初中生物教学课题研究范文

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篇1

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0222-01

生物学是一门以观察和实验为基础的科学。义务教育生物课程标准就明确提出，通过开展科学探究的实验活动，让学生初步掌握生物学实验操作的基本技能，初步学会生物科学探究的一般方法。科学探究能力的培养是生物课程能力培养的核心，生物实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径。在新课程的实施中，应加强实验教学，努力提高学生的科学探究能力。

一、做好实验教学的准备工作

生物学与其它自然科学的实验相比，有两个显著特点。一是必须有完好的实验材料，同时这些材料的搜集和运用易受地方性和季节性的限制；二是对于某些生理性实验，并不能立竿见影。这就需要教师认真做好以下工作。

1.事先做好生物实验教学的计划

在每学期初，教师应该结合当地的实际状况，对该学期的生物教学实验做好统筹安排，将实验的课题和需要准备的实验材料详细列在本学期教学计划表中，并及时采集、培养或浸制有关材料。同时，准备的材料尽可能与教材上的要求一致，对于学生较为熟悉和常见的材料，可以安排学生参与采集，这不仅可以调动其学生的学习积极性，还能让学生对生物的生活环境以及生活习性获得充分的感性认知。

2.精心设计生物实验的程序

概括而言，需要教师认真备课，包括备教材、备学生、备教法等。备教材就是根据教材的要求来确定探究实验的目的要求和方法步骤。例如，为什么要做这个探究实验、通过实验应该使学生获得哪些生物知识和技能等等，以便在生物实验教学中向学生提出具体的要求，从而提高生物实验的效果。备学生就是根据学生的知识、经验和动手能力来综合分析学生的实际水平，做到因材施教，使不同水平的学生在原有的基础上都能有所提高。备教法是指根据实验内容和学生水平来选择最佳的教学方案，让学生在实验过程中从分析和推理，并最终获得结论。

3.做好预备实验

提高生物实验教学质量一个重要途径，在于教师必须练好基本功。具体来说，在每次实验课前，教师都要先动手进行实验，以便掌握实验的全过程。同时，通过实际操作，还可以预见学生在今后的实验过程中可能遇到的问题和出现的错误，及时发现并纠正学生在实验中的差错，使学生的实验能够按要求顺利完成，并提高自己的实验能力。

二、了解探究实验活动

生物新课程标准突出科学的探究活动，倡导探究性学习。实验是常见的探究实践活动。实验能让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生动手操作能力。探究性实验，还能提高学生的质疑、推理、判断、反思、交流、合作等能力、特别是创新精神和实践能力。

三、重视科学探究的实验技能培养

科学的探究需要一定的技能。过去的教学，着重于动手操作技能的培养，如显微镜的操作、临时装片的制作，学会使用解剖器具、掌握动植物解剖，学会使用量筒、烧杯、展翅板、捕虫网等器具，学会配置不同浓度的生理盐水、酒精等试剂。现在的生物课程标准更加要求重视科学探究方法的技能训练。新教材设置了多个技能训练栏目，如通过观察找出相同点和不同点、发现问题、提出问题、作出假设、测量和计算、观察、解读实验数据、推理、分析实验结果等等。新教材的探究实验，侧重体验和领会科学探究的过程和方法，要求学会观察、记录、设计、分析、推理，学会写实验报告和小论文等。

四、掌握各个探究实验活动教学目标的侧重点

探究实验活动都有其共同的要求，如发现问题，作出假设，实施计划，记录数据，交流讨论等，但每一项的探究活动目标都有其侧重点。如探究光对鼠妇生活的影响，重点是控制变量和设计对照；探究植物对空气湿度的影响，重在数据的收集、整理、解读；探究空气质量，重在取样和检测；动物的绕道取食，重在设计合理的实验装置等等。

五、开展形式多样的探究实验活动

开展形式多样的探究实验，更好地培养科学的探究能力，有利于培养学生的创造思维能力和实践能力。

1.示范验证式实验

传统的实验，着重实验技能的训练，其优势在于能让学生亲自操作，亲自体验。其实实验过程具有很强的规范性，主要包括：解读实验目的、原理选择实验材料确定实验方法步骤熟悉仪器的使用实施操作体验科学的方法和技能。生物新课程标准也设置了多个传统的实验，如显微镜的使用、探究种子萌发的条件、植物的光合作用等。可通过传统的生物实验，规范学生的动手操作技能。

