简述素质教育与考试的关系范文

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篇1

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技术的现代化。

要点速记：全民多现身。

 

2.简述近代社会教育的特点。

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育普遍实施。

（3）教育世俗化。

（4）重视教育立法，倡导以法治教。

 

3.简述生产力对教育的制约作用。

（1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。

（2）生产力水平决定教育的规模和速度。

（3）生产力的发展制约着学校结构。

（4）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。

 

简述教育与政治经济制度的关系。

4（1）政治经济制度对教育的制约作用

①政治经济制度决定着教育目的。

②政治经济制度决定教育的领导权。

③政治经济制度决定着受教育的权利。

要点速记：两权一目的。

5（2）教育对政治经济制度的影响作用。

①教育培养合格的公民和各种政治人才。

②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。

要点速记：人（人才）鱼（舆论）公（公民）主（民主）促政治。

每天积累一点点，一起来遇见更好的自己(^ω^)

 

6.简述文化对教育的影响。

（1）文化影响教育目的的确立。

（2）文化影响教育内容的选择。

（3）文化影响教育教学方法的使用。

（4）文化本身是一种教育力量。

要点速记：目内方育。

 

7.简述教育对文化发展的促进作用。

（1）教育具有传递、保存文化的作用。

（2）教育具有传播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、创造文化的作用。

（4）教育具有选择、提升文化的作用。

要点速记：两传选新再创造。

 

8.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

要点速记：严（延时价值）规范（社会性规范），塑（加速个体发展）个性（发展个性），总之要发展。

 

9.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

（2）学校教育是通过接受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。

要点速记：三有一训练，控制影响全面。

 

10.简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用

（1）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

（2）人的主观能动性推动人的发展。

（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。

 

11.简述影响教育制度的因素（建立学制的依据）。

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。

（2）社会政治经济制度。

（3）青少年儿童身心发展规律。

（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

要点速记：社会、个人、外国三方面。

 

12.简述发达国家学制改革发展的主要趋势。

（1）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。

（2）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（3）高等教育大众化、普及化。

（4）终身教育体系的建构。

要点速记：义务要延长，高等要大众，职业要统一，终身要建立。

 

13.简述确立我国教育目的的依据。

（1）特定的社会政治、经济、文化背景。

（2）受教育者的身心发展规律。

（3）人们的教育思想。

（4）马克思关于人的全面发展学说。

要点速记：社会、个人、理论三方面。

 

14.简述现阶段我国教育的基本精神。

（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。

（2）我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。

（3）适应时展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践 能力。

要点速记：社会主义接班人，全面个性多发展。

 

15.简述素质教育的基本内涵。

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

（2）素质教育是面向全体学生的教育。

（3）素质教育是促进学生全面发展的教育。

（4）素质教育是促进学生个性发展的教育。

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

要点速记：提速（国民素质）个性创两全。

 

16.简述个体身心发展的一般规律。

（1）顺序性。

（2）阶段性。

（3）不平衡性。

（4）互补性。

（5）个别差异性。

 

17.简述活动课程论的观点.

（1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。

（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验 开始。

（3）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

要点速记：个人经验，打破界限。

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18.简述制约课程的主要因素。

（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。

（3）学科特征影响课程的编制。

要点速记：学生、社会、学科。

 

19.简述课程标准的含义及作用。

（1）课程标准的含义。

课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

（2）课程标准的作用。

课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

 

20.简述加德纳多元智能理论。

人的智力结构中存在着八种相对独立的智力：

（1）语言智力。

（2）逻辑—数学智力。

（3）视觉—空间智力。

（4）音乐智力。

（5）身体—动觉智力。

（6）人际智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要点速记：语（语言智力）数（逻辑—数学智力）体（身体—动觉智力）音（音乐智力）美（视觉—空间智力），一人（人际智力）两自（自知智力和自然智力）。

 

21.简述新课程改革背景下的学生观。

（1）学生是发展的人。

（2）学生是独特的人。

（3）学生是具有独立意义的人。

要点速记：两独一发。

 

22.简述新课程改革背景下的教师观。

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

要点速记：开醋（促进）放盐（研究）。

 

23.简述新课程改革背景下的教学观

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

要点速记：学习过人。

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24简述新课程改革的具体目标。

（1）实现课程功能的转变。

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）密切课程内容与生活和时代的联系。

（4）改善学生的学习方式。

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

（6）实行三级课程管理制度。

要点速记：方（学习方式）平（评价与考试制度）的关（课程管理制度）节（课程结构）有内（课程内容）功（课程功能）。

 

