地理课教学反思范文

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篇1

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说："这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人，

二、反思是否教会学生自主学习的方法

传统的教学模式是建立在教材和教师是知识的源泉，学生是被动的接受者这种学习观的基础上的，即教师是劳动者，学生是产品。而新型教学模式应更着重于培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探索，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。

三、反思是否强化了地图教学

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。

四、反思是否注重了活动课教学

活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可以调动学生多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机配合，培养学生各种习能力。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特别注重活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点精心设计组织，每一项活动内容都注意培养学生相应的能力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在知识结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握 得更牢固。

五、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。记得前些时上"我们需要洁净的空气"一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考“我们为什么需要洁净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？"。经过一番热烈地讨论，学生们各抒己见，观点新颖，建议颇有创造性，这让我感到学生的创新意识犹如埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发现、挖掘。

篇2

孔子曰：“吾日三省吾身”。 这句话在我们全面推进教学改革的当下意义深刻。改革就意味着要创新，就会有问题出现，出现了问题在改进，只有这样才能够真正达到新课改的最终目的。因此，为了查摆在新教改中的问题，进一步提升改革的成效，我结合在高中地理课改的实际进行了以下反思：

一、反思自己的角色是否转化到了位

新课改下，教师在转变观念的同时，更要摆正自己的角色位置。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：" 这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问 “你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！” 等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。

二、反思学生是否学会了自主学习

传统的教学忽视了学生是学习的主体这一特性，把学生当成了接受知识的机器。而新型教学模式应更着重于培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探索，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。

三、反思是否结合了地理学科的特点

学习地理要结合学科的特点，地图是教材内容的主要组成部分，新课程更是强调了运用地图的能力。它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。

四、反思活动课教学开展的是否成功

活动课教学是教师培养学生能力的最佳时机。活动可以调动学生多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机配合，培养学生各种习能力。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有 34 个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特别注重活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点精心设计组织，每一项活动内容都注意培养学生相应的能力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在知识结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固。

五、反思学生的创新意识是否得到了培养

要结合地理学科的优势，积极培养学生的创新意识。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。记得前些时上“我们需要洁净的空气 ” 一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考“我们为什么需要洁净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？”。经过一番热烈地讨论，学生们各抒己见，观点新颖，建议颇有创造性，这让我感到学生的创新意识犹如埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发现、挖掘。

篇3

课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确的教学途径，提高学生的素质，是摆在每一位地理教师面前的重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其与人类之间的相互关系为主要内容，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。地理学科能够培养学生的地理素养，促使学生了解一些生活现象和规律。

一、改变传统的教育观念

传统教学弊端重重，教学效率低下。新课标要求教师要提高课堂效率，全面提高学生的综合素养。因此，教师要积极转变教学理念，革新教学方法，最为重要的是，要对之前的教学行为进行反思，并在此基础上进行有针对性的改革。在反思中发现在备课、教学、学生课堂反馈、学生课后练习答题情况等方面的问题，分析原因，加以解决。

二、认真备好每一堂课

备课要备教学内容，备材料，备教具，备学生，备方法等。其中更重要的是备学生和备方法。

课堂联系实际，学会结合身边的事件或现象开展教学，以增强学生的学习兴趣。如讲到“地震”时，可以收集2008年“汶川大地震”的相关材料和图片在课堂上展示，这样学生很快可以进入到课堂中来，同时也可以提高课堂教学效果。讲“城市化”时，可以布置学生课外收集相关资料，了解南昌市城市发展过程中给我们带来了哪些不利的影响，政府采取了哪些措施及我们学生能做些什么。课堂上让学生上讲台展示自己收集的材料。大多数学生能够联系自己所见，从交通拥堵（上学放学挤公交，春运时期火车站人山人海）、环境质量变差（“三废”的排放，玉带河、青山湖等的污染）、城市地面的变化（农田变高楼大厦等）等几方面来进行展示。在提出措施时，学生展示了南昌地铁规划图、玉带河污水治理施工图等。这样，学生既从身边的生活中学到了地理知识，同时又将学到的知识运用于实际的生活生产中去，学习变被动为主动，极大地提高了教学效果和学习效率。

现代教学手段的运用能够生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合起来。现代教学手段，如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。其主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得更加容易，也有利于激发学生的学习兴趣。教师在课堂上要充分发挥指导作用，推动学生活动正常、有序、高效地进行。学生学习有激情，教学效果自然会较好。

