初中化学专题训练范文

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文章编号：1005-6629（2013）6-0013-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

最近有幸参加苏州市某区的一次初、高中化学教学衔接研讨会，感触颇深。这个区的初、高中化学教师分别通过课堂教学展示和面对面的交流，对物质结构知识的衔接进行专题研讨，并明确今后一段时间衔接研究的专题、任务和实验学校，初、高中化学教学衔接研究很有针对性，也很实在。但从研讨会上发现，初中化学教师似乎对这项研究的热情不高，他们可能认为此项工作应该主要是高中化学教师的事。但现实的情况不能不引起我们初中化学教师思考，即不少初中化学学习的尖子生进入高中后，不能适应高中化学的学习，甚至有些学生丧失学习的信心，厌倦学习化学。为此，高中化学教师感到比较苦恼，甚至有些质疑初中化学教学。那么我们的初中化学教学是否存在问题，又如何解决这些问题？笔者在此谈谈自己的一些看法。

1.初中化学衔接教学的现状分析

1.1教学实而不活

初中化学是化学的启蒙学习，知识内容体现生活化、基础性，形象思维知识占据主要内容，且知识点分散、琐碎，系统性不强，使初中化学作为理科却具有文科学习的特点，学生通过听、记、背也能获得较好的学习成绩。这也使得我们不少初中化学教师把教学的精力放在如何让学生记得好、背得熟，而忽视学生学习能力的培养，忽视对学生学习方法的指导；使得学生学习更多的是对教师的依赖，学习缺乏主动性，自主学习能力普遍欠缺。

1.2衔接条件不好

客观的讲，初中化学教学的时间并不宽裕，加之受中考的束博，绝大多数教师的教学只着眼于让学生较好地完成初中化学的学习任务，功利思想非常明显。所以，对于衔接教学普遍意识不强，加之初中化学教师对现行高中化学教材、高中化学学习特点以及高考试题普遍不熟悉，衔接教学也很难得到有效的实施。

1.3思维训练不够

实施新课程以来，初中化学知识内容有所增加，但思维难度要求降低，主要表现在：一是对概念、理论的理解只要求停留在浅层次的认识和简单的应用上；二是化学计算的要求也明显降低；三是教材知识的系统性不强、逻辑关系也不紧密。这些在客观上造成了初、高中学生思维要求出现了一定的差距。在主观上，我们不少初中化学教师对学生的综合思维能力的训练还不够，平时练习题量不少，但习题知识点单一，思维价值不高。

2.着眼于学生后续发展的初中化学教学

2.1要有衔接的意识

初中化学教学要夯实学生的学习基础，更要关注学生未来的发展。教师要有意识地为学生的高中化学学习创设一些条件、奠定一定的基础。为此，初中化学教师不仅要熟悉初中教材及教学要求，也要了解高中教材和教学要求，不仅要关注中考，也要关注高考，对初、高中化学知识的衔接点和教学的差异都能做到心中有数。即：知道哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不要求，而高中教材中没有出现但有要求，如同素异形现象、溶解度的计算等；知道哪些知识点在初中未完全解决，应在高中拓宽和加深，如物质结构知识和一些基本理论知识等。教师在教学中要有意识地对学生进行知识的延伸、方法的拓展和一些心理暗示，也可以向他们介绍高中化学学习与初中化学的不同点，这样可以让学生提前做好一些心理准备和知识储备，以便能更快地适应高中化学学习。

2.2明确衔接的要求

鉴于目前初中化学教学的现状，各级教研部门首先要对衔接教学提出具体的要求，要将初、高中化学教学衔接作为化学教学评价目标之一。要通过基本功竞赛、解题能力竞赛等手段让教师主动地去研究高中化学教材，研究高考试题，熟悉衔接的知识点。对课堂教学也要有明确的教学要求，如：对初中化学必须掌握到位的知识要夯实基础，对初、高中知识出现断层的要做好铺垫，对高中还要拓展和加深的知识可作适当延伸。要通过开展初、高中教师的面对面的教学研讨活动，探讨初、高中化学教材的衔接、教学方法的衔接、学生学习方法以及心理方面的衔接，架构初、高中化学衔接学习的桥梁。要充分发挥中考的导向作用，在不增加学生学习负担的前提下，通过适当的情景、素材，渗透高中化学学习的知识、思想和方法。另外，教师还可以利用提优辅导、开设讲座、化学竞赛等多种活动，为学生将来高中化学的学习进行一些知识储备、能力训练和方法指导。总之，衔接教学要成为初中化学教师的一种自觉，一份责任，这样才能确保初、高中化学衔接实施到位。

2.3关注衔接的“细节”

2.3.1把握好教学的尺度

初中化学知识琐碎，系统性不强，许多知识的理解不是一步到位，需要在高中化学学习时进一步完善和深化。衔接教学不是随意地拔高要求，而是要在教学中适时地进行知识的延伸、方法的拓展。要把握好教学的尺度，架设好初、高中衔接的桥梁，而不是越过桥梁，越俎代庖。如在原子结构知识的教学中，初中学生只要求知道原子是由原子核和核外电子构成的，而沪教版教材利用“拓展视野”栏目介绍了原子核内有什么以及原子核外电子排布（人教版正文），让学生了解原子内部微粒之间的数目关系和核外电子运动规律以及电子在化学反应中充当的角色，这些对于离子形成的理解以及与高中化学物质结构知识的接轨是很有必要的，教师应尽可能拓展到位。有的教师要求学生掌握1-20号元素的名称以及核外电子排布的变化规律，甚至有的中考试题中还出现比较微粒半径大小等考题，无疑过高地要求了学生，造成了学生不必要的学习负担。

2.3.2教学要留有余地

初中化学许多知识的形成是基于学生对物质的一些感性认识，对概念的理解也只是浅层次的要求。因此，许多知识，如：燃烧的条件、化学反应发生的条件、氧化还原反应的认识、物质的分散、物质的分类等知识在初中教材都存在概念描述不够严密、知识结构不够完整的情况。在学习这些知识时，教师不能过多地补充，要把握好拓展的尺度，特别是不能把问题讲死。这就要求教师在教学过程中，要熟悉课标的要求，理解教材编写的意图，着眼于学生现有的知识基础，—方面注意知识的衔接，另—方面要留有余地，尽量避免学生由于对知识概念的片面或不完整理解而导致对高中新知识学习带来的负面影响，能够顺畅地完成初、高中的过渡和衔接。

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近几年陕西省初中毕业学业考试化学试题中计算题逐步弱化，化学实验及探究题已经成为命题的重点。为了更好的提高学生对化学实验及探究题的解题能力，本人通过对近年陕西省化学实验及探究题的研究，现就初中化学实验及探究题解法与技巧谈以下几点：

一、陕西省初中毕业学业考试理化（合卷）化学试题中的化学实验题以初中化学教科书中的实验装置及实验室常见的实验仪器引入，考察学生对初中化学实验技能（包括使用实验仪器的技能和实验基本操作的技能）的掌握。对化学实验题的解法我认为教师应在日常的教学和复习中应做到以下几点：

