小学语文教学基本方法范文

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比较。通过比较，把握事物内在的本质意义，实现“言”与“意”的联结。晏子劝说齐王不求山神，不求河神的语段有相似之处：内容结构是相同的，先表明自己的态度，再说出其中的理由；言语形式是相同的，以“……好比……”的句式形象地说明了草木对山神的重要，鱼虾对河神的重要。在比较相同中，让学生发现晏子劝说齐王的艺术。同样劝说的语段，通过比较，可以发现其不同之处：晏子劝说齐王求求百姓的语段中存在空白，即课文省略了求百姓的原因。在比较不同中，让学生发现段与段之间的联系，并借用上下文语境进行补白，提高学生的阅读能力。

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中图分类号：G712 文献标识码：A

能力本位CBE（competency based education）是现代教育体系的观点，同时也在职业教育当中发挥了重要作用。能力本位强调在培养学生职业适应能力为核心目标的指导下开展教育教学活动，通过案例教学法、讨论法等传统教学方法，以及快乐体验法、项目教学法等新型教学方法为学生培养团队合作能力、组织沟通能力和信息搜集能力等职业能力打下基础。

1语文教学在职业教育中的现状分析

1.1语文教学不断被边缘化

目前职业教育体系当中的语文教学不断地被教育管理者和教育实施者所弱化，与之相对应的就是中央和地方职业教育政策和培养目标的转变。国家与地方要求职业学校培养与地方经济发展项目相关的职业技术人才，从塑造学生健康品德，提高学生意识能力，帮助学生掌握一项专门技能的高素质劳动者。同时各个学校为了完整国家和政府的目标，同时也为了学校能够快速发展，在专业技能方面的培养力度加大，强调学生应当多拿证书，熟练掌握技能。这本身无可厚非，但是语文作为学生交际和沟通能力的体现，保证学生能够掌握自主学习的能力逐渐被边缘化，这实际上与职业教育的目标不相符。

1.2教师教学观念巫需转变

虽然我国职业教育起步较晚，相比国外而言，没有完善的制度做支撑，没有健全的政策作引导。我国的大部分的职业学校都是通过高中转变过来的。但从教师的职业教育水平上来看，其教学水平是相对较高的。但是，从教学模式来看，高中语文教师更加注重于学生的应试教育，对于高考的题型和文章的重点把握较为准确，对于职业教育的需求却不甚明了，导致了当前职业教育的语文教师在进行语文教学时，延续了高中教学的放式，他们对于职业教育的理念理解不深刻，对于职业教育下的学生特点掌握不清楚，导致了他们在教育教学当中遇到了相当多的麻烦，学生的需求与教师所讲的内容不协调。

1.3学生语文水平需要提升

在经济全球化发展不断深入的今天，职业教育体系下的学生，他们对于英语的需求程度恐怕还要高于对中文的需求。一份调查数据显示，职业技能相当娴熟，但是语言和文字表达能力不足的学生，通常一直在一线当熟练的操作工人，而职业技能一般，却善于人际交往的学生，往往能够得到较好的发展。对比可以发现，当前职业教育体系下的学生语文水平急需提高，需要进一步的提升自主学习意识和能力，以及个人的人文修养。

2基于能力本位的职业学校语文教学方法

2.1语文教学目标的“职业化”

所谓语文教学目标的“职业化”就是需要语文教师在面对职业学生时，转变自身高考应试教育的模式，将每一堂课程都与职业内容联系起来。按照学生未来的职业规划来设定教学内容。例如，病句修改，公文写作，演讲等技能都是十分重要的。同时，教师要加强对新教材的开发，摆脱原有教学模式的束缚，将职业化和前沿化的信息灌注到语文教学当中，提高学生的语文功底，对于学生不断提高学习能力和人际交往能力十分有好处，配合学生娴熟的专业技能，能够让学生在就业时获得满意的工作，在职业发展中有满意的自我发展。总之，转变教学目标是实施能力本位语文教学方法的基础。

2.2语文教学方式的“专业化”

不论是哪一门专业技能都离不开语文，不论是岗位操作规程还是前言科技信息都需要通过语言文字来表达，理解和清楚设备和技能的文字说明是掌握该项技能的基础，如果对文字理解有较大的偏差，那么在实际操作当中将会“差之毫厘谬以千里”。