传统地理课堂教学只重视书本知识的传授，不重视实践能力的培养，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用所学知识，重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外是我们最好的课堂。

三、加强地理相关素材的积累

要做好地理教学，就要做个有心人。平时可以通过网络、电视、报纸等收集相关的地理素材。素材丰富了，再合理地应用到地理教学当中，可以极大地提高课堂教学效果。

四、课后及时总结

及时总结尤为重要，比如教学目标在本次课中是否已经达到了，达到的标志是什么，课堂上出现了哪些意想不到的问题等。如果课后不及时反思和总结，则很难提高教学能力，也很难提高课堂教学效果。所以课后反思环节对于教学尤其重要，这也正是大多数教师易忽视的方面。除了了解学生知识与技能的掌握情况外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，是否掌握了正确的学习方法与策略，在课堂上是否有积极思考、回答问题和参与讨论等。教师最后通过课常观察、个别访谈、形成性测验等多种方式，检验学生的学习情况，了解自己的教学效果。反思这些方面，对后续教学将有很大的好处。

篇4

1.将课文肢解成问题。

在教学中我将教学内容设计成有层次的小问题，启发学生探究思考。如在理解地理概念“农业生产”时，我设计了4个问题（农业生产的物质基础、对象、分类、特点），学生经过思考后就会对定义理解得更加深刻；在分析地理原理“热力环流”时，我设计了5个问题（影响气压的因素有哪些？影响大气垂直运动的直接原因是什么？影响大气水平运动的直接原因是什么？图中四点气压大小顺序怎样？图中高低空等压线怎么画？），通过探究学生就能深刻理解并能学以致用了；在分析地理规律“洋流分布规律”时，我设计了4问题（中低纬有什么风带？南北半球中低纬度有什么大洋环流？南北半球中高纬度有什么大洋环流？北印度洋有什么洋流？），学生分组活动后就能归纳总结知识了。

2.让地图训练成能力。

在教学中我充分利用课文图表和板图、板画说明问题，培养学生的读图、描图、绘图、用图和析图的习惯。在教学中我将课本上的知识点均转化为地图化的内容，让学生对知识形成抓手，从感性与理性上掌握知识。

3.把枯燥编制成趣味。

有些地理事物的分布没有丰富的内涵和规律，如果死记硬背，既枯燥无味，又难以持久，如果能赋予它有趣的内容，则能产生永久记忆的神奇效果。

反思二 学中求效，营造有利于学生主动学习的气氛是关键。

1.让学生喜欢地理老师。

我要求学生对我的教学进行批评的活动，揣测学生的心理，当好学生的“心理医生”。

2.让学生领会学习策略。

教师应以“授其法”为本，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

反思三 教中求效，优化符合新课程理念的教学环节是保证。

针对高中地理教学，我反复反思，总结经验，认识不足，扬长补短，为使自己的业务水平再上一个新台阶，我力求从以下几方面努力做到：

1.研究学生，培养兴趣。

教学中从学生的实际出发，时刻关注学生的兴奋点。兴趣是最好的老师。为此我们不妨做到：①针对学生对地理认识不够，每学期上好一堂绪论课；②针对学生难理解重难点知识，每章节上好一堂有效的辅导课；③针对每章前沿性知识，每章节上好一节研究性学习课；④针对学生学习地理枯燥，每节课上好知识情景分析导入课。

2.研读课标，精心备课。

课程标准不只是教材编写的依据，也是教学、命题的依据。教师在教学中要认真学习新课标，运用新理念，切实做好传统观念的转变，否则就难以跟上新课改的步伐。可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度地参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。

3.夯实双基，注重能力。

篇5

新一轮基础教育课程改革最大的特点就是要以新的教育理念和教学方法代替过去陈旧落后的教育理念和教育方法，全面进行课堂教学改革，这对于每一位教师而言都是一次全新的挑战。课堂是学生学习的主阵地，是教学质量的生命线，在地理课中，如何将过去固有的课堂升级为创设“高效课堂”对于培养学生的地理素养、提高教学质量至关重要。要想创设“高效课堂”，就要转变教师的教学行为和学生的学习行为。那么，作为一名教学一线的教师，如何努力构建高效课堂，提高课堂教学效果呢？下面我结合自己的教学实践谈几点体会。

