地理课教学反思范文

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篇1

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说："这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人，

二、反思是否教会学生自主学习的方法

传统的教学模式是建立在教材和教师是知识的源泉，学生是被动的接受者这种学习观的基础上的，即教师是劳动者，学生是产品。而新型教学模式应更着重于培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探索，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。

三、反思是否强化了地图教学

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。

四、反思是否注重了活动课教学

活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可以调动学生多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机配合，培养学生各种习能力。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特别注重活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点精心设计组织，每一项活动内容都注意培养学生相应的能力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在知识结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握 得更牢固。

五、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。记得前些时上"我们需要洁净的空气"一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考“我们为什么需要洁净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？"。经过一番热烈地讨论，学生们各抒己见，观点新颖，建议颇有创造性，这让我感到学生的创新意识犹如埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发现、挖掘。

篇2

孔子曰：“吾日三省吾身”。 这句话在我们全面推进教学改革的当下意义深刻。改革就意味着要创新，就会有问题出现，出现了问题在改进，只有这样才能够真正达到新课改的最终目的。因此，为了查摆在新教改中的问题，进一步提升改革的成效，我结合在高中地理课改的实际进行了以下反思：

一、反思自己的角色是否转化到了位

新课改下，教师在转变观念的同时，更要摆正自己的角色位置。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：" 这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问 “你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！” 等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。

二、反思学生是否学会了自主学习

传统的教学忽视了学生是学习的主体这一特性，把学生当成了接受知识的机器。而新型教学模式应更着重于培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探索，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。

三、反思是否结合了地理学科的特点

学习地理要结合学科的特点，地图是教材内容的主要组成部分，新课程更是强调了运用地图的能力。它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。

四、反思活动课教学开展的是否成功

活动课教学是教师培养学生能力的最佳时机。活动可以调动学生多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机配合，培养学生各种习能力。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有 34 个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特别注重活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点精心设计组织，每一项活动内容都注意培养学生相应的能力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在知识结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固。

五、反思学生的创新意识是否得到了培养

要结合地理学科的优势，积极培养学生的创新意识。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。记得前些时上“我们需要洁净的空气 ” 一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考“我们为什么需要洁净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？”。经过一番热烈地讨论，学生们各抒己见，观点新颖，建议颇有创造性，这让我感到学生的创新意识犹如埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发现、挖掘。

篇3

课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确的教学途径，提高学生的素质，是摆在每一位地理教师面前的重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其与人类之间的相互关系为主要内容，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。地理学科能够培养学生的地理素养，促使学生了解一些生活现象和规律。

一、改变传统的教育观念

传统教学弊端重重，教学效率低下。新课标要求教师要提高课堂效率，全面提高学生的综合素养。因此，教师要积极转变教学理念，革新教学方法，最为重要的是，要对之前的教学行为进行反思，并在此基础上进行有针对性的改革。在反思中发现在备课、教学、学生课堂反馈、学生课后练习答题情况等方面的问题，分析原因，加以解决。

二、认真备好每一堂课

备课要备教学内容，备材料，备教具，备学生，备方法等。其中更重要的是备学生和备方法。

课堂联系实际，学会结合身边的事件或现象开展教学，以增强学生的学习兴趣。如讲到“地震”时，可以收集2008年“汶川大地震”的相关材料和图片在课堂上展示，这样学生很快可以进入到课堂中来，同时也可以提高课堂教学效果。讲“城市化”时，可以布置学生课外收集相关资料，了解南昌市城市发展过程中给我们带来了哪些不利的影响，政府采取了哪些措施及我们学生能做些什么。课堂上让学生上讲台展示自己收集的材料。大多数学生能够联系自己所见，从交通拥堵（上学放学挤公交，春运时期火车站人山人海）、环境质量变差（“三废”的排放，玉带河、青山湖等的污染）、城市地面的变化（农田变高楼大厦等）等几方面来进行展示。在提出措施时，学生展示了南昌地铁规划图、玉带河污水治理施工图等。这样，学生既从身边的生活中学到了地理知识，同时又将学到的知识运用于实际的生活生产中去，学习变被动为主动，极大地提高了教学效果和学习效率。

