高质量职业教育体系范文

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0219-01

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。全面提升高等职业教育质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。办学质量是高等职业教育的生命线，也是其实现可持续发展的根本所在。如何提升高等职业教育质量？本文从以下六个方面进行探讨。

1 要树立正确的高等职业教育质量观

在高等职业教育飞速发展的今天，我们必须高度重视教育质量的提高。高职教育培养学生成为具有实践技能、创新能力的人才，不仅要求学生具有技术与职业的综合能力，而且要学会做事、学会做人、学会学习，适应社会的变化。因此，必须树立正确的高等职业教育的教学质量观，才能使高职教育教学质量管理体现出价值。

1.1 建立“以学生为本”的观念

相对于本科教育的学生，高职学生的文化程度整体水平较低，对理论知识的接受较差而动手能力较强。针对这个现实，教学管理应“以学生为本”，在教学上重视和发挥学生的主体作用，淡化理论知识，着重培养学生的实践和创新能力。同时，又要调动学生的学习积极性，使他们学会做事、学会做人、学会学习。

1.2 树立适应市场经济的观念

高职教育是我国高等教育事业在市场经济下的重大发展，其实质是一种职业准入教育。这种职业准入教育要求培养学生的创业能力而不是职业能力，因为在市场经济下，人的职业选择将受到市场的考验，没有哪个职业会再是“铁饭碗”。同理，高等职业院校的办学也将受到市场的制约，不能适应市场检验与考验的专业最终要被淘汰。所以高职教育必须适应市场经济的观念，培养出具有创新能力的技术型人才，通过市场对人才的接受来获得认可，而具有不断发展的生命力。

1.3 正确定位培养目标

高职教育要保证高质量必须在培养目标上找准自己的层次，正确定位自身的培养目标是保证其教育质量的基础，因为培养目标决定办学方向，也决定办学理念。高等职业教育应该确立以培养具有创新能力的实用型技术人才为主要目标，这一目标的确立和定位是由其自身的性质和特点所决定的，同时，也符合高等教育发展的根本要求。高等职业教育确立正确的培养目标，也是实现高职以就业为导向的根本保证。高等职业教育必须实现以就业为导向，把培养的“产品”—— 具有创新能力的实用型技术人才不断输送到社会上的各个就业岗位，实现充分就业，提高学生的就业率。

2 要加快专业改革与建设的步伐，加大课程建设与教学改革的力度

高职院校的教学改革要与劳动力市场的动态发展相一致，与劳动就业制度同步发展。这就要求高职院校的专业设置、教学内容及教学方法等都要适应劳动力市场的变化，灵活设置专业，增强教学内容的针对性和实用性，不断改革教学方法。要大力开展“订单式”定向培养和培训，建立适应市场运行的机制，不断提高高职适应市场变化的能力，增强自身的办学活力。高等职业院校要及时各专业人才培养规模变化、就业状况和供求情况，调控与优化专业结构布局。要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。

3 要改革人才培养模式

要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行“订单”培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。

4 要加强师资队伍建设

高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。首先要加强“双师型”教师队伍的建设，一方面要有意识地培养在职专业教师，通过在岗进修、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、参与科研等形式，下功夫提高教师的实践技能；另一方面可根据各专业的教学需要，适当聘请企、事业单位有实际管理经验人员、技术人员担任专、兼职教师，他们应具有较高的理论水平和技术水平，熟悉专业技术，热心教学工作，有较强的口头表达能力。这些专、兼职教师的作用，主要不是弥补教师的不足，而是加强实践教学环节和对现行学科型教材、理论体系提出改革意见，进而参与课程教材的改革。其次，要逐步建立和完善“双师型”教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度。再次，要重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。

综上所述，高等职业教育的质量提升，必须树立全新的高等职业教育质量观，加快专业改革与建设，加大课程开发与教学改革力度，改革人才培养模式，加强实训、实习基地建设与校企合作，加强师资队伍建设，要加强教学评估体系建设不断提高教学质量，实现高等职业教育的可持续发展。