一、以有效的课前准备保障高效的课堂教学

要多角度、多层次、多视角做好课前准备，写出适合学生的优秀教案，这是上好一节课的前提。备课可以分三个步骤：精心选材；精心设计教学程序；精心设计课堂语言。课前准备过程中，教案不仅要体现知识的传授，还应包括教学过程的设计和教学方法的选择，使教师做到启发式的“教”，引导学生主动地去“学”，为学生提供思维空间，激发学生的学习兴趣。没有备课的全面考虑和周密预设，就没有课堂上的有效引导与动态生成。在教学过程中，要实施“学案导学，双案并举”的教学策略，一方面按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想设计常规教学的“教案”，另一方面按照“自主、主动、探究、合作”的新课程教学理念设计“学案”，坚持“双案并举，教学合一”。对于每一堂课，要有明确的教学目标、教学难点、重点。教学目标要明确、具体、可操作性强；强化重点要有落实方案，难点要有突破策略。在落实知识点的同时要关注提升能力点、非智力因素点。要通过精心的课前准备，精选习题，编制学案，精讲精练，减轻学生负担。

二、优化时间安排，努力创建学习型课堂

时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。例如像一些课本上旧的识记内容可以不讲，让学生自读，以练习的形式出现，一方面检查了学生自学的效率，另一方面也节约了时间。当然，对一些理解难度较大的难点知识，教师可以直接讲述分析，让学生在短时间内掌握知识，在练习过程中精心设计有针对性的练习，加强巩固难点知识。

教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生安排时间，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。例如把上课反应快、勤快的学生与反应慢、手慢的学生搭配成一组，互相起带动和促进作用。对个别上课懒惰、不勤快的学生，教师可直接监督，时刻提醒督促其努力完成学习任务。另外，课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。在小组学习中，每位学生都必须参与。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

篇6

教学反思是教师置身于整体的教育情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学流程和教学反馈等，而不是一般意义上的“回顾”。那么该如何上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……这就需要不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

反思一：反思成功、失败之处。

地理课本一些基础知识是众多教师经验的结晶。因此，教师应按照教材的逻辑讲授。

［案例］“全球性大气环流”教学片断：

由于地球时刻不停地自西向东自转，地表性质不一，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以此形成三圈环流。

教师发放相关习题资料，学生分组进行探究性学习活动。十分钟后，展开交流。通过做题学生充分验证三圈环流是正确的。

［反思］没有根据教材所要体现的内涵价值教学，而在教学中将结论直接灌输给学生。这就相当于事先将结论告诉给学生再让学生应用，学生自主探究的能力没有得到发挥。

反思二：地理教学方法的应用。

地理教学方法是千头万绪、多种多样的，讲授、演示、探究、画概念图等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。

［案例］世界气候类型的判别，教给学生判断气候类型的一般程序：“以温定带、以雨判型”法则。

［反思］通过分析地理事实材料、图表等，说明地理特征、地理事物类型和地理因果关系，一般都有一定的教学程序和判别法则。把这些程序和法则教给学生，可以训练学生思考问题的逻辑性。

反思三：学生表现。

个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。

［案例］有一道将等压线、等高线、风向、河流融于一幅图的选择题。要判断河流流向时，老师先征求学生的见解，这道题应从哪里入手。有同学说从风向入手，再依次判断气压、气温和地势高低，最终确定河流流向；有同学说，还可以直接从等高线的形状判断：山谷可能发育为河流，山谷等高线向高处弯曲，水从高处向低处流。“妙，这么简单！”老师毫不掩饰地赞叹道。

［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年过去了，关注个性、关注差异、关注错误，仍是我们教学的永恒追求。

反思四：教学细节。

对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、教育策略和人格魅力。提出问题指向不明会“误导”学生；认为“拖堂”是无足轻重的“小事”；“是不是，对不对，什么”等简单、低层次问题，看似活跃课堂，其实限制了学生的思维；还有“啊、嗯”等口头禅，频频看表、摸鼻尖等小动作，教师的“美丽”因此而打“折”……这是师生共同的遗憾。

［案例］一节教学观摩课，老师凭借缜密的预设、精湛的技艺，在教学中掀起一个又一个。不知不觉中，下课铃响了，可教师仍继续她的练习讲解。这时，教室外面变得异常嘈杂，学生面露焦躁神色，有的已经合上书本、收拾书包，有的在窃窃私语、四处张望……学生原本享受到的美好体验被消耗殆尽。