1.加强实验基本技能的训练

（1）在日常的教学中教师要有目的的让学生说出实验室常见的实验仪器名称，仪器的使用范围及仪器的正确操作。

（2）要让学生熟练掌握实验室里药品的取用、加热、仪器装置气密性检查、过滤、蒸发、溶液配制过程、仪器正确的洗涤方法以及实验装置的正确组装等技能。

（3）通过对实验的仔细观察掌握实验现象并学会准确描述实验现象。

（4）教师要有目的的及时选择实验习题，加强学生的训练。

2.掌握化学实验题解法技巧

（1）先看化学实验题的实验装置，明确实验装置的用途。如：该装置是反应装置还是收集装置，反应装置是加热的还是不加热的，收集装置为排水集气法还是排空气法等等。

（2）认真阅读实验题，明确实验题的考点，结合所学明确实验原理和实验所需药品。

（3）根据实验原理，明确实验装置的选择以及实验装置的组装顺序。

（4）对实验装置（图）与教材原图不一样的，要交给学生学会比较异同点，学会知识的迁移

二、陕西省初中毕业学业考试理化（合卷）化学试题中化学探究题包括：正题（以初中化学教科书中常见的药品和实验装置引入一个综合实验）、提出问题、方案设计或做出猜想、实验与结论、拓展与迁移等部分，考察学生对初中化学基础知识的掌握和对基础知识的综合应用能力。对化学实验探究题的解法我认为教师应在日常的教学和复习中做到以下几点：

1.注重物质性质的教学

在教学中，教师要注重对初中化学教科书出现的物质性质的教学，不仅要强调物质的物理性质，特别要强调物质的化学性质，不仅要让学生熟记，而且尽可能的通过实验加强学生的感性认识。

2.注重习题的训练

在章节复习中，教师要有目的的结合所学物质性质选择一些习题，或有针对性的编写一定的习题，通过练习，使学生加强对所学物质性质的掌握及灵活应用。

3.加强中考探究题的训练

在总复习阶段，教师要专门进行化学探究题专题讲，及时把近几年的我省中考题作为范例进行讲解，使学生明确化学探究题的组成，题型特点，通过师生探讨共同总结解题思路和方法，即

（1）认真读题，明确实验要求。

（2）根据实验要求，确定实验原理。

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进行总复习的意义有五：（1）对教材进行梳理、提炼、去粗取精，突出有效信息；（2）复杂问题简单化；（3）抽象知识形象化；（4）零散知识系统化；（5）帮助学生突出重点，突破难点，全面掌握化学知识和技能。

进行总复习的目的：复习是教学不可缺少的环节，复习不是对已学知识的简单重复和重现，而是从更高层次和角度对所学知识、技能、方法进行重新认识和再学习的过程。所以，加强对复习教学的研究，能彻底改变简单罗列、死记硬背和机械训练的复习模式，使复习成为促进师生共同提高的过程。

二 合理规划复习进程，科学安排复习时间

初中化学课程安排仅一年，新授课结束后离中考只有一个多月，遵循循序渐进的原则，合理规划、科学安排才能取得好的效果。

第一阶段：进行系统复习，形成知识网络。

时间安排：两周。

阶段目标：检查并及时解决学生知识理解上的障碍，通过对知识点的梳理归纳，将整个初中化学各知识点按结构和脉络融合形成体系，使知识网络化、系统化。

复习内容：日常生活中的化学物质、物质构成的奧秘、化学实验与活动探究、化学计算、化学与生活等。

复习要求：“细、低、全”。“细”是指复习要全面细致，不遗漏教材和考试说明中规定的基础知识。“低”是指复习中把握中下难度，不偏离教材内容和考试说明的范围和要求，不选孤僻怪异的题目，做到不脱离学生自身的学习情况。“全”是指复习要针对全体学生，第一轮复习的中等难度就是要使全体学生都能掌握考试说明所要求的“双基”知识。

注意事项：（1）用好课标、考试标准、教材（找准考点，落实基础）；（2）合理使用资料，防止用资料代替教材，引导学生重视教材；（3）训练要适当，防止以做题、讲题代替复习；（4）问题引领课堂，重视情景创设，防止一听就懂，一做就错。

第二阶段：进行专题复习，完善知识结构。

时间安排：两周。

阶段目标：要求学生能正确辨析各知识板块的基本概念及相互关系，总结综合问题的解题技巧和方法，培养分析问题和解决问题的能力。

复习内容：根据学生对新课的知识掌握情况，教师自命知识专题，通常有气体制取，物质的分类，物质的鉴别，物质的分离、提纯、除杂质等专题。

复习要求：主要以专题讲解和专题训练为主，然后进行综合训练。

注意事项：（1）研究考题、缩小范围、找准专题、做好专题复习；（2）做好专题训练，精选、精练、精讲，切忌过多过滥，对学生存在的知识盲点要有针对性的训练；（3）要杜绝仍由教师独占课堂40分钟的做法，一定要留给学生足够练习、复习、小结、思考的时间。

第三阶段：进行模拟演练，中考仿真训练 ，提高知识运用能力。

时间安排：两周。

阶段目标：在这一阶段要求学生进一步总结解题的方法和技巧，培养分析和解决综合、复杂问题的能力。同时，随着学业考试的日益临近，主要精力应当放在消除弱点、弥补漏点、调整心理方面，把卸下学生心理包袱作为重要任务。

复习内容：中考仿真模拟训练、考前适应性训练。

注意事项：（1）进一步研究中考试题，对考试大纲中的样题示例进行分析，整理考试信息，更加明确中考试题的特点、结构、难易比例，知识考查的呈现方式；（2）提倡教师组卷（所选卷应题目典型、题型新颖，难度宜小，保证训练价值）；（3）回归教材、加强记忆，加强考试技能技巧的训练。

三 认真研究教材，准确把握复习方向

认真研究教材和教材上的题型，准确把握复习的广度和深度，教材是课程标准的体现。试题源于课本，从课本知识点，能力点衍生而来。复习的关键首先要过好教材关，在总复习中必须重视指导学生仔细阅读教材，认真研究学业水平考试样题，掌握试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习思路，准确把握教学的深度、广度，提高课堂教学效率。

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新课程标准中规定的初中化学教学显示，九年制义务教育初中化学教学内容降低了某些化学理论的要求，限制了化学计算的类型，明确了某些化学内容的深广度，提出了初中化学教学教学的原则。从课程标准来看，对整个高中化学教学实行分段教学，所有高中生在高中一、二年级都要学完化学必修课内容，并参加国家认可的省级学业水平考试。高二、高三时仅对理科学生根据个人的特长、兴趣、志向学习化学选修课内容。这样，既可有效地减轻学生课业负担，克服偏科现象，又有利于大面积提高化学教学质量。

由于现行教材维系新课程标准体系，仅将化学平衡、电解度溶液、糖类和蛋白质等内容整章、整个知识点地抽出，列为选修课内容，教材体系也未作大的变动。因此，在初中与高中必修课，高中必修课与高中选修课之间存在着一个合理衔接的问题。认真做好初、高中化学教学的衔接，是提高高中化学教学质量的重要一环。那么，如何做好初、高中化学教学的衔接问题呢？

一、教师要转变教育观念，面向大多数学生

初中阶段按照九年义务教育的需要，对全体初中学生进行公民素质教育，让他们学习、掌握最基础的化学知识和最基本的化学技能，完成化学的“扫盲”任务。高中化学必修课是面向全体高中学生，通过学习，进一步普及化学知识，增强文化科学素质，以便能更好地适应社会的需要，具有多种社会选择能力。而高中化学选修课是化学知识的提高阶段，它仅对部分高二、高三学生而言的。这三个阶段学习的对象、任务不同，因此要搞好三个阶段化学教学之间的衔接，首先要转变教育思想、教育观念，将升学教育转变为素质教育、基础教育。

