高校教育数字化范文

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篇1

在高校音乐教育中，传统的音乐创作、表演、教育方式在悄然发生变化，钢琴集体课、视唱练耳、配器乃至声乐等等，正越来越多地被数字化音乐教学手段所替代。数字化MIDI和多媒体音乐教育手段的科学性和优越性已逐步应用到教学实践中，并取得可喜的成绩。

一、MIDI技术

上世纪80年代初，随着计算机技术的发展，MIDI技术的兴起，给音乐领域带来一场革命。1982年，为了解决电子乐器的通讯问题，国际乐器制造协会的十几家厂商会聚一堂，各抒己见，会议通过了美国Sequential Circuits公司大卫·史密斯提出的“通用合成器接口”的方案，并改名为“音乐设备数字接口”，即“Musical Instrument Digital Interface”缩写为“MIDI”，公布于世。1983年，MIDI协议1.0版正式制定出来。1985年11月，国际乐器制造协会重新定义了一些控制器号码。MIDI标准的成熟使各电子乐器生产厂商更加信心百倍，以空前的热情生产出各种电子乐器，有键盘式的（合成器、主控键盘）、弦控式的（MIDI吉他）、敲击式的（鼓机）甚至还有吹奏式的（呼吸控制器），除此之外，还有五花八门的各种音源模块（没有键盘的电子合成器）供人选购和使用。所以，狭义的“MIDI”就是音乐设备数字接口。这种接口技术的作用就是使电子乐器与电子乐器，电子乐器与电脑之间通过一种通用的通讯协议（MIDI协议）进行通讯。广义的MIDI则是随着电子乐器的广泛应用和电子合成音乐的发展，俗称“电脑音乐”，MIDI逐渐成了电子合成乐的代名词。一些专业音乐院校引进了MIDI设备，建成了电子音乐实验室，开始利用MIDI技术进行音乐研究和创作。如果在计算机上装备高级的MIDI软件库，还可将音乐的创作、乐谱的打印、节目编排、音乐的调整、音响的幅度、节奏的速度、各声部之间的协调、混响等都可由它来控制完成。利用MIDI技术将电子合成器、电子节奏机和其他电子音源与序列器连接在一起即可演奏模拟出气势雄伟、音色变化万千的音响效果，又可将演奏中的多种按键数据存储起来，极大地改善了音乐演奏的能力和条件。

二、多媒体音乐教育

多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性技术。

多媒体音乐教育，就是多媒体技术在音乐教育方面的应用。

多媒体音乐教育设备由硬件设备和软件所组成：硬件设备有多媒体计算机设备（投影仪、含声卡、电视卡、网卡接口的计算机）、音响设备（录音卡座、功率放大器、音箱）、音乐设备（电子合成器）、扫描打印设备（扫描仪、打印机）等设备。至于音乐软件更是种类繁多、应有尽有，而且功能越来越完善和强大。笔者对传统和多媒体音乐教育的几种教育方式进行分析和比较后，认为现在音乐教育的某些领域，多媒体教学的优势更加突出，高校音乐教育应扬长避短，利用多媒体音乐教育，以提高教学质量，增强学生专业素养。

1.多媒体《钢琴集体课》教学

传统的高校音乐专业钢琴教学是采取针对学生的个性特征的“一对一”个别授课的教学方式，在低年级中，数码钢琴集体课教学逐步在钢琴基础教学中发挥着越来越重要的作用。学生钢琴弹奏的手形、力度、指法，以及断奏、连奏等技巧性练习，通过多媒体音视频教学系统，基本上可以达到钢琴小课的效果，可减少重复纠错，节约时间，增加效率，促进了钢琴基础技能教学过程的最优化。数码钢琴教室还具有音准稳定、不必调律、易搬动、节约琴房、易搞合奏等优点。当教师指导某一个或某一组学生的时候，根据教师的安排其他学生可以旁听或独立练习。教师通过控制台可以安排学生进行二重奏、三重奏、四重奏甚至集体合奏，教师用按键自由地安排声部并可以按任意组合进行监听、指导。可以记录、播放教师及学生的演奏，为钢琴教学的理论研究和教学形式的多样化提供可能，对于改变传统的钢琴教学模式将会产生极为深远的影响。

2.多媒体《练耳》教学

视唱练耳课程中的听觉训练对于专业音乐学生来说，其重要性是不言而喻的。但是，毋庸置疑的是近年来扩招致使生源专业基础较差，课时偏少且学习年限又短，故练耳教学质量较差。为提高教学质量，在多媒体教学中把EarMaster Professional（练耳大师）Version4.0练耳教学软件引入进行练耳教学。它包括旋律音程与和声音程的性质及音高听辨；原位与转位和弦的音高听辨；长短不一、风格各异的四声部和声进行听辨；数十种调式音阶的类型及音高听辨；10多种拍子类型，1至6小节长度的节奏视奏、节奏模仿、节奏对比练习；4至12小节不等的旋律听记等多项训练内容。通过循序渐进的学习，可使学生听觉能力有一个质的飞跃。

