地理教学案例范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇地理教学案例范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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    1.地理教学案例

    作为地理教学的案例既是教学的素材,亦是教学内容的呈现方式。教学案例,具备最一般的地理知识,包含最基本的地理原理,能较好地体现地理事物的规律性和地理特征。从案例的内容看,有着广泛性和多样性,自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、一般的、特殊的地理情景都可作为案例内容。从案例的呈现方式看,可以是文字的、图像的、数据的、景观的多种形式。一般而言,地理教学案例应具有如下特征:

    (1)来源于真实的地理事件。除了为某一特殊教学目标需要而设定的某种假设的地理情景之外,真实性是地理教学案例的必要条件。因为地理知识源于客观世界,地理教学服务于社会现实,地理教学案例的首要前提必然是客观的存在性。

    (2)有助于促进教学过程的顺畅运行。作为地理知识的载体之一,教学案例必须包含重要的地理信息,体现地理原理和规律;作为地理知识的呈现方式之一,它必须切合教学的实际需要,受各种教学原则的约束,促进教学过程的和谐发展。因而用于教学的地理案例,必能使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分的发挥。体现教学互补,师生互动的原则,达到优化教学过程的目的。

    (3)服务于地理教学目标。由于案例往往能提供具体、翔实、典型的地理背景材料,易于让学生进入某种问题的特定情景之中,实现思维与情景的交流沟通,不仅获得切实的地理知识,也促使理论与实际的有机结合。

    2.案例教学

    新版高中地理教材,选编了一些很好的教学案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亚的混合农业等。通过对教学案例的解析、研讨,不仅帮助学生理解学习内容,同时实现如下教学过程的优化:

    (1) 推动学生的地理思维。由于案例往往提供了地理事实材料和情景,学生想要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征,需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理川1练思维的深刻性;同时通过单一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程,引导学生思维的流畅性;并让学生发表独立见解,提出自己的思想方法和问题的解决方案,以案例分析的多元结果,拓展学生思维的广阔性。因此,案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。

    (2)培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的知识传递方式,使学生的学习有了更大的自主发挥空间,师生之间有了更多的信息传输,情感交流和意向沟通。在案例学习过程中,学生不仅需要理解,而且还需要表达和交流,有利于形成一个和谐的教学环境。案例在研究性学习中,还有赖于小组成员的共同合作,这种方式对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。

    (3)实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动,教学同步。让学生参与学习过程,教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景,使用案例是有效的方式之一,因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间,学生对问题的思考有较大的发挥余地,能较好地体现学生的主体作用,尤其是探究性案例。

    地理教学案例的选编原则

    地理教学案例的选编是实施案例教学的前提,选编恰当的案例,能为教学提供最有益的保障条件。地理教学案例的选编应注意以下一些原则:

    1.客观性。案例的客观真实是指其案例的材料来自客观存在的地理事实,源于自然和社会的存在性。对于教师自己编写的案例,要尽可能多地搜集到地理素材,精心取舍编制。客观真实并不是毫无取舍,无所选择,而是反映事物的客观规律性,能生动表达地理事物的本质特征目口科学性,这是案例选编的第一原则。为此,教师需要关注广泛的领域,要有开拓的视野,敏锐的地理感悟性。

    2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一个事例都可信手拈来,作为案例使用。强调典型性目口是为了表明:

    (1)案例必须具有鲜明的地理特征,并能生动地反映地理规律。如澳门填海造陆,这类图像表达的案例材料,反映沧海桑田的演变过程,是澳门人对海洋空间利用的历史记录。

    (2)案例必须符合地理知识的教学要求,能为地理知识的教学目标服务。

    3.时代性。强调这一点是为着使教学跟上日益变化的社会发展进程,一方面教学必须快速反映客观现实,与时代进程合拍。同时,通过富有时代气息的案例教学,引导学生更好地关注现实社会,培养奉献社会的责任感。富有时代感的地理案例教学,具有鲜活生动的教学特色,能充分显示地理教学的强大生命力。