现代教学手段的运用能够生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合起来。现代教学手段，如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。其主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得更加容易，也有利于激发学生的学习兴趣。教师在课堂上要充分发挥指导作用，推动学生活动正常、有序、高效地进行。学生学习有激情，教学效果自然会较好。

传统地理课堂教学只重视书本知识的传授，不重视实践能力的培养，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用所学知识，重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外是我们最好的课堂。

三、加强地理相关素材的积累

要做好地理教学，就要做个有心人。平时可以通过网络、电视、报纸等收集相关的地理素材。素材丰富了，再合理地应用到地理教学当中，可以极大地提高课堂教学效果。

四、课后及时总结

及时总结尤为重要，比如教学目标在本次课中是否已经达到了，达到的标志是什么，课堂上出现了哪些意想不到的问题等。如果课后不及时反思和总结，则很难提高教学能力，也很难提高课堂教学效果。所以课后反思环节对于教学尤其重要，这也正是大多数教师易忽视的方面。除了了解学生知识与技能的掌握情况外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，是否掌握了正确的学习方法与策略，在课堂上是否有积极思考、回答问题和参与讨论等。教师最后通过课常观察、个别访谈、形成性测验等多种方式，检验学生的学习情况，了解自己的教学效果。反思这些方面，对后续教学将有很大的好处。

篇4

1.将课文肢解成问题。

在教学中我将教学内容设计成有层次的小问题，启发学生探究思考。如在理解地理概念“农业生产”时，我设计了4个问题（农业生产的物质基础、对象、分类、特点），学生经过思考后就会对定义理解得更加深刻；在分析地理原理“热力环流”时，我设计了5个问题（影响气压的因素有哪些？影响大气垂直运动的直接原因是什么？影响大气水平运动的直接原因是什么？图中四点气压大小顺序怎样？图中高低空等压线怎么画？），通过探究学生就能深刻理解并能学以致用了；在分析地理规律“洋流分布规律”时，我设计了4问题（中低纬有什么风带？南北半球中低纬度有什么大洋环流？南北半球中高纬度有什么大洋环流？北印度洋有什么洋流？），学生分组活动后就能归纳总结知识了。

2.让地图训练成能力。

在教学中我充分利用课文图表和板图、板画说明问题，培养学生的读图、描图、绘图、用图和析图的习惯。在教学中我将课本上的知识点均转化为地图化的内容，让学生对知识形成抓手，从感性与理性上掌握知识。

3.把枯燥编制成趣味。

有些地理事物的分布没有丰富的内涵和规律，如果死记硬背，既枯燥无味，又难以持久，如果能赋予它有趣的内容，则能产生永久记忆的神奇效果。

反思二 学中求效，营造有利于学生主动学习的气氛是关键。

1.让学生喜欢地理老师。

我要求学生对我的教学进行批评的活动，揣测学生的心理，当好学生的“心理医生”。

2.让学生领会学习策略。

教师应以“授其法”为本，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

反思三 教中求效，优化符合新课程理念的教学环节是保证。

针对高中地理教学，我反复反思，总结经验，认识不足，扬长补短，为使自己的业务水平再上一个新台阶，我力求从以下几方面努力做到：

1.研究学生，培养兴趣。

教学中从学生的实际出发，时刻关注学生的兴奋点。兴趣是最好的老师。为此我们不妨做到：①针对学生对地理认识不够，每学期上好一堂绪论课；②针对学生难理解重难点知识，每章节上好一堂有效的辅导课；③针对每章前沿性知识，每章节上好一节研究性学习课；④针对学生学习地理枯燥，每节课上好知识情景分析导入课。

2.研读课标，精心备课。

课程标准不只是教材编写的依据，也是教学、命题的依据。教师在教学中要认真学习新课标，运用新理念，切实做好传统观念的转变，否则就难以跟上新课改的步伐。可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度地参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。

3.夯实双基，注重能力。

篇5

新一轮基础教育课程改革最大的特点就是要以新的教育理念和教学方法代替过去陈旧落后的教育理念和教育方法，全面进行课堂教学改革，这对于每一位教师而言都是一次全新的挑战。课堂是学生学习的主阵地，是教学质量的生命线，在地理课中，如何将过去固有的课堂升级为创设“高效课堂”对于培养学生的地理素养、提高教学质量至关重要。要想创设“高效课堂”，就要转变教师的教学行为和学生的学习行为。那么，作为一名教学一线的教师，如何努力构建高效课堂，提高课堂教学效果呢？下面我结合自己的教学实践谈几点体会。