2.自主探究式实验

学生平时通过观察，会提出不少的问题，可把主动权交给学生，尽量让学生自己设计实验方案，自主探究。例如：

（1）材料、方法的改进实验。如探究种子萌发时，制作种子萌发各阶段的小标本；鸡的绕道取食实验，可用家里的金鱼、巴西龟、宠物狗来代替；制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片，用紫色的外表皮或紫鸭跖草代替无色透明的内表皮，省却染色，效果也十分明显等等。

篇2

新课程目标的基本理念是“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务,要实现这一任务,就必须在课堂上提高学生学习的有效性,经过两年的摸索我觉得把“活动”引入课堂,让学生真正动起来,是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式之一。其次,生物学本身就是一门实验性科学,大量的实验、观察、操作、思考、探究和讨论,这些都意味着生物学习过程的活动性,活动寓生物学知识于学习之中,既体现生物学知识的科学性,又符合学生认知发展规律,故能大大激发学生学习生物学的兴趣。另外,初中学生活泼、好动、好奇心强,喜欢探索,有不满足于现状的心理。所以,在课堂教学中开展丰富多彩的活动符合学生的兴趣和认知规律.也可为学生个性发展提供广阔的空间,但在具体生物教学过程中,很多时候学校或老师为了赶教学进度,并没有开展课堂教学活动或把课堂教学活动形式化的推于课外,有的甚至连教材已有的活动就一句话概括。因此,初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动,使学生在快乐积极主动地去学习,生动活泼地去探索,是初中生物教师面临的一个新课题。对于今天我们探讨活动教学具有重要的现实意义。

生物活动教学是指在初中生物课程的教学过程中,建构一些既具有教育性、创造性、实践性由具有生活性、趣味性的学生主体活动,从而促进学生乐于学习、学会学习、整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。而生物课堂活动教学的种类包括:游戏类、制作类、调查类、探究实验类。那么在现实课堂教学中如何利用这几种或更多生动的课堂活动方式,实现生物课堂教学活动有效化呢?经过这几年在教学实践中的摸索,我觉得可以从以下几个方面来提高:

一、课前准备活动善于让学生动手

初中学生活泼、好动、好奇心强,喜欢探索。所以,课前激发学生对生物学习兴趣非常重要,如在探究《光对鼠妇生活的影响》时,如果课前的准备工作全由老师一个人包办,然后在课堂上枯燥乏味地讲这个探究实验,学生会感到茫然。相反如果课前布置学生亲自去捕捉鼠妇的游戏,学生在捕捉鼠妇过程中就会有比较感兴趣的愿望,然后教师在课堂上加以引导,学生更愿意去做他们能力所能及的事,并且学生在实际的操作过重可以发现鼠妇的生活环境,这样比老师单纯的口述更有意义。

二、课前活动设计以学生为主体

新课标要求以学生为主体,所以尊重学生的主体地位是激发学生主体意识的最有效方法。因此,教师在设计活动时要以学生为中心,从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发,精心设计学生活动程序,激发学生的求知欲和参与感。给学生提供参与课堂教学的机会,使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。如在学习生态系统时,很多老师可能都没有做这个活动:设计“生态瓶”.如果就只给学生说要设计这个活动,以学生的意识是达不到我们想要的效果,可能学生课后也无从下手而使这个活动无效,所以教师可以做一些适当补充,如生态系统的基本条件、活动涉及哪些材料、注意事项等加以说明,这个活动的目的在于,使学生在制作“生态瓶”及观察中认识生态系统的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣,培养实验能力、观察能力和思维能力,树立环境观念。提高环境意识。

三、教学中重视教材已有活动

人类获得信息的方式有很多,新教材根据初中学生特点,学生对声音、动画或实际动手操作更容易使课本知识形象化还能培养学生的情感态度和认知能力。教材设计了大量的探究、小制作等活动,让学生通过亲身体验和实践操作去发现生物学的价值。教学中通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用眼、用口、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,让学生在实践和体验中独立思考,提高解决问题的能力。如人教版七年级上册的一节“调查校园内的植物”这一节活动课,有很多学校出于老师或学校其他方面的原因,根本就没有把学生真正带到校园亲身去调查有多少植物,它们分别属于什么科,我觉得既然教材已经设计好了的活动,为什么我们不加以利用呢?这个活动不仅能让学生喜欢生物,还可培养学生爱护身边的花草树木,培养他们科学探究的能力和保护环境的意识。