25.简述我国现阶段的教学任务。

（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。

（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。

（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理 素质。

要点速记：双基 + 全面发展（德、智、体、美等方面全面发展）。

 

26.简述教学过程的基本规律。

（1）直接经验与间接经验相统一的规律。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。

（3）教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律。

要点速记：建（间接经验）立（发展能力）主（学生主体）育（思想教育）。

 

27.简述教学过程的基本阶段。

（1）激发学习动机。

（2）领会知识。

（3）巩固知识。

（4）运用知识。

（5）检查知识。

要点速记：一动机四知识。

28.简述教学工作的基本环节。

（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。

（2）上课——教学工作的中心环节。

（3）布置、检查课外作业。

（4）课外辅导。

（5）学生学业成绩的检查与评定。

要点速记：备上作业来辅导，学生成绩差不了。

 

29.简述教师应该如何备课。

（1）备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。

（2）备课要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。

要点速记：三备三计划。

 

30.简述上好课的具体要求.

（1）目的明确。

（2）内容正确。

（3）方法得当。

（4）结构合理。

（5）语言艺术。

（6）气氛热烈。

（7）板书有序。

（8）态度从容。

要点速记：明确内容；方法合理；语言热烈；板书从容。

 

31简述教师布置作业时应遵循的基本要求。

（1）作业内容符合课程标准的要求。

（2）考虑不同学生的能力需求。

（3）分量适宜，难易适中。

（4）作业形式多样，具有多选性。

（5）要求明确，规定作业完成时间。

（6）作业反馈清晰、及时。

（7）作业要具有典型意义和举一反三的作用。

（8）作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。

（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。

 

32.简述启发性教学原则的贯彻要求。

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

（2）教师的讲授应抓重点、难点和关键。

（3）设置问题情境，启发学生积极思维。

（4）培养学生良好的思维方法。

要点速记：主（主动性）抓（抓重点、难点、关键）情境（设置情境），培方法（培养思维方法）。

 

33.简述理论联系实际原则的贯彻要求。

（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

（4）补充必要的乡土教材。

要点速记：小联（联系实际）在乡（乡土教材）下训练运（运用知识）输技能（知识教学与技能训练）

 

34.简述教学方法选用的依据 

（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。

（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。

（3）依据教学目标选择教学方法。

（4）依据学生特点选择教学方法。

（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

要点速记：依自身，依内容，依目标，依学生，依媒体。

 

35.简述如何培养学生的注意。

（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力。

（2）培养学生稳定而广泛的兴趣。

（3）培养学生养成良好的学习习惯。

（4）培养学生保持良好的心理状态。

（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。

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简述班级授课制的优缺点。

36（1）班级授课制的优点。

①有利于经济有效地大面积培养人才。

②有利于发挥教师的主导作用。

③有利于发挥学生集体的作用。

37（2）班级授课制的缺点。

①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。  

②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。  

④教学内容和教学方法的灵活性有限。

要点速记：大养人，教主导，学集体；限独立，少动手，难个别，缺灵活。

 

38简述知觉的基本特性。

（1）知觉的选择性。

人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映的特性就叫知觉的选择性。

（2）知觉的整体性。

知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

（3）知觉的理解性。

人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。

（4）知觉的恒常性。

知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。

 

39简述记忆的品质。

（1）记忆的敏捷性。

这是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。

（2）记忆的持久性。

这是记忆的保持特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆持久性良好的表现。

（3）记忆的准确性。

这是记忆的正确和精确特征。它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。

（4）记忆的准备性。

这是记忆的提取和应用特征。它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。

要点速记：两准一敏才持久。

 

40.简述影响遗忘进程的因素。

（1）学习材料的性质。

（2）识记材料的数量和学习程度的大小。

（3）记忆任务的长久性与重要性。

（4）识记的方法。

（5）时间因素。

（6）情绪和动机也影响着遗忘的进程。

 

41.简述培养学生想象力的方法。

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

（5）引导学生进行积极的幻想。

要点速记：引观察、勤思考、扩知识、练想象、爱幻想。

每天积累一点点，一起来遇见更好的自己(^ω^)

 

42简述提高记忆能力的方法。

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。

（2）理解材料的意义，少用机械记忆。

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。

（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。

（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。

（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

要点速记：理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工，组块编码重方法。

 