多年来，在沉重的升学压力下，化学教学的要求以高考试题的难度为标准，高中三年的教学任务两年完成，第三年的教学成了对付高考的解题训练。结果多数学生在高考这条羊肠小道上被挤下来，他们过着痛苦的伴读生活，毕业时没有走向社会的思想准备和知识能力准备。高一化学老师常在未认真处理好初三与高一化学教学衔接关系的情况下，加快车，赶进度，造成大批学生不适应，化学学习感到困难，成绩低下，失去学习兴趣和信心。而初三化学教师为对学生升学“负责”，不断拓宽教学内容，加深教学要求，以求学生能适应高中学习。如讲溶解度时引入了结晶水合物的结晶计算；大量练习有关过量法、差量法等计算技巧；从反应物角度补充介绍酸碱盐间发生复分解反应的条件和规律。结果造成学生学习的分化，许多学生连最基本的化学知识都掌握不好，既影响了初中化学教学的质量，也影响了高中化学的学习。只有明确中学教育是素质教育、基础教育这个根本性质，面向大多数学生，才能完成提高全民族文化科学素质的任务。

二、教师要钻石课程标准，明确教学目的

初中化学教材自身构成一个完整的知识体系，许多化学基础知识和化学基本技能在高中阶段不再复述，而是加深、应用。因此，熟悉教材，明确各个阶段教学目标，是做好初、高中化学教学衔接的关键。

初中化学中，元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，有关分子式、溶液浓度、化学方程式的基本计算，常见化学仪器及化学实验基本操作，氢、氧、碳、酸、碱、盐等知识，以及涉及到的一些化学理论与概念，都是化学的最基础知识，理解掌握这些知识，不仅可以达到素质教育的目的，而且有利于高中进一步学习。因此，初中化学立足于加强双基教学，同样有利于初中化学与高中化学必修课的衔接。办学条件较好的学校，可按课程标准的要求进行教学，但不能单纯考虑高中的学习要求，而进行拓宽加深，以免加重学生的负担。对学有余力的学生，可介绍教材中选学的内容和选做的实验，以拓宽知识视野，提高文化科学素质。一些办学条件较差的学校，对于课程标准的常识性介绍或只作介绍不作要求的内容，不能因为不列入中考范围而不教不学，以免造成学生学习上的空白，不仅影响对知识的理解学习，也不利于初、高中教学的衔接。在整个教学过程中，既考虑学生学习的阶段性，又注意知识的系统性，统筹兼顾，相互配合，是大面积提高化学教学质量的保证，也是做好初、高中两个教学阶段教学衔接不可缺少的一步。

三、教学衔接要讲究方法，注意教学效益

教学衔接的方法应视教材的具体内容，学生掌握知识的情况而定。

一是集中复习法。高一化学必修课开始时，可集中几个课时复习初中学过的重要的化学基础知识和化学基本技能。复习内容最好选择高中化学不再重述的，而对高中进一步学习有迁移作用的知识。复习时，避免旧知识浓缩复述，要善于归纳、总结和提高，从中找出规律性的东西，调动学生学习的积极性和主动性。

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作业是初中化学教学中司空见惯的一项学习任务，也是学生系统掌握了解，加深课堂知识理解和吸收的基本工具！可以说，作业贯穿了学生的整个学习生涯，对学生和老师都有着不可估量的作用和影响！如果没有作业，就相当于是纸上谈兵，只有通过作业才能化知识理论于实际，才能让学生真正得以实践，尤其是实验动手性较强的化学学科，就更要加强实践。

1目前初中化学作业方面的误区

1.1初中化学课堂作业落实程度不足

所谓的课堂作业，就是在平时化学上课中，教师布置的在课堂上完成的作业。在我国很多初中化学课堂上，很多教师都基本不布置课堂作业，有些老师压根就直接把课堂作业让学生带回家或者是课外做，等等，还有时候虽然布置了课堂作业，但是没有进行当场反馈，这些都导致了课堂作业没有达到其预期效果和目的！造成这种现象主要是进行新课改以来，化学教材增加了很多探究性知识内容，再加上国家关于“减负”理念和不能补课的政策规定，使得初中化学教学时间不够，这就使得教师教学任务紧张，很难挤出时间来进行课堂作业！也有部分教师认为上课讲的越多，学生也就学习得越多，也无心进行课堂作业。

1.2作业数量太多

很多初中化学教师认为，学生不做作业，考试成绩肯定不会好，在同一班内，如果其他学科作业多而本学科作业少，学生必然会无暇复习这一学科。长此以往，

学生该科的成绩必然会下降。因此，化学教师也不甘示弱，争着布置课外作业和家庭作业，尤其是进入总复习阶段的时候，不少化学教师为了提高复习效果，盲目地搞“题海”战术。于是，很多学生疲于应付；有的学生不堪负重又不敢违命，只好抄袭作业；有的学生由于做家庭作业时间过长，休息严重不足，出现近视、神经衰弱等健康问题。

1.3初中化学作业批阅点评还存在弊端

目前，基本上初中化学作业的批阅中间也存在几点弊端，首先，就是有时候教师忙起来，对作业的批阅反馈就不及时，使得学生无法及时察觉自己掌握知识方面的漏洞，学习反馈体系不健全； 其次，部分教师点评作业只有对或者错，没有进行更详细，具体的点评，这种消极的批阅方式也会学生的学习态度和效果； 最后，教师对于学生自己错误自我修改的答案没有进行再次修改，也没有建立良好的记录学生作业批改情况和成绩的习惯。

1.4作业形式单一

作业的主要目的是在帮助学生掌握有关知识技能的同时，培养他们应用知识解决实际问题的能力，使他们形成良好的情感、态度、价值观和习惯。也就是说，作业应作为学生继续学习的过程，应是促进学生发展的工具之一，而不只是巩固已经学习的知识。但目前的初中化学作业仍存在一些问题：从作业内容来看，重书面作业，轻口头作业和实践作业；从作业完成的时间来看，多短期作业，无长期性专题作业；从作业承担者来看，强调个人作业，忽略小组合作作业和全班作业；从作业兴趣性来看，多传统的单一性作业，缺少趣味性、多样化的作业。

2改进方法和对策

2.1课堂作业要落实好

要改进灌水式的教学理念，合理利用课堂教学时间，不能让化学课堂作业变质，也就是说每堂课必须要预留足够的时间来让学生进行自我消化，布置合理的课堂作业，让学生当堂进行完成，并且马上进行批阅修改，然后老师进行讲解，让学生们通过这种及时做作业、及时修改并及时反馈的课堂作业体系来充分掌握课堂所学知识，也能够让学生发现自己课堂的学习效果及其不足之处。教师可以让学生来进行相互交换批改彼此的课堂作业，节省批改时间的同时，也能增加学生之间的学习交流。

2.2精选练习题

初中化学教师要更新思想，确立以少胜多的布置作业的方法，追求“少而精”的做法。初中化学的家庭作业时间可控制在20分钟左右（除双休日、节假日之外）。初中化学教师必须避免机械布置和不必要的重复，精选作业内容，在选题和编题上下功夫；要根据教学要求和学生的实际情况设计作业范围，预先试做，确保作业富有典型性和有效性。对于学生不能独立完成作业、走“捷径”抄袭他人作业的现象，初中化学教师不能赌气不布置作业或布置惩罚性作业，而要对这部分学生进行思想教育，使他们认识到这样做的危害，养成独立思考、勤于动手动脑的好习惯。同时，初中化学教师还要对有抄袭行为的学生采取有效的监管行为进行干预。