    4.教学性。作为教学案例,教学性是无可置疑的。不仅案例本身具有教学意义--能为教学目标服务,而且案例的表达方式,也要符合教学的需要。地理教学案例必须具有地理特色,多采用图表数据和图示、图片,辅之以简练的文字叙述,地理新教材在这方面为我们提供了范例,如:海洋空间资源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳门历年填海范围'两个案例(必修上册P82-83),采用了表格数据说明与地图结合的方法,翔实生动地说明了人类对海洋空间的两种比较成熟的利用方式和途径。

    此外,案例必须精选,充分体现地理事物的意义和教学价值。

    地理教学案例的应用

    1.用案例引述地理问题

    举例:鞍钢和宝钢的区位选择(必修下册P21),教材首先提供了两大钢铁工业基地具体的地理位置及资源供应情况,然后提出问题,引述工业主要区位因素的学习。这一案例的应用,旨在为学生提供积极的情绪激励和思维启动,唤起学生的学习兴趣,即带着问题学习,使学习有了明确的目标指向,围绕问题探索目标进入学习状态。

    2.用案例印证地理原理

    举例:留民营村产业结构调整和农副产品综合利用的典型事例(必修下册P115),作为生态农业的典个案,例证可持续发展农业的生产模式,指出农业可持续发展的基本道路--与生态环境相协调一致的物质循环系统和能量集约系统。应用这一案例,旨在为地理原理提供例证或验证, 常在教学进程中穿行,起着承转起合的作用,顺利过渡到后续内容的学习。用此策略还有利于使教学过程的顺畅通达,有利于学生情绪的调节、转换,使课堂教学富有节奏感,教材中不少案例就是这样安排的。

    3.用案例探究地理规律举例:'长江三角洲的发育'(必修上册P20)、'南极臭氧洞"(必修上册P63)两例,通过一组图片,反映长江三角洲的生长发育和南极臭氧洞的消长过程,从而揭示出某种地理演变的规律性。讲授这一案例,旨在通过案例探索问题、总结规律。在探索方式上,一般运用U\组讨论形式,通过学生之间的信息交互,寻求事物演变发展的规律性和问题产生的根源。

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现代世界要求呼吁科学发展，树立科学发展观，科学地认识人类和自然界的关系，其中包括人类和自然资源、人类和环境、人类和社会之间的相互协调的发展关系。让人类明白，保护大自然就是保护人类自己。地理学就是研究地理环境以及人类活动和地理环境相互关系的科学。地理科学的发展，给高中地理学科的学习带来了新的机遇和挑战。

1地理教学案例开发概述

1．1地理教学案例开发的概念。地理教学案例是指具有特定具体的地理学科内容的教学案例。地理案例就是用于地理知识有关的事例，对地理理论知识进行具体的解释。它有以下几个特点，一是它一般是按照描述式或者叙述式的格式进行介绍。二是在案例中不会出现具体和详细的相关原理的概念，只是在其中隐约地包含着。三是地理学科的教学案例出了具有真实的特点以外，还会引起学生的探究精神，因为案例会引出一些有趣的问题，激起学生的学习积极性。四是每个案例都是独特的，这样让学生可以在不同的案例中学到不同的知识，了解到不同的地理环境。1．2地理教学案例开发的意义。案例教学的发展对学生和老师都具有极大的意义。首先，它可以促进学生更加充分的发展。因为案例可以使非常抽象的地理知识变得具体化，形象化。这样有利于学生更加容易，深刻的理解知识。案例可以使外部的地理知识变得内在化，这样有利于学生可以终身的利用和学习知识。案例使相似的地理知识形成清晰地知识结构模式化，有助于学生形成科学的学习方式和科学观念。案例可以引出有趣的问题，引起学生学习地理的兴趣和积极性。其次，可以带动老师专业化的发展。老师参与地理教学案例的开发，有利于提高老师专业知识的发展，使老师的地理知识结构更加的完善。简言之，案例教学可以增强教师专业能力。1．3高中地理教学案例开发的现状。高中地理教学案例开发的现状存在着令人担忧的现象。首先，案例开发的来源主要来自于教材，教材之外范围涉及很少。这样还是无法带领学生脱离教材的视野。其次，接近教学的案例使学生所认知和熟悉的，无法激起学生的学习积极性。最后，案例开发都是由老师整理的，缺少学生的参与，所以要激起学生的学习兴趣还是有一定的困难。