2.3语文教学方法的“生活化”

在职业语文教学方法上需要“生活化”，主要是通过语文教学，让职业学生能够在短时间内掌握积极学习的能力，提醒学生在要注意培养自己的细节意识，往往细节决定成败，语文学习与专业课学习并不冲突，无非语文课本的内容更加蕴含情感，专业课程的内容更加正式和枯燥，这两者都是语文学习的不同形式。语文教学当中也有很多实际运用的成分，例如，感性思维和语言表达能力都是与学生的职业生活息息相关，在职业教育阶段就掌握生活的基本技能，能够帮助学生形成较好的职业素质。

3结论

积极探索语文与学生状况、职业特点和生活实际的结合点、生成点。只有将语文教学目标定位贴近职业教育，面向学生、面向专业和市场、面向实际需求，才能让学生意识到语文的重要作用，为将来工作岗位中运用相关知识解决实际问题奠定良好的基础。也只有在教学内容的选择上努力贴近所学专业、贴近所从事的职业岗位，使之适应市场经济的需要，为学生将来走向社会、服务社会打下良好的应用技能基础，为他们日后乃至终身的良好发展奠定重要的基石。

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一、小学语文教学的重要性

面对21世纪的激烈竞争，语言成为传承中华文明的重要桥梁，语文教学可以促进中华文明的传播和发扬。小学语文教学作为整个语文教学的基础阶段，也是重要的阶段，小学语文教学的有效与否，关系到学生正确理解和运用语言文字能力的培养。教学的效率是教学的关键，有效的小学语文教学，在激发小学生学生的语文学习兴趣，增强其学习动机的同时，更能促进小学生的整体素质的提高和个性的发展。

二、小学语文教学现状

1.《语文课程标准》要求小学语文教学应该坚持“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，但是在实际的教学过程中，很多小学语文教师受传统语文教学方法的影响，教学方法比较单一、枯燥，造成语文基础知识教学与语文基本技能训练的脱节。固定的教学模式，更是影响了小学生学习语文的积极性，直接影响其语文能力的提高。在小学语文教学实践中，语文教师应该采用灵活多变的教学方法，努力地提高小学生的语文学习积极性，注重其语文个性的培养。

2.小学语文教师教学方法和其工作素质不高，直接影响了小学语文教学工作的有效开展。在小学语文课堂教学的过程中，有些语文教师，缺乏相关教学方法、策略，造成对某些教学重点的忽略，更有小学语文教师，只是强调应试教育中的小学语文基础知识的教授，忽视了小学生语文情操的培养。这些小学语文教学的不足，直接导致了小学生的语文素养和能力的明显下降。

3.小学生正处于语文学习的启蒙阶段，此阶段语文课堂上师生之间必要的情感交流，是有效提高小学语文教学的重要手段。相关心理学研究表明，“学生积极地情感，能有效增强学生的记忆力，丰富学生的想象力，能够使学生的潜能得到充分的发挥。”

三、小学语文教学的教学方法

1.小学语文教学过程中，教学思想和教育手段的有效结合，能有效地促进现代教育目标的实现。建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”可见，学习是获取知识的过程。把现代化的教育方法和教学手段相结合，坚持“以学为主”的教学模式，才能创造更加高效的小学语文教学课堂。

2.传统的小学语文教学内容枯燥，教学方法和模式比较单一；多媒体辅助教学则可以节省小学生的语文学习时间，提高教学效率。教育心理学家研究指出，“多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率”。可见，多媒体教学手段的应用，还能激发小学生的学习动机，提高学生学习的主动性、积极性，促进小学生智能的发展。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势，往往令常规教学望尘莫及。

多媒体教学在小学语文教学中的合理应用，在突出教学的重难点，提高教学效率。在教《刻舟求剑》时，充分利用多媒体手段，设置相应的动画效果，让学生先观察，然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性。同时，更能够激发小学生的语文学习积极性。如《海底世界》的相关视频，不仅让小学生在欣赏魅力景象，更吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。

多媒体教学可以集图、文、声、像、动画等手段于一体，使学生展开想象的翅膀。如在教《皮球掉进池塘了》一课时，先让小学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让小学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，小学生在充分发挥想象的同时，也激活了自己的创造性思维。