篇3

一、问题的提出

“老师，我是不是脑组织中比别人少一团物理细胞，如电学、力学、光学，我是一团乱麻！怎么办？”这是一位全校英语拼词大赛冠军得主，语文功底雄厚，学习态度极端正的女生常问我的一个问题，面对这样一个学习品质优秀但学习物理一筹莫展的孩子，笔者认为有必要在教学活动中关注性别差异，分析问题成因，提升女生学习力，以帮助每个学生平衡发展。

加德纳的多元智能理论：多元智能理论注重特长的发展，注意各种智能的配合以及学生与教师的互动。多元智能理论认为教师应从实际出发根据教学内容和教育对象的不同，从多方面去了解学生，采用多样化的教学方法和策略，帮助学生遵循他们自己所理解的方式去获取知识，保障每位学生学习和发展的权利。多元智能理论强调要根据不同教育对象的特点因材施教，采取不同的教学方法，去获得最好的效果。

众所周知，男女生不仅在性别上存在差异，在心理、生理、兴趣爱好和行为表现上都存在着差异。科学教学中如果我们仍进行“无性别”教育，势必会对学生的个性发展和知识体系的完整性建构产生不利影响，物理学习中女生则属于相对的弱势群体，老师在教学过程中更应充分了解女生的性格、心理差异，分析其特点，偏重从女生学习物理的优劣势出发，采用扬长避短的策略，指导女生养成良好的学习策略。因此，树立正确的性别差异观，加强学习策略的指导，是教师全面提升女生物理学习力的重点之一。

本文笔者以多元智能理论为指导，根据女生的生理和心理特点，结合笔者从教以来的教学实践采用了能有效缩小差异，使女生学习物理的基本能力得到最大限度提高的激发兴趣策略、情景教学策略、图形教学策略、构建模型策略、发散思维策略等来弱化感性知觉能力，提升理性思维维度；充分了解和尊重女生学习中的前概念，有效地引导学生将前概念转化为科学概念；提升理性思维品质，强调手脑并用，实践出真理；激发女生学习动机，多种方法齐头并进，来提升女生的物理学习力。

二、男女生学习力差异分析

由于男女生理结构和机能的不同，男女生存在性别差异是众所周知的。因此，男女生因生理结构的差异而表现出某些性格、心理特质或是行为表现方面的差异也就成了必然现象。

1.男女生在智力因素上的差异

在感知觉方面，男生立体视觉感较强，具有较强的视觉空间想象能力；女生的感受性较高，空间建构力较弱，因此男生分析物体运动的空间表象力优于女生。在记忆方面，男生倾向于理解记忆和抽象记忆，记忆持久而深入；女生则偏重于形象记忆和机械记忆，短时记忆量大而快，但遗忘的速度也快。在注意力方面，男生的注意力多定向于物，偏好探究物体内部构造的奥秘；女生注意力多定向具体的人和物，人际关系比较敏感并能很快顺应这种关系的变化，因此在听课过程中容易受主观情感喜好的影响。在思维品质上，男生偏向于抽象思维类型，擅长推理演绎、归纳，主要依靠概念进行判断，思维的灵活性好，理解力较强；女生偏重类比和联想，富于想象力，偏向于形象思维类型，但思维的灵活性不够，理解力较差。

2.男女生在非智力因素上的差异

（1）兴趣方面

男生对事物的结构和功能感兴趣，喜欢改装甚至拆卸安装，物理学习中擅长动手实践，勇于探索，乐于解构，有较高的创造性。女生则对非生命的物体感兴趣，对之缺乏进行探究的动机，所以动手能力较差。

（2）性格特征方面

随着青春期生理发育和自我意识的觉醒，女生易产生依赖、焦虑、烦躁、闭锁等心理，对物理学习中的一些抽象的、疑难的、综合性应用较强的问题难于理出头绪，不敢大胆提问以求得及时解惑，往往停留在不求甚解、模棱两可的状态，造成物理知识掌握不扎实，缺漏较多。