2高中地理教学案例开发的理论依据及其开发原则

2．1理论依据。首先，因为案例就是为了更好的讲解教材知识，所以还是要根据教材进行教学案例开发，要注意教材知识结构的核心层次特征。这是必要条件。但是也要注意教材只是一个素材，要加入问题的设置，引起学生的兴趣。案例开发的活动也要符合认知规律———奥苏贝尔的认知同化理论和信息加工理论。其次，要发挥“以人为本”的发展观念，要注意加入学生的参与，这样才会更加的符合学生的学习角度，引起学生的兴趣。最后，要注意案例开发的系统化。系统最显著的特点就是具有整体性，然后构成整体的各个组成部分都具有相关的联系。教学案例的开发要注意各个组成组分之间的联系，使得各个知识形成系统的框架。2．2开发原则。首先，要开发地理教学案例就得具有地理特点，所以要符合地理性原则。其中案例素材要有地理意义上的典型性和代表性，要能够客观的反应地理规律，反应地理现象和地理样貌之间的关系。其次，要符合参与性原则。地理教学案例的开发，主要是为了提高教师教学的专业性和学生学习地理的积极性。所以对于开发案例的过程，需要教师和学生共同的参与，才会达到预想的效果。再次，要符合教学性原则，要注意教学大纲的要求，要根据教学目标和教学要求进行有计划和有目的的开发。开发的案例必须适合学生的学习，更好的完成教学大纲制定的教学目标；符合教材的设计和教学内容，拥有多样性。最后，要符合“以人为本”和“科学发展观”的要求，即可行性原则。要注意案例开发的可行性，因为不能浪费学生的时间，但也不能随便找一地方进行简单，粗略的研究，那样得的数据是不准确的。

3高中地理教学案例开发策略

3．1了解开发主体是开发的必备起点。高中生端正的学习态度是参与地理案例开发的前提。在地理案例教学中，学生的学习态度是指他对案例教学所持的比较持久的内在反应倾向，它由认知、情感与行为倾向构成。它既是先前地理案例教学的结果，也是后续参与地理教学案例开发的前提。学生扎实的知识基础是有效参与案例开发的保证。学生已有知识必然会影响到新知识的获得，新知识只与原有背景中的某些观念相联系，才能够被保持并加以利用。学生优化的智能结构决定参与的最佳方式。不同的学生有不同的智能结构，教师在指导学生进行案例开发时，要善于利用学生的智能结构，组织相应的活动或设置会发挥其优势。3．2明确开发目标是开发的必要前提。首先，案例开发目标的确定要依据学生特点。其次，依据课程标准制定开发目标。最后，依据教学目标制定开发目标。总之，地理教学案例既要符合学生身心发展的规律，也要符合地理知识的逻辑要求，同时还要符合教学规律。3．3熟悉开发渠道是开发的重要途径。开发渠道的多样性，有利于增强案例的真实性。渠道包括：地理教材、高中地理教辅资料、乡土地理资源、报刊杂志和网络及其它信息化资源、社会资源。这样可以提高案例的可靠性，也能引起学生的兴趣和积极性。3．4掌握开发方法是开发的有力支撑。这种方法的信息是师生从现有的资料中直接搜到的，由于所搜集的信息是现成的，因此成为地理教学案例开发最容易实施的方式。其次，社会调查法。这种方法是指运用社会调查获得地理信息材料，编写教学案例，再用案例分析来进行地理原理学习，一般侧重于社会性和人文地理方面的研究课题。最后，地理实验观测或野外考察法。地理研究离不开科学地观测，所以需要这两种方式进行科学地研究。

4结束语

地理学是一门综合学科，兼有自然学科和社会科学地性质，地理案例开发水平直接影响到教学效果。教育科研推动教育的改革与发展。案例开发的行动研究有益于教师专业化，对于促进学生更充分的发展，培养现代公民必备的地理素养有重要作用。所以进行案例开发的时候一定要做好规划，争取发挥案例开发最大的效果。