［反思］许多教师对“拖堂”这一细节习以为常，认为无伤大雅，甚至认为是对学生负责的表现。其实，静坐了45分钟，进行高强度思维活动的学生迫切需要休息，进行身心调整；否则，易造成精神疲惫，影响身心健康。

反思五：媒体运用。

成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。

［案例］在讲自然灾害（地质灾害）的危害时，我以最近发生的一次地震灾害为例介绍地震的危害，地震会引发海啸，继而播放日本地震时人们记录下来的影响。

［反思］利用多媒体演示，把教学气氛活跃起来，同时也激发了学生学习地理的兴趣，符合课标中学习身边的地理，学习有用的地理的要求。

反思六：板书设计。

运用书面语言、图解、图表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于学生理解、掌握。

［案例］图解式板书可将抽象的地理内容，借助板图与板书相结合，诠释地理事物在空间及时间上的变化规律。

［反思］在确保科学性的前提下，可采取多种方法：与学生一起讨论，共同完成；设计为图表，留有空白，学生边学边填；教师提出要求，学生自己设计、自己拟定，等等。

反思七：再教设想。

经过上述全面回顾、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。

［案例］学习“世界人口的分布”：

原预设：学生读“界人口分布图”找出人口四大稠密区，然后出示世界气候分布图、世界地形分布图，逐一归纳影响人口分布的自然因素。

再预设：找出世界四大人口稠密区后，先让学生思考“为什么四个地区的人口如此密集呢？可能有哪些因素影响了人口分布？”

［反思］原预设有“牵着学生鼻子走”的感觉，学习是被动的，没有自己主动建构知识的机会。再预设则先让学生自己作出造成人口分布不均匀现象的假设，然后利用各种要素分布图与人口分布图对比分析，检验假设，形成结论，符合学生的认知规律。

“我思故我在”。新课程是新事物，更需要在行进中且行且思。只有这样不断进行教学反思，才能不断提高教学效能和素养，才能不断创新，全面提高学生的地理素质。

参考文献：

篇7

教师在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法:

1.精心创设教学情境,激发学生探究欲望;

2.指导学生阅读图表,激发学生求知欲;

3.提出问题让学生展开讨论;

4.指导学生进行野外考查、社会调查,提高学生的社会实践能力;

5.进行社会调查或开展研究性学习:研究城市热岛环流有何意义?指导学生写作小论文,举办演讲会等。

因此,在课堂教学中,教师要精心设计好课堂活动的内容、组织形式、时间长短和呈现时机,引导学生进行学习实践,用脑子想,用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话等。设计学生活动的目的是为了调动学生的学习动力,进行地理思维与训练,吸引学生始终保持着积极的心态参与到课堂教学中来。

二、课堂教学中应高度重视对地理问题的探究

在课堂教学中,引导学生积极探索地理问题,对于培养学生的学习能力具有重大意义。

1.提高教师的“提问”质量。

学生的学习过程是一个相对独立的过程,必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此,教师的提问应具有启发性,要由浅入深,并尽可能有趣味性,这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性,引导学生主动地进行学习,融会贯通地掌握知识,提高分析问题、解决问题的能力。

2.培养学生的“提问”能力。

(1)建立民主平等的师生关系,使学生敢问。教师要树立新型学生观,充分尊重学生,和学生平等相处。在教学过程中,教师既要对喜欢质疑的学生持鼓励、赏识的态度;也要看到学生思想单纯、认识能力不足,允许学生有自己的见解。

(2)创设激发学生思维的问题情境,让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境,学习只有在问题情境中,才能产生疑问,有了疑问就能诱发学生积极思维,勤思好问。

(3)注重思维过程与方法,教学生会问。教师要重视思维的推导过程,站在学生的角度设计一些问题情境,清晰地向学生展示自己“发现问题――提出问题――解决问题――发现新问题”的思维过程,以便学生模仿、领悟和习得。

(4)将课堂教学向校外引申,强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想,树立“开放性”课堂教学观念,建立课内和课外相结合的学习基地,为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂,走出校园,走向社会。

3.开展各种类型的讨论活动。

(1)专题式讨论。

专题式讨论对于深入地探讨某一地理话题是十分有效的。

(2)问题式讨论。

问题式讨论是地理课堂中最常见的讨论方式。地理课堂讨论的问题与教学内容的联系密切,大多是随着教学进程而提出的,并且具有问题的真正内涵,值得进行逻辑追问与原理探究(连问“怎么样”“为什么”)。

