高校教育数字化范文

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篇1

在高校音乐教育中，传统的音乐创作、表演、教育方式在悄然发生变化，钢琴集体课、视唱练耳、配器乃至声乐等等，正越来越多地被数字化音乐教学手段所替代。数字化MIDI和多媒体音乐教育手段的科学性和优越性已逐步应用到教学实践中，并取得可喜的成绩。

一、MIDI技术

上世纪80年代初，随着计算机技术的发展，MIDI技术的兴起，给音乐领域带来一场革命。1982年，为了解决电子乐器的通讯问题，国际乐器制造协会的十几家厂商会聚一堂，各抒己见，会议通过了美国Sequential Circuits公司大卫·史密斯提出的“通用合成器接口”的方案，并改名为“音乐设备数字接口”，即“Musical Instrument Digital Interface”缩写为“MIDI”，公布于世。1983年，MIDI协议1.0版正式制定出来。1985年11月，国际乐器制造协会重新定义了一些控制器号码。MIDI标准的成熟使各电子乐器生产厂商更加信心百倍，以空前的热情生产出各种电子乐器，有键盘式的（合成器、主控键盘）、弦控式的（MIDI吉他）、敲击式的（鼓机）甚至还有吹奏式的（呼吸控制器），除此之外，还有五花八门的各种音源模块（没有键盘的电子合成器）供人选购和使用。所以，狭义的“MIDI”就是音乐设备数字接口。这种接口技术的作用就是使电子乐器与电子乐器，电子乐器与电脑之间通过一种通用的通讯协议（MIDI协议）进行通讯。广义的MIDI则是随着电子乐器的广泛应用和电子合成音乐的发展，俗称“电脑音乐”，MIDI逐渐成了电子合成乐的代名词。一些专业音乐院校引进了MIDI设备，建成了电子音乐实验室，开始利用MIDI技术进行音乐研究和创作。如果在计算机上装备高级的MIDI软件库，还可将音乐的创作、乐谱的打印、节目编排、音乐的调整、音响的幅度、节奏的速度、各声部之间的协调、混响等都可由它来控制完成。利用MIDI技术将电子合成器、电子节奏机和其他电子音源与序列器连接在一起即可演奏模拟出气势雄伟、音色变化万千的音响效果，又可将演奏中的多种按键数据存储起来，极大地改善了音乐演奏的能力和条件。

二、多媒体音乐教育

多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性技术。

多媒体音乐教育，就是多媒体技术在音乐教育方面的应用。

多媒体音乐教育设备由硬件设备和软件所组成：硬件设备有多媒体计算机设备（投影仪、含声卡、电视卡、网卡接口的计算机）、音响设备（录音卡座、功率放大器、音箱）、音乐设备（电子合成器）、扫描打印设备（扫描仪、打印机）等设备。至于音乐软件更是种类繁多、应有尽有，而且功能越来越完善和强大。笔者对传统和多媒体音乐教育的几种教育方式进行分析和比较后，认为现在音乐教育的某些领域，多媒体教学的优势更加突出，高校音乐教育应扬长避短，利用多媒体音乐教育，以提高教学质量，增强学生专业素养。

1.多媒体《钢琴集体课》教学

传统的高校音乐专业钢琴教学是采取针对学生的个性特征的“一对一”个别授课的教学方式，在低年级中，数码钢琴集体课教学逐步在钢琴基础教学中发挥着越来越重要的作用。学生钢琴弹奏的手形、力度、指法，以及断奏、连奏等技巧性练习，通过多媒体音视频教学系统，基本上可以达到钢琴小课的效果，可减少重复纠错，节约时间，增加效率，促进了钢琴基础技能教学过程的最优化。数码钢琴教室还具有音准稳定、不必调律、易搬动、节约琴房、易搞合奏等优点。当教师指导某一个或某一组学生的时候，根据教师的安排其他学生可以旁听或独立练习。教师通过控制台可以安排学生进行二重奏、三重奏、四重奏甚至集体合奏，教师用按键自由地安排声部并可以按任意组合进行监听、指导。可以记录、播放教师及学生的演奏，为钢琴教学的理论研究和教学形式的多样化提供可能，对于改变传统的钢琴教学模式将会产生极为深远的影响。

2.多媒体《练耳》教学

视唱练耳课程中的听觉训练对于专业音乐学生来说，其重要性是不言而喻的。但是，毋庸置疑的是近年来扩招致使生源专业基础较差，课时偏少且学习年限又短，故练耳教学质量较差。为提高教学质量，在多媒体教学中把EarMaster Professional（练耳大师）Version4.0练耳教学软件引入进行练耳教学。它包括旋律音程与和声音程的性质及音高听辨；原位与转位和弦的音高听辨；长短不一、风格各异的四声部和声进行听辨；数十种调式音阶的类型及音高听辨；10多种拍子类型，1至6小节长度的节奏视奏、节奏模仿、节奏对比练习；4至12小节不等的旋律听记等多项训练内容。通过循序渐进的学习，可使学生听觉能力有一个质的飞跃。

3.多媒体《声乐》教学

传统的声乐教学中，声乐的参照物大都是教师的演唱和大师的录音磁带，学生无法听到自己真实的声音，使其既无法保持良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感，又容易造成对磁带模仿的依赖心理，削弱了对作品的理解。练习时，老师几乎全凭经验和感觉，一个字或某段声音往往要反复练习多次才能达到效果，使老师的教和学生的学都要耗费巨大的时间和体力。采用数字化声乐教学，用多媒体电脑、数字音频卡、麦克风、监听音箱以及相应的数字音频软件，如Cool Edie Pro（录音软件）、Mw3（谱曲软件）、Cake Walk（音序器软件）软件就可以使声乐教学变得直观化，利用数字化技术对声音的波形高低起伏进行分析，使声音能够看得见，这种直观化最大的特点就是学生能够在老师的指导下，以自己的声音为参照，切实感受到声音的位置、咬字、音准等，从而提高学生声乐水平。

结语

在高校音乐教学中采用MIDI和多媒体系统进行交互式教学，不仅更新了传统教学模式，使教学呈现多样化，而且使抽象的音乐理论教学变得真实、生动、直观，极大地活跃了学生的音乐思维、激发了积极性、开阔了视野，大幅度地提高了音乐教学和学习效率，电脑音乐在广播电视、音乐录制、音乐表演等领域已经得到普遍应用。但是，在目前高校音乐教育中，由于教学设备和教师的电脑知识水平所限，电脑音乐教学在短期内还很难普及和应用。只有很少部分教师在运用电脑音乐系统进行教学、创作和研究。作为高校音乐教育，应解放思想，积极地把计算机音序软件、MIDI及多媒体技术应用到教学中，使其在教学中发挥重要作用。

篇2

（二）资源、系统之间不能高效集成，出现信息应用孤岛宏观上教育部门没有制定系统的信息化管理策略，大部分高校教育信息化管理缺失统一认证平台和规划，各高校都具备自己独立的信息管理系统，由于采用的系统软件不尽相同，数据信息和标准要求也不能统一，便形成了一系列的信息孤岛，同时各高校之间的信息资源得不到相互传导与协调，不能实现信息资源的有效共享。此外，大多数高校基于多方面的原因尚未构建统一认证平台，统一认证平台能提供统一、全面的系统界面，是数字信息化资源的总入口，用户通过严格认证后便可得到与自身身份相符合的全方位服务，然而一些高校对这些应用系统和数字资源不能实现有效整合和改进，并不能与统一认证平台实现高效的无缝对接，尚未建成学校统一的数据存储、数据交换、身份认证等基础管理中心，致使高校中应用系统数据精准度低、资源有效利用率低、信息服务效率低，继而形成了一系列的应用孤岛。

（三）师资队伍无法满足教育信息化管理的基本要求教育信息化管理是高校信息化建设的重要组成部分，较传统教育管理方式而言，教育信息化管理对于师资队伍的知识基础、信息资源应用、综合素质等方面的要求越来越严格，一方面，教师应加强自身教育理念、教育思想、教学方法等与信息化教育资源有效对接；另一方面，教师应不断提升自身捕捉信息、分析加工信息、存储删除信息以及刷新创造信息的能力，完全掌握信息化教育技术，有效利用加工处理后的信息资源实现教育信息化管理与教学。然而，在我国高校当前的师资队伍中，教师所具备的信息化意识、信息化处理能力及信息化综合素质都较为薄弱，根本无法满足于现代化高校教育信息化管理的基本需求。

二、强化高校教育管理信息化的具体化策略

（一）领导应足够重视，建立信息化机构负责制不断实施和加强教育管理信息化是我国教育改革和发展的不二选择，同时也是保障教育实现跨越式发展的根本途径和重要手段。高校教育信息化管理是一项复杂的系统工程，倘若缺乏学校领导的足够重视和有力支持，那么就达不到各部门之间的有效沟通、协调和配合，信息化管理将很难顺利开展和实施。信息化管理不仅仅是技术上的问题，更重要的是领导者和决策者的管理理念、信息化机构设置与重组、人员编排与优化等要点问题，这就需要倾力构建一个具有高度权威性、对于教育信息化管理具有决策力的重要机构，以实现不同管理部门之间的有效交流与通力合作，发挥不同部门自身应有的重要作用。由此，应建立信息化机构负责制，专门负责信息化管理的谋划、构建及实施，以实现信息化资源对于高校教育管理的彻底改造。