43简述如何组织复习以防止遗忘。

（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习的。

（2）合理分配时间。

（3）做到分散与集中复习相结合。

（4）反复阅读与试图回忆相结合。

（5）复习方法要多样化。

（6）运用多种感官参与复习。

要点速记：法（复习方法多样化）官（多种感官）及（及时复习）时（分配时间）返（反复阅读）回（试图回忆）三中（分散和集中）。

 

44简述如何培养学生的创造性。

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。

①创设宽松的心理环境。  

②给学生留有充分选择的余地。

③改革考试制度与考试内容。

（2）注重创造性个性的塑造。

①保护好奇心。

②解除个体对答错问题的恐惧心理。

③鼓励独立性和创新精神。

④重视非逻辑思维。

⑤给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。

①发散思维训练。

②推测与假设训练。

③自我设计训练。

④头脑风暴训练。

要点速记：环境 + 个性 + 课程。

每天积累一点点，一起来遇见更好的自己(^ω^)

 

42.简述提高问题解决能力的教学。

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养独立思考问题的习惯。

要点速记：储数量、训方法、多练习、勤思考。

 

43.简述学生学习的特点。

（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

 

44.简述操作技能的培训要求。

（1）准确的示范与讲解。

（2）必要而适当的练习。

（3）充分而有效的反馈。

（4）建立稳定清晰的动觉。

 

45.简述心智技能的培养要求。

（1）激发学习的积极性与主动性。

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。

（4）注意学生的个别差异。

要点速记：阶（阶段特征）个（个别差异）机（积极性）缘（原型）

 

46.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。

（1）班杜拉总结了影响学习的三类因素：环境、个体和行为。

（2）班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。

（3）班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。

（4）学习的实质是观察学习。

 

47.简述有意义学习的条件。

（1）学习材料的逻辑意义。

（2）有意义学习的心向。

（3）学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。

要点速记：材料意义 + 新旧知识 + 心向。

 

简述建构主义学习理论。

48（1）建构主义知识观。

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则。

49（2）建构主义学生观。

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性。

50（3）建构主义学习观。

①学习的主动建构性。

②学习的社会互动性。

③学习的情境性。

 

51.简述如何激发学生的学习动机。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

要点速记：创情境、控水平、用反馈、指归因。

 

52.简述如何培养学生的学习动机。

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

要点速记：马（马斯洛需要层次）里（立志教育）奥班（班杜拉自我效能感）委（韦纳归因）。

 

53简述有效促进学习迁移的策略。

（1）关注学生的认知结构。

①关注学生原有认知经验的丰富性。

②关注学生原有知识经验的概括与组织性。

③关注学生原有知识经验的可利用性。

（2）教育内容与教学过程的选择与安排。

①精选教材。

②合理编排教学内容。

③合理安排教学过程。

（3）教授学习方法。

要点速记：有结构，有内容，有方法，促进迁移。

 

54简述情绪与情感的区别。

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。

（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。

要点速记：需要、人类、时间、特点。

 

55.简述皮亚杰认知发展理论。

（1）感知运动阶段（0 ～ 2 岁）。

（2）前运算阶段（2 ～ 7 岁）。

（3）具体运算阶段（7 ～ 11 岁）。

（4）形式运算阶段（11 ～ 16 岁）。

要点速记：感前具形。

 

56.简述维果斯基发展观的基本内容。

（1）文化历史发展理论。

（2）心理发展观。

①随意机能的不断发展。

②抽象—概括机能的提高。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。

④心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。

（3）内化学说

（4）教育和发展的关系——“最近发展区”

 

57简述最近发展区的含义及其教育意义。

（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。

（2）最近发展区的教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”

58.简述影响人格发展的因素。

（1）生物遗传因素。

（2）社会文化因素。

（3）家庭因素。

（4）学校教育因素。

（5）个人主观因素。

要点速记：万能答案因素类：遗传+环境（社会环境+家庭环境）+ 学校教育+个人主观能动性。

 

59.简述具有场依存型认知风格的人的认知特点。

（1）他们对事物的直觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

（2）他们的态度与自我知觉更加容易受周围其他人，尤其是权威人士的影响和干扰。

（3）他们善于察言观色，注意并记忆语言信息中的社会内容。

（4）他们的社会敏感性强，善于社交。

 

60简述埃里克森社会化发展理论。

（1）婴儿期（0 ～ 1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感。

（2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主感对羞怯与怀疑。

（3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动感对内疚感。

（4）学龄期（ 6 ～ 12 岁）：勤奋感对自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱。

（6）成年早期（18 ～ 30 岁）：亲密感对孤独感。

（7）成年中期（30 ～ 60 岁）：繁殖感对停滞感。

（8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对绝望。

 