2.3作业批改要及时有效

化学教师必须要及时批阅学生的作业，建立一个高效率的作业教学反馈体系！在学生的作业点评上，必须要抱着认真负责和谨慎的态度，对于表现好的作业，也要不吝于夸奖和赞扬，对于表现一般的作业，教师也要生动有趣和积极性的语言来鼓励学生进行二次独立改进，要树立学生独立自主完成作业的信心，对此教师可以在作业本上进行点拨！对于一些学生们经常犯的错误，也要进行记录，并在作业本上跟学生点出来，并让学生进行自我改进，教师可以鼓励学生建立个人错题集和解题档案，对于一些巧妙的创新的作业解题方法进行记录，然后大家进行分享。

2.4合理搭配不同形式的作业

教师要竭尽全力保持学生做作业的积极性，让学生在丰富多彩的作业中感到成功的喜悦、实践的充实、合作的愉快和学习的乐趣。因此，要合理搭配各种形式的作业，化学是理科中的小文科，相对于数学、物理来说，化学需要记忆的东西较多。因此，除了书面作业外，口头作业也不能忽视，尤其是在学生没有弄懂基本概念、没有记住公式之前，教师不能让其急于完成书面作业。而且化学是一门以实验为基础的学科，在新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的理念下，实践作业也不容忽视，教师可以与学生进行一些实验设计，做一些家庭小实验，调查周边环境，参观采访几个化工厂，等等。

教师应减少作业中纯粹化学的问题，多提供生动的情境以及实验性的，综合性的题目，这样才能适应学生的发展需求，反映化学学科的特点，培养初中生学习化学的兴趣。

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在初中化学教学中，如果教师能够灵活运用多种手段，让学生感受到化学学习的乐趣，体验化学探究的奥秘感、成功感，则有助于培养学生的学习热情。在初中化学第一堂课中，教师可讲讲化学在生产、生活中的运用，说说当前化学领域的巨大成就等，让学生体会到化学与生活实际的紧密关系，唤起学生对化学学习的积极情感。如播放多媒体课件，引导学生思考：为什么世界上有千万种不同的物质？这些物质由什么构成？水果为什么可解酒？水垢是怎么形成的，又该如何消除？变色眼镜的秘密等。这样，可让学生体会到化学的奥妙，提高学习兴趣。在新课教学中，可适当引入一些趣味化学故事，演示趣味化学实验或化学魔术等，设悬置疑，引起学生好奇心与求知欲望，对化学产生探秘需求，从而主动积极地学习。

当唤起学生学习热情后，他们通常会迫切知道问题答案，也想主动探索，但又不知怎样探究。此时，教师需要引导学生认识到认真学习化学才能自主解决问题，并指导他们学会化学的方法。如注重化学概念等基础知识；注重化学实验，体验知识发展过程，获得知识结论，加深化学规律的理解；联系生活实际，认识化学对社会生活的重要作用；学会预习、善于观察，巧妙记忆等。而后讲讲自己或优秀生的学习方法，并适时穿插化学家的故事，如居里夫人与放射性元素的发现、燃素学说和施塔尔等，从而培养学生科学探究、不畏艰难的勇气与毅力，并根据自己的实际情况不断探索有效学习方法，个性化发展。

二、打造生动课堂，自主学习

在初中化学教学过程中，知识传授的主阵地与主渠道非课堂莫属。若要充分利用课堂有限时间，激发学生参与热情，让学生乐于学习化学知识，学会自主学习，教师需要根据教学实际，灵活选取教学方法，设计课堂教学活动，渗透方法指导，如交流讨论、复习对比、实验探究等，诱导学生探究发现，营造出生动活跃的学习氛围。

例如，在讲“二氧化碳的制取”时，教师可运用启发探索法，讲解、讨论、实验的引导探究法，借助化学实验以及问题讨论，训练学生探究与合作的品质；借助师生、生生的研究性学习、合作学习，让学生感受探究的乐趣，体会成功的喜悦，产生不断学习化学的热情与兴趣。（1）复习比较：借助多媒体演示实验室制取氧气的实验装置，引导学生回顾实验室制取氧气的基本方法与一般思路，并根据以上思路探索二氧化碳制取的研究方法。这样，通过复习，降低知识陌生感，让更多的学生能够参与进来，也给二氧化碳制取的研究作好铺垫，还指导了学生对比学习的方法。（2）讨论交流：引导学生列举一些能够生成二氧化碳的反应，想想哪些反应适合实验室制取二氧化碳？其反应原理是什么？这样，通过讨论交流，可明确二氧化碳制取的原料选择与反应原理，学会评价实验方案。（3）实验与探究：教师可提供实验器材与用品，引导学生用常见酸与碳酸盐进行实验，小组合作探究二氧化碳制取的原料的选择，提醒学生注意观察现象，做好记录，获得结论。

三、联系生活实际，灵活学习

在初中化学教学中，为了继续保持学生对化学的学习热情与积极性，除了充分利用课堂之外，教师还需要联系生活实际，将化学学习延伸到课外，选取生活材料，组织一些趣味课外活动，代替纯书面作业，满足学生探奇欲望，丰富学生课余生活，进一步感受化学的实用性与趣味性。如布置家庭小实验或课外调查活动。尽管化学实验是化学学习的主要内容，然而由当前实际教学来看，并没有充分发挥化学实验的教育意义，有些学生能够流畅地说出实验结果，却欠缺实验操作能力，对实验步骤与方法不甚了解。而通过“家庭小实验”以及“调查与研究”，可发展学生智力与非智力，加深学生对知识的理解，让学生明白应做什么以及如何去做，并知道如此做的原因。这样，可促进学生学习方式的改变，提高学生的综合学习能力。

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《化学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的化学课程应“以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基本知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代化社会生活的能力”。在新授课结束后如何进行初中化学总复习，使学生能熟练掌握重要的化学基础知识和基本技能，获得学习化学的科学方法和综合分析、解决问题能力等，从而培养学生的科学素养呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、坚持一条“主线”

新课程在内容上以学习化、生活化、时代化、综合化为特点；在教学上提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在初中化学复习中，我以“自主、合作、探究”为主线，把学生摆在了核心的地位。一些化学概念、原理，以及重要的化学知识间的内在联系和区别等，放手让学生自己总结、归纳和整理，教师重在一个“引”字上，重在教给学生复习的科学方法。

具体做法如下：

1.以化学新课程标准为依据，端正教育思想，转变教育观念，相信学生的能力，使学生真正成为复习的主人，正如布鲁姆的学习理论：只要创造一定条件，95%以上的学生是可以学习好的。

2.采用自主、合作、探究教学模式，活跃复习气氛，提高复习效果，培养学生能力。在复习“碳和碳的化合物”时，我设计了这样一道探究题：在桌面上有一高一低两支蜡烛，点燃后用一支玻璃罩罩住，你认为哪一支蜡烛先熄灭呢？把你的推测和理由说给大家听一听，学生兴致很高，各抒己见，有的学生说高蜡烛先灭，理由是蜡烛燃烧生成的二氧化碳温度高，密度比周围空气小，漂浮在玻璃罩内上部，使高蜡烛先熄灭；有的学生说低蜡烛先灭，理由是蜡烛燃烧生成的二氧化碳密度比空气大，积聚在玻璃罩内下方，使低蜡烛先熄灭。我对学生的猜测予以肯定，并说：“到底哪一支蜡烛先熄灭呢？同学们可以合作探究，最后得出结果。”这样既激发了学生兴趣，又培养了学生的探究能力，强化了复习效果。