3.多媒体《声乐》教学

传统的声乐教学中，声乐的参照物大都是教师的演唱和大师的录音磁带，学生无法听到自己真实的声音，使其既无法保持良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感，又容易造成对磁带模仿的依赖心理，削弱了对作品的理解。练习时，老师几乎全凭经验和感觉，一个字或某段声音往往要反复练习多次才能达到效果，使老师的教和学生的学都要耗费巨大的时间和体力。采用数字化声乐教学，用多媒体电脑、数字音频卡、麦克风、监听音箱以及相应的数字音频软件，如Cool Edie Pro（录音软件）、Mw3（谱曲软件）、Cake Walk（音序器软件）软件就可以使声乐教学变得直观化，利用数字化技术对声音的波形高低起伏进行分析，使声音能够看得见，这种直观化最大的特点就是学生能够在老师的指导下，以自己的声音为参照，切实感受到声音的位置、咬字、音准等，从而提高学生声乐水平。

结语

在高校音乐教学中采用MIDI和多媒体系统进行交互式教学，不仅更新了传统教学模式，使教学呈现多样化，而且使抽象的音乐理论教学变得真实、生动、直观，极大地活跃了学生的音乐思维、激发了积极性、开阔了视野，大幅度地提高了音乐教学和学习效率，电脑音乐在广播电视、音乐录制、音乐表演等领域已经得到普遍应用。但是，在目前高校音乐教育中，由于教学设备和教师的电脑知识水平所限，电脑音乐教学在短期内还很难普及和应用。只有很少部分教师在运用电脑音乐系统进行教学、创作和研究。作为高校音乐教育，应解放思想，积极地把计算机音序软件、MIDI及多媒体技术应用到教学中，使其在教学中发挥重要作用。

篇2

（二）资源、系统之间不能高效集成，出现信息应用孤岛宏观上教育部门没有制定系统的信息化管理策略，大部分高校教育信息化管理缺失统一认证平台和规划，各高校都具备自己独立的信息管理系统，由于采用的系统软件不尽相同，数据信息和标准要求也不能统一，便形成了一系列的信息孤岛，同时各高校之间的信息资源得不到相互传导与协调，不能实现信息资源的有效共享。此外，大多数高校基于多方面的原因尚未构建统一认证平台，统一认证平台能提供统一、全面的系统界面，是数字信息化资源的总入口，用户通过严格认证后便可得到与自身身份相符合的全方位服务，然而一些高校对这些应用系统和数字资源不能实现有效整合和改进，并不能与统一认证平台实现高效的无缝对接，尚未建成学校统一的数据存储、数据交换、身份认证等基础管理中心，致使高校中应用系统数据精准度低、资源有效利用率低、信息服务效率低，继而形成了一系列的应用孤岛。

（三）师资队伍无法满足教育信息化管理的基本要求教育信息化管理是高校信息化建设的重要组成部分，较传统教育管理方式而言，教育信息化管理对于师资队伍的知识基础、信息资源应用、综合素质等方面的要求越来越严格，一方面，教师应加强自身教育理念、教育思想、教学方法等与信息化教育资源有效对接；另一方面，教师应不断提升自身捕捉信息、分析加工信息、存储删除信息以及刷新创造信息的能力，完全掌握信息化教育技术，有效利用加工处理后的信息资源实现教育信息化管理与教学。然而，在我国高校当前的师资队伍中，教师所具备的信息化意识、信息化处理能力及信息化综合素质都较为薄弱，根本无法满足于现代化高校教育信息化管理的基本需求。

二、强化高校教育管理信息化的具体化策略

（一）领导应足够重视，建立信息化机构负责制不断实施和加强教育管理信息化是我国教育改革和发展的不二选择，同时也是保障教育实现跨越式发展的根本途径和重要手段。高校教育信息化管理是一项复杂的系统工程，倘若缺乏学校领导的足够重视和有力支持，那么就达不到各部门之间的有效沟通、协调和配合，信息化管理将很难顺利开展和实施。信息化管理不仅仅是技术上的问题，更重要的是领导者和决策者的管理理念、信息化机构设置与重组、人员编排与优化等要点问题，这就需要倾力构建一个具有高度权威性、对于教育信息化管理具有决策力的重要机构，以实现不同管理部门之间的有效交流与通力合作，发挥不同部门自身应有的重要作用。由此，应建立信息化机构负责制，专门负责信息化管理的谋划、构建及实施，以实现信息化资源对于高校教育管理的彻底改造。