61简述强迫症的概念及其治疗方法。

（1）强迫症的概念

强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。

（2）强迫症的治疗

①森田疗法：日本的森田强调，当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，只会对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫正强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度治疗强迫行为。

②“暴露与阻止反应”。例如，让有强迫性洗涤行为的人接触他们害怕的“脏”东西，同时坚决阻止他们想要洗涤的冲动，不允许洗涤。

 

62.简述理性情绪疗法。

理性情绪疗法又称合理情绪疗法。它是帮助当事人将情绪困扰理性化，从而达到辅导目标的一种心理辅导法。由美国心理学家艾里斯创立。其主要观点是：情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身引起，而是个体对这些事件的评价和解释造成的。辅导老师可以通过暗示、说服和质疑等方法，来改变学生的非理性的信念，从而恢复和建立理性的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。

 

63.简述学校开展心理健康教育的基本途径。

（1）开设心理健康教育有关课程。

（2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。

（5）个别心理辅导或咨询。

（6）小组辅导。

 

64.简述影响品德发展的因素。

（1）外部条件。

①家庭教养方式。

②社会风气。

③同伴群体。

④学校教育。

（2）内部条件。

①认知失调。

②态度定势。

③道德认识。

 

65.简述促进学生形成良好品德的方法。

（1）有效的说服。

（2）树立良好的榜样。

（3）利用群体约定。

（4）给予恰当的奖励与惩罚。

（5）价值辨析。

要点速记：服榜样、约奖励、价辨析。

 

66.简述皮亚杰道德发展阶段论。

（1）前道德阶段（2 ～ 5 岁）。

（2）权威阶段（5 ～ 8 岁）。

（3）可逆性阶段（9 ～ 11 岁）。

（4）公正阶段（11 岁以后）。

 

67.简述科尔伯格的道德发展阶段论。

（1）前习俗水平（10 岁以下）：惩罚与服从道德定向阶段；相对功利道德定向阶段。

（2）习俗水平（10 ～ 20 岁）：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段。

（3）后习俗水平（20 岁以后）：社会契约定向阶段；普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段。

要点速记：三水平、六阶段

 

68.简述知行统一原则的贯彻要求。

（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

（4）教育者要以身作则，严于律己。

要点速记：强道德、加实践、持统一、律自己。   

 

69.简述中学德育的途径。

（1）思想政治课与其他学科教学。

（2）社会实践活动。

（3）课外活动。

（4）共青团组织的活动。

（5）班会、校会、周会、晨会。

（6）班主任工作。  

要点速记：一教（教学）、二班（班会+班主任工作）、三活（社会实践活动+课外活动+共青团组织的活动）。  

 

70.简述如何运用道德修养法。

（1）在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系。

（2）在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发、帮助学生制订自我教育计划，使学生明确自我努力的方向。

（3）班主任要注意给学生提供自我教育的机会。

 

71.简述如何运用说服教育法。

（1）有目的性和针对性。

（2）有知识性和趣味性，内容真实、可信。

（3）态度真诚、热情。

（4）善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。

 

72.简述培养班集体的方法。

（1）全面了解和研究学生。

（2）确定班集体的奋斗目标。

（3）建立班集体的领导核心。

（4）建立和谐的人际关系。

要点速记：生（研究学生）目标，导（领导核心）关系。

 

73.简述班集体的发展过程。

（1）初建期的松散群体阶段。

（2）形成期的合作群体阶段。

（3）成熟期的集体阶段。 

 

74.简述良好班集体形成的特征。

（1）共同的奋斗目标。

（2）有力的领导集体。

（3）健全的规章制度。

（4）健康的舆论与良好的班风。

（5）学生个性的充分发展。

 

75.简述班级管理的主要模式。

（1）常规管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目标管理。

 

76简述课堂纪律的类型。

（1）教师促成的纪律

所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。

（2）集体促成的纪律

所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。

（3）任务促成的纪律

所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。

（4）自我促成的纪律

简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。

 

77.简述班主任的常规工作。

（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。

（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。

（3）建立学生成长档案。

（4）组织班会活动和课外活动。

（5）协调各种教育影响。

（6）操行评定。

（7）班主任工作计划与总结。

 

78.简述如何对后进生进行教育。

（1）关心热爱与严格要求相结合。

（2）培养和激发学习动机。

（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

（5）对后进生的教育要持之以恒。

 