一、以有效的课前准备保障高效的课堂教学

要多角度、多层次、多视角做好课前准备，写出适合学生的优秀教案，这是上好一节课的前提。备课可以分三个步骤：精心选材；精心设计教学程序；精心设计课堂语言。课前准备过程中，教案不仅要体现知识的传授，还应包括教学过程的设计和教学方法的选择，使教师做到启发式的“教”，引导学生主动地去“学”，为学生提供思维空间，激发学生的学习兴趣。没有备课的全面考虑和周密预设，就没有课堂上的有效引导与动态生成。在教学过程中，要实施“学案导学，双案并举”的教学策略，一方面按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想设计常规教学的“教案”，另一方面按照“自主、主动、探究、合作”的新课程教学理念设计“学案”，坚持“双案并举，教学合一”。对于每一堂课，要有明确的教学目标、教学难点、重点。教学目标要明确、具体、可操作性强；强化重点要有落实方案，难点要有突破策略。在落实知识点的同时要关注提升能力点、非智力因素点。要通过精心的课前准备，精选习题，编制学案，精讲精练，减轻学生负担。

二、优化时间安排，努力创建学习型课堂

时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。例如像一些课本上旧的识记内容可以不讲，让学生自读，以练习的形式出现，一方面检查了学生自学的效率，另一方面也节约了时间。当然，对一些理解难度较大的难点知识，教师可以直接讲述分析，让学生在短时间内掌握知识，在练习过程中精心设计有针对性的练习，加强巩固难点知识。

教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生安排时间，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。例如把上课反应快、勤快的学生与反应慢、手慢的学生搭配成一组，互相起带动和促进作用。对个别上课懒惰、不勤快的学生，教师可直接监督，时刻提醒督促其努力完成学习任务。另外，课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。在小组学习中，每位学生都必须参与。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

篇6

教学反思是教师置身于整体的教育情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学流程和教学反馈等，而不是一般意义上的“回顾”。那么该如何上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……这就需要不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

反思一：反思成功、失败之处。

地理课本一些基础知识是众多教师经验的结晶。因此，教师应按照教材的逻辑讲授。

［案例］“全球性大气环流”教学片断：

由于地球时刻不停地自西向东自转，地表性质不一，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以此形成三圈环流。

教师发放相关习题资料，学生分组进行探究性学习活动。十分钟后，展开交流。通过做题学生充分验证三圈环流是正确的。

［反思］没有根据教材所要体现的内涵价值教学，而在教学中将结论直接灌输给学生。这就相当于事先将结论告诉给学生再让学生应用，学生自主探究的能力没有得到发挥。

反思二：地理教学方法的应用。

地理教学方法是千头万绪、多种多样的，讲授、演示、探究、画概念图等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。

［案例］世界气候类型的判别，教给学生判断气候类型的一般程序：“以温定带、以雨判型”法则。

［反思］通过分析地理事实材料、图表等，说明地理特征、地理事物类型和地理因果关系，一般都有一定的教学程序和判别法则。把这些程序和法则教给学生，可以训练学生思考问题的逻辑性。

反思三：学生表现。

个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。

［案例］有一道将等压线、等高线、风向、河流融于一幅图的选择题。要判断河流流向时，老师先征求学生的见解，这道题应从哪里入手。有同学说从风向入手，再依次判断气压、气温和地势高低，最终确定河流流向；有同学说，还可以直接从等高线的形状判断：山谷可能发育为河流，山谷等高线向高处弯曲，水从高处向低处流。“妙，这么简单！”老师毫不掩饰地赞叹道。

［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年过去了，关注个性、关注差异、关注错误，仍是我们教学的永恒追求。

反思四：教学细节。

对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、教育策略和人格魅力。提出问题指向不明会“误导”学生；认为“拖堂”是无足轻重的“小事”；“是不是，对不对，什么”等简单、低层次问题，看似活跃课堂，其实限制了学生的思维；还有“啊、嗯”等口头禅，频频看表、摸鼻尖等小动作，教师的“美丽”因此而打“折”……这是师生共同的遗憾。