3.语文教学具有涉及领域较多，知识面较广的特点，教育资源的充分利用，可以丰富其教学内容。小学语文教学的过程中，可以有效地把各个教育资源有效地结合起来。如远程教育资源的内容有国家配发的光盘、有卫星网播发的资源、有因特网下载的资源等。小学语文教师要对当地教育资源和远程教育资源进行加工和整合，使其符合小学语文的教学要求，促进小学语文教学的有效开展。

总之，传统小学语文教学方法的改革，直接影响新课标的有效实施以及小学生自身语文素质的有效提高。小学语文教师能力的提高与否，更是关系到小学教育教学工作的有效开展。为此，小学语文教学工作者，必须努力关注自身教学水平的提高及工作能力、素养的培养。只有深化语文教学改革，进一步转变小学语文教育思想，更新其教育教学观念和教学方法，才能把自身培养成为具有高素质教育教学工作者的同时，有效地促进小学语文教学工作的开展。

参考文献

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小学语文教学的根本目的就是通过语文教学，提升学生的语言语用能力，将我国文化传承下去。从目前我国对教育进行改革来看，语文更是占据教学的主体地位，提升语文教学的质量，强化小学生语文感知力是小学语文教学的要求。所以小学语文教育必须得到应有的重视。

一、小学语文教学的理念

任何教育在教育之中都应当从培养人才的角度进行设计，小学语文教学也不例外，如果小学语文教学只注重成绩的提升，而不注重通过对整体教学对学生进行塑造，那么语文教学也就失去了其应有的作用与意义。小学语文教学的对象是小学生，学生的个人情感以及对社会的认知在不断发展，语文教学作为小学生人生中的起点，求知并不应当成为教学的唯一要求，而应当注重通过运用关怀以及塑造的理论，激发小学生的灵性成长，保护小学生的心理健康。小学语文知识的积累是为了今后更好的学习，从而运用积极向上的态度促使小学生在今后的人生中面对困难。所以小学语文教学的教学理念应当是培养学生语文运用能力，培养学生积极向上的心态，全面促进小学生智力、审美以及人生价值观全面发展。

二、小学语文教育存在的问题

（一）不注重动手能力的培养

小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。

（二）小学语文教学互动少

目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少独立思考。另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。

（三）缺少必要的阅读

目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就意味着，本节语文课的完成。，那么背诵课文也就成为小学生学习语文的一种方式。这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一定的抑制作用。

三、改善小学语文教育的策略

（一）优化教学方法

小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进行创新。可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知识融入到其中。例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。

（二）扩宽语文教学内容

小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。教师可在语文教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。另外教师也可在教学之中运用具有趣味性的教学游戏以及教学图片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。

（三）课外活动

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-291-01

在小学语文课程原有的教学法类课程中的常规教学内容就是小学语文教学设计，同时也是小学课程教学专门探究的话题之一，其概念属于下位概念。在原有的教学体系中小学语文教学设计通常作为策划、预设教师主观意图而存在，而新课改之后，小学语文教学设计的内容则远不止这些，具有广泛的含义，对其进行深入的探究，对小学语文教学效果的提升具有重要意义。

一、小学语文教学设计的学问探究内涵

小学语文教学设计的研究对象为语文课程教学设计理念、语文教学经验，文化通识、理论指导为教师教育专业学科课程结论，对教师的教学技能、文化素质进行整合，并结合具体的学要素、学情，对现代媒体资源、教育技术进行合理的选择，从而设计语文教学全程。要注意的是小学语文教学设计中的“设计”一词，不但具有名词所包含的指称作用，更重要的是它还具有动词所涵盖的行为意义。

小学语文教学设计主要有两个理论来源，其中一方面是根本土语文教育发展而来的三级学科，其中心为“语文教学”，即“小学语文教学设计、语文教学设计、语文教学”，或者是表现为“小学语文教学设计、小学语文教学、语文教学”的形式。另一个理论来源是从西方设计科学的发展而得来的，其表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、教育学”，或者表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、设计”的形式。

所以在研究小学语文教学设计的过程中，需要探究具有历时性的教育史，还要研究具有共时性视野的技术学，其主要的核心问题内容有：如何明细的界定语文教学设计的范畴；在鲜活的基层教学实践基础上如何将其规律性的精髓抽象出来；如何落实顶层设计到具体的教学活动中；如何辨析设计的现实语用、科学认知等等。另外还需要深入的探究小学语文教学设计的教学反馈、教学评价方法，确立何种质量标准为小学语文教学实际的标准，建立符合小学语文教学设计的相对简单易行、通用的模型等问题。从而为小学语文教学设计的良好发展奠定坚实的基础，使其具备明晰的命题界定。