79.简述课外活动的特点。

（1）参与的自愿性、自主性。

（2）内容的灵活性、综合性。

（3）过程的开放性、实践性。

 

80.简述教师劳动的特点。

（1）教师劳动的复杂性和创造性。

（2）教师劳动的连续性和广延性。

（3）教师劳动的长期性和间接性。

（4）教师劳动的主体性和示范性。

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

 

81.简述教师成长与发展的基本途径。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

（2）开展微格教学。

篇2

生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣，而且有助于知识的理解和掌握。因此在生物学教学中，一定要重视实验课，尽量多开实验课或演示实验。在实验课中，除必要的实验方法和步骤外，尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对自己的实验结果作出推测和解释。如在脊蛙反射实验中，在完成规定的实验内容后，教师可进一步引导学生继续试验。刺激蛙背部右侧和左侧反应有什么不同？刺激一侧时对侧肢体有什么反应？刺激的强弱与反应的关系？等等，让学生亲自动手去做，动脑去想，然后发表自己的认识或看法。最后教师在充分肯定每位学生实验成绩，包括探索精神的基础上，对其实验结果做出正确的分析总结。

二、采用“探本溯源”的教学方法，培养学生科学的学习方法和思想方法

生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，重多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的，其中有不少经典实例，在这些知识的教学中不妨用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”，简述知识的获得过程，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望，培养学生的思考力、判断力、表现力等。如在学习达尔文自然选择学说和人类进化发展内容时，可先在教师的指导下组织学生观看有关录相资料、参观动植物园，了解自然界生物间的有趣联系，之后简要介绍达尔文的环球旅行及其通过旅途的所见所闻产生生物进化思想的过程。这样通过“活动―体验―评价”的教学模式，既可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又培养了学生的观察、思考、判断能力，使学生掌握了学习和研究生物学的科学方法。

三、优化习题和试题，培养学生理解知识、运用知识的能力

篇3

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0661-02

1电大素质教育方式的基本特征

电大的素质教育是完全面向广大的远程社会学习者开放的。电大在进行的“人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”过程当中，建立开放式的远程素质教育形式。电大教育对象多是在职成人。学生的这种特点就使电大的远程开放素质教育与普通高等教育的素质教育有很大的差别。在电大的素质教育中，必须要考虑学生这些特点，要因材施教，使每个学生的个性都得到充分发展，素质得到提高。与传统学校素质教育模式中不同，电大的远程开放素质教育模式是“以学习者为中心”、“以学习者的自主学习为中心”的教育，学生的学习主要以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主，教师将素质教育思想渗透到远程开放教学的各个环节。

2大教学考核侧重点

面对电大教育质量所表现出来的上述诸特点，在开展电大教育评估的过程中，应着重把握好以下几方面的关系：

2.1质量检测与质量保障的关系

电大教育质量的特点决定了教育评估更需要突出质量保障的作用，而非如其他产品一样，侧重于具体检测。

2.2直接与间接的关系

电大学校中教师的劳动形式具有很强的独立性和个别性，对电大学生的教育教学也要因材施教才能促其个性发展，因而电大内部的教育教学规范带有一定的原则性和模糊性。学校的学术水平、社会贡献度以及学生的培养质量等，都不是一目了然的，需要通过间接的方式进行评估。因此，电大教育评估应主要是间接的，而不是直接的。

2.3终结性考核与形成性考核的关系

教育的实质在于强调对学生素质的培养、促进学生形成良好的学习能力，最终达到积累知识和提高技能。“冰冻三尺非一日之寒”，这些目标的实现需要经过一个学习过程，绝非“一蹴而就”。学习的循序渐进，知识的日积月累，能力的逐渐提高，这是一切学历教育都要遵循的原则，其核心是教育必须注重过程学习，这也是在电大教育中经常强调的形成性考核。形成性考核是电大教学和教学质量监控的重要环节。形成性考核是强化素质教育、淡化应试教育的重要手段，也是远程开放教育系统考试方式、方法改革的重要举措。形成性考核侧重在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调解活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。与形成性考核对应的是终结性考核，是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果作出价值判断。形成性考核注重细节的分析，在于寻找原因，关注计划使用者的广泛经验，倾向于不考虑各个计划的自身效果；终结性考核注重的是总结分析，提供描述性的信息，关注对效率的陈述并强调自身的效果。教育过程具有一定的周期性，教育结果的显现需要较长的时间，对电大教育尤其如此，因此，要发挥教育评估对促进电大教育质量的长效机制作用，应把握好形成性考核与终结性考核之间的关系，结合电大教育特点，注重教学环节管理，重点把握课程、教材、章节、要点等四个教学管理环节。至于课程、教材、章节、要点等四者之间的关系，课程由多个教材（可以是电子版的课件）组成，教材由章节组成，每一章节又可划分成不同的知识要点。