3.“授之以鱼，不如授之以渔”，抓住各种反馈，有重点地对学生学习有困难、概念模糊、审题不清、解题方法不当等加以复习和指导。

4.精选精编有助于巩固基础知识，培养学生思维能力的习题，让学生进行训练，使学生摆脱“题海”，放下包袱。

二、突出两个“依据”

我依据化学教材和新课标的内容及要求，在复习相关内容时，指导学生先重温教材，然后根据新课标的要求进行能力的训练。例如，在复习“几种常见的金属”时，先要求学生自学教材中的相应内容，然后升华到与酸、盐等知识的联系，再精选习题：下列几种铁的化合物：1.FeO，2.FeS，3.Fe2O3，4.Fe3O4，铁元素的质量分数由高到低的正确顺序为（）。我先让学生自己练习，然后实物投影展示学生的几种做法，探究出最简单做法：“化铁原子个数都为6个”，使学生得出了正确的解题思路和巧妙的解题方法，培养学生的探究能力。

三、采取三个“阶段”

1.按章节扫描――要有新招

在初中化学复习中，先按教材章节次序加以复习，这样可为学生构织网络化的化学知识体系创造更成熟的条件。但不可成为新授课的简单重复，而应有新招、新手段，是新授课的浓缩，应有讲、有练、有总结、有归纳、有升华，不可像单元复习那样只局限在某一章节，而应与前后章节联系对比。更重要的是要在复习中加强能力训练，使学生掌握获取知识的科学方法和严谨周密的解题能力。

2.设专题讲座――强化效果

在化学知识中有许多是具有一定内在联系或者区别的，设置专题进行讨论，充分发挥不同层次学生的主动性、积极性，使学生的化学总复习得以升华，提高学生分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的素质。

3.综合复习――喜迎中考

通过综合理科练习、小测等，强化学生的答题速度及心理素质的培养，进一步查缺补漏，提高学生的综合素质。

四、注意四个“不要”

1.不要打无准备之仗

要提高化学总复习的质量，教师就要在掌握学生基础和实际的前提下精选习题。如作业：题必选，选必留，留必做，做必判，不能拿一份现成的习题卷让学生一做到底。

2.不要面面俱到

简单的非重点内容不必花时间，应把精力集中在重点内容的巩固深化和难点知识的突破及分析、解决实际问题能力的训练上。

3.不要忽视能力训练

化学总复习不仅是使所学知识连成串，使学生系统地掌握化学基础知识，更重要的是在复习中要联系生活实际，加强能力训练，使学生掌握获取知识的科学方法、严谨周密的解题能力及科学探究能力。

4.不要放弃“差生”

教师要相信每个学生都可以成为可塑之材。

五、采用以上方法复习的优越性

1.激发了学生的学习兴趣。

2.提高了复习的效率。

3.学生成绩明显提高。

4.学生综合素质得到提高。

参考文献：

［1］李永红.化学课程变化的主旋律――探究［J］.中学化学教学参考，2002，（10）.

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一、初中化学试验教学的概述

1、初中化学是化学学习的发蒙和基础阶段。提高初中化学讲授质量,不仅为学生在高一级府继续进修进一步学习奠基基础,同时,也为以后日常工作与生活提供了便利。

2、新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。并希望每个学生都能够有自己动手做实验的机会。

3、“兴趣是最好的老师”。兴趣也是求知的巨大动力，发明创造的源泉。学生对这一门课程有了兴趣，往往就能在轻松的课堂气氛中积极思考。而初中学生普遍好奇心强，化学试验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，满足学生对于化学的好奇心。

二、初中化学试验教学的现状与问题

1、初中化学试验教学的现状

化学试验是课堂教学的一个重要部分，尤其是以实验为基础的学科，合理有效的试验教学能帮助学生理解和巩固化学知识，培养学生的动手能力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。所以绝大部分的化学教师都采取了试验教学。

2、初中化学试验教学隐含的问题

首先，当前，许多化学教师在课堂试验教学仅仅流于形式，对于试验不够重视，比较强调和重视化学知识的传授，而且在化学实验教学中化学知识都是预知的，只需要强制性记忆。另外师生重视的是实验结果或结论，而对实验过程的探索不够重视，对于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，在实验教学中体现得较少。显然，这样的实验教学不能适应试验教学目标的实现。

其次，试验教研气氛不浓。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，然而对学生实验中出现的问题不能做出及时的纠正，对学生实验后的结果不重视，因而使得学生的实验探究能力相对薄弱。

此外，教师对学生的技能培训不够重视。由于赶课程进度，演示实验做得较多，而学生自己动手的试验较少，学生自己动手的技能得不到培训。

另外，不注重学生表达能力的培养。在平时的教学中，学生由于对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，从而导致对实验的过程、实验的现象、实验的结论的表达不够完整，而教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，学生的表达能力得不到提高。

三、提高初中化学试验教学的建议与对策

1、重视化学实验，扩大实验范围。作为化学教师，在教学中要与时俱进的改进现行的教学方法，让学生自主的学习，自主的实验，让每个学生都有锻炼的机会。

首先，教师要做好规定的演示实验，课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。这对学生的理解与记忆非常有利。

其次，尽量变演示实验为学生分组实验，变验证性实验为探索性实验。它们和演示实验不同，所以能使学生获得的知识更具体化，对化学现象的观察更明晰，理解的更清楚，记忆更牢固，同时也培养了学生的实验技能和操作技巧。边教边实验是在课堂内结合讲解新教材同时进行的，在讲解新教材时，有些实验比较简单，用演示实验方式不易使学生看清楚，在设备和安全条件许可时，可让学生用边学边实验的方式进行，它能和课堂教学紧密结合，充分发挥直观教学的最好效果。

此外，还可以在条件允许的情况下适当增加一些演示实验，适时布置一些学生家庭实验，鼓励学生对实验的创新热情。让学生在课上、课下、校内、校外都有练习和实践的机会，都能享受到实验成功的喜悦，而且还能培养学生分析问题、解决问题的能力。

2、多开展趣味性的化学活动。增添学习化学的趣味性，激发学生学习的热情。可以组织化学兴趣小组开展课外活动，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还可以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在活动中学生可以发挥自己的特长，并且鼓励学生多动手、多动脑、多实验。

3、在做完实验后要让学生多总结。有些学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，从而导致对实验的过程、实验的现象、实验的结论的表达不够完整，这时，教师就需要多指点，多纠正，并让学生多做总结。达到提高学生的表达能力的目的。

四、结束语

提高初中化学的教学质量，与教师的大量付出是成正比的。教师不但要不断改进教学方式，提高课堂效率。还要强化学生的实验能力，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性，突出重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。深刻领会教学大纲的要求，培养学生的认知能力和创新能力。

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一、注重化学概念的教学，加强化学用语的训练，为化学计算夯实基础。

涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。

实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。

二、初中化学计算是化学“量”的思想与数学计算方法的结合，化学计算的关键是化学“量”的思想。

各种计算类型在教材上都出示了相应的例题，它们以清晰解题步骤阐述了运用化学概念进行化学计算的思想，以简明的解题格式规范正确运用化学概念进行化学计算，表述逻辑思维过程的方式。故而要特别注重发挥教材上例题的作用。如何发挥例题的作用呢？从接受式和探究式两种学习方法来讲形成两种策略，即传授性和探究性两种教学策略。

传授性教学策略主要是教师讲授或师生共同谈话或学生直接自学教材上例题等方式，接受性学习化学基本计算的方法，然后再进行训练，并通过师生评价或学生相互评价等矫正，让学生掌握化学计算方法，逐步提高化学计算能力。这种方法多数学生能够较快接受，迅速掌握基本方法，效率较高，但少数学生容易因“不理解而掉队”，从此对计算失去信心。