（二）明确教育信息化管理目标，科学制定管理规划教育部于2011年制定了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出了不断推进高等教育信息化，实现信息技术在高等教育中的深度渗透，整体规划和部署了未来十年高校教育信息化的具体工作。地方各级教育部门应坚持以教育部教育信息化十年发展规划为指引导向，充分结合自身实际情况，及时制定出地方各级教育信息化的长期发展规划。在教育部教育信息化十年总体规划及各级教育部门中长期发展规划的指导下，各高校须制定出完全符合自身发展的教育信息规划，实现信息化教学设施构建、信息化管理制度制定、信息化管理人才培养等方面的科学化、规范化，为信息化管理的顺利开展提供全方位的有力支持。各高校应积极构建教育信息化管理网站，大力开发教育信息化管理平台，对于教学、教育管理数据信息进行及时、高效、完善处理，以完全突破传统教育管理中查询难、传递难、效率低的重重难题。

（三）有效构建教育信息化管理的软硬件设施教育信息化管理软件必须以校园网络为依托，校园网络设施的无障碍运行及安全管理是教育信息化管理得以正常开展的前提条件。当前看来，影响校园网络正常运行的关键因素就是网络安全问题，虽然在进行软件系统、网络系统的构建中投入了大量资金，然而在网络安全管理方面几乎较少投入资金，对于校园网络安全管理上侧重于杀毒和防御，不能对于风险进行有效评估，更未制定相关的风险应急预案机制。各高校进行校园网络建设中应全面加强网络安全管理，做好网络系统的防病毒、反攻击等信息安全管理，同时应抓好存储安全、使用安全、安全认证等安全问题。实现校园网络的安全管理应倾力抓好以下几点措施：第一，保障网络安全管理软硬件设施资金投入的不间断性，并引进和聘用计算机、网络高级管理人才，及时做好风险评估工作，并有效制定风险应急预案。第二，有效构建网络安全管理中心，由计算机专业人才专门负责校园网络建设、管理、维护以及安全预防、应急措施的研究与制定。第三，建立和完善教育信息化管理制度，教育信息化管理系统涉及范围广、工作程序繁杂，要确保整个系统健康、高效运转，做好人员的明确分工及各司其职，以确保数据信息存储、数据信息维护、数据信息更新等信息化功能高效、完善地发挥。

（四）全面加强教育信息化队伍建设各高校在进行教育信息化管理过程中，资金、技术、人才是确保信息化管理得以正常实施的重要基础因素，其中人才因素起到了决定性的关键作用。各高校教育信息化管理队伍主要包括两种类型的管理人员，第一种是教育信息化建设与管理人员，第二种是利用信息化技术进行授课和管理的教学、教育管理人员，这两种类型管理人员是教育信息化管理不可或缺的优秀人才，在推动教育信息化管理上发挥着举足轻重的作用。应全面加强教育信息化团队建设，注重对于信息化建设、维护与管理团队，信息化教学团队的培养。定期或不定期进行信息化技术的学习与培训，讲解一些关于信息化技术维护、管理、使用中的具体方法，以进一步提升管理者的信息技术水平，确保信息化软硬件基础设施的无障碍运行。

（五）科学制定教育信息化管理评价体系当前各高校拥有的教育管理评价体系完全与过去传统教学方式和教学手段相配套，而信息化技术的运用同样也需要具备完善的信息化教育管理体系，以实现教师教学能力和管理者管理水平的客观、高效评价。为了推进教师积极利用信息化技术开展教学和管理工作，亟需构建一套与教育信息化管理完全配套的新型教育管理评价体系，将信息化技术教育实施水平与教师的教学质量评估有效结合，将信息化教育实施质量水平与院系整体评估有效结合，同时也可将信息化技术教育质量与职称评聘有效结合起来。一套科学、完善的信息化教育管理评价体系，蕴含了对于基础设施、信息化技术、信息资源利用、信息化人员组织管理等多方面的综合评价。

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［作者简介］赵方（1977-），女，河南登封人，河南工程学院人文社会科学系，讲师，硕士，研究方向为高校德育与思想政治教育。（河南郑州50007）汪行舟（1979-），男，江西抚州人，赣南医学院学生工作处，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（江西赣州341000）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0177-03

随着信息技术的发展，尤其是网络技术在教育中的应用，高校的教育信息化进程不断深入，数字化教育资源建设和应用已成为高校关注的热点。通过几年的建设，高校数字化教育资源的建设虽然已取得了令人瞩目的成就，但在学与教的方式上的变化却不明显。本文通过对河南工程学院专职教师的问卷调查，以期了解教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析教师应用数字化教育资源的现状和需求，探究高校资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法，争取为其他高校的数字化教育资源建设提供借鉴。

一、研究设计与实施

（一）调查内容及问卷设计

调查的基本目的在于获取专职教师对学校数字化教育资源建设的态度及需求。问卷调查的内容主要包括以下几方面：所用教育资源的主要来源；对学校数字化教育资源建设现状的态度；对数字化教育资源的需求情况；教学中使用数字化资源的情况；对数字化教育资源共享的态度；目前校内数字化教育资源共享存在的问题(开放题)等。问卷采取不记名的方式，集中发放，当场收回，所获信息真实可信。

（二）调查对象

根据调查问卷的需要和实际情况，选取了本校院11个学院的专职教师作为调查对象，包括纺织工程系、安全工程系、材料与化学工程系、资源与环境工程系、服装设计与工程系、机械工程系、电气信息工程系、土木工程系、计算机科学与工程系、数理科学系、管理科学与工程系、工商管理系、会计学系、经济贸易系、艺术设计系、人文社会科学系、外语系、体育教学部、继续教育学院、软件学院，共20个系（学院、中心），涉及多个学科不同专业，既有专业课教师，又有公共课教师，具有较好的专业覆盖性和较强的代表性。

二、调查结果分析

本次调查共发放问卷220份，回收问卷189份，其中有效问卷188份，在数据录入过程中，对疑似无效问卷进一步筛选，把漏选题目较多的问卷认定为无效问卷，此过程中又滤掉1份，最后确认有效数据为：发放问卷220份，回收189份，回收率为85.9%。有效问卷187份，有效率为98.9%。

（一）教师使用的教育资源的主要来源

随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，教师获取教育资源的方式也在悄然发生变化。教师通过哪些方式获取需要的教育资源是本研究关注的主要问题。

调查数据显示（见图1），目前80.2%教师所用的教育资源主要来源于网络，其次是电子图书期刊，占56.7%，而在过去作为主要教学资源的传统纸质图书期刊，现在被教师选择的比例只占43.3%，远低于网络，而只有21.9%的教师选择使用光盘。可以看出，目前数字化教育资源己成为我校教师的主要资源来源。

（二）教师对学校数字化教育资源建设现状的态度

数字化教育资源的丰富程度直接影响着教师获取和使用资源，教师对学校资源建设的态度会直接影响学校资源建设的规划和学生的使用。通过调查了解教师对学校数字化教育资源建设现状的态度。

1.教师对学校数字化教育资源建设现状的态度。调查显示（如178页表所示），绝大多数老师认为学校的数字化教育资源丰富程度一般，而对学校图书馆数字文献资源有39.6%的教师认为比较丰富，而有两成多的教师认为学校没有自己需要的几类资源。上述数据统计说明，我校已有的资源类型和数量还不够丰富，为了更好地满足教师需求，今后学校在数字化教育资源建设的丰富程度上还要有所提高。

2.对目前学校拥有的教育资源满意度。对于学校目前拥有

的教育资源，从图2可以看出，大部分（62.6%）的教师基本满意，34.8%的教师不满意，仅有2.1%的教师满意。由此可见，虽然绝大多数教师对于学校所拥有的数字化教育资源的态度是基本满意，但是还有三分之一的教师对学校的教育资源不满意，这表明我校的数字化教育资源还不能满足教师的需要。

（三）教师开发资源的情况

在教育资源建设中，教师自主开发教学资源应该是资源的主要来源，教师开发的资源更能符合学生的实际需要。调查数据显示（见图3），77.0%的教师开发的教学资源是多媒体教学课件，其次是传统纸质讲义和多媒体素材，分别为35.8%和34.8%，选择开发网络课程的只有18.2%，而开发教学录像的老师就更少了，只有10.7%。可见，教师开发的教学资源主要是与自己教学相关的多媒体教学课件，随着学校多媒体教室数量的增多，许多教师在多媒体教室上课，就需要有相应的多媒体课件，这里的多媒体课件主要是PPT教学演示文稿。

