络教学平台上的听力学习情况进行了调查。本调查旨在了解学生在这种教学模式下的听力水平与传统模式下的听力水平的差异及其原因，从而为提高英语听力教学效率提出一些建议。
2.研究方法
此次调查研究方法主要包括观察、问卷及访谈。观察是指观察学生在网络平台上的表现，即观察学生的点击率、活跃度和听力结果。在此基础上设计问卷，用来了解学生对这种教学模式的看法。然后再通过访谈对学生的详细信息进行了解。BB网络平台辅助英语专业听力主要通过课程信息，课程文档，作业，外部链接和讨论模块实现。课程信息板块主要用来课程教学的相关信息，如教学大纲、进度、要求等等。课程文档板块则是整个平台的主体，用来本课程的教学内容及相关的教学资料。作业板块是课程教学过程中的反馈环节，是一个重要部分。用来本课程的作业，并且要针对不同的年级来布置不同的作业，其要求就是要学生课下独立完成作业，并将作业上传到平台上。外部链接模块是通过外部链接访问外部网站，以便提供与学习目标或学习内容相关的材料。讨论板块是实现老师与学生之间的交流，增加学生学习主动性的重要平台。