探究性教学策略主要是教师创设真实情景，提出有意义的实际问题，组织学生合作探究，力图运用基本化学概念完成基本化学计算问题，通过评价矫正不足。在探究性学习过程中，可引导学生运用化学概念或原理自己寻找解决问题的方法，也可以引导学生从例题中获取方法（不仅限于模仿），把获取的方法运用于问题中并解决问题，促使学生进行迁移。在探究的过程中，学生充分感悟或体验运用化学概念进行化学计算的方法，自然形成化学计算能力，并巩固学习兴趣。短时间来看，这种策略似乎更费时间，但学生真正运用化学思想和化学概念进行化学计算时，既形成了能力，又保持了兴趣，应该是更有效率的学习。当然这种策略要求学生的化学概念必须牢固，基本学习方法必须到位，化学学习兴趣必须浓厚，否则课堂教学中容易“冷场”，收不到预想的效果。因而两种教学策略都要根据学生特点而确定，力争取得更有效的教学效果。

三、化学的总复习策略

初中化学的复习阶段，当然主要是针对选拔功能来说的，我认为在复习迎考中有这样几点需要大家加以关注：

（一）复习措施

1、以大部分同学现状为基础，分析教材、学生，研究对策，提高复习的针对性。

2、认真研读中考精神和中考说明，把握走向，提高复习的有效性。

3、分轮次复习，使用盐城中考说明、盐城零距离、中考十三地市试卷，提高学生的应试能力。按单元顺序复习，加强学科知识的联系，使基础知识系统化、网络化。加强对学生“三基的考查及时查漏补缺。

4、注意对学生思想教育，人生理想、情感态度价值观的教育，使学生明确目的，增强信心，提高复习的自我意识。

5、积极搞好教研沙龙，通力合作，集大家智慧，提高复习的质量。

（二）复习时间安排

1、夯实基础。4月初至5月初进行第一轮复习。以章节知识体系为脉络，系统帮助学生梳理基础知识，不断地对知识进行整合，突出重点，分解难点。紧密联系中考要求，在复习过程中，充分利用零距离作为课堂的例题，利用考纲题例来考查巩固本章内容。

2、培养能力。5月初至5月底进行第二轮复习。

以专题复习，系统培养学生专项解题的能力，紧密收集信息，从以下几个方面确定专题内容：A、从中考热点找专题；B、从教材的重难点找专题，从学生知识、能力的薄弱环节找专题。专题的整理分工协作，整理时注重“知识、方法、能力、视野”，切实提高学生发散思维能力与综合运用所学知识解题的能力，加强巩固薄弱环节。同时以考纲专题来检查学生情况。 转贴于

3、全面提高应试的水平。6月初至6月中旬进行中考模拟训练。在学校的统一安排下，将灵活培养学生的中考应试能力。努力从考务技能、心理素质等方面去全面提高学生。

（三）化学复习计划

1、指导思想：

以教材、科学课标、考试说明为依据，以“三基”为主线，以培养学生的科学能力为重点；以完成学校的教育教学目标为方向

2、复习目标：

扎实地掌握三基；形成熟练的科学（化学和生物）思想方法；培养学生较强的化学和生物能力和运用有关知识分析解决问题的能力。

3、复习思路方法：

（1）、加强集体备课，备课标、备教材、备教法、备学法；说课——讨论——导学反馈案。

（2）、落实复习环节：读、讲、练、测、评、补（六环节复习法）

读：预习、练习，发现问题；

讲：按知识体系，梳理知识，形成结构，提炼学科思想方法，理清基本题型，掌握基本解题方法；

练：精选习题，学生训练，掌握知识，形成技能，发展能力；

测：进行单元测试、定时练习查漏补缺，训练应试能力；

评：全批全改——统计问题——课堂讲评；

补：及时纠错，矫正练习（二次过关）。

4、备考策略：

⑴大力强化“三基”，重视教材、课标，说明的指导作用；

⑵强调理性思维，注重学生“个性品质”的提高；

⑶构建知识网络，重点内容重点复习，并研究综合能力的提升，加强对学科主干知识特别是知识的交汇点的教学，通过对主干知识的教学带动相关知识的全面复习。

近几年中考充分体现了重点知识、热点问题常考不变：如物质结构、酸碱盐、化学计算等。

⑷注重理论联系实际，增强重点知识的综合运用能力，实验技能的描述能力，实验设计的思维能力，实验解释的思维能力。

⑸协同备考，争取整体优势；

⑹抓关键环节，步步为营，过好“三关”：落实关、动手关、难度关。

⑺广博信息，面向中考：如2009年调（四）考试题分析、2008年中考试题分析、2009年考试说明等。

5、目标策略：

（1）抓中间带两头，盯目标，盯临界

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一、思维方式的衔接

初中化学的思维方式是直观形象思维，感性认识比较多，逻辑性不太明显。高中化学以抽象思维为主，具有很强的逻辑性。因此，高中化学的教学中完成学生思维方式的衔接是十分必要的。如高中化学中《碱金属元素》，从结构上分析推测其性质变化，结合学过的钠的性质作对比，找出结构上的相似性和递变性，形成科学的思维方式。也可利用图表资料，引导学生阅读分析，找出其联系和规律，是直观思维向抽象思维过渡的有效途径。

二、初高中化学教学大纲和教材的衔接

初中化学属于公民素质教育，教材内容是科学的、有序的、但并不追求严密和系统完整。而高中知识则以物质结构、化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化理论为主干，教学中以学生初中所学到的知识开始，注重知识的形成和发展过程，使学生把知识由点而发展成知识层面，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。

初高中化学教材内容是有机整体，许多难点是逐步形成和完善的。例如：“氧化还原”概念，从初始认识（有氧参加）到初级认识（有化合价变化）到本质认识（有电子转移）再到实际应用（原电池、电解池），一步步深化。初中化学已删除的内容，高中化学教学中应具体问题具体分析，有的应在高中化学相应的篇章上出现，不必提前补充。如元素的存在状态、电解质及电离的基本概念。高中入学初应重点复习初中化学基础知识，补充酸、碱、盐等物质之间的相互反应规律，略加深化学计算的内容，介绍有关“差量法”的运算方法。这样既解决了学生进一步学习的台阶，又分散了难点，消除了学生的“畏惧”心理。高中化学教学中，教学进度、能力要求上体现出可接受性和循序渐进原则。

三、初高中教学方法的衔接

一般说来，化学教学中的各方面是密切联系的，这些联系和综合必须发挥其整体功能和综合效应，以促使学生整体素质的提高。

必须要注重德育教育方面的衔接。坚持对学生进行政治教育和爱国主义教育是初高中化学教学方法中不可缺少的重要环节。结合化学史上科学家工作成败得失的典型事例，对学生进行坚持真理，勇于探索的科学精神和谦虚谨慎、严谨求实的科学作风的教育，使思想政治教育与化学知识教育有机地结合起来。

必须注重教师教育方法的衔接。初中化学通常以概念发展组织教学，注重传授和接受；而高中化学常围绕问题解决组织教学，引导学生在学习过程中学会寻找规律、归纳总结，使化学知识结构化、网络化，以提高学习效率。初中化学解决问题的方法单一，只从某一方面看待问题，而高中化学需要从多角度、多方位、不同层次去看待问题。教学中引导学生从多角度、多方位、不同层次去看待问题、分析问题、解决问题是完成解决问题方法衔接的途径。初中阶段尤其要加强化学用语的教学与书面文字表达能力的培养，为高中化学学习打好坚实的基础。注意发挥新老教师合理搭配，集体备课的优势，在学生中开展学法指导。