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一、高职教育质量的内涵

《辞海》对“质量”释义为“产品或工作的优劣程度”;国际质量标准化组织则作如下表述:“实体满足顾客需要(明确的或隐含的)的能力特性总和。”前者着重于品质，后者着重于服务和顾客的体验。从产品的角度看，学校教育的“最终产品”是学生，检验产品质量的主体是用人单位;从服务的角度看，学校服务的客体主要是政府、用人单位、学生。政府是学校首要的服务对象，政府需求代表着国家的根本需求。因此，学校教育必须严格遵守国家的法律、法规和政府的有关政策。用人单位是学校的最终服务对象，学校所培养学生的质量最终要由用人单位来检验，学校培养的学生应最大限度地满足用人单位的需要。学生是学校的服务主体，学校的教育教学应该在遵循规律的基础上，最大限度地促进学生素质和能力的提高，满足学生发展的需要。同时，教育要为促进社会的发展和进步服务。高职教育质量的内涵至少应该包含三个层面:一是培养出能满足市场需求、受用人单位欢迎的学生;二是所提供的服务能满足学生和家长的需要;三是要为促进整个社会的可持续发展服务。

二、当前高职教育质量存在的主要问题

(一)思想认识和教育观念方面的问题

目前，高职教育发展迅猛，有些办学单位教育观念不够正确，只追求当前功利、重经济效益，而忽视社会效益和长远效益。“十年树木，百年树人”，教育作为一个长效的事业，不能只看当前，而更重要的是要看长远。有些学校对教育质量认识不够，不顾自己的教学资源情况，盲目地追求上专业，急于增加招生人数，使教育质量得不到保证。

另外，高职教育有其鲜明的职业岗位针对性，这就要求高职院校要改变自己的教育观念，重新设定高职人才的培养模式。但是，目前的高职教育教学及管理以知识讲授为主，而没有从职业岗位分析的角度去开发课程，没有深层次地思考高职人才未来在社会上的就业、创业情况，这样就不能适应培养满足生产第一线的实用型、技术型人才的要求。

(二)高职教育师资队伍建设方面的问题

师资水平决定着学校的教学质量和办学水平，决定着人才的培养质量。高职教育的师资有其独特的职业要求和职业条件。但是，目前绝大部分高职教师或是从普通高校毕业而未经过实践锻炼就走上了高职讲坛，或是由普通高校调过来的，他们理论知识丰富，而实践知识欠缺，在高职教学中职业能力培养的针对性不强，不能适应培养出符合高职教育培养目标的技术应用型人才的目标要求。所以，高职院校在师资队伍的建设中应特别注重“双师型”人才的培养，改变师资中存在的理论水平高而动手能力差、学科知识丰富而职业知识欠缺的局面。

(三)高职教育教材建设方面的问题

由于我国高取教育起步较晚，高职教材跟不上高职教育迅速发展的要求，使得高职教材严重缺乏，许多专业课程设置与现实脱节，不少高职专业只好选用普通高校相应的教材，学生学习无合适参考书的现象时有发生。

另外，许多专业的高职教育出现时间较短，在教学的方式、方法尚处于试验阶段，加上教学投入不足，高职教材的建设得不到有力支持，致使许多教材的内容陈旧，理论性强而实践性差，缺乏科学性、先进性和针对性，以致影响学生实践能力的培养。

(四)学校课堂教学方面的问题

高职教育课堂进行教学时，多数学校仍然是传统教学方式占主导地位，采用的教学方法是教师讲、学生听，缺少双向的交流和学生动手能力的培养。高职课堂教学不仅要传授知识，更应该培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，注意培养学生的动手能力和操作能力。

三、提升高职教育质里之对策

(一)建设高素质的教师队伍。

教学过程包括教与学两方面，高等职业教育对教师素质的要求通常比较高，教师既要教授基础理论，又要贴近技能，还应负有职业道德教育的责任。因此，建设一支素质优良、结构合理、特色鲜明、数量适中的师资队伍是提高人才培养质量、形成办学特色的高职院校一项长期而紧迫的战略任务。

要根据专业建设制好教师队伍建设规划，重点抓好中青年骨干教师的培养与提高，高度重视发挥老教师的传、帮、带作用。要切实抓好“双师型”教师的培养，一方面要有计划地选送教师到专业对口企业单位进行教学实践，在师资队伍建设上实行专业教师证书制度，对已经取得专业教师资格者，要实行定期轮训制度，进行专业知识的更新。另一方面.要积极从企事业单位聘请教师，实行专、兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求，以解决师资力量薄弱的矛盾。