（二）明确教育信息化管理目标，科学制定管理规划教育部于2011年制定了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出了不断推进高等教育信息化，实现信息技术在高等教育中的深度渗透，整体规划和部署了未来十年高校教育信息化的具体工作。地方各级教育部门应坚持以教育部教育信息化十年发展规划为指引导向，充分结合自身实际情况，及时制定出地方各级教育信息化的长期发展规划。在教育部教育信息化十年总体规划及各级教育部门中长期发展规划的指导下，各高校须制定出完全符合自身发展的教育信息规划，实现信息化教学设施构建、信息化管理制度制定、信息化管理人才培养等方面的科学化、规范化，为信息化管理的顺利开展提供全方位的有力支持。各高校应积极构建教育信息化管理网站，大力开发教育信息化管理平台，对于教学、教育管理数据信息进行及时、高效、完善处理，以完全突破传统教育管理中查询难、传递难、效率低的重重难题。

（三）有效构建教育信息化管理的软硬件设施教育信息化管理软件必须以校园网络为依托，校园网络设施的无障碍运行及安全管理是教育信息化管理得以正常开展的前提条件。当前看来，影响校园网络正常运行的关键因素就是网络安全问题，虽然在进行软件系统、网络系统的构建中投入了大量资金，然而在网络安全管理方面几乎较少投入资金，对于校园网络安全管理上侧重于杀毒和防御，不能对于风险进行有效评估，更未制定相关的风险应急预案机制。各高校进行校园网络建设中应全面加强网络安全管理，做好网络系统的防病毒、反攻击等信息安全管理，同时应抓好存储安全、使用安全、安全认证等安全问题。实现校园网络的安全管理应倾力抓好以下几点措施：第一，保障网络安全管理软硬件设施资金投入的不间断性，并引进和聘用计算机、网络高级管理人才，及时做好风险评估工作，并有效制定风险应急预案。第二，有效构建网络安全管理中心，由计算机专业人才专门负责校园网络建设、管理、维护以及安全预防、应急措施的研究与制定。第三，建立和完善教育信息化管理制度，教育信息化管理系统涉及范围广、工作程序繁杂，要确保整个系统健康、高效运转，做好人员的明确分工及各司其职，以确保数据信息存储、数据信息维护、数据信息更新等信息化功能高效、完善地发挥。

（四）全面加强教育信息化队伍建设各高校在进行教育信息化管理过程中，资金、技术、人才是确保信息化管理得以正常实施的重要基础因素，其中人才因素起到了决定性的关键作用。各高校教育信息化管理队伍主要包括两种类型的管理人员，第一种是教育信息化建设与管理人员，第二种是利用信息化技术进行授课和管理的教学、教育管理人员，这两种类型管理人员是教育信息化管理不可或缺的优秀人才，在推动教育信息化管理上发挥着举足轻重的作用。应全面加强教育信息化团队建设，注重对于信息化建设、维护与管理团队，信息化教学团队的培养。定期或不定期进行信息化技术的学习与培训，讲解一些关于信息化技术维护、管理、使用中的具体方法，以进一步提升管理者的信息技术水平，确保信息化软硬件基础设施的无障碍运行。

（五）科学制定教育信息化管理评价体系当前各高校拥有的教育管理评价体系完全与过去传统教学方式和教学手段相配套，而信息化技术的运用同样也需要具备完善的信息化教育管理体系，以实现教师教学能力和管理者管理水平的客观、高效评价。为了推进教师积极利用信息化技术开展教学和管理工作，亟需构建一套与教育信息化管理完全配套的新型教育管理评价体系，将信息化技术教育实施水平与教师的教学质量评估有效结合，将信息化教育实施质量水平与院系整体评估有效结合，同时也可将信息化技术教育质量与职称评聘有效结合起来。一套科学、完善的信息化教育管理评价体系，蕴含了对于基础设施、信息化技术、信息资源利用、信息化人员组织管理等多方面的综合评价。

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［作者简介］赵方（1977-），女，河南登封人，河南工程学院人文社会科学系，讲师，硕士，研究方向为高校德育与思想政治教育。（河南郑州50007）汪行舟（1979-），男，江西抚州人，赣南医学院学生工作处，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（江西赣州341000）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0177-03

随着信息技术的发展，尤其是网络技术在教育中的应用，高校的教育信息化进程不断深入，数字化教育资源建设和应用已成为高校关注的热点。通过几年的建设，高校数字化教育资源的建设虽然已取得了令人瞩目的成就，但在学与教的方式上的变化却不明显。本文通过对河南工程学院专职教师的问卷调查，以期了解教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析教师应用数字化教育资源的现状和需求，探究高校资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法，争取为其他高校的数字化教育资源建设提供借鉴。