(3)思维操练式讨论。

思维操练式讨论是一种高级的头脑游戏的讨论方式,它往往不拘泥于具体知识的再现与理解,而在于锻炼脑子的灵活性、迁移性。思维操练式讨论的命题在现实生活世界里是不存在的,学生感到新奇、新鲜、有意思,容易被激起一种探讨的冲动。进行思维操练式讨论需要逻辑推理的过程,也需要直觉、形象思维的参与,同时聚敛思维、发散思维、求同思维、求异思维、正向思维、逆向思维也会交错在一起,对培养思维品质是极为有益的。

(4)任务式讨论。

地理教学中的任务式讨论源自各种与地理相关的任务,讨论是为任务的解决“方案”而展开的。任务式讨论需要学生群策群力,集思广益,集体探讨任务的性质、内容、特点,以及完成任务的途径与策略。

(5)反思式讨论。

篇8

学情分析

正比例数是学生第第一次涉及到一个具体的函数的学习和研究，也是初中数学中的一种简单最基本的函数，为后面学习一次函数打下基础，根据学生基础和知识层次制定不同的要求，提倡同伴间互相合作，充分遵循学生的认知规律，教学中注意由易到难、循序渐进，让每个学生获得成功的喜悦。

教学目标

知识与技能：能作正比例函数的图象，能掌握、运用正比例函数的性质；过程与方法：通过作正比例函数图象的过程，发展学生的观察、概括、归纳的能力，感知数形结合的数学思想；情感态度与价值观：通过描点作图题培养学生认真的学习习惯。

教学重点：正比例函数的图象特征和性质。教学难点：正比例函数的图象特征和性质的概括和归纳。

教学过程：

一、回顾旧知、提出问题

问题1 昨天我们初步学习了正比例函数，你能写出两个具体的正比例函数解析式吗？什么叫正比例函数？（学生随便写出两个正比例函数解析式，如y=2x、y=-2x等。回顾正比例函数概念，开放性地先让学生写出几个简单的正比例函数解析式，既是为了帮助学生回顾正比例函数的概念，也是为了后面研究函数性质提供画图象的具体函数。）

问题2 函数都有哪几种表示方法？（教师引导学生说出表格法和图像法。为激发学生学习本节课的兴趣做好铺垫。）

问题3 针对函数y=kx（k≠0），大家还想研究什么？应该怎样研究？（教师引导学生自然合理地提出要研究的问题――研究函数图象，研究步骤：列表、描点、连线。通过回顾，引导学生自然合理地提出正比例函数图象的研究任务和研究方法。）

二、合作交流，探究k>0的函数性质

问题4 让我们从具体的正比例函数y=2x的图象研究开始，画图象怎样画？

（在学生说出画图象的步骤后，教师ppt演示。学生对刚接触画图象，为避免学生因在列表、连线等细节上出现错误，教师示范，为后续学生独立作图提高准确性。）

追问1：看一看，画出的图象是什么？追问2：其他的正比例函数图象也是一条直线吗？请三人小组分工，分别取k为1、3、4，每人在练习纸上画一幅正比例函数图象。（类比y=2x的图象画法，做出函数图象。让学生画图象，观察、发现图象可能是直线。）

问题5 请组内讨论交流，你们的图象有什么共同点？（教师深入组内倾听学生的发言，发现学生的盲点和误区，给予指导。实物投影展示组内的三幅图象，各组互相补充发言，引导学生逐步完善共同点，得出k>0的正比例函数性质，是一条经过原点的直线，经过一三象限，从左到右直线上升，y随x的增大而增大。互相合作，共同进步，注重因材施教，充分遵循学生的认知规律，从而逐步突破本节难点。）

问题6 同学们通过合作学习，已经找到了k>0时的正比例函数性质了，同学们还想探究什么？追问1：怎么探究？（引导学生类比学习，组内分工，分别取k为-1、-3、-4，每人在练习纸上画一幅正比例函数图象，寻找共同点，得出k