二、小学语文教学设计的科学概念内涵

在中国传统文化语境中对设计的解释有多种，如从事设计工作的人、一种职业；根据相关要求预先制定某项工作的方案或图样；对某人进行陷害；设下某种计谋等。从职业的角度来看，设计所处的社会环境就会被称为设计界。由于欧美国家关于设计界的发展历史较为悠久，所以设计的相关理论更多的是以欧美国家的建筑设计和工业设计为主。所以从科技术语的角度来看，设计在工艺美术、建筑业、工商业等领域应用的较多。在现代科技不断发展背景下，设计也从传统的专业领域扩展到其他领域中，而教学设计就是在其不断演变下出现的新概念。

在定义教学设计的时候，加涅曾将其定义为对教学系统进行系统化规划的过程，而从利于学习的角度安排程序、资源是教学系统的本质含义。所以提出最优的教学方法的学科就是教学设计，通过这些最优的教学方法，可以促进学生的技能、知识朝向理想的方向发展。所以也称教学设计为教学科学，即教师按照正确的教育原理、思想、要求、目的，对教材、教学对象、总体结构、具体环节、整个程序等进行科学的策划，并将自己制定的策划进行落实。其中小学语文教学设计的内涵就是如此，语文教师按照教学对象、教学内容、小学语文的课程理念，遵循语文课程标准，总体预设教学方法、教学过程、教学目标等，并在课堂教学之前完成这些工作，预设好之后在具体的语文课堂教学中实施。

三、小学语文教学设计的学科课程内涵

为了对教学规划纲要进行贯彻落实，教育部颁布了关于教师教育课程改革的相关文件，对教师的教学方法、课程教学内容和结构等作出了改革，同时对教师的具体教学活动也做出了具体的要求，要求教师实施教学目标的过程中要不断加强自身能力、促进学生的全面发展。根据2012年国家教师建设立项教育精品资源指南可以了解到其中有60门小学教师教育，在这些小学教师教育课中有11门是小学学科教学设计，其中位居首列的就是小学语文教学设计，而且从新课改中也可以看到教师教育类专业小学教师教育层次的学科专业课程就包括小学教学设计。根据语文学科的示范性、基础性，还可以将语文教学设计看作是教师教育类的非中文专业课程。具体的说，小学学科教学设计课程模块就是小学语文教学设计所对应的课程教学，其内涵属于小学活动指导、学科教育的范围内[4]。

总结：综上所述，通过对小学语文教学设计的命题界定和内涵的深入研究，从中可以了解到从课程教学、课程本身的角度来看，小学语文教学设计是教学工作中的基础工作，对小学语文教学设计体系的构建、其内容的分析、其内涵的厘清、其意义的统筹等具有重要意义，因此需要加大对其研究，为小学语文教学的长久发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 周 越.徐继红.知识点提取――教学内容的微分析技术[J]. 电化教育研究，2015，10：77-83.

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一、激发学生学习的兴趣，提高语文教学效果

激发小学生学习语文的兴趣是学生学好语文的基本途径，也是老师提高小学语文教学效果的有效方法。在小学语文教学中，首要做的就是激发学生学习语文的兴趣，从基本问题着手。

兴趣是最好的老师，也是学习最好的小助手。老师如果能够在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣，那么课堂教学效果就会明显提高。小学语文课堂上，老师讲课要生动、有趣，把一些故事情节讲得绘声绘色，再加入一些肢体动作，将学生带入教学情景中。学生切身体会到老师讲课的有趣，自然就会激发学习语文的乐趣，不知不觉地喜欢上语文，主动去学习语文，从而促进语文教学效率的提高。

此外，老师在小学语文课堂上，为了提高学生学习语文的兴趣，应该穿插一些与教学内容相关的寓言故事或者童话故事等，学生在听了故事之后，注意力瞬间就会集中，认真听老师讲课。老师用小故事的形式为语文教学拉开帷幕，为语文课堂教学内容奠定良好的基础。这种有趣的教学极大地提升了学生对语文的喜爱程度，激发了学生乐学的兴趣，直接推动语文高效课堂的开展和实施。