三、提升女生物理学习力的策略

1.关注差异，扬长避短，在情景教学中激发女生的理性思维

教学实践中笔者发现：男生更喜欢动手实践，而女生更喜欢“看”演示，这反映出女生更喜欢形象思维。女生的思维见长于具体的形象思维，机械记忆能力强，而抽象思维和动态思维弱。而物理较多地通过定量地研究物理规律、物理概念，依靠数学方法推理和图象描述物理规律，这就要求学生有较高的抽象思维能力和推理论证能力，而这恰恰是女生的弱点，是导致男女生物理学习力分化的主要原因。了解女生的优缺点，充分发挥其优点，在教学中针对女生的优缺点进行教学，通过情景教学策略、图形教学策略扬长避短，逐渐增强其学习物理的信心。笔者在听取两堂同课异构课――电荷与电流，深有感触。在帮助学生建构摩擦起电的本质原因时，体现了学生生成问题――如何通过良好的情景教学策略迎刃而解的妙处。现将过程呈现如下：

（教师甲）

设疑：摩擦真的能生电吗？

解惑：展示构成物质的微粒――原子结构图

近代科学告诉我们：物体可以由分子构成，分子又是由原子所构成的，而原子由带正电的原子核和带负电的电子所构成，电子绕着原子核运动。

原子核由质子和中子构成，质子带正电，中子不带电。所以，原子核质子数就决定了原子核所带的正电荷数。在通常情况下，原子核带的正电荷数跟核外电子带的负电荷数相等，原子不显电性，所以整个物体是中性的。原子核里正电荷数量很难改变（电荷一般不会转移），而核外电子却能摆脱原子核的束缚，转移到另一物体上，从而使核外电子带的负电荷数目改变。不同物质的原子核束缚电子的本领不同。

由于电子得到的束缚力小、易转移，于是发生如下情景（教师举例板书）：

结论：摩擦生电原因是电子转移。

笔者观察课堂气氛沉闷，只有几个男生跟上老师的节奏不时回答老师的提问，课后询问了一组12位同学，6位男生说不难可以理解，6位女生则一脸茫然，一知半解。

（教师乙）

设疑：摩擦起电的原因？

出示下面的阅读材料，学生自学。

近代科学告诉我们：物体可以由分子构成，分子又是由原子所构成的，而原子由带正电的原子核和带负电的电子所构成，电子绕着原子核运动。原子核由质子和中子构成，质子带正电，中子不带电。所以，原子核质子数就决定了原子核所带的正电荷数。在通常情况下，原子核带的正电荷数跟核外电子带的负电荷数相等，原子不显电性，所以整个物体是中性的。原子核里正电荷数量很难改变（电荷一般不会转移），而核外电子却能摆脱原子核的束缚，转移到另一物体上，从而使核外电子带的负电荷数目改变。不同物质的原子核束缚电子的本领不同。

物质分子（ ）原子核（ ）_________（ ）不能电？摇（ ）_________

（1）为什么一般物体不带电？_________________（学生解答）

教具图形教学（学生板演）：

说明：吸盘表示正电荷，吸盘表示负电荷。

（2）摩擦起电__________（有或没有）创造新的电荷，其本质原因是什么？

学生板演图形分析：

结论：摩擦起电原因是电子转移。

笔者观察发现：教师乙的课堂学生积极踊跃，调查结果显示，学生对该知识难点建构非常到位，尤其是女生，积极上台板演，掌握情况与男生不相上下。分析两堂课教师甲以平铺直叙的方式呈现原子结构图，将得失电子的特性告知学生，直接画出原子结构简图来构筑电子得失，将知识点以灌输的形式告知学生，既没有对学生已有概念的了解，也没有给予学生时间去思考和深度挖掘，而以抽象的方式将该知识点交给学生，对于抽象思维薄弱的女生而言，停留在一知半解、似懂非懂状态。教师乙充分尊重学生原有知识水平，通过情景教学、图形教学来搭建桥梁，将知识点以层层递进，一步一台阶循序渐进的方式让学生拾阶而上，通过图形这种倾向女生形象思维的方式来建构知识，大大激发了女生参与课堂的积极性。