一、研究设计与实施

（一）调查内容及问卷设计

调查的基本目的在于获取专职教师对学校数字化教育资源建设的态度及需求。问卷调查的内容主要包括以下几方面：所用教育资源的主要来源；对学校数字化教育资源建设现状的态度；对数字化教育资源的需求情况；教学中使用数字化资源的情况；对数字化教育资源共享的态度；目前校内数字化教育资源共享存在的问题(开放题)等。问卷采取不记名的方式，集中发放，当场收回，所获信息真实可信。

（二）调查对象

根据调查问卷的需要和实际情况，选取了本校院11个学院的专职教师作为调查对象，包括纺织工程系、安全工程系、材料与化学工程系、资源与环境工程系、服装设计与工程系、机械工程系、电气信息工程系、土木工程系、计算机科学与工程系、数理科学系、管理科学与工程系、工商管理系、会计学系、经济贸易系、艺术设计系、人文社会科学系、外语系、体育教学部、继续教育学院、软件学院，共20个系（学院、中心），涉及多个学科不同专业，既有专业课教师，又有公共课教师，具有较好的专业覆盖性和较强的代表性。

二、调查结果分析

本次调查共发放问卷220份，回收问卷189份，其中有效问卷188份，在数据录入过程中，对疑似无效问卷进一步筛选，把漏选题目较多的问卷认定为无效问卷，此过程中又滤掉1份，最后确认有效数据为：发放问卷220份，回收189份，回收率为85.9%。有效问卷187份，有效率为98.9%。

（一）教师使用的教育资源的主要来源

随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，教师获取教育资源的方式也在悄然发生变化。教师通过哪些方式获取需要的教育资源是本研究关注的主要问题。

调查数据显示（见图1），目前80.2%教师所用的教育资源主要来源于网络，其次是电子图书期刊，占56.7%，而在过去作为主要教学资源的传统纸质图书期刊，现在被教师选择的比例只占43.3%，远低于网络，而只有21.9%的教师选择使用光盘。可以看出，目前数字化教育资源己成为我校教师的主要资源来源。

（二）教师对学校数字化教育资源建设现状的态度

数字化教育资源的丰富程度直接影响着教师获取和使用资源，教师对学校资源建设的态度会直接影响学校资源建设的规划和学生的使用。通过调查了解教师对学校数字化教育资源建设现状的态度。

1.教师对学校数字化教育资源建设现状的态度。调查显示（如178页表所示），绝大多数老师认为学校的数字化教育资源丰富程度一般，而对学校图书馆数字文献资源有39.6%的教师认为比较丰富，而有两成多的教师认为学校没有自己需要的几类资源。上述数据统计说明，我校已有的资源类型和数量还不够丰富，为了更好地满足教师需求，今后学校在数字化教育资源建设的丰富程度上还要有所提高。

2.对目前学校拥有的教育资源满意度。对于学校目前拥有

的教育资源，从图2可以看出，大部分（62.6%）的教师基本满意，34.8%的教师不满意，仅有2.1%的教师满意。由此可见，虽然绝大多数教师对于学校所拥有的数字化教育资源的态度是基本满意，但是还有三分之一的教师对学校的教育资源不满意，这表明我校的数字化教育资源还不能满足教师的需要。

（三）教师开发资源的情况

在教育资源建设中，教师自主开发教学资源应该是资源的主要来源，教师开发的资源更能符合学生的实际需要。调查数据显示（见图3），77.0%的教师开发的教学资源是多媒体教学课件，其次是传统纸质讲义和多媒体素材，分别为35.8%和34.8%，选择开发网络课程的只有18.2%，而开发教学录像的老师就更少了，只有10.7%。可见，教师开发的教学资源主要是与自己教学相关的多媒体教学课件，随着学校多媒体教室数量的增多，许多教师在多媒体教室上课，就需要有相应的多媒体课件，这里的多媒体课件主要是PPT教学演示文稿。

（四）教师应用数字化教育资源的情况

教师不仅是数字化教育资源的开发者，也是主要的应用者，更是学生使用教育资源的主导者。该部分主要通过调查数据了解教师对数字化教育资源的应用倾向。

1.多媒体教学手段的使用。被抽样调查的教师有将近80%在平时上课时经常使用多媒体教学手段，14.4%的教师偶尔使用，不使用的只有6.4%。调查数据说明，我校的多媒体教学手段的普及率还是比较高的。