(二)加强专业和重点课程的建设。

抓专业建设主要是搞好人才培养计划和教学计划的总体设计，要按照高职的培养标准，以适应社会需要为目标，以技术应用能力和职业素质培养为主线，以市场为导向，以社会需求为目标，根据当地产业结构和毕业生就业情况，在社会用人部门的广泛参与下，设计好培养人才的知识、能力、素质结构，要按照高等职业教育的特点处理好基础与专业、理论与实践、训、教育与服务、德育与智育等方面的关系。

每一个专业教学计划中都有一个完整的课程体系，对于职业教育来说，这个课程体系应该包括理论够用、强化技术的实践课程体系。在整个课程体系中，应重点建设那些对学生知识、能力和素质培养提高起关键或重要作用的课程，在教学思想、教学目标、教学内容和教学方法等方面要进行改革，在教学基础条件和教学管理等方面，要投入更多的资金和人力、精力，才能培养出高质量的技术应用型人才。

(三)教学方法与手段创新相结合。

教学方法与教学手段的改革与创新是全面提高教学质量的有效措施。我们一定要面向全体学生，建立一种双向的、高效的教学模式。教学方法要多样化，一是要确立学生的主体地位，由过去以“教”为主转为以“学”为主，以学生为中心开展活动，激发学生的学习兴趣，使学生爱学、勤学和善学。二是要注重学生知识的形成过程。教师在教授活动中应使学生理解知识的产生和发展，在分析和解决问题时，能从多角度入手，全面把握。三是要注重发展学生的个性，培养学生的爱好与特长，加强对学生良好习惯及自尊心、自信心乃至人格的培养，让不同程度、层次和爱好的学生各有所得，各有所成。四是要重点培养学生的思维能力和创造能力。要充分肯定学生的新发现、新观点、新见解，为学生分析、交流提供机会，鼓励学生打破思维常规，引导学生独立思考，启发学生多角度、全方位观察、分析问题。五是强化实践性教学，提高学生的操作和动手能力。

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教育部2010年公布的《中等职业学校英语教学大纲》规定：“在学习基础模块教学内容的基础上，以学生的相关专业学习内容为依托，以能基本完成相关行业典型工作任务所需要的学习内容为参考依据，面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础，构建互动教学模式。”乘着课改的春风，我校英语教师也逐渐突破传统教学的束缚，积极探索英语教学的新思路、新模式，并且找到一些适合职校英语课堂的教学方法。下面我从提高职校英语课堂教学方面谈谈一些看法。

一、职高学生英语学习现状分析

1.生源分析。首先，在职业学校，我们的生源基本上是初中学校的中等生甚至差生，学生的英语基础普遍较差，对英语的学习也缺少兴趣，有的认为“反正不出国”，“以后生活中用不到”，对学习英语的作用认识不清，觉得英语课与自己的专业毫不相关，没有必要学。其次，还有些同学认为英语学来学去也学不好，无所谓了，就自暴自弃，英语课就变成了睡觉课。再者，大部分职校学生对知识的理解和接受能力较差，缺乏良好的学习习惯和学习方法，不能持之以恒，喜欢用死记硬背的方法去记单词，效果往往事倍功半，再加上没有老师的引导，结果可想而知。

2.教学现状分析。有些老师教学态度不端正，认为职校英语的教学没有升学压力，可教也可不教，给学生灌输可学也不可学的想法，对学生的要求也不高，认为只要学生不影响上课，就可以随便做自己想做的事，部分教师这种不负责任的态度对学生英语学习造成极大的负面影响。另外，有些教师的教学手段仍局限于一本书和一支粉笔，课堂气氛沉闷，教学方法落后，检查手段单一枯燥，使学生丧失了最后一点想学英语的热情。

二、提高职高学生英语教学质量的策略和方法

1.运用听说法提高职校英语课堂教学。外语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。根据语言学家的观点，语言首先是有声的，学习外语不论其目的是什么，都必须先学听和说。在对外语教学规律研究的源远流长的历史过程中，有一种教学法——听说法（Aura-OralMethod）在外语教学中占有强大的地位。听说法，顾名思义，主张“听说领先”。听说法认为口语是外语学习的基础，以培养听说能力为主，在此基础上发展读写能力。教学顺序应先听说，后读写，最后四会全面发展。其具体实施如下：

①按照学生实际情况进行分层次听说训练，将听说材料分出不同层次，确立目标，面向全体学生，分层不分班。调动所有学生的积极性和主动性。

②听说训练必须符合语言学习的规律。语言材料必须由浅入深，由简而难，由机械练习至综合练习；前后练习呈现节奏感，从少数学生到多数学生，由全班练习至单个练习。胡文仲先生提出听说训练的主要方式包括：模仿、问答、对话、复述、辩论等。