2.巧设情境，因势利导，在知识碰撞中帮助女生建立科学概念

学生在学习某一科学概念前，由于生活经验往往对该概念会有自己的一些想法，即前概念。这些前概念会很大程度上干扰学生对科学概念的建构。概念建构的本质是转化。教师应当充分了解和尊重学生的前概念，促成学生将前概念转化为科学概念。而偏向于感性思维的女生，在学习物理抽象理论时更易受生活经验及事物表象所干扰。对于注重事物感受的女生来说，这些感受在她们的脑海中打下了深深的烙印，成为学生极为重要的生活经验，并为他们解释有关科学现象提供了“可信赖”的错误依据。教师在实际教学中应走近学生去了解、分析，并恰当利用学生的前概念，巧妙地在前概念与科学概念之间架设沟通的桥梁，以帮助学生将前概念转化为科学概念。如学气压这一知识点时，有关大气压的存在，有很多生活实例，教师运用时也得心应手，如覆杯实验、吸盘、滴管等。但笔者发现，女生在掌握这一知识点时缺乏动手和实践，往往顾此失彼。笔者在一份资料中学得一“魔瓶”实验，发现效果不错。

第一步，准备一只空饮料瓶，在瓶身中部用针戳一个小洞。

第二步，将空饮料瓶灌满水，同学看到一边灌水，一边的小孔在往外漏水。（瓶子是漏的）

第三步，盖上瓶盖漏水的瓶子马上不漏了！（学生一阵惊讶）

提出问题：是什么堵住了漏洞？

该魔术巧妙利用学生的先决认知――瓶子有洞，漏水。然后在没有补漏的状态下，漏洞被空气堵住了，有意识地构建知识碰撞来帮助女生建立科学概念，能起到很好的效果。

再者，探究饮料究竟是吸入口中还是被大气压压入口中？笔者也巧妙设置了对比实验来排解生活经验及事物表象的干扰，两位学生同时当堂演示，进行对比后一目了然，说明饮料不是靠“吸力”吸入口中的，与生活经验相矛盾。再设疑：饮料是怎样进入口中的呢？进行以下实验：

通过右图实验对比，相当于在女生头脑中进行一场“头脑风暴”，用实验事实去碰撞女生原来根深蒂固的生活经验，在“碰撞”火花中激发理性思维维度。又如，在建构热传递――热对流这一知识体系时，笔者也巧妙地利用了“沸水不能养鱼”这一“可信赖”的学生生活经验，演绎了一出“沸水游鱼”小实验（如图）：

第一步：在大试管中加水，液面接近试管高度三分之二，然后将小金鱼放入大试管，注意小金鱼的头朝下。

第二步：将大试管固定在铁架台上，试管口微微向上倾斜。

第三步：用酒精灯加热试管上部，几分钟后，观察到试管上部的水沸腾了，而底部的小金鱼安然无恙。

通过该实验巧妙建构了两个物理原理，对流和水是热的不良导体。进一步探究，在回行管中装满水，若要使管内水沿顺时针方向流动，应该在哪个位置加热？

以上案例均用强有力的实验事实动摇并女生以感受为前提的错误前概念，并为科学概念的建构奠定坚实的基础，帮助学生将不正确的前概念转化为科学概念。

3.因材施教，优化教学，通过经典错题训练培养女生的发散思维

由于女生抽象思维能力差，在理解物理概念时易发生困难，教学时重视发散思维训练，通过一题多问、一题多解等手段来培养学生发散思维。

示例：在如图所示的电路中，电源电压为6V，闭合开关后，电流表和电压表的读数分别是0.2A和4V，求通过R2的电流是_________A，R2两端的电压是_________V，R1的电阻是_________Ω。

笔者在教学中发现此类电学常规题，男生在解答中思路明显较女生清晰，且方法多样。而女生求解过程往往烦琐且不得要领，方法单一，于是笔者尝试着改变评价的方式，不单单要求学生解答出结果而是引入竞争机制，利用小组合作的方式让学生寻求一题多解。力争引导男女学生思维互补，从不同的角度和途径去分析问题，从而激发学生求异创新的愿望，利用尽可能多的方法来设计方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案。