（四）教师应用数字化教育资源的情况

教师不仅是数字化教育资源的开发者，也是主要的应用者，更是学生使用教育资源的主导者。该部分主要通过调查数据了解教师对数字化教育资源的应用倾向。

1.多媒体教学手段的使用。被抽样调查的教师有将近80%在平时上课时经常使用多媒体教学手段，14.4%的教师偶尔使用，不使用的只有6.4%。调查数据说明，我校的多媒体教学手段的普及率还是比较高的。

2.网络课程使用情况。“天空教室”平台是河南工程学院购买的管理学校网络课程资源的平台，学校花费大量经费购买，每年还要升级，并指派了专门的部门负责，学校建设的网络课程都在该平台上。调查结果如图4所示，只有2.7%的教师经常使用该平台，17.1%的教师偶尔使用此平台，44.4%的教师从来没有使用过此平台，还有35.8%的教师根本没听说过。可见，使用该平台上资源的教师比较少，这种情况不得不引起校方和该平台管理者的思考。

3.图书馆资源的使用情况。图书馆可以说是教师教学和科研的文献资源中心，本项调查主要了解教师对图书馆电子资源（主要是指电子资源中的商用数据库）的使用情况。调查发现，选择使用中国学术期刊全文数据库、万方期刊数据库的教师达到了94.7%，使用电子书的教师为29.9%，经常浏览人大复印报刊资料的为15.5%，56.1%的教师选择使用中国博硕士学位论文全文库，选择使用外文数据库的为56.1%，选择其他资源的占5.9%。这项数据表明，绝大多数教师都使用图书馆资源中的学术期刊数据库，其他资源使用率相对比较低。

（五）教师对数字化教育资源的需求情况

教师需要什么样的资源？什么是有效的资源？如何满足教师教学和科研的需要？这是资源建设者必须考虑的问题。因此，只有了解教师的需求，才能有针对性地建设数字化教育资源。

1.教学资源类型需求调查。对于教学资源的类型需求，教师需求最多的是多媒体教学课件，达到88.2%，其次是电子教案占69.5%，网络课程和教学软件基本相当，分别是44.9%和41.2%，教学录像和专题学习网站的需求分别为35.3%、33.7%。从调查数据看，教师需求比较多的是与课程教学紧密相关的多媒体教学课件。对于其他资源类型需求也比较高，这说明教师需求多样化的教学资源。

2.教师需求的数字化教育资源倾向调查。对于图书馆数字文献资源、网络课程、教学课件、多媒体素材和软件资源几种常见类型的教育资源，绝大部分教师均表示有迫切需要或需要。而校内这几种类型的资源，只有图书馆数字文献资源相对比较丰富，其他几种资源则比较少。关于学校的数字化教育资源能否满足需求的调查，接近60%的教师认为学校的数字化教育资源基本能满足自己的需要，有40.6%的教师认为学校的数字化教育资源不能满足自己的需要。

通过对教师的需求调查可以看出，教师需要数字化教育资源，尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等，而这几种类型的资源学校的丰富程度一般，也只能基本上满足教师的需要，有些甚至还不能满足需求。因此，今后学校在进行数字化教育资源建设时，要丰富教育资源的类型，不仅仅是购买几个数据库的问题，更应该考虑到资源的多样性。

三、总结与建议

（一）结论与分析

通过对本调查的结果分析，我们可以得出以下几个方面的结论：首先，大多数教师对学校的数字化教育资源建设现状不够满意，他们认为学校的数字化教育资源不够丰富。尤其是很多教师认为，学校的网络课程资源、多媒体教学课件、多媒体素材资源、软件资源这几种类型的数字化教育资源的丰富程度一般，只有图书馆数字文献资源相对比较丰富。

其次，大部分教师平时上课经常使用多媒体教学手段，使用最多的教学资源是多媒体教学课件，而网络课程等其他几种资源的使用率是非常低的。第三，教师需要多样化的数字化教育资源，尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等，而这几种类型的资源学校的丰富程度一般，也只能基本上满足教师的需要，有些甚至还不能满足需求。第四，绝大部分教师具有资源共享意识，不仅希望能从他人那里获取资源，同时也愿意将自己的资源供他人共享。

（二）建议

1.加强数字化教育资源建设与管理。数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的，可以实现共享的多媒体学习材料。同时，数字化教学资源涵盖的内容也十分广泛，有多媒体课件库、多媒体素材库、视频资源库、网络课程、数字化图书馆、教师教学网站群、专业课程资源库等多方面。教育资源建设是一个系统工程，涉及硬件、软件、管理模式和制度的建设等，所以，学校不仅要重视校园网、多媒体教室等硬件环境的建设，还要重视软环境建设。除购买高质量的教育资源外，学校应该制定一些奖励政策，鼓励教师自主开发教育资源。对于资源的管理应该成立专门的管理部门，构建标准的管理和共享平台，对学校的教育资源实施统一管理，便于实现教育资源共享。

2.开展数字化教育资源教学应用研究。数字化教育资源的有效应用必然要求教学方法和模式做出相应的调整。教师不应该仅仅把应用数字化教育资源看做是方便自己教学的手段，应该积极开展数字化教育资源有效性教学应用研究，研究使用资源的角度、方法和技巧，探究数字化资源对课程的设计和实施的影响，构建应用资源教学的新兴教学模式。另外，学校应该鼓励教师开展应用数字化教育资源教学的教学改革研究，制定相关的政策，投入一定经费，支持教师开展利用数字化教育资源授课的教学模式研究。

3.构建良好的使用环境。资源的使用与共享都需要构建良好的使用环境，首先要解决的是硬件环境的建设，硬件设备的配置不合理会影响资源的使用和共享。尽管学校教学、科研、行政办公、学生宿舍等已经基本上联入校园网，从这个结果来看，硬件技术已经不再是学校数字化教育资源共享的主要障碍，但在实际使用时还存在互通的问题，由于学生宿舍接入的不是教育网，学生访问校内教育网的资源就受到限制。另外，教学活动的主要场所——多媒体教室的计算机却不能上网，教师在课堂教学中无法使用网络资源，尤其是网络课程的资源根本没有办法给学生演示，导致网络课程资源使用率比较低。因此，学校应该建设良好的资源使用环境，构建统一的管理平台，实现校园内无线网络覆盖，为用户构建一个良好的使用环境，这样就能更好地实现学校的资源共享。

4.制定鼓励资源共享的相关政策。资源的建设是一个不断积累的过程，只有众人齐心合力贡献资源，资源才能越来越丰富，因此，需要制定相关的鼓励政策，鼓励大家实现资源共享。对于教师拥有的资源可以采取适当的付费的方式，鼓励他们把资源拿出来与别人共享，也可以采用资源交换的方式，拿自己的资源与别人资源进行交换。比如，可以根据用户上传资源的数量和质量，给予一定的资源下载使用权限。而对哪些受科研经费资助产生的教育资源，学校应该要求他们无条件地拿出来实现共享。比如精品课程资源、学校或院系聘请的专家报告或讲座资料等。

除此以外，由于数字化资源建设需要集合多学科应用型本科专业的专业基础知识，有着理论性强、实践性强、发展速度快、多学科交叉、应用领域广泛等特点，师生对其能否有效利用直接影响到学校教育质量的好坏。所以，数字化教学资源建设需要以网络教学平台为核心，尽量为学生搭建一个自主学习的平台。同时，在建设数字化教学资源体系时，教师需注意以学生为主体，以建构主义为理论基础，以现代教育理念为指导思想，重视学生的学习过程和师生双方的共同活动。

教育资源建设是教育信息化的基础，随着高校教育信息化的深入推进，数字化教育资源建设已成为教育信息化的核心，高校用户对数字化教育资源的需求与共享日益提高。高校的数字化教育资源建设要满足于教学应用，要根据用户的需求建设丰富多样的数字化资源类型，为师生应用数字化教育资源进行教和学创造有利条件。

［参考文献］

［1］赵国栋，姜中皎.高校“开放教育资源”建设模式与发展趋势［J］.北京大学教育评论，2009（3）.