③听说操练各种语言结构时应尽量结合中学已学过的词汇、短语、从句；操练的速度要快，变化度要小，复习面要宽。

④为了顺畅地进行听说实践，教师必须对初、高中所有语言知识进行有效归纳，不至于造成学习上的断层现象。

⑤强调本族语，利用汉语对英语学习的正迁移作用进行中译英、英译中，其中以中译英为主，由浅至深，循序渐进。

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升入中等职业学校的学生一般成绩较差，他们在无法进入普通高中的情况之下，无奈的选择了中等职业学校。在思想上，有些学生对中等职业学校没有形成正确认识，在各科的学习上比较消极。中等职业学校的办学目的是为社会培养合格的专业技术人才，因此，专业课的学习往往被放在主要的位置，其它科目的学习则被放到了从属的地位，体育课更是得不到重视。笔者在中等职业学校从事体育教学工作多年，在多年的教学过程当中，通过深入研究了解了当前中职院校体育教学中存在的一些问题，并积极寻找改进措施，在教学过程中逐步总结出了一些教学经验，现结合自己多年的教学实践，谈谈中等职业院校的体育教师应该如何提高体育课的教学质量。

一、中等职业学校体育教学的现状

1.中等职业学校体育教学的内容不符合学生实际。一直以来，我国体育教学都是以跑、跳、球类运动为主，并且课堂教学的模式也是教师讲解、示范，学生模仿。在小学、初中时期，简单的体育动作学生都已经学习过，而较难的体育动作学生不能够做到位，因此，中等职业学校的体育教学不能够引起学生的兴趣，也不能够促进学生素质的提高。体育运动本应该是学生乐于参与的活动，但是单一的体育教学模式，也在逐渐减弱学生的体育学习兴趣。教师的灌输教学不仅不会调动学生的学习热情，反而会让学生对体育课有一种厌恶的心理。

2.中等职业学校的学生水平较低。升入中等职业学校的学生一般成绩较差，这除了和学习习惯有关外，还和一个人的接受、理解能力有着直接的关系。和普通高中的学生相比，他们的文化基础、学习习惯、认知水平都有着一定的差距。教师在课堂教学时，如果不从他们的实际水平出发进行知识和动作的讲解，他们在接受上就会出现一些困难。在遇到困难时，他们若不能够勇敢面对，就会导致教学工作难以进行。

3.中等职业学校的体育教师没有形成正确的思想认识。一些中等职业学校的体育教师认为，专业课程的学习是学生的主要任务，在体育课上以让学生玩为主，没有认识到体育教学的重要性，也没有发挥出体育教学应有的作用。由于教师的松散，导致学生对体育课也不重视。有些体育教师甚至认为，中等职业学校的学生各方面都比较差，并且难以管理，在教学中有一种抵触的情绪，不能够认真对待体育教学工作。

二、提高中等职业学校体育教学质量的措施

1.合理组织教学，激发学生的体育学习兴趣。中等职业学校的学生自律性差，因此，教师要组织好课堂教学，保持好课堂教学秩序。课堂教学的好坏并不是以教师讲授了多少教学内容来衡量的，而是课堂教学效果如何，学生获得了多少知识。

课堂教学质量的提高还需要教师注重激发学生的体育学习兴趣。要激发学生体育学习的兴趣，首先教师要和学生建立起良好的师生关系。只有教师和学生进行平等的交流，才能够得到学生的喜爱和信任，在融洽、和谐的师生关系之下，课堂教学的效果会更高，学生对体育课也会更加期盼。要激发学生的体育学习兴趣，还需要教师改变单一的教学模式，使课堂教学更具趣味性。教师要改变以往以“教师示范、学生模仿”的教学模式，把体育运动和娱乐结合起来。例如：在进行“中长跑”教学时，学生难免会出现抵触的情绪，单一的跑步练习会增加课堂教学的难度。如果教师在课堂教学时，把中长跑练习和学生喜欢的其它运动结合起来（如跳绳跑、运球跑等），学生一定会更乐于参与其中。