［案例］一节教学观摩课，老师凭借缜密的预设、精湛的技艺，在教学中掀起一个又一个。不知不觉中，下课铃响了，可教师仍继续她的练习讲解。这时，教室外面变得异常嘈杂，学生面露焦躁神色，有的已经合上书本、收拾书包，有的在窃窃私语、四处张望……学生原本享受到的美好体验被消耗殆尽。

［反思］许多教师对“拖堂”这一细节习以为常，认为无伤大雅，甚至认为是对学生负责的表现。其实，静坐了45分钟，进行高强度思维活动的学生迫切需要休息，进行身心调整；否则，易造成精神疲惫，影响身心健康。

反思五：媒体运用。

成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。

［案例］在讲自然灾害（地质灾害）的危害时，我以最近发生的一次地震灾害为例介绍地震的危害，地震会引发海啸，继而播放日本地震时人们记录下来的影响。

［反思］利用多媒体演示，把教学气氛活跃起来，同时也激发了学生学习地理的兴趣，符合课标中学习身边的地理，学习有用的地理的要求。

反思六：板书设计。

运用书面语言、图解、图表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于学生理解、掌握。

［案例］图解式板书可将抽象的地理内容，借助板图与板书相结合，诠释地理事物在空间及时间上的变化规律。

［反思］在确保科学性的前提下，可采取多种方法：与学生一起讨论，共同完成；设计为图表，留有空白，学生边学边填；教师提出要求，学生自己设计、自己拟定，等等。

反思七：再教设想。

经过上述全面回顾、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。

［案例］学习“世界人口的分布”：

原预设：学生读“界人口分布图”找出人口四大稠密区，然后出示世界气候分布图、世界地形分布图，逐一归纳影响人口分布的自然因素。

再预设：找出世界四大人口稠密区后，先让学生思考“为什么四个地区的人口如此密集呢？可能有哪些因素影响了人口分布？”

［反思］原预设有“牵着学生鼻子走”的感觉，学习是被动的，没有自己主动建构知识的机会。再预设则先让学生自己作出造成人口分布不均匀现象的假设，然后利用各种要素分布图与人口分布图对比分析，检验假设，形成结论，符合学生的认知规律。

“我思故我在”。新课程是新事物，更需要在行进中且行且思。只有这样不断进行教学反思，才能不断提高教学效能和素养，才能不断创新，全面提高学生的地理素质。

参考文献：

篇7

教师在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法:

1.精心创设教学情境,激发学生探究欲望;

2.指导学生阅读图表,激发学生求知欲;

3.提出问题让学生展开讨论;

4.指导学生进行野外考查、社会调查,提高学生的社会实践能力;

5.进行社会调查或开展研究性学习:研究城市热岛环流有何意义?指导学生写作小论文,举办演讲会等。

因此,在课堂教学中,教师要精心设计好课堂活动的内容、组织形式、时间长短和呈现时机,引导学生进行学习实践,用脑子想,用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话等。设计学生活动的目的是为了调动学生的学习动力,进行地理思维与训练,吸引学生始终保持着积极的心态参与到课堂教学中来。

二、课堂教学中应高度重视对地理问题的探究

在课堂教学中,引导学生积极探索地理问题,对于培养学生的学习能力具有重大意义。

1.提高教师的“提问”质量。

学生的学习过程是一个相对独立的过程,必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此,教师的提问应具有启发性,要由浅入深,并尽可能有趣味性,这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性,引导学生主动地进行学习,融会贯通地掌握知识,提高分析问题、解决问题的能力。

2.培养学生的“提问”能力。

(1)建立民主平等的师生关系,使学生敢问。教师要树立新型学生观,充分尊重学生,和学生平等相处。在教学过程中,教师既要对喜欢质疑的学生持鼓励、赏识的态度;也要看到学生思想单纯、认识能力不足,允许学生有自己的见解。

(2)创设激发学生思维的问题情境,让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境,学习只有在问题情境中,才能产生疑问,有了疑问就能诱发学生积极思维,勤思好问。

(3)注重思维过程与方法,教学生会问。教师要重视思维的推导过程,站在学生的角度设计一些问题情境,清晰地向学生展示自己“发现问题――提出问题――解决问题――发现新问题”的思维过程,以便学生模仿、领悟和习得。

(4)将课堂教学向校外引申,强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想,树立“开放性”课堂教学观念,建立课内和课外相结合的学习基地,为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂,走出校园,走向社会。