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网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善，极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程，使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源，而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源，甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来，如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以广东省数字化教育教学资源共享系统的建设为列，就高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。

1高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景

我国高校图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前，围绕高等教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统，包括中国高等教育文献保障系统(CALIS)、中国高校人文社会科学文献中心(CASHL)和中英文图书数字化国际合作计划(CADAL)。已显现成效的区域性高校图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区高校图书馆文献资源保障系统(BALIS)、天津市高校文献信息保障系统(TALIS>和江苏省高等教育文献保障系统(7ALIS)等一批有代表性的典型项目。与全国性高校信息资源共享系统相比，区域性高校图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。

1997年，广东省启动了高校图书馆文献资源联合建设工作，由华南师范大学图书馆牵头，组织全省高校图书馆开展图书文献的联合采购和数据加工工作。2001年在省政府、省教育厅的关心和支持下，建立了以华南师范大学图书馆为管理中心的广东省电子图书馆，后改名为广东省网络图书馆。该系统采取以财政投人为主，各加盟院校图书馆付费为辅的方式，开展了部分数字资源的集团采购。但由于经费投人不足及组织协调等因素，系统发展不太理想。2005年，财政拨款方式的改变使得广东省网络图书馆数字资源共建共享项目停止运作。2006年，在省教育厅的统一规划和协调下，由省财政投人900万元的建设资金，采取以学科为龙头，以6个省属院校为依托，通过项目立项方式建立了6个广东省数字化教育教学资源中心:以南方医科大学图书馆为主承建的“医学资源中心”、以广东工业大学图书馆为主承建的“工学资源中心”、以华南农业大学图书馆为主承建的“农学和生命科学资源中心”、以广东商学院图书馆为主承建的“经济学、管理学和法学资源中心”、以广东外语外贸大学图书馆为主承建的“外国语言学资源中心”和以广东技术师范学院图书馆为主承建的“高等职业技术资源中心”。其目的在于针对全省的文献资源保障体系建设目标，构建一个技术较先进、学科较齐全、资源较丰富、内容较全面的实时交互性数字化教育教学资源共享服务系统，对分散的数字化教育教学资源进行有效的整合并合理配置，使其更有利于统一管理、搜寻、共享、评价，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围，弥补和改善全省高校教育资源不足和分布不均衡的状况，实现全省高校数字资源建设的整体规划和协调发展，减少重复投资，提高资金的使用效益，满足资源共享的迫切需求。

2广东省高校图书馆区域数字化教育教学资源共建设的发展

自批准立项以来，广东省区域数字化教育教学资源共享建设在省教育厅的统一领导、关心和支持下，资源建设取得了较大的进展。如各分中心搭建了数字资源应用平台，引进了一些专科数据库资源，自建了一些特色数据库，并将项目前期已确定的教育教学资源建设内容从最初的医学、农学、生命科学、工学、语言学、经济学、管理学、法学、高等职业技术资源等9个学科进一步扩展，增加了中医学与中医药等学科。由于文献信息资源建设是一个庞大的系统工程，是一个不断积累和持续发展的过程，需要长期的建设与维护，因此到目前为止，各分中心的资源体系和管理平台尚未实现统一门户、统一平台、统一认证、统一标准和统一格式。当前存在的问题主要包括:(1)缺少面向各学科中心的统一服务门户;

3对区域数字化教育教学资源共享建设的几点思考

区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程，不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持，需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理，统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务，需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持，同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调，统一规划实施，统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障，并制定具有可执行性与可操作性的配套措施，以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展，切实避免项目建设流于形式。

3. 1在强化项目管理中心职能的同时，注重明确各分中心的权利与责任，建立起有效的教育教学资源共享管理方式

数字化教育教学资源中心建设的核心应该是通过建设分布式资源网络系统，实现对资源目录的集中管理和资源数据的分布式存储。因此，系统采取的管理方式应包括以下几个方面，(1)在机构上要建立一个职能部门—管理中心，在为各分中心提供全面技术支持、服务、培训的同时，还要充分发挥其决策、执行、协调、监督和检查等职能，建立开展信息资源共享活动的方法和程序，通过定期召开进展汇报会的方式，加强各分中心之间的沟通与联系;

所谓“透明式”统一服务门户，是指从用户的角度看，可以在一个系统上浏览整个平台中的数字资源，并且只要通过一次检索便可以覆盖平台中所有的系统，不需要知道资源的位置就能够获得所需要的数字资源。统一服务门户是构建教育教学资源中心的核心问题，是整合教育教学资源的重要纽带，是教育教学信息集散的中心，是面向用户服务的窗口，应具有界面友好性、功能可扩展性、系统安全性、使用方便性和管理智能性等优点。统一门户将由各分中心的资源建库系统和元数据中心节点系统组成。其中建库系统应由项目管理中心向各分中心统一推荐，以便使运行平台具有相对一致的起点和整体性。统一门户的功能主要包括:进行资源的加工和，实现元数据的统一管理以及对象数据的分布建设、管理和服务等，从而确保建设的资源具有良好的共享性和互操作性。

3. 3参照国内外相关的数据采集加工标准。注重制定教育教学资源中心统一的技术标准和规范

长期以来，虽然很多学校的资源库里存放着大量的资源，但由于在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准，很多资源都属于低水平重复建设，从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化，同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。

针对这一状况，在进行资源集成和整合的过程中，为了更好地开展教育教学信息资源不同层次、不同深度的加工与揭示，有效地构筑起一个呈立体网状分布、具有知识关联性、能够向用户提供智能化访问和服务的知识系统，必须尽早地建立教育教学资源采集、加工和标引统一规范，确保在统一的元数据框架基础上，实现管理中心、各分中心和用户之间最大程度的资源共享。

3. 4针对资源中心教学服务的重要功能，明确用户需求，确保资源中心的可用性与实用性

建设教学资源中心的最终目的是为了更好地服务于教学，使师生能够在数字化信息环境下，全面、快速、方便、有效地检索、利用、组织和交流信息。因此，资源中心无论在内容上还是在功能上都要充分地考虑教与学的双向需求，使教师、学生能方便地获取所需信息，真正地为教与学创造一个现代化、网络化的知识环境，提高师生合理使用资源中心的积极性。当前普遍存在的问题是资源建设和资源使用脱节，资源中心还不能对教学资源进行有效的组织，因而无法确保其与教育教学各环节很好地融合在一起。

3. 5制定考核激励指标，采取激励政策，吸引区域高校图书馆参与各学科中心的资源共建共享

对积极参与各学科中心资源建设的图书馆采取考核激励政策，是实现资源共建共享的一项重要举措。它不仅可以保证资源中心建设的质量，而且也能够保证共建项目的可持续发展与完善。考核内容包括共享资源利用率、服务响应速度及用户满意度等。其中，共享资源利用率应该作为主要的核定指标。建议在政府主管部门的支持下，设立专项资金对参建图书馆参与共建共享的资源予以经费补贴，按各参建图书馆提供共享的数据量和用户实际使用量进行补贴。

3. 6各分中心要注重对教学信息进行及时的更新和维护，通过各种办法和手段，解决动态信息的更新，确保资源服务的时效性

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中图分类号：G642；G807.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0019-03

在“互联网+教育”的背景下，如何实现现代信息技术与教育的深度融合是当前全球教育改革面临的共同问题。回顾互联网技术与教育结合的发展历程，其一是离不开优质教育资源的数字化，其二是离不开迭展的互联网技术对优质教育资源共享传播的支持，其三是离不开用户利用互联网技术实现对优质教育资源的高效使用。可以说，优质数字化教育资源的建设与应用是现阶段实现基于互联网的信息技术与教育深度融合不可或缺的重要环节。但以实践性较强的普通高校体育课程的数字化教育资源的建设应用现状为例，一方面优质教育资源的数字化程度不高，另一方面较缺乏帮助大学生解决体育课程学习难题的资源内容。同时，对优质数字化体育资源的建设原则、框架和内容等欠考虑，不利于大学生的自主学练，信息化教学效果总体不容乐观。因此，建设适合当代大学生学习习惯的优质数字化体育资源，以满足其个性化体育学习的需求，对发挥现代信息技术在高校体育教学中的促进作用具有重要意义。基于此，本文运用互联网思维审视高校体育数字化教育资源这一“产品”建设中存在的问题与不足，并提出改进对策，使其更加适合资源使用者的需求，在有效提升“用户体验”的同时，为提升我国高校体育优质数字化教育资源建设的应用效果提供参考。

一、数字化教育资源的概念界定及类型

教育部2002年制定的《教育资源建设技术规范》指出：“教育资源是指以数字信号在互联网上进行传输的教育信息，其建设主要包括媒体素材、试题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、网络课程常见问题解答和资源目录索引九大类型。”随着互联网技术与教育的融合发展，教育部2013年推出的《国家教育资源公共服务平台教育资源评价指标体系》将教育资源分为“教学素材、教学课件、网络课程、虚拟仿真系统、教育游戏、教学案例、数字图书、数字教材、教学工具和学习网站”十类。根据高校体育课程实践性较强的特点，本文所指的数字化教育资源以教学素材、教学课件、网络课程、数字图书与教材和学习网站为主。

二、互联网思维与高校数字化体育资源建设

面对互联网化浪潮，包括教育在内的所有行业均面临着转型和改造的问题。为了帮助传统行业顺利地实现转型，互联网思维应运而生，其指“在（移动）互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、对用户、对产品、对企业价值链乃至对整个商业生态进行重新审视的思考方式”，主要包括用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维和跨界思维九大内容。其中“以用户为中心”的用户思维是核心，其他八个思维以这一核心为基础对产品定位与规划、研发与供应、营销以及企业管理等环节全方位地进行互联网化的改造，使互联网真正融入产品之中并给用户带来极致的体验，以符合大互联时代的发展需求。虽然互联网思维缘起于商业领域，但在“互联网+教育”背景下，其思维范式对高校建设应用数字化教育资源具有较好的借鉴作用。以互联网思维审视高校体育数字化教育资源，可将其视为“产品”，利用这一“产品”开展教学的高校体育教师和进行学习的大学生是主要“用户”，资源建设者需依托互联网，以“用户体验”为核心对高校体育数字化教育资源这一“产品”从规划、研发、应用、管理及迭代更新等各环节予以把控与改进，使其真正满足主要用户群体的实际需求。

