专业知识与教学能力范文

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一、概述

1.专业教育

专业教育字面的意思就是针对某项内容进行的教育，也可叫作“专门教育”。专业教育通常是建立在普通教育之上。师专英语专业教育则是指师范类的学校对英语专业的学生进行英语方面的专门教育，并为教育行业培养合格的英语师资队伍。合格的英语教师不仅要有丰富的英语专业知识，还要有语言技能以及职业能力。只有经过这样的专业教育培养出的教师，才能够更好地为基础教育服务。

2.职业能力

能力是指我们利用自身所学知识以及经验去完成某一个事件，达到某一目标的活动。职业能力是指利用所学知识经验完成职业任务或职业目标所需具备的技能。师专学生应具备的教师职业能力是指师专学生在校学习期间学习相关的教育理论知识，完善专业知识体系搭建，运用所学专业知识完成教学任务。

二、师专学生英语专业教育与职业能力培养存在的问题

1.专业能力不扎实

当前师专英语专业学生最大的问题就是专业知识不够扎实。很多学生的英语口语并不精准，语调不正确。大部分学生的口语发音都带有方言口音，对于正确发音的要领掌握并不扎实。对于单复数的发音、长短音的发音区别模糊，对发音中的升降调发音不明显，在具体的情境中不能正确地、恰到好处地使用升降调。另外，部分英语专业学生的英语语法并不过关，对很多语法理解并不透彻，比如关于定语从句的形式及使用情况等。定语使用是英语学习内容里较为常见也比较复杂的知识点，如果教师对该专业知识都没有弄清楚，就不要谈去授业解惑了。

2.专业课程设置不合理

师专英语课程中的部分内容，比如心理学与教育学课程，针对性并不强，更多的只是走过场，泛泛之谈，完成教学任务。缺乏针对性就导致师专学生不懂得如何去建构教学体系，如何建立与学生沟通的渠道。另外，课程设置内容中缺乏学生专业知识的应用实践能力模块，这就导致学生的专业知识难以得到实际的理解与运用。很多时候学生都是死记硬背，并没有对所学专业知识进行及时的巩固与应用，没隔几天就忘得一干二净。因此，课程设置既要建立在学生专业知识学习的基础上，还要建立在学生学习专业知识的一些生理条件基础上，比如记忆力。

3.职业能力培养意识淡薄

很多师专学生轻视职业能力培养的重要性，认为作为一名老师，只需要掌握专业技能，能说会道，会识字就行。而其他的能力并不是教学一定需要具备的，可以在具体实践中慢慢学习，慢慢养成。所以在学习生涯中，他们只看重专业知识的学习，并将大部分精力都放在专业知识的学习上，忽略教师职业能力的培养。这就使得部分学生英语口语不流利，不标准，缺乏英语沟通的能力，存在明显的语法错误。另外，部分学生英语书写不规范，板书潦草不成体系，内容不严谨，有些甚至出现错误，对教学规范与要求理解不透彻，甚至在众人面前讲课会过分紧张，不知道如何组织教学内容，如何与学生互动，更不知道如何组织课堂，从而影响教学效果。这显然是轻视教学职业能力的后果，导致师专院校输送的英语教师职业能力低，质量参差不齐。

4.没有真正做到学以致用，举一反三

学习的最终目的是要将所学知识运用到实际当中。尤其是师专英语专业的学生，承担着将来进行英语教学的重任，对知识运用的实际能力要求就更高了。可是在学校里，那些专业成绩优秀，英语语法、书写、口语能力都强的学生，却缺乏将知识运用到实际当中的能力。当他们真正走向教学，走向课堂的时候，并不能很好地将自身所学到的理论知识应用到实际的教学当中。这主要是因为师专学生对教学课堂缺乏具体实际的了解，在正式走向课堂之前，他们并没有太多的机会可以模拟真正的课堂，缺乏教学对象，因此对真正的教学缺乏具体的感知。此外，对备教材不够重视。部分学生对所接受知识的再加工不够，对知识点之间的融会贯通、衔接能力比较差，对教学的重点难点把握不准，本末倒置。除此之外，课堂形式也是导致师专学生实践能力不强的重要原因。很多课堂只注重知识的传授，却未给学生充足的演练机会。大部分学生只学会了传统的教学法，而不会依据具体的教学对象与教学内容，结合自身的思考去形成合适的、活跃的、灵活的教学方式。