二、将小学教学内容与现实生活紧密联系起来

学习的最终目的就是将知识应用于现实生活。小学语文教学也是如此。将小学语文教学内容与现实生活紧密相连，能够让学生更好地学习语文，同时也有利于老师提高小学语文教学效果。

其实小学语文教学内容很贴近现实生活，只是学生在学习语文的过程中没有发现而已。因此老师在教学过程中要将小学语文知识引入生活中，与现实生活实际相联系。例如，在学到寓言故事《揠苗助长》的时候，老师给学生讲清楚这个故事的意义及其内涵，告诉学生其中所包含的寓意，并将这个故事的寓意延伸向学生的现实生活中。老师可以让学生自己亲手栽一盆花或者种植一棵小树苗，让他们每天悉心照顾，看谁种植的植物在规定的时间内长得最快最高。在这段时间内，或许有的学生就会像寓言故事《揠苗助长》里的那个人一样，为了让植物长得更快更高，用手来拔植物。最终有些学生的植物不但没有长高，反而出现了枯萎的迹象。老师应该告诫学生，学习也像种植植物一样，不能操之过急，盲目进取，要懂得循序渐进，脚踏实地，这才是王道。在生活中，学生做事情也要稳扎稳打，不要急功近利，因为盲目、心急而犯错误。

知识起源于生活，最终也要回归于生活。小学语文教学内容要与现实生活紧密联系起来，这样学生才会学得快，效率也高，语文教学效果也会明显提高。

三、帮助学生养成良好的自学习惯

一个良好的学习习惯会使学生受益终生，让学生受益无穷。

由于小学生自主控制力较差，因此需要老师帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生更好地学习语文，以此提高教学效果。小学语文教学任务繁重，老师在教学过程中会给学生布置一些家庭作业，

让学生自主独立完成。学生在学习和完成家庭作业的时候，很多问题都无法独立解决，而老师也有很多事情要忙，有时候无法兼顾全体学生，因此学生要养成良好的自学习惯。

面对学生无法独立解决的问题，老师应该提前给学生做好准备，教会他们如何解决。对于一些偏难的问题，老师应该让学生去查找资料，在资料库里找到自己想要的答案。

良好的学习习惯使学生的学习方法有所转变，老师的语文教学效果也会得到极大的改善。

四、改变教学方法，提高语文教学效果

要想提高小学语文教学效果，老师就必须改变传统的教学方法，采取新的教学方法和策略，以达到高效的教学效果。

传统小学语文教学方法中老师只是一味地以教学为主，学生只需要认真听讲，做好笔记就行了，而且老师在教学过程中以书本为主教材，其他辅助教材很少，教学设备也不经常使用。但是在新的教学目标下，这些教学方式已经无法适应小学语文教学的发展，

因此教师不得不改变教学策略和方法。教师在语文教学中应该发挥学生的主体作用，让学生积极参与到语文课堂教学活动中，让他们成为课堂的小主人，而且教师还应该多与学生进行互动，这样语文课堂气氛才能活跃起来，学生才能融入语文课堂中，教学效果才会凸显出来。

此外，教师教学不仅应以教材为主，还应该恰当地应用一些现代多媒体教学设备，为学生展现小学语文教学内容的丰富多样性。现代教学设备能够结合视频、语言、文字、图片等多种形式为学生展现语文大千世界，而且这些设施能够直观地使学生了解语文知识。通过改变传统教学方法和运用现代多媒体设备等多种教学方式，小学语文教学效果取得了明显的进步，学生的成绩也有大幅度提高。

在新课程改革和要求下，小学语文老师要积极迎接挑战，从

学生的实际情况出发，选择合适而有效的教学方式展开。让学生的学习与语文课堂教学有效结合，从而达到小学语文教学高效的目的和意义。

参考文献：

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小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

一、小学语文教学中应该遵循的基本原则

1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

二、改进小学语文创新教学策略

1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。

参考文献

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小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

一、小学语文教学中应该遵循的基本原则

1.坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

2.坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

3.遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

二、改进小学语文创新教学策略

1.积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2.合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

3.采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。

参考文献：

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小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