2.网络课程使用情况。“天空教室”平台是河南工程学院购买的管理学校网络课程资源的平台，学校花费大量经费购买，每年还要升级，并指派了专门的部门负责，学校建设的网络课程都在该平台上。调查结果如图4所示，只有2.7%的教师经常使用该平台，17.1%的教师偶尔使用此平台，44.4%的教师从来没有使用过此平台，还有35.8%的教师根本没听说过。可见，使用该平台上资源的教师比较少，这种情况不得不引起校方和该平台管理者的思考。

3.图书馆资源的使用情况。图书馆可以说是教师教学和科研的文献资源中心，本项调查主要了解教师对图书馆电子资源（主要是指电子资源中的商用数据库）的使用情况。调查发现，选择使用中国学术期刊全文数据库、万方期刊数据库的教师达到了94.7%，使用电子书的教师为29.9%，经常浏览人大复印报刊资料的为15.5%，56.1%的教师选择使用中国博硕士学位论文全文库，选择使用外文数据库的为56.1%，选择其他资源的占5.9%。这项数据表明，绝大多数教师都使用图书馆资源中的学术期刊数据库，其他资源使用率相对比较低。

（五）教师对数字化教育资源的需求情况

教师需要什么样的资源？什么是有效的资源？如何满足教师教学和科研的需要？这是资源建设者必须考虑的问题。因此，只有了解教师的需求，才能有针对性地建设数字化教育资源。

1.教学资源类型需求调查。对于教学资源的类型需求，教师需求最多的是多媒体教学课件，达到88.2%，其次是电子教案占69.5%，网络课程和教学软件基本相当，分别是44.9%和41.2%，教学录像和专题学习网站的需求分别为35.3%、33.7%。从调查数据看，教师需求比较多的是与课程教学紧密相关的多媒体教学课件。对于其他资源类型需求也比较高，这说明教师需求多样化的教学资源。

2.教师需求的数字化教育资源倾向调查。对于图书馆数字文献资源、网络课程、教学课件、多媒体素材和软件资源几种常见类型的教育资源，绝大部分教师均表示有迫切需要或需要。而校内这几种类型的资源，只有图书馆数字文献资源相对比较丰富，其他几种资源则比较少。关于学校的数字化教育资源能否满足需求的调查，接近60%的教师认为学校的数字化教育资源基本能满足自己的需要，有40.6%的教师认为学校的数字化教育资源不能满足自己的需要。

通过对教师的需求调查可以看出，教师需要数字化教育资源，尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等，而这几种类型的资源学校的丰富程度一般，也只能基本上满足教师的需要，有些甚至还不能满足需求。因此，今后学校在进行数字化教育资源建设时，要丰富教育资源的类型，不仅仅是购买几个数据库的问题，更应该考虑到资源的多样性。

三、总结与建议

（一）结论与分析

通过对本调查的结果分析，我们可以得出以下几个方面的结论：首先，大多数教师对学校的数字化教育资源建设现状不够满意，他们认为学校的数字化教育资源不够丰富。尤其是很多教师认为，学校的网络课程资源、多媒体教学课件、多媒体素材资源、软件资源这几种类型的数字化教育资源的丰富程度一般，只有图书馆数字文献资源相对比较丰富。

其次，大部分教师平时上课经常使用多媒体教学手段，使用最多的教学资源是多媒体教学课件，而网络课程等其他几种资源的使用率是非常低的。第三，教师需要多样化的数字化教育资源，尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等，而这几种类型的资源学校的丰富程度一般，也只能基本上满足教师的需要，有些甚至还不能满足需求。第四，绝大部分教师具有资源共享意识，不仅希望能从他人那里获取资源，同时也愿意将自己的资源供他人共享。

（二）建议

1.加强数字化教育资源建设与管理。数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的，可以实现共享的多媒体学习材料。同时，数字化教学资源涵盖的内容也十分广泛，有多媒体课件库、多媒体素材库、视频资源库、网络课程、数字化图书馆、教师教学网站群、专业课程资源库等多方面。教育资源建设是一个系统工程，涉及硬件、软件、管理模式和制度的建设等，所以，学校不仅要重视校园网、多媒体教室等硬件环境的建设，还要重视软环境建设。除购买高质量的教育资源外，学校应该制定一些奖励政策，鼓励教师自主开发教育资源。对于资源的管理应该成立专门的管理部门，构建标准的管理和共享平台，对学校的教育资源实施统一管理，便于实现教育资源共享。

2.开展数字化教育资源教学应用研究。数字化教育资源的有效应用必然要求教学方法和模式做出相应的调整。教师不应该仅仅把应用数字化教育资源看做是方便自己教学的手段，应该积极开展数字化教育资源有效性教学应用研究，研究使用资源的角度、方法和技巧，探究数字化资源对课程的设计和实施的影响，构建应用资源教学的新兴教学模式。另外，学校应该鼓励教师开展应用数字化教育资源教学的教学改革研究，制定相关的政策，投入一定经费，支持教师开展利用数字化教育资源授课的教学模式研究。