三、互联网思维视角下高校体育数字化教育资源建设中存在的问题

当前高校体育数字化教育资源多集成于国家精品课程资源网的“健身、美体、舞蹈教练”技能专题下，共涵盖本科层次的国家级和省级体育类精品课程382门，但很多课程已停止更新，一些资源链接也已失效。此外，在知名度较高、使用人数较多的学堂在线平台和中国大学MOOC平台以“体育”为关键词，共搜索到相关课程7门，其中只有学堂在线平台上线的《走近冬奥会》课程采用了学习者可随时加入课程、所有课件全部开放、考核通过即可获得证书的自主模式，其他6门课程均需要在规定时间内加入学习，课程结束后无法访问相关资源。从互联网思维来看，从高校体育教师、受教大学生和其他资源使用者的体验角度来看，以上基于互联网的高校体育数字化教育资源在建设中主要存在如下几方面的问题。

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关键词：信息素质；图书馆

Key words: information literacy；library

中图分类号：G250.76文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）24-0212-02

0引言

随着网络通讯技术的迅速发展，人类进入了一个全面的信息社会。信息的存储和传播量急剧放大，它和人们的生活、学习密切相关。大到国家安全、经济决策、小到百姓的衣食住行、商品买卖、甚至农产品的种植和卖出，都与信息活动密切相关。信息畅通，就能保证事半功倍。因此，在日常生活中学会对信息的搜集、传递、利用是每个社会成员都应该具备的一种基本能力，尤其对大学生而言，信息素质是应该具备的一种基本素质。大学生信息素质的培养是大学教育必不可少的课程。现代大学生十分重视培养自己的各种意识，譬如社会意识、经济意识、法律意识，但对信息意识的培养还没有得到充分的重视，而大学生信息意识和检索能力的强弱，对他们自学能力、分析能力和思维能力的培养有着积极地作用。

1信息素质概念的由来及信息素质教育的概况

什么是信息素质呢？简单地讲就是人们获取信息并利用信息解决问题的能力 。考察信息素质的强弱大致从三个方面内容入手。第一，是否具有信息意识，既指对信息反应的敏锐度。第二，是否能够准确快捷高地获取信息，并对信息进行客观、审慎地考量和利用的水平。第三，信息道德，既指在利用信息的过程中是否能够遵守与信息相关的法律、法规即社会因素，维护他人的知识产权、隐私权等。

在日常生活中，很多大学生以为能够到图书馆通过检索机查询所需的书籍、文章就具备了信息素质。其实二者还有很大的差别。文献检索是进行信息素质教育的重要手段之，是介绍查找文献的方法和过程，而信息素质更注重对信息意识和信息能力的培养，它还涉及到法律、经济、伦理等诸多方面的有关部问题。例如，知识产权的维护，辨别信息的真假，分析信息的价值及成本效益等。

美国是最早明确信息素质概念的国家，1989年明确说明“具备信息素质的人，是能够敏锐地洞察信息需求，并能够进行相应的信息检索、评估和有效利用所需信息的人”。[1]

在信息素质的重要性得到广泛认可的基础上，信息素质教育首先受到了发达国家教育界和各级政府部门的高度重视。美国的信息素质教育起步早，而且有相应的国家机构监督和检查此项工作的具体实施，并且制定了全国统一的培训标准和内容，从小学生开始接受教育，主要培养信息检索和处理的综合性能力。

在亚洲的日本，政府对信息素质教育也非常重视，同样是从中小学就开展信息素质教育，并且将利用计算机和多媒体大量应用到教学当中，增强学生的信息意识和氛围，并在教学中不断灌输信息道德意识，从而达到提高信息素质的目的。

在上世纪90年代中期信息素质教育的概念被介绍到我国。与发达国家相比，我国信息素质教育尚处于相对滞后的状况，表现为对国外发达国家大兴信息素质教育的举措反应迟缓。上世纪90年代初期，我国的信息素质教育主要通过高等学校开设的文献检索课和计算机课的教学来实现，除计算机专业的学生外，其他学生的信息素质教育不纳入必修范围。从1997年起，关于信息素质教育的研究才逐步走向正轨，开始有。之后，举办了多次以信息素质教育为主题的专题研讨活动。[2]

进入21世纪，在全社会推进公民素质教育的时代背景下，信息化建设更是日新月异。信息已经深入到生活的每一个角落，时时刻刻牵动着人们的生活内容，影响着人们的生活节奏。而根据调查显示，目前在大学里仍有1/3的学生不懂得利用本校校园网上图书馆的电子资源，另外，虽然多数学生具有应用计算机的背景知识和必备的网络基础知识，但应用计算机进行信息检索，满足自身深层次的文献需求时存在诸多障碍。另外还有20%的教师缺乏信息检索知识。

2高校数字化图书馆在信息素质教育中的作用

随着计算机技术的发展及网络的普及，使得数字图书馆建设取得了巨大的成就。图书馆在文献信息资源、设备及人才方面所具有的优势，历来都被作为信息素质教育中心。

2.1 图书馆具有强大的信息教育资源图书馆在信息素质教育中起着十分重要的作用，图书馆在信息资源、技术、人力等方面的有优势是其它部门无法比拟的。以我馆为例数字化资源目前有重庆维普中文科技期刊数据库、会议论文数据库、超星数字图书馆，万方篇博硕论文，以及计算机和英语四六级考试题库等等。另外纸质期刊达一百余万册，还有各种音像资料。如此庞大的资料体系为广大师生的科研和学习提供了强大的信息资源寄出。同时由于互联网的作用，让读者充分享受到信息共享带来的好处，最大程度上满足了读者的信息需求。

2.2 图书馆的服务模式是进行信息素质教育的良好途径随着电子资源尤其是网络手段的运用和发展，建立起良好的人机对话平台，使得图书馆的服务手段日益先进，使用更为便捷，强大的公共检索系统的建成和电子阅览室的运用，使高校图书馆实现了查询、阅览、服务的全面自动化和人性化。强大的馆员队伍为读者提供良好的信息推送和答疑服务，解决读者在信息获取过程中的障碍，同时为读者提供有用的信息，起到引导和导航的作用。使得读者在应用数字资源的时候不再迷茫，获取信息更加快捷。

3如何发挥高校数字化图书馆在信息素质教育过程中的作用

本着充分利用本馆现有资源和借鉴兄弟馆经验的前提，就如何发挥高校图书馆在信息素质教育中的重要作用，现提出以下几点建议。

利用校园网络资源，实现信息资源的共建共享。将电子阅览室，图书馆局域网通过校园网实现与中国教育科研网、中国高等教育文献保障体系的联系，共享网上资源。

高校具有丰富的文献资源，应整合校内外信息资源，同时借助跨数据库搜索平台对文献进行二次加工处理，建立特色数据库和专业门户网站，引导大学生进行相关的检索和应用，更好的为大学生信息素质教育服务。

充分利用文献检索课程，锻炼大学生的独立应用和分析信息的能力。通过具体教学案例，使大学生充分了解计算机检索，网络检索在文献检索中的重要作用，并能熟练应用。特别是利用几个著名的数据库开展交叉多主题检索，提高学生的分析，应用能力。

利用校园网络开发网络信息化管理办公平台、图书管理及借阅系统、课件库、电子图书库等，让师生在学习、生活、工作的每一个环节都能感受到信息的气息，并融入其中。

腾讯开发的QQ软件是进行信息素质教育的一个行之有效的途径。QQ作为一种聊天软件，其用户规模之大人人皆知。更主要的原因是QQ普遍受到大学生的青睐。因此利用QQ进行信息素质教育能够最大范围地拓宽实施范围和培训对象。

分层次、分阶段对馆员进行信息素质的培训。馆员知识结构和层次的高低是保障信息素质教育不断推进的前提。在高校图书馆应提倡终身学习的理念，为新老馆员并制定相应学习、进修计划，并制定相应的激励机制。在人才引进方面，要做到同有计划性和针对性，例如计算机专业人才的引进可以提高信息素质教育的整体水平，为信息素质教育提供师资保证。

积极借鉴国外先进经验，制定符合我国国情的信息素质教育教学模式和法规，克服“重讲解，轻实践”的教学方式，注重对学生的引导，充分调动学生对信息的主动需求意识，保障信息素质教育朝着健康的轨道不断地发展。