作者:乌日娜 单位:内蒙古呼和浩特市第一中学

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案例教学是一种新型教学模式，该教学模式开展的目的在于培养学生举一反三的能力。在高中地理课堂上，老师可沿袭案例教学模式开展教学活动，营造良好教学氛围，激发高中生对地理知识的学习兴趣。案例教学能培养学生提出、思考、解决问题的能力，每个案例都具有独一无二的特征，学生只有将地理知识点牢牢掌握，才能解决地理问题。

一、案例教学在高中地理教学中的作用

（一）培养高中生的创新能力

地理学科具有较强综合性，在课堂上融入案例教学，能使学生多了解典型案例，掌握最新地理信息与资料。部分高中生阅读案例后，会产生极强的求知欲、好奇心，这有利于激发学生的学习兴趣，主动参与到地理知识探究活动中，培养其创新能力。

（二）加强师生交流

在传统地理教学中，主要以老师讲课、学生听课为主，师生间交流甚少，无法突出学生主体地位。案例教学设计的应用能增强师生交流，它是一种双向教学模式，鼓励学生参与知识探究活动，教育人员在其中具有指导作用，引导高中生学习地理知识。当学生遇到不懂的知识点，可及时向老师求助，从而加强师生交流与互动，便于老师彻底了解学生学习情况。

（三）明确师生各自承担的作用

案例教学要求教育人员丰富课堂教学形式，突出学生主体地位，不能单纯由老师机械式讲解课本内容。在案例教学活动开展过程中，教育人员要明确学生与自己所承担的作用，老师是教学内容的传授者，主要组织、引导学生学习，学生是知识的接收者，在学习的同时要思考问题、分析问题，最终将问题解决。老师向学生展示案例后，要引导学生思考，发现案例中值得探讨的问题，鼓励学生自主收集相关资料，从而培养他们各方面的能力。

二、案例设计在高中地理教学中的应用

（一）合理选择案例素材

在高中地理案例教学中，选择案例素材至关重要。优秀的教学案例能营造良好课堂氛围，激发学生学习的主动性、积极性，从而提升教学质量，尽早实现教育目标，因此，教育人员必须合理选择案例素材。高中地理老师可成立地理教学网站，老师在网站上注册账号，登陆后及时上传教学素材，与其他教育人员分享资源。例如学习人教版高中地理必修2《人类与地理环境的协调发展》时，教育人员可将“玛雅文明的消失”作为案例，使学生了解人类活动对自然环境造成的不良影响，从而增强环境保护意识。为了获取更多案例资料，教育人员还需参与实践，以实践内容作为案例，更具有说服力，例如高中院校可加强与气象、地质矿产等部门合作，针对平台上积极提供案例的教育人员，学校领导者要适度给予嘉奖。

（二）展示案例，强化教学指导

在高中地理教学中，部分老师认为，只需于课堂内融入案例，便能使学生彻底了解教育内容，不用给予额外指导，单纯通过期末考核成绩，评估学生成绩。这种教学方式并不能真实反映学生的学习情况，若学习地理知识只为应付考试，那该课程的开展与学习变得毫无意义。在案例教学过程中，老师要起到指导作用，对学生学习情况进行有效指导，及时解答疑问，便于学生理解所学内容。在考核机制中，将终结性评价、形成性评价相结合，真实反映学生对地理知识掌握情况。例如学习《交通运输布局及其影响》时，老师可将本市交通运输布局情况作为案例，利用地图向学生展示交通路线走向，在学习过程中，学生可能会提问：交通运输布局会受到哪些因素的影响？当学生提问后，教育人员可引导学生思考，从宏观角度分析交通运输布局与城市经济发展、地理环境等因素间的关系，最终指导学生解决问题。

（三）从案例设计中拓展教学思路

地理课程涉及到的内容非常多，它是一门交叉性较强的学科，案例具有形象、直接、典型等特征，表现形式多样，例如数据、图形、图像、文字等。在高中地理课堂内，地理人员必须正确应用案例，结合案例特点，拓展教学思路。教学案例展示方法有多种，例如情景模拟、阅读教材、多媒体展示、口头描述等。例如在学习人教版高中地理必修2《农业地域的形成与发展》时，老师首先以图片或视频形式，向学生展示自己家乡农业园区的具体画面，以该农业园区作为案例，明确农业园区的形成规律。展示案例时，首先只展示部分内容，待学生学习积极性被调动后，才将全部案例设计展示出来，引导学生思考问题、解决问题。结束语：高中地理知识学习比较枯燥，为了丰富教育形式，激发学生学习的主动性，教育人员需融入新的教学形式。案例教学具有贴近实际生活、说服力强、直观性强等特点，将这种教学形式融入高中地理课堂教学中，不仅能降低教学难度，提高教育质量，而且有利于培养高中生的学习能力、创新能力。