必须注重学生学习方法的衔接。高中化学是初中化学的深化与扩展，由于初中化学是启蒙学科，总结出来的规律和概念局限性很大。例如：初中化学对两变化的区别只停留在有无新物质产生和是否形成新分子水平，高中化学学习了物质结构知识以后，应理解为有无组成、结构的改变，即原有的化学键断裂和新的化学键的生成。初三学生升入高一，绝大多数生理上发生质的变化，思维方式由“经验型”向“理论型”发展，抽象的逻辑思维能力增强、概括能力、空间想象能力和推理能力等出现质的飞跃，能自觉地用理论分析综合各种事实材料。搞好学生学习方法的衔接，使其能够将化学信息抽象地、逻辑地统摄成规律并加以运用。搞好学法指导，促进非智力因素的衔接。通过学生自主学习和教师专题讲座相结合，提高学生学习化学的兴趣，培养良好的学习品质。

必须注重实验教学方法的衔接。实验是化学教学的重要手段，实验探究活动是化学教学的出发点。实验教学的重点是，从初中化学偏重于对实验现象的初步观察能力的训练，对实验操作技能的培养上逐步转移到分析实验结果、处理实验数据、设计简单实验方案的教学上。

四、初高中化学评估的衔接

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随着新课程改革的进一步推进，全新的教育理念给农村学校的教学注入了新的生机和活力，农村初中的化学教学有了一些可喜的变化，但与此同时存在的一些问题也日益凸显出来。

一、农村初中化学教学存在的问题

1.教师的教学行为落后

农村中学的部分教师对新课改的重要性认识不足，缺少实施新课程的主动性、积极性。有些教师的课堂教学改革还停留在口头上，没有把新课程理念转化为自己的教学行为。过于强调学生的主体性，课堂教学缺乏教师恰当的指导和点拨，因而学习效率低、效果差；处处“科学探究”，实际上是“泛化”的探究教学，重于形式而失去内涵；标签式、生硬的“情感、态度与价值观”，使课堂教学显得僵硬、沉闷，失去了活力。如此等等的一些行为，导致教师教学行为与新课程理念之间存在差距。

2.课堂教学质量不高

农村中学化学课堂教学质量不高，导致这一现象的主要原因有两方面：（1）教研氛围不浓，教学方法陈旧，照本宣科、“满堂灌”的现象极为普遍，一些老师只看重分数，而不注重培养学生的创新思维和自主学习能力。（2）教师不注重学生实验能力的培养。课堂教学赶进度现象比较严重，实验能省就省，少做或不做实验的现象普遍存在。在平时的教学中，教师注重的是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够。

3.实验设施不齐全

化学是以一门以实验为基础的学科，从化学实验室的规模和设施来看，有相当一部分农村初中学校的实验教学条件还达不到完成教学任务的要求。其表现有：实验室数量配备不足；实验仪器、药品缺少；实验室利用效率不高。一些学校的实验室往往是多功能教室，既是物理、化学、生物实验室，也是学校的档案室、会议室，实验室的设施也没有达到一定的标准，这样的实验室给化学实验课的进行造成了很大的难度。

二、解决农村初中化学教学问题的措施

1.提高农村初中化学教师队伍的整体素质

实施新课程，关键在于有一支素质高、能力强的师资队伍。首先，针对农村教师整体素质偏低的状况，学校要加强学科骨干教师队伍建设，培养和建立一支有学识、有水平的中青年骨干教师队伍，并充分发挥骨干教师的引领、示范和辐射作用。其次，教育部门也要有计划地组织各种培训活动，培训先进的教育理念和教育教学方法，促进农村学校师资水平的不断提高。

2.用新颖的教学方法提高教学效率

新颖有趣的教法能引起学生的兴奋感和愉，同时学生也能更牢固地掌握知识。在教学中，化学教师要根据不同的教学内容，采取对抗赛法、实验法、化学游戏法、听题判断法等多种教学方法，来吸引学生的注意力，调动学生的积极性，进而提高课堂的教学质量，提高学生的化学素养和能力。

3.精心组织化学专题教研活动

农村中学应定期、精心组织化学专题教研活动，教研活动应包括公开课、经验交流和专题报告等内容。如，教研活动的内容可以是如何上好实验探究课、如何处理习题、怎样进行化学课的复习等。有针对性、有计划的教研活动会让化学教师有紧迫感和使命感，促进化学教学的进步。学校在有条件的前提下还应多请专家来培训，多派教师外出听课和学习，让教师看到自己和先进教师在教学理念、教学手段、教学方法等方面存在的差距，以激励教师不断成长、不断进步。

4.努力改善化学实验室的条件

实验教学在化学学科中有不可忽视的作用，化学教学必须有效进行化学实验，重视实践活动。因此，学校领导要高度重视化学实验室的建设工作，加大人力、财力等方面的投入力度，努力改善化学实验室的条件，以保证实验教学的顺利进行。

5.利用农村自然资源和日常用品，加强实验教学

农村中学的各种实验硬件条件比较落后，但农村地区有天然的物质资源，农村学生也有较丰富的生活经验，因此，化学教师可以充分利用这些优势，引导学生去发现、观察周围发生的化学现象，让他们在生活中掌握化学知识；可以用学生身边常见的物质作为实验药品及仪器，用废弃的墨水瓶、玻璃胶水瓶等做实验仪器，这样不但可以克服教学仪器缺少的困难，还可以提高学生动手和就地取材的能力，培养学生艰苦奋斗的精神。

综上所述，初中化学教学是化学教育的起点，是学生基础化学知识培养的重要阶段。农村中学应该积极找出自己在化学教学方面存在的问题与不足，结合国家新课改政策，理论与实际相结合，有效地完善课堂教学，在农村初中化学教学中开创出新局面。

参考文献：

[1]周南.农村中学化学教学改进措施[J].理化研究，2011（12）.

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在课堂教学实践过程中，如何将老师的主导作用与学生的主体性有机结合起来，从而进一步提高课堂教学效益，发展学生的全面素质是十分重要的.研究的对象是普通中学，学生化学科成绩并不理想，整体素质一般.在课堂教学过程中，老师针对学生实际情况，适宜融入相关的课堂教学方法.

一 激发学习兴致 使学生步入化学世界

心理学家认为，兴致是学生主动接受知识的原始动力，是增进记忆和开拓思维能力的必要条件之一.学生从八年级升入九年级，化学这科是一门新课，对他们来说，既好奇又害怕.好奇的是当他们翻开课本时，发现许多与日常生活有关的知识，如木条的燃烧，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊等等.害怕的是由于这是一门新课，不知从何入手，如何才能学好它.要抓住这些，关键是如何引导学生步入一个引人入胜的化学世界.

化学是以实验为基础的学科.于是，最初的授课，我并不急于向学生灌化学的具体知识，而应在合适的时候，向学生提出一些有关自然现象如“鬼火”，一些有关日常生活如“汽水的制造”，“镀银原理”等现实化学知识.让学生知道这原来便是化学.于是，当镁条在空气中燃烧并发出耀眼的白光，当带火星的木条在氧气中复燃，铁丝也能燃烧等一个个新奇又实在的实验展示在学生面前时，必然会引起学生强烈的兴致和求知欲.在课外，我还需积极组织学生搞一些如“隐形墨水（SO2+KMnO4）”，“会跳舞的气泡（Na+H2O）”，“彩色喷泉（CO2+NaOH+酚酞试液）”等的兴致实验.由此，我精心准备每个实验把学生带进奇妙的化学世界中，在化学知识应用上逐步培养学生的观察能力和实验操行技能，激发兴致，进一步发展学生的思维能力，从而开发学生的智慧.