三、初步应用，巩固新知

1.在平面直角坐标系中，正比例函数y=kx（k

2.对于正比例函数y=kx，当x增大时，y随x的增大而增大，则k的取值范围（ ）

A.k0 D.k≥0

3.点（2，y1），（4，y2）为y=-3x图象上的两点，请比较y1、y2的大小。（引导学生说出三种做法，提高学生对性质灵活运用的能力）

四、综合应用，深化理解

1.同学们刚才都找了组内图象的共同点，再看看这些直线有什么不同点吗？追问1：看看直线的倾斜程度与什么有关？有什么变化规律？组内讨论交流。（引导学生说出直线的倾斜程度不同，发现k的绝对值越大，直线的倾斜程度越小，动画演示。乘胜追击，适时拔高本节内容，让同学们再进行一次攀登，培养学生多角度的观察、比较能力。）

追问2：你还有什么发现吗？（引导有能力的学生得出，当k互为相反数时，两个函数图象分别关于x、y轴对称。为能力较强的同学提供一个更高的高度。）

2.我们知道y=2x的图象是一条经过坐标原点的直线，你有画这幅函数图象的简便画法了吗？正比例函数y=kx（k=0）的图象是____，它一定经过（0， ）和（1， ）点。你如何画下列函数图象（1）y=x （2）y=-0.5x。

五、小结

参照下面问题，教师引导学生回顾本节课所学的主要内容，通过相互交流分享观点：（1）正比例函数的图象是什么？怎样用简便方法画正比例函数图象？（2）正比例函数有哪些性质？（3）我们是怎样对正比例函数的性质进行研究的？

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【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-050-01

高中地理课堂教学如何实施新课标，使地理教学焕然一新，让平时的地理课堂既有利于师生互动，又能让我们的学生应试胸有成竹，使地理教学这门艺术不留遗憾，独具魅力？笔者认为，在地理教学中要敢于进行大胆的尝试，勇于创新。以下是我在新课标实施以来地理创新教学的尝试与反思。

尝试一：引导学生探究自然，养成良好的探究性学习习惯

必修一“月相”这一内容，是作为课外活动要求部分。在课堂上，我针对该内容向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注意到，亮面圆的一面的朝向，月亮在天空中的位置，在时间上有什么不同呢？由于大多数同学来自乡镇中学，地理基础较差，所以很多同学顿时感到很迷惑。这时候，我及时给学生提供一个精心设计好的表格，要求学生在接下来的一个月，在天气晴朗的农历上半月上半夜和农历下半月下半夜观察月亮在天空中的方位以及亮面的朝向，然后将观察结果填写在表格中。

通过一个月的实践观察，大多数学生能直观地发现：农历上半月的月亮上半夜可见，月亮在西半天空，亮面朝西；农历下半月的月球下半夜可见，月亮在东半天空，亮面朝东。有几位同学经过合作，用示意图直观地展示他们对月相的观察结果（如图），很有创意，受到老师的赞赏和同学的好评。

教学反思：月相的变化这一地理规律比较抽象，如果老师没有为学生创设情景，没有让学生进行月相变化的观察实践，而是直接由老师来讲述，学生很难真正掌握月相变化的知识。通过这样一段时间的实践观察，学生直观地发现了月相变化规律，这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻一些，也更有助于记忆。

在平时的教学实践中，教师应该鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间，鼓励学生大胆猜想、质疑问难、各抒己见，不必急于得到圆满的答案。但要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。

尝试二：开展研究性学习，培养学生的学科实践能力

高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力，能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。

我着手组织学生开展研究性学习，重点指导高一（2）班某小组确定的《墨江河水质污染问题分析》这一课题的研究性学习。引导他们结合当地自然地理特征和生产实际确定研究方案，学生很受启发，并在老师的全程指导下搜集资料，进行分析和整理。学生通过合作探讨，在结题过程中撰写了一份令人满意的课题报告。

此外，我还与学生共同设计地理小实验，如“正午太阳高度角测量”，“大气热力环流”，“调查学校家属房太阳能热水器安装是否正确”等等。通过开展研究性学习，既让学生重温了课本知识，也感受到了自己探究生活现象和地理知识联系的乐趣和成就感。

教学反思：学生在开展研究性学习时，由于种种原因，往往会遇到很多问题。因此，教师要对学生研究性学习的整个过程进行全程指导，对实践数据的处理，要引导学生学会怎样整理资料、加工、处理信息，学会以恰当的方式表达研究性学习成果。