3.构建良好的使用环境。资源的使用与共享都需要构建良好的使用环境，首先要解决的是硬件环境的建设，硬件设备的配置不合理会影响资源的使用和共享。尽管学校教学、科研、行政办公、学生宿舍等已经基本上联入校园网，从这个结果来看，硬件技术已经不再是学校数字化教育资源共享的主要障碍，但在实际使用时还存在互通的问题，由于学生宿舍接入的不是教育网，学生访问校内教育网的资源就受到限制。另外，教学活动的主要场所——多媒体教室的计算机却不能上网，教师在课堂教学中无法使用网络资源，尤其是网络课程的资源根本没有办法给学生演示，导致网络课程资源使用率比较低。因此，学校应该建设良好的资源使用环境，构建统一的管理平台，实现校园内无线网络覆盖，为用户构建一个良好的使用环境，这样就能更好地实现学校的资源共享。

4.制定鼓励资源共享的相关政策。资源的建设是一个不断积累的过程，只有众人齐心合力贡献资源，资源才能越来越丰富，因此，需要制定相关的鼓励政策，鼓励大家实现资源共享。对于教师拥有的资源可以采取适当的付费的方式，鼓励他们把资源拿出来与别人共享，也可以采用资源交换的方式，拿自己的资源与别人资源进行交换。比如，可以根据用户上传资源的数量和质量，给予一定的资源下载使用权限。而对哪些受科研经费资助产生的教育资源，学校应该要求他们无条件地拿出来实现共享。比如精品课程资源、学校或院系聘请的专家报告或讲座资料等。

除此以外，由于数字化资源建设需要集合多学科应用型本科专业的专业基础知识，有着理论性强、实践性强、发展速度快、多学科交叉、应用领域广泛等特点，师生对其能否有效利用直接影响到学校教育质量的好坏。所以，数字化教学资源建设需要以网络教学平台为核心，尽量为学生搭建一个自主学习的平台。同时，在建设数字化教学资源体系时，教师需注意以学生为主体，以建构主义为理论基础，以现代教育理念为指导思想，重视学生的学习过程和师生双方的共同活动。

教育资源建设是教育信息化的基础，随着高校教育信息化的深入推进，数字化教育资源建设已成为教育信息化的核心，高校用户对数字化教育资源的需求与共享日益提高。高校的数字化教育资源建设要满足于教学应用，要根据用户的需求建设丰富多样的数字化资源类型，为师生应用数字化教育资源进行教和学创造有利条件。

［参考文献］

［1］赵国栋，姜中皎.高校“开放教育资源”建设模式与发展趋势［J］.北京大学教育评论，2009（3）.

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网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善，极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程，使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源，而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源，甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来，如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以广东省数字化教育教学资源共享系统的建设为列，就高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。

1高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景

我国高校图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前，围绕高等教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统，包括中国高等教育文献保障系统(CALIS)、中国高校人文社会科学文献中心(CASHL)和中英文图书数字化国际合作计划(CADAL)。已显现成效的区域性高校图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区高校图书馆文献资源保障系统(BALIS)、天津市高校文献信息保障系统(TALIS>和江苏省高等教育文献保障系统(7ALIS)等一批有代表性的典型项目。与全国性高校信息资源共享系统相比，区域性高校图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。

1997年，广东省启动了高校图书馆文献资源联合建设工作，由华南师范大学图书馆牵头，组织全省高校图书馆开展图书文献的联合采购和数据加工工作。2001年在省政府、省教育厅的关心和支持下，建立了以华南师范大学图书馆为管理中心的广东省电子图书馆，后改名为广东省网络图书馆。该系统采取以财政投人为主，各加盟院校图书馆付费为辅的方式，开展了部分数字资源的集团采购。但由于经费投人不足及组织协调等因素，系统发展不太理想。2005年，财政拨款方式的改变使得广东省网络图书馆数字资源共建共享项目停止运作。2006年，在省教育厅的统一规划和协调下，由省财政投人900万元的建设资金，采取以学科为龙头，以6个省属院校为依托，通过项目立项方式建立了6个广东省数字化教育教学资源中心:以南方医科大学图书馆为主承建的“医学资源中心”、以广东工业大学图书馆为主承建的“工学资源中心”、以华南农业大学图书馆为主承建的“农学和生命科学资源中心”、以广东商学院图书馆为主承建的“经济学、管理学和法学资源中心”、以广东外语外贸大学图书馆为主承建的“外国语言学资源中心”和以广东技术师范学院图书馆为主承建的“高等职业技术资源中心”。其目的在于针对全省的文献资源保障体系建设目标，构建一个技术较先进、学科较齐全、资源较丰富、内容较全面的实时交互性数字化教育教学资源共享服务系统，对分散的数字化教育教学资源进行有效的整合并合理配置，使其更有利于统一管理、搜寻、共享、评价，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围，弥补和改善全省高校教育资源不足和分布不均衡的状况，实现全省高校数字资源建设的整体规划和协调发展，减少重复投资，提高资金的使用效益，满足资源共享的迫切需求。