3.开展各种类型的讨论活动。

(1)专题式讨论。

专题式讨论对于深入地探讨某一地理话题是十分有效的。

(2)问题式讨论。

问题式讨论是地理课堂中最常见的讨论方式。地理课堂讨论的问题与教学内容的联系密切,大多是随着教学进程而提出的,并且具有问题的真正内涵,值得进行逻辑追问与原理探究(连问“怎么样”“为什么”)。

(3)思维操练式讨论。

思维操练式讨论是一种高级的头脑游戏的讨论方式,它往往不拘泥于具体知识的再现与理解,而在于锻炼脑子的灵活性、迁移性。思维操练式讨论的命题在现实生活世界里是不存在的,学生感到新奇、新鲜、有意思,容易被激起一种探讨的冲动。进行思维操练式讨论需要逻辑推理的过程,也需要直觉、形象思维的参与,同时聚敛思维、发散思维、求同思维、求异思维、正向思维、逆向思维也会交错在一起,对培养思维品质是极为有益的。

(4)任务式讨论。

地理教学中的任务式讨论源自各种与地理相关的任务,讨论是为任务的解决“方案”而展开的。任务式讨论需要学生群策群力,集思广益,集体探讨任务的性质、内容、特点,以及完成任务的途径与策略。

(5)反思式讨论。

篇8

学情分析

正比例数是学生第第一次涉及到一个具体的函数的学习和研究，也是初中数学中的一种简单最基本的函数，为后面学习一次函数打下基础，根据学生基础和知识层次制定不同的要求，提倡同伴间互相合作，充分遵循学生的认知规律，教学中注意由易到难、循序渐进，让每个学生获得成功的喜悦。

教学目标

知识与技能：能作正比例函数的图象，能掌握、运用正比例函数的性质；过程与方法：通过作正比例函数图象的过程，发展学生的观察、概括、归纳的能力，感知数形结合的数学思想；情感态度与价值观：通过描点作图题培养学生认真的学习习惯。

教学重点：正比例函数的图象特征和性质。教学难点：正比例函数的图象特征和性质的概括和归纳。

教学过程：

一、回顾旧知、提出问题

问题1 昨天我们初步学习了正比例函数，你能写出两个具体的正比例函数解析式吗？什么叫正比例函数？（学生随便写出两个正比例函数解析式，如y=2x、y=-2x等。回顾正比例函数概念，开放性地先让学生写出几个简单的正比例函数解析式，既是为了帮助学生回顾正比例函数的概念，也是为了后面研究函数性质提供画图象的具体函数。）

问题2 函数都有哪几种表示方法？（教师引导学生说出表格法和图像法。为激发学生学习本节课的兴趣做好铺垫。）

问题3 针对函数y=kx（k≠0），大家还想研究什么？应该怎样研究？（教师引导学生自然合理地提出要研究的问题――研究函数图象，研究步骤：列表、描点、连线。通过回顾，引导学生自然合理地提出正比例函数图象的研究任务和研究方法。）

二、合作交流，探究k>0的函数性质

问题4 让我们从具体的正比例函数y=2x的图象研究开始，画图象怎样画？

（在学生说出画图象的步骤后，教师ppt演示。学生对刚接触画图象，为避免学生因在列表、连线等细节上出现错误，教师示范，为后续学生独立作图提高准确性。）

追问1：看一看，画出的图象是什么？追问2：其他的正比例函数图象也是一条直线吗？请三人小组分工，分别取k为1、3、4，每人在练习纸上画一幅正比例函数图象。（类比y=2x的图象画法，做出函数图象。让学生画图象，观察、发现图象可能是直线。）

问题5 请组内讨论交流，你们的图象有什么共同点？（教师深入组内倾听学生的发言，发现学生的盲点和误区，给予指导。实物投影展示组内的三幅图象，各组互相补充发言，引导学生逐步完善共同点，得出k>0的正比例函数性质，是一条经过原点的直线，经过一三象限，从左到右直线上升，y随x的增大而增大。互相合作，共同进步，注重因材施教，充分遵循学生的认知规律，从而逐步突破本节难点。）