研究性学习和课堂教学可以建立相互弥补、相互促进的关系。学生在课堂教学中所获得的知识和形成的能力是学生开展研究性学习的基础和材料，而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息及新的知识又由学生很自然地迁移到课堂教学中。教师通过对学生开展的研究性学习的指导，锻炼和提高了学生地理学科的实践能力，从而有效地提高学生运用所学知识综合分析和解决地理问题的能力。

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一、集体备课，集思广益，团体共赢

集体备课能够将学生们的思想和观点聚集起来，显示出集体的优势，将个别人的不足得到弥补，达到了取长补短的作用。通过集思广益能够共享资源，有利于学生与教师之间，学生与学生之间的沟通交流，有效构建友好和谐的地理课堂气氛，使学生在轻松的课堂中快乐学习。在收集大家的想法时要通过分组进行，随后根据学生的想法构建一个大众的教学模式。为了促进活动的开展，小组组长要有责任感，在活动中要积极参与，起到表率作用，将自己作为小组的桥梁，有效协调小组成员的关系。

二、利用图像教学

在地理学科中，由于它研究的地域范围较大，知识内容较复杂，有些抽象的知识难以理解，因此在教学过程中教师可以利用图像教学。图像比较直观，一目了然，能够确切地表达内容，将各种地理现象和一些地貌特点和规律表达出来。它是学习地理比较常用也十分重要的教学方式。通过图像教学能够灵活掌握地理范围较大的事物特点和分布，能够对不同地域进行对比，比文字叙述更具有说服力。为了有效提高教学效率，要重视图像教学的重要性。

三、创设问题情境

在高中地理教学过程中，教师要善于运用创设问题情境来完成教学任务。根据新课改的教学大纲，教师可以为课堂教学内容设置几个与教学内容有关的、具有研究价值的问题，从而引导学生针对这些问题进行思考、探究和讨论解决。同时，还能勾起学生对地理的好奇心，挖掘学生的潜能，让学生通过问题情境教学灵活掌握地理学习的思维与学习规律，有效培养学生的学习自主性。

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众所周知课堂教学是教学的基本组织形式，是教师传授、学生学习的主要园地。课堂效率的高低，直接影响教学质量的高低。要提高课堂效率，首先要有良好的课堂习惯。教学中，我们常常要求学生要有好的学习习惯，并且告诉学生好的学习习惯能影响他们的一生。同样，教师良好的教学习惯也能让我们受用不尽，效率大增。而我们有些教师就是教学习惯不好，降低了课堂效率。比如，每节教授新课前，总要复习旧知识，总害怕学生没掌握好，提问、测验不能顺利进行，就习惯于让学生再复习三、五分钟。这样就造成了不良后果：不但浪费了宝贵的课堂时间，更可怕的是纵容了学生不彻底完成作业的缺点，长此以往下去，直接导致课堂任务完不成，影响了教学进度。每学期都是前松后紧，学生的知识掌握的一点也不连贯，自然不会有好的教学结果。

2 激发学生兴趣是打造高效课堂的必要手段。

陈旧的教法激不起学生学习兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”我深深体会到，兴趣是最好的老师，它增进了个人潜力的发挥，尽管有的教师每节课知识点都备得很详细，教学目标、教学重点、教学难点都很清楚，但主要的教具就是一个地球仪，知识的传授就靠一张嘴和一块黑板，根本引不起学生的兴趣。课堂上有的睡觉，有的看小说，还有的小声说话，听课的不到20%，对于地球自转和公转引起的结果等一些比较抽象的自然现象，虽然教师讲的口干舌燥，学生仍然听不懂，更记不住。如果我们用上多媒体教学，那将是一种截然不同的结果。当同学们在清晰的屏幕上，看到地球围绕太阳徐徐转动，在不同的时间、不同的位置，出现的不同自然景观时，那栩栩如生的画面，自然让学生兴趣高昂，精力集中，就很容易理解公转引起的结果——四季的交替，更不需花费宝贵的课余时间去专门记忆。这样有趣的课堂，同学们回味无穷，每天就盼望着上地理课，觉得学习地理就是一种乐趣，一种享受。人人主动参与了，知识的传授，就不会成被动的接受，而是主动地探索与研究。所获得的知识也不是死板的书本知识，而成为生活中分析问题与解决问题的技能，也得到了我们教书育人的目的。

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地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，日常生活的每一方面又会受到多种地理因素的影响。衣着方面：在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地调举其他一些例子，例如：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。行的方面：除了书本上学生掌握的“南船北马”外，在饮食、住房等方面，同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”、北方的“四合院和胡同”以及陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼等等。教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。