解析：总结得出四种解法：（1）常规解法；（2）利用串联电路中电流处处相等解题；（3）利用串联电路中分压规律；（4）利用串联电路电阻规律求解。

对每个小组的解答进行适当的点评之际指导学生进行考点分析，寻找解题的突破口在哪里，什么才是最佳解题途径。这样既解决了问题、巩固了知识，又通过小组互评训练了女生思维。

在教学中可编制“套题”“类题”“变式题”，并对其中有代表性的问题进行剖析，以起到“举一反三”“触类旁通”的作用。

示例：将图1中某一电阻改为滑动变阻器变型为图2

变式题1：当图2为“研究电流与电压的关系”的实验电路图。

（1）为了达到实验目的，实验过程中必须保持_______不变。

（2）滑动变阻器的作用是_______。

变式题2：当图2为“研究电流与电阻的关系”的实验电路图。

（1）为了达到实验目的，实验过程中必须保持_______不变。

（2）滑动变阻器的作用是_______。

变式题3：如图2为测量某电阻R的阻值时。

（1）闭合开关前，应将滑动变阻器的滑片滑到_________端。

（2）滑动变阻器的作用是_______。

变式题4：测定小灯泡的额定功率，电路如图2所示（图中R符号改为灯泡），已知灯泡的额定电压为2.5伏特。

（1）在闭合开关前，图中滑动变阻器的滑片P应滑到____________端位置。

（2）滑动变阻器的作用是_______。

通过一题多变意在唤醒女生探究性学习的意识，有助于女生对某一类知识点的融会贯通，通过这一类型问题的相似解法，拓展学生思维的广度和深度。

4.手脑并用，积极参与，在实验体验中提升女生的思辨能力

初中女生正处于生理发育期，她们害怕失败，害怕做错了被人笑话。因此，背公式、定理她们在行，一旦要做实验，她们多是自觉靠后，把动手机会让给别人。往往是男生主动做而女生主动看。为了促使女生参与实验的全过程，必须要求其亲自动手实验，独立完成实验报告，使她们在亲自动手中不知不觉地接近“物理”，同时提升了动手能力。如在学完大气压后学生完成以下习题时，让人出乎意料。

如图，把充满水的啤酒瓶倒立在水中，然后抓住瓶底慢慢向上提，在瓶口离开水面之前，瓶内露出水面的部分将（ ）

A.充满水 B.有水，但不满

C.酒瓶中无水 D.瓶内外水面始终保持相平

本以为一道对学生而言轻而易举的题目，想不到却出现意想不到的结果，任教学生55名男同学全部做对，50名女同学只有20人做对，女生对该知识点的应用力只有40%，于是笔者对学生逐个进行调查统计，发现男同学普遍是在平时的生活体验中了解这一事实，在大气压知识落实中掌握了现象的本质原理。而女同学尽管不少在平日生活洗漱中感受过此事实，却鲜少于用知识体系去解答。这恰恰体现了男生在物理学习中动手能力强且乐于探索，女生对非生命的物体不感兴趣，缺乏对之进行探究的、动机的性别差异。于是在第二天课间，笔者特意带领全体女生到实验室，运用生活中信手拈来的各种器皿进行一场“大气压应用我发现”的比赛，让女生在体验中感受知识的妙处。

同时，笔者在物理解题中注重培养学生见题画图分析的习惯，做到手脑并用，多利用图形、图象、框图进行辅助分析，有梯度地降低教学节奏，增加教学层次，给理性思维建构缓慢的女生搭起思维的小台阶，使她们顺势而上，以此来促进学生知识面的螺旋式上升。

四、反思

因材施教是教育的经典原则之一，差异教学正是遵循这一教学规律而产生，它立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要。但在现有的教育中，我们不可能将男女生完全划开界限分类教学，也难以利用课堂上的大部分时间来关注个体女生。所以，在本文中笔者主要针对女生普遍存在的个性、心理特点进行分析，并在此基础上采用改进的教学方法进行差异教学，而对个体女生的个别研究以及对应学习策略的指导还有待于进一步的探求。

参考文献：

1.皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997.

2.霍华德・加德纳.重构多元智能.中国人民大学出版社，2008（03）.