1 小学语文教学中应该遵循的基本原则

1.1 坚持与时俱进的教学原则。

现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

1.2 坚持教学方式多样化的原则。

在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

1.3 遵循“以学生为本”的原则。

传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

2 改进小学语文创新教学策略

2.1 积极创新自己的教学方法。

小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2.2 合理利用多媒体技术。

随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

2.3 采用提问式与鼓励式教学方法。

随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。

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增强课堂提问、提高课堂师生互动是有效提高小学语文教学师生互动中话语沟通的基本方法。课堂提问不仅能够让老师及时掌握学生对课堂内容的掌握程度，还能够促进不愿意交流的学生与老师达到有效沟通，充分发挥师生互动中的对话交流、思维碰撞和学习新知的作用，让学生能够通过师生互动的话语沟通不断发散思维和活跃思维，推动学生有效性思考的过程。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这节课时，在课堂初始引入教学内容时可以采用记忆性提问方法，如“同学们都知道我们自己的妈妈是谁，那么你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？”通过这种方法可以提高学生的思考能力，调动学生课堂学习积极性；在课中也可以采用迁移性提问方法，如“你们知道小蝌蚪为什么找妈妈吗？那么蝴蝶、海螺等小动物的妈妈又是谁呢？”通过这些问题引导学生思考的方法，拓宽学生的知识面，进而提高小学语文教学效率。

二、实现课堂讨论，促进课堂师生互动

有效提高小学语文教学师生互动中话语沟通的方法还有实现课堂讨论、促进课堂师生互动。通过营造轻松的课堂氛围，老师与学生、学生与学生之间能够就课堂教学中的某一问题达到有效沟通和交流，提高学生参与度的方法即为课堂讨论法。在课堂讨论过程中老师要针对课堂内容、学习个性设计实际问题，提高学生的参与积极性，进而促进小学语文教学师生互动中的话语沟通。例如，在学习《乌鸦喝水》这节课时，文中乌鸦经过多种方法的尝试，最终通过将石子扔到水中提高水位的方法喝到了水，但这在现代科技环境下是否是最有效的喝水方法还值得讨论，老师可以就“21世纪乌鸦喝水的最有效办法”为主题来组织课堂讨论，通过学生之间不断的思维碰撞和话语沟通来提高小学语文教学质量。

三、创设有效情境，实现情境有效互动

创设有效情境、实现情境有效互动也是有效提高小学语文教学师生互动话语沟通的重要方法。小学生思维能力有限，对抽象事物的理解能力也不足，因此，老师可以通过图画、音乐、影片、实物等工具创设有效情境，增加学生对文章的体会，进而促进老师与学生之间的有效教学沟通，全面提高小学语文教学质量。例如，在学习《盲人摸象》这节课时，没有见过大象和摸过大象的学生，可能难以理解盲人在摸象过程中产生的想象，因此老师可以通过多媒体课件在课堂中全面展示大象的形体，并通过实体部位与想象物体的对比图来增加学生对文章内容的理解，进而促进小学语文教学中的有效师生互动。

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小学语文差异教学目标设计的依据包括三个方面：第一，小学语文课程标准。小学语文课程标准的“内容标准”部分是小学语文教学目标设计的重要来源。第二，小学语文教科书。依据不同版本的小学语文教科书（如人教版、北师大版、苏教版、长春版等），设计出的教学目标虽大体相似，但依然会有不同之处。第三，学生的实际情况。设计小学语文教学目标，不仅需要根据小学语文课程标准、小学语文教科书，同时也需要根据学生的实际情况。学生不同，其学习经历、学习基础、学习方法、学习兴趣等都存在着差异。有些教师试图设计出全班学生都适用的唯一教学目标，是不切实际的，也是不科学的。小学语文差异教学就是要面向全班学生、顾虑个体差异开展的，那么小学语文差异教学目标的设计也必然以学生的心理发展特点、年龄规律等实际情况为基础。

二、小学语文差异教学目标设计的策略

在小学语文差异教学中，语文教师可采用分层设计教学目标的办法，对不同层次的学生设计不同层次的教学目标，从而使学困生感到“我能行”；帮助中等生认为自己、有更大进步；使优秀生产出乐于挑战的欲望等。即小学语文差异教学目标设计的基本策略为目标层次化。