图书馆是知识的海洋，为教学、科研提供有利保障。同时也是信息素质教育服务的重要基地，在积极开展信息技术教育活动的同时，还能充分宣传馆藏，提高馆藏利用率，加强与读者的沟通，促进图书馆的良性发展。

信息素质教育是个系统工程，需要多部门积极配合作战，共同完成这一艰巨的任务。信息素质教育也将随着现代信息技术的发展，内容将不断深化。所以，图书馆应加强信息素质教育的研究，不断调整教学内容，完善教学方法，提高教学质量。

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教学理念就是指在教学或者教学的活动上面表现出来的一定认识的体现，其也指人们对于教学活动的看法和态度，是开展教学活动的基本信念。高校艺术教育一般情况下分成专业性的艺术教育和普通性的艺术教育。专业性的主要的任务是培养艺术方向的人才，其授课的主要内容是艺术的理论知识以及一些专业性的手法；普通性的主要针对的是非专业性的学生，其主要让学生欣赏或者理解一些普遍所知的艺术知识，重点是培养学生欣赏力度和艺术活动。通常情况下，这种艺术的教育存在的机制是非常的合理的，这也为我国艺术事业的发展提供了积极的作用。然而，现在的高校艺术教育机制还远远无法满足时展的需求，其主要体现在艺术和人的素质，以及民族的文化没有相结合起来。在专业性的艺术教育中，过重的强调手法而忽视艺术和人文的价值。除此之外，由于受到传统教学的影响，学生都是被动的接收新的知识，这种以教师为主的教学方式无法跟上数字化时展的需求。现代化艺术教育工作，应当注重现代化发展教育所处的环境，应该积极的寻找艺术教育的资源，比方说，注重大脑的开发、主体的转移、创造性等，只有这样才能培养现代化的艺术教育，才能完成高效技术教育的正常转型。

二、面向数字化时代高校艺术教育的教学力量

教学可以说是一个复杂的社会活动，教学力量涵盖了所有可以提供教学资源的事务，比方说物质上面的、精神上面的、校园内部和外部的，以及有形和无形的等。数字化的教学方式就是讲这些资源转换成数字的形式，在用多媒体或者计算机网络展现出来。在现代艺术教育中主要使用的有：有声音的设备，比方说录音机、扩音机等；还有一些影像设备，比防火锁摄影机、录像机等；还有一些电视媒体和光学投影设备等。这些现代化的设备有效的结合了现代化教学的理论，特别是多媒体的使用，集声音、影响、文字以及演奏等为一体，是很好的艺术教学力量。现代教学技术的运用，为艺术的课堂增加了很多的丰富元素，将抽象化的理论知识形象化，也将虚拟的事物转换成可被理解的事物，可以说将复杂的课堂转变的更加简单易懂，也是将枯燥的知识转变的更加生动有趣，所以，新科技技术的运用有效的开发学生的思维，这种思维的开发，在一定的程度上面促进了创新能力的发展，是传统的教学无法完成的任务。

三、面向数字化时代高校艺术教育老师的水平

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（一）丰富了教学内容

数字化技术在高校英语教学中的应用，不仅使得英语教学方法变得多样，同时还大大地丰富了教学内容，使以往过于单一的教学模式得以改变，教学内容通过图片和声音的方式展现出来，这种生动形象的教学模式不仅吸引了学生的注意力，同时还激发了学生的学习兴趣。由于以前使用黑板的教学模式对所展现的教学内容有限制，而借助数字化技术的优势，教师可以通过课件展现更多的教学内容，使得教学内容得以丰富，为提高学生的英语学习成绩奠定了良好的基础。

（二）激发学生的学习兴趣

传统教学模式中，学生处于被动接受的地位，只是一味地听老师讲课，自主学习的主观意愿不强，这种简单枯燥的学习模式降低了学生学习的积极性，非常不利于学生学习成绩的提升。而数字化技术在高校英语教学中应用，以其独有的优势，使得高校英语课堂不再索然无味，不仅活跃了课堂气氛，还积极地调动了学生的积极性和主观能动性，促进了他们学习成绩的提升。

二、现阶段高校英语教学中数字化技术的应用所存在的问题

高校英语教学中数字化技术的应用主要存在的问题有两方面：一是传统教学模式和数字化技术没有很好地融合，二是教师没有对数字化技术进行合理运用。具体内容如下。

（一）传统教学模式和数字化技术没有很好地融合

众所周知，传统的教学模式使高校英语课堂比较枯燥，但是它也有数字化技术所没有的优势，那就是教学的灵活性。虽然数字化技术在提高学生学习兴趣方面有着不容忽视的作用，但是其所展现内容是教师在上课之前设定好的，在课堂进行的过程中是不会变化的，然而又由于很多学生的学习能力与接受能力不同，而一成不变的数字化技术不利于全体学生的提高，而传统教学模式，可以有效避开数字化技术的弊端，教师针对学生的不同情况进行教学内容的讲授。同时，学生的英语教学不能只是依靠课堂上内容的学习，更重要的是要在生活中能够加以灵活运用。如果教师过度运用数字化技术，让课件展示占据了大部分的课堂时间，那么教师就无法和学生进行有效沟通，对学生的学习情况也无法进行有效掌握。

（二）对数字化技术没有合理运用

高校英语教师在运用数字化技术的过程中，既不能不用数字化技术，也不能一味地让学生观看视频和图片，而是要掌握好分寸。如果在一节课中，教师过多地使用数字化技术，而忽略了学生是否真正吸收了所学的知识，这样会导致学生在学习过程中重点偏移，特别是那些自主性不强的学生，总是将注意力集中到视频的播放上，一旦教师在特殊情况下不使用数字化技术，这些学生就会失去学习的兴趣，不利于学生成绩的提升。

三、高校英语教学中应用数字化技术的有效途径

（一）学生应对数字化技术有一个正确的认识

虽然数字化技术的应用在吸引学生的注意力方面确实有其独到之处，但是，学生自身也应对数字化技术有一个正确的认识，要明白数字化技术得以应用的本质目的是提高其英语学习的成绩，不只是影像资料的播放，学生只有对数字化技术有一个正确的认识，才能端正学习态度。

（二）突出学生的主体地位

在日常教学过程中，教师应将传统教学模式加以优化升级，从而让现有的教学模式和数字化技术能够有机结合，将学生的主体地位突出出来，在为学生营造良好学习氛围的同时，还能促进学生英语知识水平的提高。在下课之后，教师也要经常和学生进行沟通和交流，关注他们的生活，并对其不正确的思想进行引导，更为重要的是，教师应因材施教，充分尊重学生的个体差异性，要根据不同学生的情况来给予相应的指导，再加上数字化技术的利用，就会使得学生对英语学习更加地喜爱，为学生英语学习成绩的提升奠定良好的基础。

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一、高校外语数字化教学资源应用现状

“互联网”时代的迅速发展带动了数字化信息技术在外语教学领域中的建设及使用。各高校进一步增加了数字化信息技术在外语教学资源建设中的投入，以实现在外语教学过程中信息的交互性和时效性。目前，我国高校外语教学数字化资源的应用主要表现在视听说音视频教学、多媒体课件教学（覃幼莲，2014）、开发信息化平台建设、外语语音实验室建设（王凤鸣，2016）等方面，这些教学设备及资源的广泛应用充分体现了高校对于外语教学趋向数字化的大力支持。基于互联网中的外语数字化教学资源为高校的外语教学提供了丰富的教学信息，创造了教学环境的仿真性、交动性、实效性。陈坚林，张笛（2014）认为充分发挥并且利用互联网中大量的信息，提高学生外语的学习效率是各高校建设信息化教学资源的根本目的。目前，我国高校外语资源建设已初步形成，但是外语教学中对于数字化教学资源的利用与整合力度还有待提高，集中问题主要体现在：部分高校对于数字化教学资源的利用止于计算机多媒体展示阶段（如PPT文稿演示、播放课件、光盘等），高校教师的信息技术技能的局限性和校内技术支持不到位等不足对于数字化教学资源的选择与应用有一定的阻碍作用（王凤鸣，2016）。高校外语教学中利用的教学资源相对统一且信息更新缓慢，造成教学内容滞后，教学过程仍以教师教授为主，限制学生的自主学习能力，教学效果不显著（覃幼莲，2014；王林海，张晴，马兰，2014）。因此，在各高校建立较为完善的数字化教学设备的基础上，实施完整的校内信息技术管理制度，整合并充分利用互联网加大对数字化教学资源的使用力度是提高高校外语教学质量和教学效率的必然要求。