三、师专学生英语专业教育与教师职业能力培养措施

1.提高专业教育的硬实力与软实力

专业教育水平的提高是师专学生所必不可少的一种水平。学校、教师以及学生都要以提高专业教育为重要方向。从硬实力来讲，学校首先要在硬件设备方面满足学生专业教育的需要，完善教学设备，加强基础设施建设，多采用多媒体教学，提倡使用高科技的教学手段进行教学，加强教学条件的改善，从硬件设施方面为学生专业教育的学习提供更好的条件。从软实力来讲，学校要加强师资队伍建设，采用一支教学水平过硬的老师对师专学生进行专业教育的教学，这样才能保证高素质学生的输出，从而为教育输出高素质的教师。另外，教师对学生专业知识的教学一定要准确，以学生为主体，积极引导学生对专业知识理解更透彻，并将其运用到实际中。软实力方面还包括学生自身方面。学生要做到积极学习，有意识地学习，努力学习英语专业体系课程内容，克服各种困难。课堂上认真学习与理解专业知识，课后能对听说读写进行不断练习与巩固。

2.合理进行课程设置

一名合格的师专英语学生不仅要有扎实的专业知识，而且要具备教师职业能力，这样才能在未来步入教育行业后信手拈来，如鱼得水。因此，课程的安排不仅要重视专业知识的学习，而且也不能忽略职业能力的培养。课程设置上要注重理论知识与具体实践相结合。为了解决学生专业知识不扎实的问题，课程设置上可以适当加重专业课程的课时。课程设置中还要注重心理学与教育学。心理学与教育学也是师专英语学生应该掌握的知识，对心理学与教育学的教学内容要有针对性，切忌内容太空泛。在教学过程中，不仅要分析出学生的学习动机与个体差异，还可以利用现代高科技教学资源与教育技术对学生技能进行测量。

3.多方式规范执业能力训练活动

教学活动并不是一成不变的，往往是复杂且灵活多变的，面对的情境也是多种多样的。这就决定了教师应该具备多方面的职业能力，且该能力必须具备实践性、长期性以及多样化。师专英语学生多半是要走进教育行业，扮演教师的角色，因此职业能力对他们来说显得更为重要。他们的职业能力中尤以英语口语、三笔字、普通话等一些基本教师能力为主。仅仅依靠课堂对学生进行职业能力的培养是不够的，要在课后采用多样化的训练活动加强学生职业能力的培养。教师要引导学生开辟出进行实践应用的实训基地，促进学生理论知识与具体实践相结合。在此基础上，教师可以建立一套标准化考核标准对学生职业能力进行评估，以做到有的放矢。

参考文献：

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教案的质量反映教师的教学态度、业务素质、教学经验和艺术水平，也是确保教学目标最终得以实现的最坚实基础。体育课教案一般由开始部分、准备部分、基本部分和结束部分组成，其内容包括准备活动、教学内容合理搭配、教学组织形式、教学方法运用、运动负荷合理控制以及场地器材的准备和有效调配等。与其他学科相比，体育课教案具有鲜明的自身特色；明确的目标要求；清晰的图文标注；精简的语言解释；层次清楚的教学步骤、组织教法和内容、教学时间和练习次数；严格的负荷控制等。体育教师在授课前必须在全面了解学生情况，钻研教材和掌握体育器材、场地设施等教学条件的基础上进行教学内容构思和课堂设计，做好编写教案工作。

2、讲解示范能力

口头语言和示范动作是体育教学过程中传递信息的重要手段，两者的有机结合，是实现体育课堂教学目标的必要条件。与其他学科相比，体育教学课是在运动场地上，师生相互运动的一个动态的学习场景，教师的口头语言和示范对控制教学显得尤为重要。体育教师的语言能力表现在运用普通话的水平、专业术语的准确运用以及表述流畅程度等。要求教师必须有良好的发音、清晰的声调、准确的吐词、果断的口令。组织教学过程中，口令要清晰准确，讲解要精练且重点突出、评价指导要恰如其分。动作示范更是体育教师区别于其他教师的一种特殊能力，是直观性教学原则在体育教学中的具体表现。实践证明，示范能力是体育教师最重要教学技能能力，准确规范的示范动作不仅提高教师的凝聚力，更能够满足学生的认知需求，激发学生的学习兴趣与积极性，提高学习效率。