问题6 同学们通过合作学习，已经找到了k>0时的正比例函数性质了，同学们还想探究什么？追问1：怎么探究？（引导学生类比学习，组内分工，分别取k为-1、-3、-4，每人在练习纸上画一幅正比例函数图象，寻找共同点，得出k

三、初步应用，巩固新知

1.在平面直角坐标系中，正比例函数y=kx（k

2.对于正比例函数y=kx，当x增大时，y随x的增大而增大，则k的取值范围（ ）

A.k0 D.k≥0

3.点（2，y1），（4，y2）为y=-3x图象上的两点，请比较y1、y2的大小。（引导学生说出三种做法，提高学生对性质灵活运用的能力）

四、综合应用，深化理解

1.同学们刚才都找了组内图象的共同点，再看看这些直线有什么不同点吗？追问1：看看直线的倾斜程度与什么有关？有什么变化规律？组内讨论交流。（引导学生说出直线的倾斜程度不同，发现k的绝对值越大，直线的倾斜程度越小，动画演示。乘胜追击，适时拔高本节内容，让同学们再进行一次攀登，培养学生多角度的观察、比较能力。）

追问2：你还有什么发现吗？（引导有能力的学生得出，当k互为相反数时，两个函数图象分别关于x、y轴对称。为能力较强的同学提供一个更高的高度。）

2.我们知道y=2x的图象是一条经过坐标原点的直线，你有画这幅函数图象的简便画法了吗？正比例函数y=kx（k=0）的图象是____，它一定经过（0， ）和（1， ）点。你如何画下列函数图象（1）y=x （2）y=-0.5x。

五、小结

参照下面问题，教师引导学生回顾本节课所学的主要内容，通过相互交流分享观点：（1）正比例函数的图象是什么？怎样用简便方法画正比例函数图象？（2）正比例函数有哪些性质？（3）我们是怎样对正比例函数的性质进行研究的？

篇9

【中图分类号】G132.60 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0005-01

多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，绝大多数学生对地理学科不重视。而多年的地理学科的教学使我也体会到，在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。(教学反思　)因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。

在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？ 由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

篇10

传统的教学观念是老师讲学生听，学生完全处于被动接受地位。长此以往，学生就会失去学习的积极性，教学目标难以实现。这样的教学模式被时代所淘汰是必然的。

新的教学模式，是在教学中充分体现以人为本，以学生为主体的教学模式，教师应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变过去教师的满堂灌，让学生在学习和应用地理知识过程中逐步掌握知识和学习方法，变被动接受者为主动学习者，这才能充分体现学生主体地位。

二、重视能力训练，提升学生素质

地理新课标突出了能力、特别是对创新精神和实践能力的培养。与过去相比，新课标对能力培养的要求更加具体。其宗旨是：彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究活动，使学生进一步掌握并运用学习地理和认识地理的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力，培养学生的创造性学习能力，尤其是创造性思维能力。

地理学习中的核心能力是地理思维能力。在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定式”，从而发现新问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造性思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法。

三、改进教学的手段和技术，提高教学效率

多媒体的出现和繁荣，极大地影响和改变了人类社会的生活方式。多媒体是将影像、声音、图形、文字等多种方式结合成一个有机的整体，用它来创设地理情境，化静态为动态，使学生身临其境，既突破重点和难点，又激发了学生学习兴趣，大大地提高了课堂的效率。

篇11

常运霞

教学目的：

1、使学生认识到只要能知错就改，就能有所成就。

2、学习本文一波三折的写作技巧，学习本文语言简练的特点。

3、体会怎样“把书读厚，把书读薄”的学习方法。

教学重难点：教学目的［2］：教学中学生创新思维的培养。

教学过程：

一、课前演练，诵读经典

六小组每组读一段励志经典古诗词

二、情境导入、明确目标：介绍周处生平，引起学生共鸣。

处仕晋，为御使中丞，多所弹纠，氐人齐万年反，乃令处距万年。伏波孙秀欲表处母老，处曰:“忠孝之道，安能两全？”乃进战，斩首万计。弦绝弓尽，左右劝退，处曰：“此是吾授命之日。”遂战而没。 ----《晋阳秋》