参考文献：

[1]张金城.高中地理课堂教学难点突破方法研究———以人教版高中必修1教材为例[J].地理教学,2012,18:8-10.

[2]罗庆莲.高中地理教材分析方法探究———以人教版高中地理必修二《人口的空间变化》为例[J].课程教育研究,2014,07:170-171.

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鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢？单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。能不能利用多媒体技术的优势，营造动态立体的运动效果，显示气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况。同时又可从实际出发，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生由怯学到愿学再到想学，觉得学习气旋与反气旋这样的知识是一种乐趣，不再抽象、难懂，而且与实际生活息息相关。为解决这个难题，我就从学过的知识入手，分三步走，由简到繁，深入浅出，通过图形的变化，给学生一个简明的理解与思考过程。

首先，给出一组水平等压线示意图，根据气压梯度力，让学生画出任一点的风向。并让学生明确水平等压线只是理想状态，实际海平面等压线是弯曲的，有的甚至是闭合的。第二步给出一组位于北半球等压线闭合的图让学生画出周围四点的风向，学生通过图不难发现大气的流动状况。第三步我借用多媒体技术把这组等压线做成立体，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析其中心气流的运动状况及对应的天气情况。

通过这一组图的变化讲解，学生就可以举一反三，绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图，并分析所对应的天气状况。这样做学生就可以直观地感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松地理清知识点。不过这节课的设计也存在着诸多不足之处：

第一，是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较气压系统的异同上所用的时间相对较少。提到最近冷空气对我市的影响这一知识点，所用的时间也不够。很多学生没有很好地了解此内容。

第二，在讲到锋面过境前、过境时和过境后对所经过地区天气变化的影响时，过早地把答案公布给学生，使学生没有来得及思考问题，学生的动脑能力没有很好地调动起来，活动不充分。

第三，上课过程中，由于多媒体的出错，有几个动画没有展示出来。且多媒体的屏幕太小，前面的同学可以清晰地看到屏幕的内容，而坐在教室后面的同学由于反光并不能清晰地看到屏幕的内容，影响了课堂整体效果。这些问题都是在上课前所没有预料到的，在后面的几个班中我将做及时地调整。

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【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0156-02

二十一世纪以来，人们把现代教育思想划分为人文教育思想、科学教育思想、实践教育思想、主体教育思想以及创新教育思想等，现代教育思想。这一教育思想所形成的主要观点已经被人们达成共识，教育资源极其丰富，教育形式多种多样，获取知识的渠道越来越广泛。所以要求学生学会学习、学会求知、学会思维是一种非常重要的方面。在地里教学中，案例教学模式是探究式教学模式之一。其可以促进学习者全面发展。

1促进学生更充分发展

1.1案例的开发使抽象的地理知识具体化，有利于学生准确理解地理原理：高中地理教学过程中，人文地理基础知识与自然地理知识有非常强的结构联系，因此，其相同结构的内容非常少。但是，高中学生理解最为困难的还是许多地理原理、地理规律以及地理过程之间的联系有区别，地理原理与地理规律比较抽象，给学生的理解带来诸多困难。因此，在地理教学过程中，为使这些抽象的地理原理、地理过程和地理规律直观化、具体化和形象化。从客观上引入实际教学案例，提高学生的学习能力和领悟能力。

1.2案例的开发使静态的地理知识过程化，发展学生的能力：在案例教学过程中，为使学生拥有广泛的自由度、增加展示自己的机会，可通过相互之间进行讨论，提高学生的合作交流能力；相对于地理教学案例而言，一般提供了详细的地理理事实情景和基本材料，学生需要制定自己的学习过程，通过举一反三、迁移模拟、引申扩展、类比评价等，努力培养解决问题和分析问题的能力；通过提出独特见解，学生可展现自己的思想方法和解决问题的方案以及具体措施，进而提高学生的创新能力。与此同时，学生可通过进行分析、总结、抽象、概括教学案例中所包含的基本知识和基本原理想，并从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容，探索本质特征，进而提高信息收集和分析能力。