3、教学组织能力

教学组织能力是课堂教学能力中最主要的构成因素，是能够准确反映体育教师教学能力的重要评价指标。它是指体育教师将自己的专业知识和技能用之于教学、训练的一种综合运用能力，其内容包括教法选用能力、组织教学能力、组织训练能力和担任裁判工作能力以及组织课外体育活动能力等。与其他学科相比，体育教师要对课堂精密设计、安排，细致到每个教学内容、练习项目的次数、时间，完成的组数，以及每个教学内容的队形变换和运动技能练习的教学过程，都需要教师的组织调控能力来实现完成。选择的教法要有针对性和可行性，要符合体育教学原则、教学目标、学生的技术水平、体育场馆的设施条件、运动器材的数量和教学时间等多方面要求。组织教学时要充分考虑学生的心理和体能变化，场馆和体育器材设施的变化，落实好每一个教学内容，教法要前后贯通，且充分发挥学生的课堂主体作用，激发学生主动的学习热情，形成互动的课堂教学模式。

4、运动训练能力

运动训练能力是指专业运动员参加训练比赛所表现出来的特殊能力，是衡量优秀运动员的标准之一。体育教师的运动能力包括正确的技术动作示范能力和纠错模仿能力，以及讲解技术动作要领，提出练习要求和比赛中表现出来的能力。训练能力包括：制定和实施训练计划能力；合理选择训练方法科学实训的能力；科学选材的能力；组织比赛和管理运动队的能力等。与其他学科相比，运动训练能力是体育教师从事体育教学工作最基本的能力，是完成教学、训练任务相结合的专门能力。

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中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0263-01

作为职业学校的学生经过几年的专业学习后大部分还是踏上工作岗位，能否找到一个适合自己专业发展的岗位是一件一举两得的事情，即解决了就业问题又能带着兴趣让自己的专业得到更好的发展，那作为学校，如果能够帮助学生实现这一目的，将是一件光荣而又艰巨的任务，而专业教师在里面起着重要的作用。笔者从事计算机专业教育，就目前的状况对专业教师在企业实践能力和学校教学能力方面进行一些探讨。

1 中职计算机教学状况

传统的以教师为主体，强调课堂理论式的教学方式，很难达到新时期的教学要求，虽然这几年在教学硬件和软件上都得到了很大的提高，同时在教学改革和课程改革上也引进了新的教学模式，如项目教学法、情景教学法等，体现以学生为主体，能力为导向，但学生毕业就业仍并不理想，当然还有很多其它的因素，但学生的专业如果学的扎实而又感兴趣，那将会给学生带来更多的就业和发展机会，这就要求我们专业教师在教学过程中去思考，如何才能提高学生的专业兴趣和实践能力。如今专业教师应该具备“双师型”的特征，即能进行课堂教学，又能进行专业实践，然而教师的实践能力有的还只是限于书本上的一些项目实例，还是按照教材内容去设计教学过程的，其实现实中的问题中可能要比教材中的更复杂一些，这就要求我们最好有在企业实践的经历，能将企业中的实践情景和想法灌入到我们的课堂教学中去，将课堂教学与实践能力两者有机结合，互相渗透。

以“网站的建设与管理”专业课为例，笔者就有切身的体会，该课程涉及的知识面广、实践性强。在教学过程中，笔者发现教师虽然根据教材内容和学生当时的综合能力进行了情景项目设计，在课堂上强调以学生实践为主体，但最终效果也不是很明显，大部门学生的学习兴趣不能由内而发，学生一般来说也只能进行一些简单项目实践，不能把工作中所碰到的情况真实的反应在课堂教学中，这样的话学生的兴趣和能力也会受到影响，那么，如果专业教师有过企业锻炼的经历，就能将课堂模拟出一个工作情景，在情景中增强学生学习兴趣，提高教师的教学能力。例如学习网站建设首先要明白网站工作的一个整个流程，如果只是根据教材内容来设计就很难把一个问题具体化，教师也很难讲明白，学生也难理解，这时就可以将课堂中模拟成一个具体的工作环境，如：谁负责网站，谁负责域名，谁负责服务器等，在操作中理解相互之间的关系，掌握网站建设的流程。通过这样的课堂设计，学生的积极性能够提高，老师能够灵活引导学生进行操作，将书本的理论和实践相结合，从而也提高了教师的教学能力。

2 提高专业教师实践能力

2.1专业与企业岗位相结合

在下企业锻炼前，必须联系好跟自己专业有关联的企业，笔者在几次下企业锻炼中主要是负责企业的网站建设与维护，刚不熟悉的时候，只能请教企业的工作人员，同时自己不断学习相关专业知识并进行实践，最后掌握了企业网站的整个运行流程。在企业中，首先自己在角色上从教师变成了一名企业员工，熟悉企业文化，遵守企业制度，其次，学会了团队合作、共同进步，能跟随企业发展而自我充电和摸索。