周处，晋之名将，忠勇两全，读了上则短文，大家都为他的勇敢所感动，那么，周处是怎样成为这样的大英雄的呢，请大家读读课文。

三、自主互助、拓展提升：学生齐读课文，复述课文内容。

(一)、对“凶强侠气”进行探讨。

(1) 问题提出：周处年少时在人们心目中是怎样的形象？为什么是这样？

(2) 思维拓展：你能根据平时积累，具体设计一个情节来阐释“凶强侠气”吗？

通过此问设计，其目的一方面是培养学生创新思维的能力，另一方面是教给学生把书读厚的学习方法。

(3) 探寻：作者为什么要写他“凶强”又要写他“侠气”

(二)、对“杀虎斩蛟”进行探讨

(1) 问题提出：乡人为什么要“或说处‘杀虎斩蛟’”？

(2) 思维拓展：请补充周处杀虎斩蛟的详细过程，说得越惊险越好。

(3) 探寻：乡里为什么要“更相庆”？作者这样写的目的是什么？

(三)、对“处遂改励，终为忠臣孝子”进行探讨。

(1)、周处为什么能成为“忠臣孝子”？

(2)、通过学习周处的故事，你有什么收获？

（四）

把书读厚，是补充书中的情节，对书进行评介，仅达到这一步是不够的，书读厚了我们能记住它吗？能转化成自己的知识吗？这就要求我们把书读薄。所谓把书读薄，就是要善于及时对知识进行归纳总结。

教师指导归纳总结的方法。

(1)、找出重点文言实词、虚词并把它整理到笔记本上;

(2)、找出文中的古今异义的字词、通假字等。

(3)、整理文章结构，归纳文章中心。文章的启示。

(4)、体会文章结构特点、语言特色。

同学们根据老师的方法下课后对本课知识进行总结。

四、知识梳理、达标检测

1、文章按什么顺序安排材料?记叙了有关周处的哪几件事?

2、写出本文的一个成语，并说出它的意思。

3、周处的转变告诉我们怎样的道理？

教学反思：

1.平时的教学中不要怕耽误时间就忽视养成习惯的注意，应提到日常教学中来；

2.正常教学步骤双基还是至关重要的，培养学生以自学、互练为主的学习方式，要重视学友间师傅的重要作用，切实起到以师带友的作用；

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教师应进行新课程理念的系统学习,积极对自身的教学观念进行反思,在较深层次上促进教育观念的更新与转变,并以此指导教学实践。

地理教学反思不仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复,而应是教师置身于整体的地理教学情境中,从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒,更重要的是它是一种面向未来的教学活动。

二、对教学设计的反思

教师为了实现有效的教学,课前都要对一节课进行精心“预设”,但在课堂实施时会出现多种结果,如事先的预设比较顺利地“生成”了,由于引导不得法,出“预设未生成”的尴尬局面等。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析,就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识,从而提高教学的自我监控能力。长此以往,教师驾驭课堂的能力会不断提高,后续教学行为会越来越合理,学生的“主动生成”会不断取代:被动接受”,教师的研究意识和能力也会不断提升。

三、对教学过程的反思

教师的反思大多是针对教学过程进行的,我们不仅要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高进行反思,还要对学生是否积极参与、独立思考、主动探索、自由表达、善于合作、富于想象、敢于否定、兴趣浓厚等情况进行反思,然后再回到实践中去探索,使教学与研究能力得到提高。

事实证明,教师高超的教学艺术、组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术,使学生理解得更透彻,掌握得更牢固,同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

四、对自身教学行为的反思

教师在教学过程中要认真检讨自己的言行:是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情,以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。

教师的教学反思最好写成教学个案,教学个案是基层教师最容易写的教学反思或教学小故事,是教师教学片断实录以及对这一教学过程的分析和自己的感悟,教学反思也可写在教案后面,即自己课后思考的成功之处和今后可以改进的地方,有什么写什么,不拘形式、篇幅。教师所讲述的教学故事本身虽然不是教育理论,但它蕴涵了教育理论,是进行教学研究的开始。

篇13

随着科技的发展，时代的进步，学生需要学习的科目也变得越来越多。地理作为一门较新的学科，在我国的教学体系中占着十分重要的地位。家长们对于孩子的期望都是很高的，希望孩子们将每一门学科都学好，每一门学科的分数都是名列前茅的。因此，地理这门重要的学科也不例外。地理老师们如何采用有效的教学方法，转变传统的教学观念，积极的寻找新的有效的教学方法成为了当务之急。