3电大教学考核方法

开放性、远程性、成人性、自主性等构成了电大教育方式的基本特征，表现电大在学生学习上，是以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主，教师则应将素质教育思想渗透到电大教学的各个环节。在开展电大教育考核的过程中，应着重把握好质量检测与质量保障、直接与间接、监控与诊断、形成性考核与终结性考核等几方面的关系，结合电大教育特点，注重教学环节管理，重点把握课程、教材、章节、要点等四个教学管理环节。因此，在电大教学考核过程中，要做好以下几方面工作：

3.1教师方面的工作

从教师这方面来讲，需要做好两项工作：

1）教师需要做好课程、教材、章节、要点等四个环节管理工作，进行四个教学环节的建立和维护。在学生对教学要点测评后，教师可以查看学生测评情况。

2）教师可以分别以课程、教材、章节、要点等四个教学环节为出卷单位，对学生进行测试。测试结束后，教师要做好考试评审工作。

3.2学生方面的工作

从学生这方面来讲，也需要做好两项工作：

1）学生可以对要点掌握情况进行测评，根据自己对教师所授知识要点的理解程度，按照未掌握、已掌握等两种情况进行测评。

2）学生要利用在线考试功能，加强自我测试，测试结束后，学生要做好小结工作。

因为相关要点组成章节，相关章节组成教材，相关教材又组成课程，电大教师则可以根据学生对要点的掌握情况，了解学生对所授课程、教材、章节、要点等四个环节方面的知识理解、掌握程度，进而掌握教学的主动权，进行教学方法的调整，提升电大教学质量。同时，电大师生可以利用教学考核过程中在线测试功能，进一步提高教学质量。

4电大教学考核系统设计

电大教学考核系统的开发目标建立在以下工作基础上:其一,分析教学评估类和在线考试类系统现状和存在问题；其二,对电大教学考核系统需求进行分析;其三,对电大教学考核系统应用前景进行分析。具体地讲，该系统开发目标包括以下方面:

1）系统具有导向良好的人机交互界面，便于电大教师、学生、管理人员操作。

2）便于按照知识要点，对电大教师教学质量按照课程、教材、章节、要点等管理环节，由粗到细，进行评估；便于学生针对所学知识在线测试，方便电大教师进行试题维护及评审。

3）要有用户权限确认，对教师、学生、管理人员等不同用户给予不同权限，执行相应操作。

4）系统要具备跨平台性、可维护性及可扩展性。

5电大教学考核系统架构设计

该电大教学考核系统采用J2EE平台内流行框架，正因为有了J2EE平台内流行框架的支持，使得系统从开发和应用变得更合理，模块之间的耦合程度减小到最低，接口设计更完善，确保业务的扩展和变化最终变为业务接口的动态组合，最大程度的实现了模块的复用。

6与同类系统比较

该电大教学考核系统与同类系统相比，其优势可从以下方面进行简述。

6.1功能实用

该电大教学考核系统功能实用，学生登录系统后，可以参加考试、查询考试结果、评估教学要点等操作，教师登录系统后，可以进行试题题目管理、试题项目管理、试卷管理、查询考试结果、考试评审、建立和维护教学环节及查看评估结果；系统管理员可以实施课程管理、教师管理及学生管理。

6.2详细的用例分析、活动关系图分析，便于系统开发

系统开发前期，进行系统用例分析、主要流程分析、模块结构设计以及数据库设计。其中，用例分析内容包括学生用例、教师用例及管理员用例；业务流程分析内容包括考试子系统维护题目操作流程、学生参加考试操作流程、教学测评子系统教师操作流程及管理员操作流程；系统架构设计内容包括框架选择、系统分层设计及程序运行流程。这样，前期需求分析充分，便于系统开发期工作的展开。

7主要结论

本文对电大教学质量考核方法进行了探讨，分析了系统主要用例和核心流程，并阐述了电大教学考核系统详细设计与实现过程。在此基础上，基于Struts2-Spring-JPA技术，探讨该电大教学考核系统核心模块设计；最后，阐述了系统测试及系统应用效果，并将该电大教学考核系统与同类系统比较。经过部分电大使用、验证，该电大教学考核系统适应了现代教育与管理理论的最新发展趋势，有利于素质教育目标的实现及学生主体意识的培养，能够充分发挥形成性考核的导学功能，增强学生的自我监控、自我评价能力，有利于加强师生间的交流，教学质量得到明显提高。

参考文献：

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[2]胡翠华,陈登科,俞时权.网络环境下教学考核型题库系统的设计与实现[J].中国教育信息化・高教职教,2008（2）:43-47.