二、结合学校的教学及生活中常见的现象，来激发学生学习地理的兴趣

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中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-091-1

一、案例描述

（一）创设情境，激趣导入

师：上节课我们来到了风景秀美的旅游胜地九寨沟，你们想去看看吗？（课件出示九寨沟图片）

一进入景区，你有什么样的感受？（出示“一进入景区，就……”的句式回答）

“一进入景区，就像到了一个童话世界。”教师随机板书：童话世界。

师：下面我们就跟随导游一起去欣赏这一神奇的童话世界。

（二）默读感悟，集体交流

1.你找到了哪些景物？指名说，教师随机板书：雪峰、森林、瀑布、湖泊。

教师总结：这些都属于什么？板书：自然风光。

2.作者究竟是怎样具体描绘这些风光的呢？指名说，根据学生回答随机出示句子。

“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”

借助图片理解“直插云霄”“峰顶银光闪闪”，说一说雪峰有什么特点。

出示：（）的雪峰总结（高）

指导学生朗读。

观赏完了雪峰，我们来到了九寨的沟谷中。

出示：“大大小小的湖泊……五彩斑斓。”

师：看图解释“五彩斑斓”你感受到什么？（美）“大大小小”“颗颗”说明了什么？（多）你还能找出湖泊的什么特点？出示（）的湖泊（清）

师：你能读出它的美吗？指导朗读。

出示：“每当天气……‘五彩池’。”看图解释“五彩缤纷”。

师：为什么这儿有这么多颜色呢，会形成“五花海五彩池的独特景观呢”？[因为蓝天、白云、绿树、雪峰都倒映在湖水中]。（出示图片）你有什么感受？（美）学生评读。

九寨沟的森林又有什么特点呢？出示句子“从河谷至……森林”

指名说，教师总结：“多”从哪里可以看出来？（遍布）指导朗读 集体读。

师：由于河谷的高低不平，湖泊与湖泊之间形成了一道瀑布。

出示：“由于……蔚为壮观。”指名读，学生欣赏图片。解释：白练腾空。

师：如果你此时此刻就站在瀑布脚下，你会想到用哪些诗句来赞美它？“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师总结：九寨沟的瀑布真是壮观啊！出示（壮观）的瀑布谁来读一读？

师：九寨沟除了拥有秀美的自然风光之外，更有着稀世的野生动物，下面我们就跟随导游向森林深处走去，看能不能找到你感兴趣的动物。

（三）小组研读，互动探究

自读第四自然段，你最喜欢那种动物，好好读读，说说它为什么惹你喜爱？然后分四人小组讨论，完成下列表格。

二、教学反思

1.平等对话――从师生关系中“寻美”

良好的师生关系的基础是师生间的民主与和谐。学生的积极性、注意力和求知欲是不能用强制的办法激起和维系的。所以，教师必须开放师生关系，创设一个平等、民主、轻松的课堂，构建师生之间多边的、立体的互动结构，留给学生“交往”的空间，只有这样学生才敢想、敢说、敢做，才能闪现出探究智慧的火花，激起无穷的兴趣。

2.合作探究――从学习方式中“寻美”

课堂教学中教师根据学生学习水平、能力、性格等方面的差异进行组合搭配，组成4～6人为一学习单位的合作小组。教师依据教学目标和重难点提出具有一定合作价值的思考题，让学生进行合作讨论与交流，并推荐学习水平较高、组织能力较强的学生为组长组织活动。这样不同层次学生的信息及反馈能够在多层次、多方位上展开，小组成员互相沟通，真正互动起来，从而达到互相激励，促进自主学习，高效实现目标的目的。

3.激励探索――从评价手段中“寻美”

新语文课程标准在评价建议中明确指出：教学评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的探究。

学生的想法，学生的行为，在很大程度上取决于老师的引导。在课堂教学过程中，适时、适度地对学生学习进行评价，可以激发学生兴趣，调动学习积极性，形成良好的、和谐的课堂氛围。学生是学习的主体，教学中教师应引导学生积极地参与评价：评价自己、评价同学、评价老师，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程，这才能让他们在情感、态度、价值观和创造能力等方面都得到充分的发展，才能不断激励他们去探索、去创新，去充分体验“再创造”的快乐。