一、高中地理教学的现状

随着社会的发展，现在的学科已经远远不止数语外这三门学科了，而是产生了许多的新兴学科。地理作为其中的一门，占据着十分重要的地位。在高中的教学体系中，地理对于我国的文科生来说是十分重要的。当然，对于理科生来说也是不容忽视的。因此，如何能使学生们学习到更多的地理知识，对地理产生浓烈的兴趣成了一个急需解决的问题。而现在的教学大部分都是为了针对应试考试，主要的目的就是如何的提高分数，取得更好的成绩。对于地理知识真正的了解多少并不重要。许多的老师也有这样的思想，这样就使得地理的教学变得枯燥无味，是学生对地理这门学科产生不了兴趣。地理老师大都都是照着书本讲课，遇到容易考到的东西就叫同学们记一下，并没有很好的解决学生们的困惑。在这样的学习环境下是不可能教导出好的学生的，这样的教学会使学生对于地理没有兴趣，无论在课堂上还是在下课后对于这门学科都没有问题的提出，一门不需要提问不需要思考的学科还能学好吗？这样的教学现状是十分不好的，也是值得引起老师深思的。

二、高中地理教学中存在的问题

1.学生觉的地理枯燥无味，没有兴趣。大部分的地理老师都是照着课本在讲课，遇到考试可能会考到的知识点时，就叫同学们画下来课后去记住他，并且提示同学们考试可能会考到。在一整节课中，从来都不点名叫同学们回答问题，这样就会使同学们得不到思考，不能好好的理解关于这节课的知识。对于老师来说这是减轻了压力，但是对于学生来说，一节地理课没有学习到本应学习到的地理知识，而是跟着老师后面看了一遍书本，这样的学习是不值得的，也是不应该存在的。

2.知识的难点太多。对于现在的地理教学，老师们上课基本上不提问，学生们也没有问题提出。这样的教学导致了学生对于老师的教学不理解，老师也不知道学生们是不是真正掌握了自己所将的知识点。有些知识的难点老师都会认为学生们已经理解了从而跳过或者只讲一点。而学生们因为对于这个学科不感兴趣，也不想提问，从而使这个问题或者难点一直就这么存在着。到了最后越来越多，成绩也变得越来越差，从而造成了老师家长和孩子三方面的困扰。

3.对于学生的要求相同。大部分地理老师因为一人教学许多的班级，而且每个班级一周只有少数的几节课程，因此对于每个班上的学生都不是很熟悉。因为这样的原因，地理老师对于一个班级的学生的要求都是一样的，这样就不能全面的考虑到每个学生的学习情况和学习能力。从而造成了好的更好，差的更差。两极分化更加的严重。

三、对于高中地理教学中问题的分析与解决方法

1.引起学生的兴趣

在地理老师教学的过程中，可以使用情境教学的方法使学生对于这门学科产生兴趣。比如说，老师们提出一个东西，然后使这个抽象的东西具体化，让学生们想象的到，然后再对这一种事物做出具体的分析与解释，让学生们从根本上了解这个事物。然后可以让学生们自由讨论，最后向老师提出问题，老师再给以学生一个解答使学生们对于这个问题理解的更加的透彻与清晰。

地理老师还可以在上课的时候适当的使用一些幽默的语言，使整个课堂产生欢乐，让学生们在欢快的学习气氛下学习。另外，地理老师也可以让学生自己上台讲课发言，谈谈他们对于地理知识的理解，对于身边的地理现象的理解与分析，然后老师再给一个补充说明，使同学们知道地理这门学科的重要性，不但可以对付考试，还可以运用到生活中去，是一门十分重要的学科。只有通过这样的教学，学生们才能对地理这门学科产生浓厚的兴趣，从而认真努力的学习好地理知识。

2.降低难度。对于大部分的学生来说，地理是一门比较陌生的学科。因此，老师们的教学过程中应该适当的降低难度，或者将一些专业的术语变的通俗易懂一点，能够让学生们充分的理解。老师应该培养学生们独立思考和实践的能力，不能一味的灌输学生课本上的知识，将地理知识的难度降低，让学生们能透彻的理解每一个知识点。只有降低了地理相关知识的难度，才可以激发学生的兴趣，使学生更好的学习地理这门学科。