二 激发思维能力 深入领会化学内涵

教育学认为：“学、思、习、行”包含了学与思、学与习、学与行这三个辩证关系，都强调了学生的主体作用，其中学与思又是首要的.孔子曾说：“学而不思则罔.”可见思即思维能力对学生的主体作用是十分重要的一环.

根据学生的实际情况，我在课堂教学中可以选取强化记忆与灵活记忆相结合的方法.对一些如元素符号，少见的化学式，没有实验的化学方程式，以及一些重要概念等进行强化记忆的同时，也可以加以灵活性记忆，从而开发学生思维，以散发思维集归于集中思维.

1.设立疑问，以激发思维

根据国家教委的精神，向素质教育转化.化学这科实用性强，在授课过程中，老师应注意用启发式教法，以保持学生的学习积极性，培养学生的分辨是非的能力.

2.讲练结合，以练促思

讲练结合，既能充分发扬老师的主导作用，又能调动学生的主体因素.通过专题精讲，难题讲透，让学生掌握一套有效解题方法，然后，再通过练习加以巩固.练习要有针对性，既可安排专题练习，也可安排综合练习.不过习题一定要经过老师的精编，不能让学生沉溺于题海之中.通过练习，实质上是训练学生的解题思维过程.譬如，为了培养学生的对比联想知识能力，如比较Cl与Cl-： （1）化学性质 （2）质子数（3）电子层数 （4）最外层电子数 .通过学生作出对比回答之后，再附以相关习题训练.老师在重点评讲同时，应着重发展学生思路，从而对学生深入理解化学知识，逐步形成把握化学内涵是十分重要的。

三 进行系统检测，提高化学整体知识水

鉴于初中化学内容不多，新课授课一般较早完成.如何利用余下的时间进行复习检测是至关重要的一环.为了巩固和提高学生的化学水平和知识素质水平，老师应有针对性，有计划，有步骤地进行检测.

1.先章节，后总概

作这一步，是出于有相当部分学生在刚学完化学这门课，对化学的认识处于一知半解的模糊思维状况.对课本中的章节内容略显生疏，故而老师应及时从"续言"开始入手，一直到最后的"酸碱盐"，每章节进行小概括，尽量把各章节的内容有机地系统总结起来，对整个初中化学所要求了解，理解，掌握以及应用的内容一一串连.如此，学生已初步具备一定化学知识，懂得了化学这门课讲了些什么，要求是什么，自己还有哪些不明白，做到心中有数.

2.先基础，后扩充

居于学生对化学已有相当的认识，不过，这样认识应是暂时性认识.这时，老师要不失时机地加以巩固.这样，老师应对学生扎基础，尽量搜集一些有关基础题库，对学生进行训练.这基础是指一些化学式，化学方程式，反应类型，实验操作及仪器名称以及一些简单应用的计算等.当学生的基础扎下来后，又要及时扩充学生的知识面，老师应在不偏离学生实际能力水平，由浅入深，穿插一些相关难度的问题，这样，可以使学生认识化学知识是无止境的，特别是在应用上下功夫.通过学生的训练，培养学生诸如环保意识，公众意识等.如果老师能在发现学生普遍存在的问题上进行集中评讲，学生就会通透常见的问题.这相当于军事上的战略--逐个击破，全面歼击.因而，学生不仅扎下坚实的基础，对知识面又能有不少的提高.

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在化学试卷中，命题者常常有意识地设置一些“圈套”或“陷阱”，目的是考查学生对知识的灵活掌握程度和审题的仔细情况，但部分学生由于心理素质不稳定，心理过分紧张，或粗心大意把关键的字词句看错，或按常规思维审题，误入陷阱，造成失分。

【例1】 一瓶气体经化验知道其中只有一种元素，则该气体（ ）。

A.是一种单质

B.是一种化合物

C.是单质与化合物的混合物

D.既可能是一种单质，也可能是几种单质的混合物

解析：许多学生误选A。

本题设置的“陷阱”主要是对单质和化合物概念的区分。许多学生在学习单质和化合物的概念时，往往特别关注两者的区别是“是否由一种元素组成”，而忽略了单质和化合物都必须是“纯净物”的前提，概念理解不清，易选择错误。本题的正确答案为D。

防止学生误入陷阱的有效对策是：教师要加强概念教学，在授课时提醒学生特别注意概念中关键字词的重要性，养成用彩色笔勾画批注的良好习惯，深刻领会重要概念的内涵和外延，并针对本校各班学情，强化预习和复习，通过大量的变式训练、列表归纳等多种方法，达到熟练掌握的程度，这样才能在各类化学考试中减少失误，尽量做到不失分。

二、相关知识面狭窄，学习思维单一

随着中考命题的不断改革，对学生能力的要求越来越高，各种图像题越来越受到关注。此类试题不仅考查学生对本学科知识的掌握情况，而且还考查学生对相关学科知识的灵活应用情况，特别是物理和数学等学科的相关知识，试题有一定的深度和难度。

【例2】 已知反应CaCl2+Na2CO3＝CaCO3+2NaCl。向一定量的盐酸和氯化钙溶液的混合物中不断滴入碳酸钠溶液。下图分别表示滴入碳酸钠溶液的质量与生成气体或沉淀的质量的变化关系，其中正确的是（ ）。

解析：许多学生误选B或D。

本题由于学生没有搞清涉及的化学反应及化学反应先后的顺序，只考虑单一的一个化学反应，加上没有明确试题中给予的相关信息，没有理解图像的具体含义(即横坐标表示什么，纵坐标表示什么，图像变化的规律是什么等)，不能灵活应用化学和数学知识，造成失分。本题的正确答案为A。

针对此类初中化学图像题，首先要大胆鼓励学生克服恐惧心理，稳定情绪。提醒学生审题要仔细，看清题目要求，提炼文字当中所给的关键词，特别要明确横坐标、纵坐标、原点，曲线的起点、趋势、拐点、终点，各种参数的正确含义。同时合理安排应试时间，先易后难，认真对待，绝不轻言放弃。在平时的教学中注意加强坐标类图像试题的渗透，如开展坐标类图像专题讲座，归纳历年全国各省中考图像试题题型并加强训练，特别是通过训练学生自己画图像，有效地将数学中的坐标类图像与化学学科知识进行有机整合，对提高学生应试能力有很大的帮助。

三、自信心不足，应试能力差

近年来，随着科学技术的迅猛发展，在化学试题中会涉及许多化学新理论、新结构、新物质、新工艺等方面的知识。化学试题求异变新，会出现“奥运”、“航天”、“食品”、“核能”、“医药”等多方面内容，而许多学生每当看到这些字眼时，首先慌了阵脚，认为此题难度很大，缺乏自信心，不能认真应对，造成失分。

针对此类问题，教师要告诫学生千万不能被题干中的表象所击垮，克服应试中的恐惧心理，积极调整心态，充分相信自己的实力，保持清醒的大脑，冷静思考，认真审题，尽量减少失分。教师在平时的教学中也要加大对此类试题的训练，培养学生的逆向思维，提高学生的审题能力和灵活应变能力，全面发展学生的综合应试能力。

四、化学用语表达不规范