2.2增强专业实践能力

每个企业都有自己的特点，对于下企业锻炼的专业教师来说，可能碰到的问题就会不一样，这样要增强教师的实践能力就要选择不同的企业去锻炼。例如：笔者在多个企业进行网站方面的实践锻炼，有的企业只要进行一些网站的基本管理如编辑文章、处理图片，有的企业进行网站的模板设计和一些网站编程和数据库操作，其中有一次，在一个旅行社的暑期下企业锻炼中，从网站的域名、空间和整个网站的开发都是笔者和同事完成的，这些平时能在企业中碰到的问题都在这次锻炼中得到了解决，自己的实践能力也大大增强了。

2.3总结实践勇于创新

下企业锻炼的老师就好比一个厨师，开始的时候要学会做很多菜，而且要不断的总结自己的经验，同时还要学习他人的技艺，最后在前两者的基础上能够做出有创意的菜肴。专业教师在企业锻炼中要学会碰到问题、解决问题、总结问题，让自己在问题中不断更新、不断完善自己的专业知识、最后能够用自己掌握的专业知识去解决企业的需求。就拿网站建设来说，它就要求专业教师能在网络、编程、数据库和网站制作方面能掌握一些基本知识，然后不断的深入学习、操作实践才能应对不同的需求，才会有自己的设计和创新。

3 在实践中思考教学能力

教师的教学能力应该有教师的教的能力和学生的学的能力组成，但着重点还是在教师的教上，主要体现在如何让学生的学的能力培养出来。大部门专业课的学习对学生来说还是比较困难的。专业教师经过企业锻炼后，在备课的时候，就能按照实际情景进行模拟设计，对知识点的进行筛选，在课堂中能将自己在实践中的感受和碰到的问题和学生们分享，让学生感受到企业的氛围，同时在课堂上碰到的一些理论问题也能在下一次企业锻炼中通过实践得以解决，使两者的能力互相促进，互相融合。

参考文献：

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一、引言

目前，我国高职护理专业的英语教学仍然存在很多问题，教学内容不能和学生的专业紧密联系，没有充分考虑就业市场对护理人员的英语能力和素质方面的要求，从而忽略了对学生职业能力的培养。这种状况在很大程度上限制了毕业生的职业发展，也不能满足现代社会对护理人才的需求。因此，在高职院校的护理专业进行英语教学改革势在必行。

二、高职院校护理专业英语教学现状调查及结果分析

为进一步了解高职护理专业英语教学的现状及存在的问题，笔者2014年在本校――山东中医药高等专科学校护理系做了抽样调查。共发放问卷300份，收回问卷289份，有效率达96.3%。笔者还随机抽取了30名师生做了访谈。问卷和访谈内容涉及学生、教师、教材、课程安排、教学方法、教学手段和教学评价等方面。调查结果及分析如下：

1.学生的英语水平参差不齐，学习动机不明确，学习兴趣缺失，学习效果不理想。89%的学生认可英语学习的必要性和重要性；76%的学生表示非常想学好英语，但是学习效果不理想；学生期末考试的不及格率在40%左右；还有45%的学生表示不喜欢学英语。

2.教学方法有待完善。61%的学生认为当前的教学方法比较单一，大多数英语教师主要采用的还是讲授法，遵循词汇-课文-语法-练习的教学步骤，过分强调语法和词汇，教学中缺少真实的语境，导致学生缺少学习的主动性和积极性。

3.教材缺乏针对性，与专业发展脱离。57%的教师承认现行教材与护理专业的相关度不高，体现不出高职的教育特色，不利于培养学生的英语实用能力和职业能力。68%的学生表示对现行教材不感兴趣，教学内容陈旧枯燥，与所学专业的切合度不高，缺乏实用性。

4.师资力量薄弱，专业知识欠缺，师资队伍整体素质有待提高。我校公共教学部共有16名英语教师，只有3名副教授，其他大部分是讲师，而取得“双师”资格的只有两名教师。81%的教师表示对专业知识的了解太少，自身的教学技能也有待提高。94%的教师期待能有机会参加各种形式的进修或培训，提高自己的专业知识水平和综合素养。