[3]李静梅.基于J2EE的保密人员考试管理系统的设计实现[J].应用科技,2011（1）:63-68.

[4]拓守恒.基于Flex＋Spring＋Hibernate框架技术的RIA教学测评系统的设计与实现[J].电脑开发与应用,2009（9）:20-22.

[5]肖金凤.基于WEB的“电机学”在线考试系统开发与实现[J].中国电力教育(下),2010（3）:70-72.

篇4

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-052-01

素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，它以提高全民族整体素质为目标，以激发学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。其最大特点是面向全体学生，使其思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和能力素质得以全面提高。如何把宏观的素质教育思想转化为微观的具体教学过程，使素质教育真正落到实处，是全面实施素质教育的关键，本文就此谈谈自己的看法和体会。

一、用“探本溯源”法，培养学习方法和思想方法

生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，重多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的，其中有不少经典实例，在这些知识的教学中不妨用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”，简述知识的获得过程，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望，培养学生的思考力、判断力、表现力等。如在学习达尔文自然选择学说和人类进化发展内容时，可先在教师的指导下组织学生观看有关录相资料、参观动植物园，了解自然界生物间的有趣联系，之后简要介绍达尔文的环球旅行及其通过旅途的所见所闻产生生物进化思想的过程。这样通过“活动―体验―评价”的教学模式，既可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又培养了学生的观察、思考、判断能力，使学生掌握了学习和研究生物学的科学方法。

二、通过实验教学培养创造性思维能力

生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣，而且有助于知识的理解和掌握。因此在生物学教学中，一定要重视实验课，尽量多开实验课或演示实验。在实验课中，除必要的实验方法和步骤外，尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对自己的实验结果作出推测和解释。我们以“新陈代谢与酶”这一节课中的演示实验“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”为例，在课堂上，我们可以请一位男生和一位女生上讲台与教师一起做实验，当发现老师请了一男一女两位同学，学生的注意力就会立刻集中到讲台上来，然后教师再请两位同学各取一支试管，分别按照教师的讲解操作，同时，请下面的学生密切注意两位同学的操作是否有误，如发现有误，教师就可以根据此时现成的例子加以纠正，并趁机教学生如何正确操作，以及本实验应该注意些什么，必要时，教师应亲自操作演示，这样一节课下来，效果往往比单纯的教师演示教授要好。

三、用高效课堂培养学生理解运用知识的能力

实施素质教育，不是不要考试。因为考试是衡量和促进学生掌握科学文化知识的重要手段，科学调整命题方式和考试形式对素质教育的实施具有重要意义。因此教师在教学中要设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学根深蒂固的“应试教育”使学生对许多知识只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”却知之甚少。因此在教学中，要从习题和试题入手，大胆改革题型，并给学生留有充分思考的余地，鼓励学生用自己的语言表达自己的思维，以扩展学生的思路，活跃学生的思维，使其能在学习知识的同时，学会运用知识。如在学习遗传与变异、生物与环境等内容时，都可以提出一些具有启发性和思考性的问题，让学生通过对生活（子女与父母的长像、性格的异同）、对自然（生物与环境的关系，生物在环境中的作用）的观察、思考，发表自己的观点和看法，以求得对知识的理解、掌握和运用。

篇5

二、命题原则

1．导向性原则。面向全体学生，有利于促进学生全面、和谐、健康的发展，有利于中学实施素质教育，有利于体现生物学科新课程理念，充分发挥基础会考对普通高中生物学科教学的正确导向作用。

2．基础性原则。突出学科基本知识、基本技能和基本能力，注重学科基本思想和方法，又兼顾覆盖面，考查初步应用知识分析、解决问题的能力，难度适中，不出偏题和怪题。

3．科学性原则。试题设计必须与考试大纲要求相一致，具有较高的信度、效度。试卷结构合理，试题内容科学、严谨，同时能够突出生物学科的特点，试题文字简洁、规范，试题答案准确、合理。