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随着社会的发展，对高技能型人才的需求越来越迫切，我院结合黑龙江省医药行业的发展趋势，对生物制剂技术专业的相关课程的教学模式进行了改良，坚持以就业为导向，将生物制品的典型产品生产工艺与课程内容融合，重新组合，由浅入深，使学生在动手实践的同时，积极主动地学习技能知识，由原来的被动模仿到现在的自主设计、自主生产，从而实现学生的课堂主体地位。“生物制品基础与技术”是高职高专生物制药技术专业的必修课程，我院以五个典型产品生产为代表，每个产品生产设置多个岗位工作任务，工作任务均由四个模块组成，即第一步：必备知识；第二步：做计划；第三步：实施；第四步：评价反馈。

一、教学做一体化教学模式概述

1.教学做一体化教学模式的定义

教学做一体化教学是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种教学模式。当前高职高专院校强调的以服务为宗旨、以就业为导向、以培养高技能人才为目标的办学方针与它提倡的教育思想不谋而合。

教学做一体化的教学模式就是将教学场所直接设在配备了多媒体设备的实训室，师生双方一边教、一边学、一边做，理论教学和实践教学同步进行，充分调动和激发学生的学习兴趣，进而由被动学习变为自主学习。

2.教学做一体化教学模式的特点

五个特点：①教师一体化；②教材一体化；③教室和实验室一体化；④学习主客体一体化；⑤教学手段一体化。

二、教学做一体化教学模式在“生物制品基础与技术”课程中的应用

1.改革教学内容，构建新的课程标准

（1）通过校企合作，设定课程教学目标。课程设计者在对多家行业企业进行调研的基础上，设定课程内容的主要方向，聘请有经验的专家，根据药厂实际生产情况及国家职业资格标准共同进行课程的设计。

（2）根据课程教学目标，筛选教学内容。基于校企合作进行课程目标设定，根据课程目标对教学内容进行分类，按学生的理解情况分为自学、讲解和练习三部分，然后将讲解部分依据药厂工作流程进行细分，分为理解、掌握、熟练掌握三个层次。

（3）根据药厂生产工作流程，设计学习情境。对掌握和熟练掌握的教学内容中学生必须具备的操作技能，按药厂生产工作流程设计学习情境，在学习情境中融合需要讲解的理论知识。原则是从简单的基础技能到较复杂的综合技能。在此过程中应有聘请的专家参与。

2.采用多种教学方法，实现教学做一体化

（1）采用教、学、做相结合的理实一体的教学模式，根据教学大纲设置学习情境，在每个学习情境的教学过程中，理论教学和实践教学相融合进行，在提高学生的实际动手能力的同时，加强理论知识学习。

（2） 采用多媒体教学法，提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，并正确指导学生的技能操作。

（3）采用小组拼图法、卡片询问法及引导提示法等多种教学方法，活跃课堂气氛，提高教学效果，让学生在愉快的环境中学习，体现了学生为主，教师为辅的教学理念，学生能相互纠正错误，给出意见，提高学生的自我学习能力和团队合作能力。

（4）采用模拟演习法，学生通过模拟实际工作中的一个情境，自我设计工作方案，认识和解决工作问题，反思实验方法的优缺点，组成小组实施工作方案，并学会总结不足。

3.强化能力考核，重视技能培养

为促进学生自主学习，我们设计了过程性考核来约束学生，学生的成绩通过平时表现、技能操作能力、理论掌握能力等方面来体现，并采取学生自评、小组互评、老师评估等多种评价方式，保证成绩的真实性。

虽然教学做一体化教学模式使学生从被动接受到动手主动创造，得到了用人单位的认可，提高了毕业生的就业率，但是教学做一体化教学模式在应用过程中存在很多问题，仍需要我们不断提高，以达到更高的标准。

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【文章编号】0450-9889（2013）02B-0063-02

有效教学已成为当今基础教育界的一个热门话题。什么是有效教学，有各种不同的解读。就初中生物课程学习而言，笔者以为。有效教学具有这样的两点含义：第一是从学习结果来看，学生能够在一定的时间内获得相应的生物知识，形成相应的生物素养；第二是从学生的学习态度来说，通过一定时间的教学，能够让学生喜欢上生物学习，感觉到生物现象有趣，感受到探究生物的乐趣。相对而言，后一点对于让学生产生学习生物的持久兴趣有着更为重要的作用。以这样的理解为基础，笔者以“运用趣味性实验促进初中生物有效教学”为题开展了研究。