例如，在《忆铁人》一文最后两个自然段（描写王进喜深深自责的感人画面）内容教学时，可分层设计如下多样化的教学目标：第一层针对次学困生——知道王进喜是个什么样的人，了解作者是从哪几方面描写铁人王进喜的；第二层针对次中等生——揣摩词句对反映人物品质的作用；第三层针对次优秀生——学习作者描写人物的方法，尝试仿写身边中“王进喜”。这样设计的小学语文教学目标，既尊重了学生的差异，也满足了学生的不同学习需求。

三、小学语文差异教学目标设计的注意事项

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-324-01

随着素质教育和新课改在全国范围内的实施，教育更是成为一个炙手可热的话题。然而，由于地区之间的差异，各地的语文教学水平存在着很大的差别，尤其是农村地区，小学语文教学质量和水平还有待进一步提高，这应引起人们尤其是农村小学语文教师的广泛关注。在国家大力倡导素质教育的大背景下，分析当前农村小学语文教学存在的问题，并针对存在的问题研究相应的解决措施，这对于农村孩子的发展有着十分重大而深远的意义。

一、农村小学语文教学现状分析

1、小学语文教学方法与新课程理念不符。虽然新课改已在全国范围实施与推进，可是对少数农村教师来而言，他们对新课改还不能很好的适应。在教学中，他们往往处理不妥知识与能力之间的关系，主要表现在：侧重于知识的传授，忽视了学生能力的培养，机械式的反复训练，这样反而加重了学生学习的负担。在农村小学，存在相当一部分教师在教学中“满堂灌”或者“机械训练”等，与新课程理念不相符的传统的教法。

2、农村学生语文基础参差不齐。在农村小学语文教学中，许多教师未注重学生的个体差别，“一刀切”的语文教学现象还存在。例如，农村小学教师布置的语文作业对于部分基础较差的农村学生来说较为困难，但农村小学语文教师没有采取有效措施来引导他们来提高语文学习的兴趣。

3、农村小学语文教学方法单一 。目前农村小学语文教师大多数还是采用传统的“满堂灌”“一言堂”教学方法，在四十分的课堂教学中，教师讲解占据了大部分时间，教学模式仍然是教师在上面讲、学生在下面听，教师写板书、学生做笔记，教师提问、学生回答。小学生具有活泼、好动、好奇心大等特点，而这种教学方式没有注重学生的学习主体地位，不符合小学生的学习特点，使学生缺乏学习兴趣，最终会影响到小学语文教学水平的提高。

4、农村小学语文师资水平偏低。在大多农村，小学教师队伍老化严重，新生力量不足。在素质教育和新课改背景下，对师资力量的评估包括教师的综合文化素质、思想观念和专业化等，而在农村小学，部分教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。

二、农村小学语文教学的改革策略

农村小学语文教学工作是素质教育的一个重要方面，农村人才的培养，必须引起我们广大教育工作者的高度重视。因此，农村小学语文教学必须进行改革，而且刻不容缓。

1、教师培训需给力。要提高农村小学语文教学的质量，提高语文教师自身的素养是十分重要的因素。所以，首先，教育行政或者相关部门要制定符合当地实际的教师培训计划，确保培训的时间和质量。其次，是教育行政部门要鼓励语文教师参加在职培训，积极参加调研活动，给自己充电，提高自身的业务水平和教育教学能力。再次，加强对语文学科教师新课程理论学习和语文课标、教材教法的学习与培训，平时要调查语文教学中存在着哪些问题，通过跨校教研、校本教研等形式，召开学科研讨会，谈论并解决农村小学语文教学中出现的问题。

2、加强农村小学语文差异性教学。农村小学生的原有素质和基础参差不齐，学习习惯、学习方法、学习兴趣也各不相同，因此，在具体教学策略上需要进一步改革教学理念和方法，充分考虑学生个体差异，真正做到“以人为本”。学生在语文教学中需要有很大的自。此外，农村语文教师可以根据本班的实际情况选择整个班级的语文教学计划。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习；对于学习资源暂时缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习基础知识，先达到最基本的语文教学要求。

3、努力改进教学方法。在农村小学语文教学中，教师应该改变原有的教学方式。语文教学方法有多种，在选用教法时应该注意以下几点：其一，任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，每一种教法可有效地解决某些问题，但对另一些问题可能无效。而且，单一的教法会遏制学生的学习积极性。其二，要根据不同的内容、对象、特点、目的要求，而选择适宜的教法。其三，教学是双向的，教学方法是教师教的方法和学生学习方法的综合体。因此，在语文教学中宜采用灵活多样方法。