4．实践性原则。坚持理论联系实际，关注生物科学、技术与社会、生活、生产的联系，贴近学生的生活实际，适当关注生物科学与技术的发展前沿。

三、考试目标要求

按照《普通高中生物课程标准（实验）》的基本要求，分别从知识性目标、技能性目标和情感性目标的角度，把考试目标划分为如下5个要求层次：

1．了解水平（以A代表）：能再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

2．理解水平（以B代表）：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

3．应用水平（以C代表）：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。

4．独立操作水平（以D代表）：能够独立完成操作，进行调整和改进，与已有技能建立联系等。

5．认同水平（以E代表）：能够表达感受、态度和价值判断等。

三维目标作为有机整体，主要通过知识为载体，综合地进行考查。

四、考试内容

本考试的范围包括《生物1：分子与细胞》、《生物2：遗传与进化》、《生物3：稳态与环境》三个模块。其具体内容如下：

1．《生物1：分子与细胞》模块

（1）细胞的分子组成

概述蛋白质的结构和功能；简述核酸的结构和功能；概述糖类的种类和作用；举例说出脂质的种类和作用；说明生物大分子以碳链为骨架；说出水和无机盐的作用；检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。

（2）细胞的结构

分析细胞学说建立的过程；使用显微镜观察多种多样的细胞；简述细胞膜系统的结构和功能；举例说出几种细胞器的结构和功能；阐明细胞核的结构与功能。

（3）细胞的代谢

说明物质进出细胞的方式；说明酶在代谢中的作用；解释ATP在能量代谢中的作用；说明光合作用以及对它的认识过程；举例说明影响光合作用速率的环境因素；进行叶绿体色素的提取和分离；描述细胞呼吸及其原理的应用。

（4）细胞的增殖

简述细胞的生长和增殖的周期性；描述细胞的无丝分裂；观察细胞的有丝分裂并概述其过程。

（5）细胞的分化、衰老和凋亡

描述细胞的分化；举例说出细胞的全能性；描述细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系；说出癌细胞的主要特征，关注恶性肿瘤的预防。

2．《生物2：遗传与进化》模块

（1）遗传的细胞基础

阐明细胞的减数分裂；描述配子的形成过程和受精过程。

（2）遗传的分子基础

总结人类对遗传物质的探索过程；描述DNA分子结构的主要特点；概述基因和遗传信息的关系；描述DNA分子的复制；描述遗传信息的转录和翻译。

（3）遗传的基本规律

分析孟德尔实验的科学方法；阐明基因的分离规律和描述基因的自由组合规律；举例说明基因与性状的关系；概述伴性遗传。

（4）生物的变异

举例说出基因重组及其意义；举例说明基因突变的特征和原因；简述染色体结构变异和数目变异；举例说出生物变异在育种上应用的事例；关注转基因生物和转基因食品的安全性。

（5）人类遗传病

列出人类遗传病的类型(包括单基因病、多基因病和染色体病)；举例说出人类遗传病的监测和预防；关注人类基因组计划及其意义。

（6）生物的进化

描述现代生物进化理论的主要内容；描述生物进化与生物多样性的形成；举例说出生物进化观点对人们思想观念的影响。

3．《生物3：稳态与环境》模块

（1）植物的激素调节

概述植物生长素的发现和简述生长素作用；列举其他植物激素；举例说出植物激素的应用价值。

（2）动物生命活动调节

概述人体神经调节的结构基础和调节过程；简述神经冲动的产生和传导；概述人脑的高级功能；描述动物激素的调节；简述动物激素在生产中的应用。

（3）人体的内环境与稳态

描述稳态的生理意义；举例说出神经、体液调节在维持稳态中的作用；描述体温调节、水盐调节、血糖调节；描述人体免疫系统在维持稳态中的作用；关注艾滋病的流行和预防。

（4）种群和群落

列举种群的特征；描述种群的数量变动；描述群落的结构特征；描述群落的演替。

（5）生态系统

描述某一生态系统的结构；分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用；举例说出生态系统中的信息传递；阐明生态系统的稳定性。

（6）生态环境的保护

描述人口增长对生态环境的影响；关注全球性生态环境问题；概述生物多样性保护的意义和措施；认同环境保护需要从我做起的意识。

五、考试形式

纸笔测试，闭卷。考试时间90分钟，试卷满分100分。

六、试卷结构

1．题型：包括选择题（第Ⅰ卷）和非选择题（第Ⅱ卷）。其中选择题为单项选择题（四选一）。