二、数字化教学资源概况

“互联网+教育”实现了信息化教学模式的广泛性和时效性，其体现在教学中的根本形式是利用数字化教学资源在多媒体计算机及网络环境下进行教学。根据张力（2008），徐中云，伍文进（2016），数字化教学资源涉及了教学活动的各个环节中的“计算机软件或相关平台系统”，其表现形式主要为“多媒体教学课件、网络课程、数字化资源库”等。数字技术是支撑计算机更新、网络信息建设的基础，基于网络信息传播环境下应用的各类新媒体、电脑教学软件、网络学习平台等都可以被统称为数字化教学资源。多元的网络环境为教师和学生提供了海量的数字化教学信息以及优质的教学平台。在网络学习平台中，MOOCs（慕课）是国内外较为有名的“互联网+教育”的产物（张岩，2016）。到了后慕课时代，SPOC翻转课堂作为其产物，促成了外语课堂教学模式的创新（王娜，陈娟文，张丹丹，2016），同时还有SEE、Coursera、MIT、网易公开课、国家精品课程等平台（张莉，2014）。随着互联网的发展趋向成熟，移动学习（张莉，2014）为外语教学的方式提供了便捷性和灵活性，如学生可利用手机或平板电脑等更为轻便的移动设备中的外语学习软件进行听写、跟读等练习。数字化教学资源的合理利用打破了传统的以教师为中心的教学模式，激发了学生的学习积极性和主动性，提高了教学活动中师生的互动性。

三、数字化教学资源在外语教学中的必然性

“互联网”是实现数字化信息技术的传播载体，高校外语教学是语言信息传播的重要手段。因此，将数字化信息技术与语言教学活动相整合，利用数字化信息技术实现语言教学技术化达到了学习语言的根本目的（胡加圣，陈坚林，2013）。数字化教学资源的应用使“互联网”基础下的高校外语教学的教学结构发生了本质变化：外语教学资源更加丰富和开放；学生的学习状态由被动学习向自主学习转变；授课方式由传统的教师为中心转变为以学生为中心，鼓励学生积极参与教学活动中发挥主观能动性；对高校外语教师信息技术水平有针对性的培养和提高，有助于加强对教学活动和对学生的管理。根据陈娟文和王娜（2016），数字化教学资源以其多元、广泛、开放、微型化的教学资源帮助学生拓宽了外语学习的深度，有效地达到了学生学习的可持续性和自主性，推动了外语教学的革新。因此，在高校外语教学活动中有效地应用数字化教学资源有其必然性。

四、结束语

多数高校对于数字化教学资源的应用还存在疑问和局限性认识时，杨现民、余胜泉（2014）提出了关于数字化教育转型的理论，介绍了基于信息数字化技术衍生出的“泛在教学、智慧教学、智能管控”等教育理念。互联网信息技术的更新加速了数字化教学资源在高校外语教学中的推广。但是由于各高校的教学水平、教学设备建设等客观因素影响，数字化教学资源在高校外语教学中的应用和发展还不够完善。因此，在高校外语教学中加强、深入使用数字化教学资源对顺应数字化教育的转型、创新应用新的教育技术和进一步深化教育改革具有深远影响。

参考文献：

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 075

[中图分类号] G251 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）16- 0128- 03

进入21世纪，随着计算机技术和网络技术的发展与普及，高校作为培养人才的摇篮和基地，一定要适应社会和时展的需要，与时俱进、不断创新。而作为高校重要组成部分的图书馆也一定要紧跟时展的步伐，满足时展的需要。在进入21世纪后，高校图书馆的工作方式、服务环境和服务模式都发生了深刻的变革。在知识经济时代，人们对知识与信息的需求，是图书馆事业发展的最大机遇和挑战。在面对历史的机遇和挑战，图书馆在实现“数字化”、“信息化”的同时，也应该在信息服务模式上加以变革，建立完善的信息服务体系，为高校的教学科研提供更有利、更快捷、更准确的信息支持和文献保障，使高校的图书馆信息服务向更好的层次跨越。

1 数字化图书馆的概念及特征

“数字化图书馆”一词是由英文Digital Library翻译而来，是指用数字技术来处理和存储各种图文并茂文献的图书馆，实质上它是一种多媒体制作的分布式信息系统，把各种不同载体、不同地理位置的信息资源用数字技术存储，以跨越区域面向对象的网络查询和传播的一个大型信息系统。简单的说，数字化图书馆是利用计算机和网络技术将原馆已有的资源和收集到的包括网络资源、广播及各种媒体资源信息进行分析、处理、存储，建立内容丰富的数字化信息资源共享系统，并能够为用户提供方便、快捷的信息的服务平台。相比传统的图书馆，数字化图书馆具有以下6个方面的特征。

1.1 馆藏资源数字化

信息资源数字化是数字化图书馆的基础，是其他特征得以存在的土壤，同时这是数字化图书馆与传统图书馆最大的区别。数字化图书馆的核心便是利用现代化的网络技术和通信技术，将各类传统文献信息资源进行分类、编辑、整理、加工处理转化为数字化信息，并建立信息共享服务平台，方便用户利用。

1.2 传递信息网络化

在信息资源数字化的基础上，数字化图书馆的信息资源利用互联网技术将世界上的图书馆和计算机联系在一起。网络通信系统的研发与建立，是数字化图书馆真正实现数字化信息服务的先决条件和必要设施。因此，只有在完备的网络通信环境下，数字化图书馆的信息服务、远程存取、数字文献传递以及馆于馆之前的联系才有实现的可能，数字化图书馆的作用才能够得到最大的发挥。

1.3 信息资源共享化

数字化图书馆利用数字化技术和网络通信技术，可以最大限度地使信息资源共享系统获得足够大的发展空间，使文献信息资源保障系统得到进一步的提高。数字化图书馆信息资源共享特征体现了跨地区、跨行业，将有限的资源和服务发展成无限的资源和服务，体现了建立信息资源共享系统的巨大优势。

1.4 信息提供知识化

数字化图书馆利用计算机技术建立信息加工的知识化、智能化系统，用户利用完备的信息资源检索系统，可以一次性提供用户所需的信息资源，如需要的某一主题的目录、论文和著作等知识信息，由信息提供的多次满足转变为信息提供的依次满足。

1.5 信息服务的个性化和自由化

数字化图书馆利用远程通信技术和网络技术将用户、信息服务中心、各类书目利用机构等联系在一起，使用户可以获得馆内外的大量数字信息资源，使用户不受时间和空间的限制，更加自由地选择自己所需要的信息资源，这充分体现了数字化图书馆提供信息的个性化和自由化。

1.6 信息实体虚拟化

数字化图书馆将现实馆藏和虚拟馆藏利用计算机系统结合起来，打破了原有的“馆藏”概念的局限性和地域性，将“馆藏”扩展到馆内和馆外，网上和网下。

2 数字化图书馆资源基于教学科研基础上的建设

2.1 服务于教学科研的数字化资源建设目标

服务于教学科研的数字化资源建设目标是通过整合高校之间和教学科研有关的信息和资源，为高校师生提供了解跨学校的教学科研信息的有效途径，相互了解高校之间与教学科研相关的各种文献信息，共同促进教学科研水平的提高。

2.2 面向教学科研的数字资源建设

2.2.1 加强与教学科研人员的合作

高校的数字化图书馆资源的建设必须与高校的教学科研人员相互合作，共同建设与开发。高校的教学科研人员是信息资源的建设者，更是信息资源的利用者。由于教学科研人员对信息资源有着敏锐的洞察力和潜在的需求，所以在数字化资源的建设和开发过程中采用不同的教学科研人员将会取得更大的成绩。在当今社会中，学科之间的交叉、融合越来越深入，综合性越来越强，知识的更新周期也变得非常快，用户要求数字化图书馆具有快速的反映能力，提供的信息资源更加精准、覆盖面更广，以此来满足高校师生对教学科研的需要。

2.2.2 突出学科特点，发挥网络优势

高校的数字化图书馆信息资源建设应以学科为主题，以教学科研为主线，突出重点学科，强化优势学科，加强弱势学科，充分的发挥图书馆文献信息资源和网络资源的优势，对各学校和教学科研有关的信息资源进行整合。数字化图书馆应利用计算机技术对不同类型的知识加以整合，构建具有关联的、辐射延伸功能的网状分布系统，从而向用户提供系统化的知识服务。

2.2.3 加强馆际合作，实现资源共享

数字化图书馆的最终目的是实现信息资源的网络化和资源共享。随着计算机技术的发展和网络技术的完善，越来越多的高校图书馆加入互联网，高校图书馆通过计算机网络向其他馆和用户提供远程服务，这种不受限制、远程利用其他馆文献信息资源的服务方式，将全球资源共享变成了现实。因此，高校图书馆应充分利用已用的馆际资源，明确各自的馆藏结构和重点，切实地加强针对性、实用性和适时性，努力建立信息资源共享系统。

3 立足于教学科研的数字化服务模式

3.1 立足于教学科研活动的个性化信息服务

用户的信息需求是信息服务的立足点，而不是信息资源，这是基本问题，我们一定要清楚明白，只有这样才能更好地建立信息服务体系，为用户提供当前所需的信息资源，更好地发挥数字化图书馆的优势。而高校的教学科研人员的创新活动必须建立在知识和信息积累的基础上，数字化图书馆为他们提供了一个很好的平台。因此，教学科研人员利用图书馆所提供的最新信息资源，才能有效地进行科学研究，并创造出研究成果。