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自20世纪90年代中期开始，我国高职院校引入创新创业教育，近20年来，许多高职院校进行了积极有益的探索。党的十对创新创业人才培养做出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求，高职院校创新创业教育得到不断加强，取得了积极进展，对提高教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业发挥了重要作用。不过，认真审视高职院校创新创业教育存在的问题，查找原因，并寻求解决问题的对策依然是当务之急。

一、高职创新创业教育存在的问题及原因分析

目前高职院校创新创业教育存在的突出问题主要表现在：一些地方和高职院校重视程度不够，创新创业教育的普及性还不高，创新创业文化氛围尚未形成；创新创业教育理念滞后，创新创业教育尚未融入高职院校的人才培养体系，与专业教育结合不紧，与实践脱节，教学实践环节缺乏连续性和系统性；不少创新创业活动流于形式；缺乏相应的师资力量，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性、实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系尚未形成。

究其原因，主要是目前高职院校缺乏可行的创新创业教育质量评价指标体系，不但缺失了对创新创业教育的方向引领，也失去了对创新创业教育质量的保障。教育评估是教育质量控制的有效途径，评估可以发现偏离教育目标的行为，并及时采取措施进行纠偏，保证各项教育活动始终围绕并指向教育目标，提高教育活动的成效。创新创业教育质量评估是规范高职院校创新创业教育、推动创新创业教育可持续发展和提高学生创业素质的重要保障。

二、高职创新创业教育质量评价指标体系构建

根据定性评估与定量评估相结合、软环境评估与硬环境评估相结合、重点评估与全面评估相结合、短期效应评估与长期效应评估相结合的思想，遵循评估主体多元性、数据资料客观准确性、评估内容科学全面性、评估时间动态持续性、评估指标可比操作性原则，设计出高职院校创新创业教育质量评价指标体系。该指标体系包括五个一级指标、三十个二级指标。

一级指标支撑保障，包括培养方案、组织机构、制度建设、资金支持、创业平台、文化氛围六个二级指标。主要考察学校有没有将创新创业教育纳入专业人才培养方案，有没有成立创新创业教育教学管理领导小组，有没有成立大学生创新创业服务中心和创业咨询指导服务机构，有没有建立健全创新创业教育教学管理制度、明确日常教学规范，有没有建立健全创新创业教育教学质量监控和评估制度，有没有建立学生创业基金以及创业平台经费、创业竞赛经费等支持。主要考察创业工作室、大学生创业园等基地建设情况；另外考察学校有没有重视创新创业校园文化建设，营造崇尚创新创业的良好环境和氛围。

一级指标课程教学，包括课程设置、教学方法、专业渗透程度、创业教育的考核四个二级指标。主要考察创新创业教育有没有完备的课程体系；创业教育理论与创业教育实践有没有很好地结合；创新创业教育是否与专业教育相融合，有没有融合的有效路径；创新创业教育有没有完善的考核方案。

一级指标实践教学，包括实习与课程实践、创业竞赛、课外活动三个二级指标。主要考查学生模拟创业实践、创新创业大赛和社团活动等情况。

一级指标师资队伍，包括学历结构、职称结构、师资水平三个二级指标。主要考察教师能否胜任创新创业教育。

一级指标创新创业教育成效，从学生层面来看，包括学生创业意识与精神培养状况、学生创业知识与能力获得状况、毕业生就业率、就业满意度、用人单位满意度、学生创业率、创业实践过程中所形成的专利、往届毕业生中的杰出校友、毕业生创办企业在上缴利税、解决就业及创新方面的贡献等十一个二级指标；从学校和教师层面来看，主要考察学校支持参加各类创业教育专门培训并获得创业导师资格的教师数量，考察学校是否为国家级或省级创业教育示范院校或试点院校，考察教师和学生发表的创业教育方面的文章、教师出版的教材或专著等，考察教师申报和立项的创新创业教育研究课题，考察高校为社会提供的创新创业培训的人次，考察高校为解决企业的创新创业难题提供咨询服务的次数等五个二级指标。

三、结束语

2015年5月13日，国务院办公厅颁布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，2015年起全面深化高校创新创业教育改革。深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措，需要各高职院校从本校实际情况出发，加强对创新创业教育质量评价指标体系的研究和实践，努力提升人才培养质量，大幅增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，满足本地区经济产业发展的需要。

【参考文献】

[1]黄金鹏，刘江雁.创业教育质量模糊评估体系设计研究[J].辽东学院学报（社会科学版），2015（03）：131-135.