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.038

小学语文是一门综合性课程，在培养学生听、说、读、写能力方面起着重要的作用。当前，虽然小学语文教学在新课程改革的浪潮中取得了不错的成效，但由于长期受传统教学思想的禁锢，其教学内容、教学方式等方面仍存在一定问题，进而影响了课堂教学效果，制约了学生的全面发展，阻碍了素质教育和新课程理念的真正落实。对此，我们必须采取切实可行的应对措施，避免形式主义，从思想理念到具体的课堂实施，都必须遵循小学语文新课程的要求。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，推动着人去探求新的知识，发展新的能力。小学语文教学中，一旦学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极主动地参与到教学过程中去。相反，对语文不感兴趣，他们就不愿也不会主动去学习，学习效果自然不好。因此，教师在语文教学中要掌握学生的学习心理，想方设法激发学生的学习兴趣。

（一）关注学生，开展竞赛，激发兴趣

小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋状态，能高效地进行知识传递和吸收。小学语文教学中，教师要结合学生的这一心理特点，根据教学内容，合理组织竞赛活动，让他们比一比谁认的字多、谁组的词多等，从而激发学生的好胜心，让他们积极主动地投入到课堂学习中去。

（二）联系生活，创设情境，激发兴趣

学生在熟悉的生活情境中兴趣浓厚，更有利于学习。小学语文教学中，教师不仅要联系生活，创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，感悟生活，加深感受。如教学《司马光》时，我联系生活，创设了以下情境：“一名小孩不慎从窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此时你就在现场，将怎样施救？”学生纷纷开动脑筋，出谋划策。不仅如此，他们还将此与司马光的处境很好地交融在了一起，对课文中司马光的机智有了更深刻的认识与感悟。

（三）把握时机，运用多媒体，激发兴趣

多媒体集声音、图像、动画、图片等于一体，具有鲜明的表现力与直观的形象性，能够充分调动学生的多种感官，唤起学生浓厚的学习兴趣。小学语文教学中，教师要把握时机，恰当好处地运用多媒体辅助教学，为学生展示更为形象直观的教学内容，激发学生的学习兴趣，使他们不知不觉地进入到最佳学习状态。

二、科学使用语文教材

教材是教师教学的依据，是学生所学知识的主要来源。可以说，教材的使用是否成功直接影响着教学内容的合理性，决定了学生学习成绩的高低。小学语文教学中，教师要重视教材的使用，变“教教材”为“用教材”，把教材作为完成语文教学的一种资源，大胆地调整教材内容和进度，从而让教材在促进学生发展的过程中真正发挥出应有的作用。一方面，要以语文课程标准为依据，科学使用教材。语文课程标准是教材编写的依据，教师要深入研究语文课程标准，对其中提出的语文教学要求有一个透彻的把握，并据此调整教材内容，优化、整合教学内容。另一方面，要结合学生实际，科学使用教材。学生是课堂教学的主体，教学内容应符合他们的实际情况，满足他们的需求。因此，教师要根据学生的实际情况增加或补充某些内容，删除或者减少学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要结合学生的年龄特点，选择符合他们发展需求的内容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下，教师可以充分发挥自身的创造性，联系生活，对教材内容进行拓展、延伸，以更好地完成教学任务。只有这样，精读课标，深钻教材，细研学生，根据教学需要灵活调整教材内容，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思，才能让学生掌握更多的语文知识。

三、创新教学方法

以往小学语文教学大都采取“满堂灌”“满堂问”“填鸭式”的教学方式，“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，课堂教学效果自然不好。新课程改革背景下，语文教师必须改变这种单一的“注入式”教学方式，采取新的教学方法，引导学生理解、感悟、体验课文内容，掌握语文知识。

（一）采取分层教学法

学生存在个体差异，他们的语文基础、兴趣爱好、学习态度、理解能力等各不相同，若教师采取“一刀切的教学方式”，显然不可能取得好的教学效果。新课程改革要求教师以学生为主体，从学生实际出发，实施分层教学法。小学语文教学中，教师必须客观地认识学生存在的差异，针对不同层次的学生，安排不同层次的学习任务，设置不同层次的问题，因材施教，以确保人人都能有所收获，有所提升。

（二）加强小组合作学习