1.3案例的开发使外部的地理知识内在化，有利于学生的终身学习和发展：案例教学是“做”中学，学生学到的地理知识，是内化了的地理知识，是使人懂得、能掌握的知识，是有着知识的具体性，而不再是让人难懂的，用语言过度凝练化的难懂文字，它能很快的被运用到实际中去，去解决处理适用于与它相适应的问题。经过很多次实践后，学生就会找到适合自己的一套学习的方法，使“学会学习”成为现实而不是所谓的空想主义，因此它有利于学生的人生发展的。

1.4案例开发使雷同的地理知识模式化，有利于学生掌握科学的学习方法，形成科学观念：在高中必须学习的地理中，区域开发和国土整治属于区域地理知识体系。大小一样的区域地理在其构造上有很多的类似点。假如将这些区域地理知识一条一条的按照一定的条件讲解，那么必定使很多知识出现冗长复杂，就会使这些知识在学生的思想中产生混淆，超过一定的度，就使得学生对地理产生厌烦感，从而降低了学习的主动性。从上面提到的形势中，可以看出，将与地理有关的知识储备归纳总结，也是必不可少的了。

1.5案例开发使枯燥的地理知识实用化，提高学生学习有用的地理的兴趣：各个地方地理实效性与人们的社会活动是息息相关的，学生当下的活动与将来的发展都与地理案例分不开的。地理案例可以一些抽象，生辟难懂的知识具体化，平易化，让学生很易于接受　，起到一定的积极作用。学生能用理性的思维方式理解和关注身边的生活和社会，把书本上的东西运用到实际中去达到经世致用的原则　，这就是这个案例的功效。

2促进教师专业化发展

2.1参与地理教学案例的开发有利于地理教师专业精神的发展：地理教师的专业精神可以理解为地理教师对地理教育、教学工作的投入强度和深度。具体来说，指的是从事地理教授的人在工作岗位上中表现出的勤恳敬业、认真负责、吃苦耐劳、热情开朗，积极进取等的精神。从下表可以看出，教师参与案例开发的过程中，从“不愿合作、不愿意参与”到“私下合作、小范围参与”再到“主动积极的投入”，专业精神得到极大的发展。

2.2地理教学案例的开发促使教师专业知识的完善：教师的知识储备体系被有些学者分为一下三个方面：本体性知识、条件性知识和实践性知识这三方面知识协调均衡增长，是地理案例开发能力提高的必要条件。教师的本体性知识是前提和基础，教师只有感知到某些因素与指定的案例教学相关，才会将有关的信息作为案例素材收集起来。从“选择素材”、“编写案例”再到“调整案例”的分析过程所需要的理论支撑就是教师的条件性知识。

2.3地理教学案例的开发促进教师专业能力的提高

（1）规划与设计能力：“地理案例开发结构模式图”可以看出，案例素材来源渠道广，教师并不是随意地确定主题和课题，要根据自己的特长、学校特色、社区优势来选择。另外，教师确定主题和课题时还要考虑学生的学习动机、已有的生活经验、能力结构和特定的文化背景等因素。

（2）组织与协调能力：地理案例开发是一个十分复杂的过程，涉及到多种要素。通过很多实践证明，组织与协调能力的高低对一个来说是很重要的。主要是指校内外的人际关系，校内教师之间，教师与领导之间，学生与学生之间，师生之间的人际关系。

（3）收集与处理信息的能力：有时候给学生讲授的知识是很深奥与复杂的，所以在讲授之前，作为教师，必须得有收集与处理信息的能力。收集与处理二者是统一的，必不可少的。收集是处理的基础与条件，处理是收集的结果与量变。二者相互影响相互作用，达到事半功倍的作用。所以要有收集信息的能力，具体是：调查、搜查，考察、文献检索等方法。处理信息的方法是：类比、归纳，总结，综合，统计、整理、分析资料等的方法。：