一、课题研究的初衷

对上述的初中生物有效教学的两点含义，我们可以找到它们之间的紧密联系，使之作为课题研究的基础。第一点含义实际上是在知识层面上对有效教学的要求，是传统的教学衡量的一个重点。从新课程教学理念来看，它存在着一定的局限性，因为它只重视知识的生成而忽略了学习主体即学生的感受。因此，应该补充第二点含义并将之与第一点含义结合起来。形成初中生物教学是否有效的综合评价指标，即教学是否有效要看学生能否在主动、愿意、乐意的状态下学习，并能否收获知识和形成能力。

本着这一思想，我们提出将初中生物实验趣味化，通过趣味性实验来吸引学生的参与，从而达成有效教学。

经过一段时间的研究，回过头来看，觉得这个想法还是符合实际的。一方面，初中阶段的生物教学由于客观条件限制，学生在认识上还不太重视，对知识点的掌握还停留在简单的机械的记忆上；另一方面，由于生物实验具有自身的特点，涉及青蛙、鱼这些动物的解剖等。学生不愿意自己动手，而有些诸如用显微镜观察洋葱表皮的实验学生也只是停留在简单的显微镜使用上，忽略了实验内容。因此，我们课题研究的重点实际上是两个，一是增强初中生物实验的趣味性；二是基于学生的兴趣将学生的学习引向有效。

二、运用趣味性实验促进初中生物有效教学

在研究中，我们主要进行课例反思，反思的内容是实验前对教材涉及的实验进行评估，看哪些实验能够进行怎样的趣味化改造；在学生有兴趣参与并完成实验的基础上，通过哪些策略可以引导学生走向对生物知识的理解与掌握。

首先，发挥学生的主体作用，带领学生感受实验的乐趣。之所以强调这一策略，是因为我们在课题研究中发现，对于部分简单的实验而言，让学生尝试去发现实验的乐趣能更有效地推进有效教学。

例如“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验，我们可以以绿叶和光作为两个实验因素，让学生通过动手动脑收集绿叶，寻找光源；可以用生物学史上德国科学家萨克斯所做的证明植物在有光条件下制造淀粉的实验来增强学生的兴趣；还可以让学生在实验设计中通过方法的运用来感受实验的趣味。比如教师可以跟学生讨论用不同的植株、在不同的温度下完成的实验是否具有说服力，实验中关键要控制哪些方面，通过对这些问题的辨析与思考，学生可以感受到这个实验重在对照，认识到只有使同一植株的同一叶片在相同温度下，分别处于有光和无光的状态下，得出的结论才是具有说服力的。学生在这个过程中既有实验前的直接兴趣，又有实验设计中的间接兴趣。事实证明。这样做尊重了学生的主体地位，使学生在身体力行中，在积极思维中有效地激发学习兴趣，从而能提高教学效果。

其次，挖掘生物实验内在的兴趣点，促进学生构建知识结构，从而达成有效教学。在课题研究之初，我们单纯通过激发学生对实验的直接兴趣来提高教学效果，时间一长就发现这样的策略有局限性，因为这还难以让学生真正进入到生物学习中。学生容易满足于实验“好玩”。但却感受不到实验“有用”，因此不容易让学生产生持久的学习动力。所以，我们的课题研究又进一步尝试去寻找生物实验内在的兴趣点，利用学生天生具有的好奇心和探究心理来推动他们进行有效学习。

例如上面所说的“绿叶在光下产生淀粉”的实验，其内在的兴趣点在于检验有无淀粉产生时要运用转换的思想，寻找可以显示淀粉存在的方法，来解决肉眼无法判断有无淀粉产生的问题。课堂教学实践表明，由于激发了学生的内在兴趣，学生的思维也被充分激活了，学习效果非常好。

我们在课题研究中有一点很重要的感受就是，学生在初中生物学习中形成的知识结构主要是在课堂上完成建构的，因此对于缺少课后巩固的生物学习来说，必须更注重激发学生的课堂学习兴趣。

三、运用趣味性实验促进初中生物有效教学的注意点

综合研究过程中的经验与不足，可得出运用趣味性实验促进初中生物有效教学有两个应注意的地方。