5.目前，我校只开设了《大学英语精读》等基础英语课程，专业英语没有受到足够的重视，这既不利于学生专业综合能力和职业能力的提高，也不利于学生的就业和职业发展。87%的英语教师希望今后能开设专业英语课程，75%的学生认为很有必要开设医护英语等专业英语课程，提高自身的专业水平和就业优势。

三、我校高职护理专业英语教学的改革实践

1.开设医护英语课程，使基础英语和专业英语有效结合。根据我校护理系学生的现状，在第一学年为学生开设《大学英语精读》等课程，以巩固并扩展基础英语知识和基本技能；在第二学年为学生开设了医护英语课程，以补充学生的专业英语知识，培养学生用英语处理与医护工作相关业务的能力。另外，我校还自行编写了《医护英语泛读教程》，该书补充了更多的医护英语场景，能进一步帮助学生掌握更多的医护英语知识。

2.注重英语教师专业发展，建设“双师型”教师队伍。一方面，我校鼓励英语教师通过自学、科研或参加培训等方式提高自己的教学水平和专业知识水平；另一方面，学校为英语教师外出学习搭建了很好的平台，充分利用兄弟院校的宝贵资源，为教师提供外出进修或者访学机会，进一步提高英语教师的专业知识水平和综合素养。

3.在新媒体环境下充分利用现代教育技术，改革教学方法和教学手段。针对我校学生英语水平整体偏低、英语学习积极性不高，学习英语的兴趣点缺失等现象，我们在英语教学的过程中充分发挥现代教育技术的优势，灵活运用多媒体教学、开放式互联网、校园网络等资源，搭建学生自主学习和交流平台，在一定程度上提高了学生的学习兴趣。另外，根据不同的教学内容，我们采取师生角色互换教学法、情景教学法、任务型教学法、案例教学法等。

4.进行“教学做”一体化英语教学尝试。我们充分利用我校的解剖实验室、护理实验室、附属医院及周边实习单位等丰富的资源，通过真实的情景模拟进行现场教学，开展“教学做”一体化教学，大大激发了学生的学习兴趣和学习主动性，从而在很大程度上提高了学生的语言交际能力和综合能力，使学生能够真正做到学以致用，对于提高学生的就业率也有极大的好处。

5.利用微课、慕课等进行翻转课堂，鼓励学生自主学习，解决课时不足的问题。翻转课堂既调动了学生的自主性，又解决了英语课时不足的问题。

四、结语

高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高职院校应培养既具备扎实的英语基础又能在工作中学以致用的高技能人才，以满足我们现代社会的需求和发展。高职护理英语教学也应以培养学生职业能力为目标，在英语教学实践中进行积极的探索与创新，变革传统的英语教学模式和教学方法，从而促进高职医护英语教学的师资水平、教学水平和管理水平的全面提高，提高毕业生的职业能力和就业竞争力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

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职业能力是大学生就业的核心竞争力，它是指从事某种职业所特殊需要具备的知识、经验与技能。不同类型职业人才所要求的职业能力各异。小学教育专业是以培养合格的小学教师为目标的，就应坚持师范特色，重视学生的教师职业能力培养。教师职业能力是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式。是教师从事教育教学工作必备专业性基本能力，也是教师完成教育教学实践活动的基本保证。师范生的教师职业能力培养是一项艰巨而系统的工程，需要通过多途径的长期培养才能完成。

一、坚定师范培养目标，突出人才培养规格的专业针对性

人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。在全国高校走综合发展之路的大热潮中，我们始终坚持这个专业是定性在教育的，坚持 “铸师魂，立师德，学师识，练师能，养师风”的师范教育办学原则，确定了“以培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握小学教育专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强的实践能力、适应能力和创新意识，能胜任小学教育教学工作的应用型专门人才”为专业培养目标。并把“具有科学的儿童观，有志献身小学教育事业，富有童心、爱心和责任心，爱岗敬业，为人师表；能胜任小学多学科教学工作，具备小学班级活动的组织、指导能力；具有较扎实的教师职业技能”作为专业基本素质和能力。

二、坚持服务对象的定向性，构建能保证全面发展的课程体系

并根据师范教育内部的层次规律、师范教育的服务对象及学校的具体情况， 确定小学教育专业是定格在本科层次的，因此应有高等教育各专业的一般特征，学生的学识水平应该是本科层次的，具有能游刃有余地满足小学教育综合教育教学需要的知识体系。但该专业培养的学生又是为小学儿童服务的。即专业定向是在小学，小学时期的儿童正处于成长发育期，其思维水平和性格特征使他们对教学活动的外在表现比内在内容更感兴趣，儿童潜在的多种发展可能性决定了对他们的启蒙教育必须是全方位的，因此教师的教学技能比其他教师有更特殊的要求。为此我们确定的课程体系包括了了以教育理论课程、学科类课程，教育技术类、艺术类课程等，保证师范生的全面发展，并突出儿童文化的学习及童心的塑造。