2广东省高校图书馆区域数字化教育教学资源共建设的发展

自批准立项以来，广东省区域数字化教育教学资源共享建设在省教育厅的统一领导、关心和支持下，资源建设取得了较大的进展。如各分中心搭建了数字资源应用平台，引进了一些专科数据库资源，自建了一些特色数据库，并将项目前期已确定的教育教学资源建设内容从最初的医学、农学、生命科学、工学、语言学、经济学、管理学、法学、高等职业技术资源等9个学科进一步扩展，增加了中医学与中医药等学科。由于文献信息资源建设是一个庞大的系统工程，是一个不断积累和持续发展的过程，需要长期的建设与维护，因此到目前为止，各分中心的资源体系和管理平台尚未实现统一门户、统一平台、统一认证、统一标准和统一格式。当前存在的问题主要包括:(1)缺少面向各学科中心的统一服务门户;

3对区域数字化教育教学资源共享建设的几点思考

区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程，不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持，需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理，统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务，需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持，同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调，统一规划实施，统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障，并制定具有可执行性与可操作性的配套措施，以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展，切实避免项目建设流于形式。

3. 1在强化项目管理中心职能的同时，注重明确各分中心的权利与责任，建立起有效的教育教学资源共享管理方式

数字化教育教学资源中心建设的核心应该是通过建设分布式资源网络系统，实现对资源目录的集中管理和资源数据的分布式存储。因此，系统采取的管理方式应包括以下几个方面，(1)在机构上要建立一个职能部门—管理中心，在为各分中心提供全面技术支持、服务、培训的同时，还要充分发挥其决策、执行、协调、监督和检查等职能，建立开展信息资源共享活动的方法和程序，通过定期召开进展汇报会的方式，加强各分中心之间的沟通与联系;

所谓“透明式”统一服务门户，是指从用户的角度看，可以在一个系统上浏览整个平台中的数字资源，并且只要通过一次检索便可以覆盖平台中所有的系统，不需要知道资源的位置就能够获得所需要的数字资源。统一服务门户是构建教育教学资源中心的核心问题，是整合教育教学资源的重要纽带，是教育教学信息集散的中心，是面向用户服务的窗口，应具有界面友好性、功能可扩展性、系统安全性、使用方便性和管理智能性等优点。统一门户将由各分中心的资源建库系统和元数据中心节点系统组成。其中建库系统应由项目管理中心向各分中心统一推荐，以便使运行平台具有相对一致的起点和整体性。统一门户的功能主要包括:进行资源的加工和，实现元数据的统一管理以及对象数据的分布建设、管理和服务等，从而确保建设的资源具有良好的共享性和互操作性。

3. 3参照国内外相关的数据采集加工标准。注重制定教育教学资源中心统一的技术标准和规范

长期以来，虽然很多学校的资源库里存放着大量的资源，但由于在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准，很多资源都属于低水平重复建设，从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化，同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。

针对这一状况，在进行资源集成和整合的过程中，为了更好地开展教育教学信息资源不同层次、不同深度的加工与揭示，有效地构筑起一个呈立体网状分布、具有知识关联性、能够向用户提供智能化访问和服务的知识系统，必须尽早地建立教育教学资源采集、加工和标引统一规范，确保在统一的元数据框架基础上，实现管理中心、各分中心和用户之间最大程度的资源共享。

3. 4针对资源中心教学服务的重要功能，明确用户需求，确保资源中心的可用性与实用性

建设教学资源中心的最终目的是为了更好地服务于教学，使师生能够在数字化信息环境下，全面、快速、方便、有效地检索、利用、组织和交流信息。因此，资源中心无论在内容上还是在功能上都要充分地考虑教与学的双向需求，使教师、学生能方便地获取所需信息，真正地为教与学创造一个现代化、网络化的知识环境，提高师生合理使用资源中心的积极性。当前普遍存在的问题是资源建设和资源使用脱节，资源中心还不能对教学资源进行有效的组织，因而无法确保其与教育教学各环节很好地融合在一起。