三、发挥教师的示范作用，引导学生注重教师职业素质的养成

教育过程是师生双边活动的过程，也是教师直接对学生施加影响的过程。教师的劳动与其他类型的劳动有一个明显的不同，就是教师不是使用工具去影响劳动的对象，而是用自己的思想、言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。任何一名教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他的言行都对学生起着示范作用，并产生潜移默化的深远影响。在师范生培养中，教师应特别注重自己在教育教学中表现出来的日常行为规范、主张的教育理念、采用的教育方法、习惯的教学语言等方面对学生的直接影响，以发挥积极的示范引领作用，避免消极不利影响。如在教学行为上应讲究教师职业道德，遵守教师基本行为规范，给学生树立榜样。在教育理念上应突出以生为本、全面发展等先进理——念，强调理解学生，尊重学生，爱护学生，把促进学生发展的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，关注学生的现实需要和未来发展。

如果教师在课程教学中的内容和教学方法师范性特点不鲜明，师范生掌握的都是一些书本化、理论化、缺乏应用性的知识，不能有效应用于实践，去解决具体问题，会影响了学生学习的积极性和自觉性，也直接影响了学生的教育观念的形成。因此在一些理论性较强的专业必修课程如心理学、教育学原理、儿童发展与教育心理学、学校管理学等课程的教学中，应广泛开展研究性学习，通过紧密联系小学教育实践，有计划地组织学生进行实践观察、考察或调查活动，引导学生把心理学知识应用于儿童的观察和分析，用教育学原理来分析教师教学行为和学生学习状态。发挥教学对学生教育能力培养所应具有的作用，通过教师的教，给学生从事教育教学实践以积极启示，让学生在掌握知识的同时，有效掌握实践技巧。此外教师在教学语言的应用上也应讲究表述的简洁、准确、幽默等。在板书方面则应讲究美观、明了等，给学生以示范。

四、构建专业能力培养的训练体系，明确教师职业能力构成

为了使师范生教育教学能力的培养工作更具规范性和实效性，人才培养过程中还应加强对师范生教师职业技能的专门训练和考核，构建学生的专业能力培养的训练体系，把加强师范生教育教学能力训练作为落实素质教育的重要举措，将教师专业能力要求项目化。我们确定了作为小学教师必需的实用基本技能包括“能说会听、能写会画、能弹会唱、能编会演、能想会做、能问会导”。这“六能六会” 基本技能是搞好小学教育教学的基本条件之一，它们相互配合，形成小学教师的基本功，我们把这些基本技能的训练融入相关课程的实训项目、学生课外社团活动、竞赛活动、校园文化活动等环节中，保障学生能力的有效培养。

五、开展多层次实践活动，促进师范生专业能力向职业能力迁移

教育实习是师范教育中不能或缺的重要环节，是师范专业学生感受真实的教育教学氛围，体验职业角色，获得个体直接经验的源泉，它是师范生职业能力形成和巩固的重要途径。我们的实习课程包括了一年二期1周的专业认知实习，三年级一期3周的模拟教育实习，四年二期8周的毕业教育实习。这样完善的全程递进式的实践教学体系，让学生有更多机会运用所学的教育理论、专业知识和技能从事教育教学实践工作，接受全方位的实践体验，真正理解“问题为中心，学生为主体，教师为主导”的新课改理念，积累来自小学教育的鲜活经验。并能近距离地接触小学生，了解他们的身心发展规律，为有效开展教育教学活动提供基础。还能有机会深入开展教育调查，从而增强对社会、教师与教育的了解；使之在教育教学技能，社会适应能力，就业能力等方面都得到提高。自觉地将已有理论知识进一步理解、升华，并转化为教育行为。在这样的实践过程中，引导学生系统了解小学教育教学工作的制约因素及其调控方法，掌握教师教学、科研、班主任工作等环节的一般操作程序及其具体要求，以引导学生循序渐进地构建教师职业所要求的基本能力，帮助学生实现从师范生专业能力向教师职业能力的迁移，使之获得更具个性化、更具实践性的教师职业能力，真正实现职前教育与职后适应一体化。

参考文献：