3. 5制定考核激励指标，采取激励政策，吸引区域高校图书馆参与各学科中心的资源共建共享

对积极参与各学科中心资源建设的图书馆采取考核激励政策，是实现资源共建共享的一项重要举措。它不仅可以保证资源中心建设的质量，而且也能够保证共建项目的可持续发展与完善。考核内容包括共享资源利用率、服务响应速度及用户满意度等。其中，共享资源利用率应该作为主要的核定指标。建议在政府主管部门的支持下，设立专项资金对参建图书馆参与共建共享的资源予以经费补贴，按各参建图书馆提供共享的数据量和用户实际使用量进行补贴。

3. 6各分中心要注重对教学信息进行及时的更新和维护，通过各种办法和手段，解决动态信息的更新，确保资源服务的时效性

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中图分类号：G642；G807.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0019-03

在“互联网+教育”的背景下，如何实现现代信息技术与教育的深度融合是当前全球教育改革面临的共同问题。回顾互联网技术与教育结合的发展历程，其一是离不开优质教育资源的数字化，其二是离不开迭展的互联网技术对优质教育资源共享传播的支持，其三是离不开用户利用互联网技术实现对优质教育资源的高效使用。可以说，优质数字化教育资源的建设与应用是现阶段实现基于互联网的信息技术与教育深度融合不可或缺的重要环节。但以实践性较强的普通高校体育课程的数字化教育资源的建设应用现状为例，一方面优质教育资源的数字化程度不高，另一方面较缺乏帮助大学生解决体育课程学习难题的资源内容。同时，对优质数字化体育资源的建设原则、框架和内容等欠考虑，不利于大学生的自主学练，信息化教学效果总体不容乐观。因此，建设适合当代大学生学习习惯的优质数字化体育资源，以满足其个性化体育学习的需求，对发挥现代信息技术在高校体育教学中的促进作用具有重要意义。基于此，本文运用互联网思维审视高校体育数字化教育资源这一“产品”建设中存在的问题与不足，并提出改进对策，使其更加适合资源使用者的需求，在有效提升“用户体验”的同时，为提升我国高校体育优质数字化教育资源建设的应用效果提供参考。

一、数字化教育资源的概念界定及类型

教育部2002年制定的《教育资源建设技术规范》指出：“教育资源是指以数字信号在互联网上进行传输的教育信息，其建设主要包括媒体素材、试题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、网络课程常见问题解答和资源目录索引九大类型。”随着互联网技术与教育的融合发展，教育部2013年推出的《国家教育资源公共服务平台教育资源评价指标体系》将教育资源分为“教学素材、教学课件、网络课程、虚拟仿真系统、教育游戏、教学案例、数字图书、数字教材、教学工具和学习网站”十类。根据高校体育课程实践性较强的特点，本文所指的数字化教育资源以教学素材、教学课件、网络课程、数字图书与教材和学习网站为主。

二、互联网思维与高校数字化体育资源建设

面对互联网化浪潮，包括教育在内的所有行业均面临着转型和改造的问题。为了帮助传统行业顺利地实现转型，互联网思维应运而生，其指“在（移动）互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、对用户、对产品、对企业价值链乃至对整个商业生态进行重新审视的思考方式”，主要包括用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维和跨界思维九大内容。其中“以用户为中心”的用户思维是核心，其他八个思维以这一核心为基础对产品定位与规划、研发与供应、营销以及企业管理等环节全方位地进行互联网化的改造，使互联网真正融入产品之中并给用户带来极致的体验，以符合大互联时代的发展需求。虽然互联网思维缘起于商业领域，但在“互联网+教育”背景下，其思维范式对高校建设应用数字化教育资源具有较好的借鉴作用。以互联网思维审视高校体育数字化教育资源，可将其视为“产品”，利用这一“产品”开展教学的高校体育教师和进行学习的大学生是主要“用户”，资源建设者需依托互联网，以“用户体验”为核心对高校体育数字化教育资源这一“产品”从规划、研发、应用、管理及迭代更新等各环节予以把控与改进，使其真正满足主要用户群体的实际需求。

三、互联网思维视角下高校体育数字化教育资源建设中存在的问题

当前高校体育数字化教育资源多集成于国家精品课程资源网的“健身、美体、舞蹈教练”技能专题下，共涵盖本科层次的国家级和省级体育类精品课程382门，但很多课程已停止更新，一些资源链接也已失效。此外，在知名度较高、使用人数较多的学堂在线平台和中国大学MOOC平台以“体育”为关键词，共搜索到相关课程7门，其中只有学堂在线平台上线的《走近冬奥会》课程采用了学习者可随时加入课程、所有课件全部开放、考核通过即可获得证书的自主模式，其他6门课程均需要在规定时间内加入学习，课程结束后无法访问相关资源。从互联网思维来看，从高校体育教师、受教大学生和其他资源使用者的体验角度来看，以上基于互联网的高校体育数字化教育资源在建设中主要存在如下几方面的问题。