高校的数字化图书馆应逐渐适应高校教学科研发展的特殊需求，因此，高校的数字化图书馆服务模式也应该主要应对特殊用户的差异性和个性化服务方面。在高校的教学科研支持的个性化服务中，最常采用的乃是基本的模式是“定题式”服务，即有选择、有针对性地为某个特定的教学科研课题提供信息资源的服务。为高校的教学科研课题及时提供最新的信息资源，包括教学科研的最新动态、发展形势和成果等信息，保证教学科研人员能够快速、准确地掌握这些信息，从而确保提高教学科研水平。

3.2 充分利用校园网络，提供特色服务

数字化图书馆的建立已经成为校园网信息资源子网中最重要的信息来源。高校图书馆网站点的建立，扩展了数字化图书馆的服务范围，深化了服务内容，实现了网上信息服务的方便、快捷和高效。在高校内充分利用网络，在保持文献服务的基础上，加强优势学科和重点学科的发展，深化信息服务的层次，开拓知识服务的新模式。通常应考虑以下几个方面：

（1）建立高校内数字化图书馆特色的信息资源资料库。高校图书馆将馆中所收藏的藏品、重点学科的文献、本校的研究生和博士生论文等特色资源进行有目的、有针对性的数字化开发，这样不但可以充分发挥文献资源的作用，还可以节省高校师生的时间，从而提高阅读效率，更加深入地为教学科研服务。

（2）建立包括提供知识导航和信息服务导航的检索链接系统。为方便高校师生查阅各种知识和信息，高校图书馆应建立丰富准确的导航链接系统，使高校师生可以方便、准确地检索到有效信息，优化检索查询的质量。

（3）开设网络课程。建立网上学习中心，提供网上课件和学习资源，为网上课程提供相关的数字文献服务。

（4）建立专业性的网上学术交流服务平台。高校的数字化图书馆利用网络和数字化技术，建立专业的信息资源资料库，与国内外网上相关的信息资源进行链接，形成专业的信息集成系统，向用户提供全方位的智能化信息服务。提高高校数字化图书馆的管理和服务模式，使高校数字化图书馆真正的成为高校教学科研的“智囊团”。

4 结 语

对用户来说，理想的数字化图书馆信息服务模式应该是：智能化的数字化图书馆系统、完善的用户教育培训制度和高度有效的个别咨询三位一体的机制。对高校图书馆来说，数字化图书馆是时展的必然趋势，如何做好数字化图书馆的建设工作永远是我们需要思考的问题，高校的数字化图书馆如何能够更好地为高校的教学科研活动提供信息服务还需要我们进一步的探讨。

主要参考文献

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[4]施蓓.数字图书馆的资源建设和服务[J].图书馆工作与研究，2004（1）.

[5]黄敏.数字图书馆信息服务机制研究[J].情报科学，2003（8）.

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随着下一代互联网IPV6的走进校园及国家大力投入资金建设CERNET 2,数字校园2.0也逐渐成为各大学建设的主流。由此数字化校园进入了系统、应用、信息的集成阶段。以计算机多媒体技术、网络技术和现代教育技术为支撑的数字化教学环境,首当其冲成为我国高等院校数字校园2.0建设的主要方面。同时应用数字化教学环境所进行的远程教育、网络教学等新的开放式教学模式已逐渐成熟、系统。数字教育资源的共享与利用也在改变着我国整个高等教育的面貌。

一、数字化教学环境与平台建设的基本内容

高校在综合总结以往经验的基础上根据自身教育教学的特点,在已有系统基础上构建“一体化数字化教与学平台”,构建适合高校推广应用的数字化教学系统,可概括为一个门户,将应用集成起来为用户提供单一访问点的个性化服务;一个考核,对进入教学平台的教师教学情况和学生学习情况进行考核;一个管理,是对整个教学环境中的教师和学生进行管理;N个应用,是指各个教学系统信息的采集、加工和使用,是数字化教学平台建设的支撑。构成如图见下:

二、数字化教学平台建设方案

为达到上述整合目标,我们需要进行如下三个建设:环境建设、队伍建设、机制建设。

1.环境建设

环境建设主要是以校园网、多媒体网络教学系统等为基础的硬件构成的环境。主要是由支持数字化教学的硬件设备构成,包括校园网、多媒体投影教室、多媒体网络教室、精品课程录播教室等。

(1)校园网

校园网是数字化教学硬件环境的核心,是数字化教学的基础支撑平台。校园网主要由服务器、网络互联设备和网络传输线路等构成其基本功能是为学校的教学、管理和科研服务,用户可共享校园网内部和互联网上的各种信息资源由于校园网在数字化教学环境中的基础地位。

(2)多媒体投影教室

多媒体投影教室主要由数字化投影机、视频展示台、多媒体计算机、录音机和校园网接口等多种媒体设备组成。它是数字化教学环境的重要组成部分,是教师、学生与数字化教学环境相互作用的重要终端平台,分布广泛,利用率高,已成为高校目前主要的课堂教学环境。

(3)多媒体网络教室

多媒体网络教室是由一定数量的电脑组成的小型局域网,通过网络设备实现教师机与学生机之间的通信,并且具有多种辅助教学管理功能的教学系统。在多媒体网络教室中可以开展多种形式的多媒体教学,师生的实时交互性是其重要的功能特点。多媒体网络教室连接校园网后,可方便地开展网络教学。

(4)精品课程录播教室

精品课程录播教室是实时多媒体教学直播、转播系统,可以作为实时视频直播教学的主播场所,还可以满足全校N个校区范围内的视频会议和视频教学的需要。

2.队伍建设

提高广大教师运用现代教育技术开展教学活动的水平和素质,是实现数字化校园建设的重要保障。高校教师教育技术培训旨在通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨,促进高校教师教学能力的提高,增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。

3.机制建设

网络教学、多媒体课件、精品课程等教学资源的开发和应用是保证高校数字化教学作为一种全新的教育方式去提高教学质量的有力因素。

(1)网络教学开展机制建设

根据高校目前的实际情况,在网络教学的开展上要重视教师与学生的互动以及学生参与该课程的情况上面;通过学校立项,推进网络教学平台的广泛应用,使网络教学平台成为积累教学资源的重要手段;通过立项建设课程学习网站:选择特色优势学科中的优质课程,以及基础较好的新兴学科中的重点课程,立项扶持这类课程的学习网站建设。

(2)多媒体课件开发机制建设

多媒体课件开发上应重点放在全校公共基础课的课程制作上,把它作为一个系统工程,在校有关部门的组织规划下,对全校公共基础课实行按顺序制作的计划,确定媒体采用的形式和手段,然后再进一步分工。对所要制作的课程进行论证,共同设计、开发,并要有相应的政策,形成统一的规划、投入、管理、设计、开发、试用、反馈、修改、评审、推广等工作。从而建立全校公共基础课程多媒体教材建设和课件开发机制与科学的质量体系,为将来的公共基础课逐步实现网络化教学奠定坚实基础。

(3)精品课程网络化机制建设

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0078-02

在高等职业教育的教、科研活动及教育教学活动实施过程中，随着各院校对教学设施的持续投入，教学条件不断改善，教师越来越习惯于使用数字化教学工具与教学手段，如利用计算机、投影仪、电子课件、在线课堂等方式展开教学活动；对于一些无法在课堂上再现的工作场景，使用仿真实训室、实训软件等来模拟工作现场、工作流程。此外，大量的图片、视频资料也成为教师教学的帮手。这些数字化教学资源的使用，提高了教学效果，让教学形式与内容丰富多彩，所涉及的知识点也易于被学生理解和接受。

在商科类专业教学中，对数字化教学资源也存在强烈的需求，因为这些专业的课程涉及到教学内容不像理工科专业，能够把知识点用模型、设备、零部件、流程图等形式直观展示在学生面前。商科类课程知识点的“可视化”程度比较低，教师教学中又偏爱使用任务驱动教学与案例教学，为便于讲解与阐释，老师在教学活动中会使用物理沙盘、课堂案例讨论、情景模拟等传统教学手段，这些教学手段无论是仿真程度、背景资料的丰富性还是与师生互动程度方面，都或多或少存在一些缺陷。数字化教学资源库的出现，为解决这些问题提供了可能。

1 数字化教学资源简述

数字化教学资源是指用数字技术处理过的，可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源，它的形式多种多样，其中主要有：

（1）多媒体素材，如数字化的文字、图片、动画、声音、视频等。

（2）多媒体课件，指与呈现相对完整知识内容的多媒体软件，通常由多种素材集成而成，有特定的教学对象和教学目标。

（3）网络课程：主要指在网络技术支持下，完成课程教与学的多媒体网络教学系统。

（4）电子百科全书：指利用数字化技术存储、检索、阅读的百科全书。

（5）电子期刊、书籍：指利用各种数字化技术进行存储、阅读的期刊与书籍。

（6）教育网站：指由教育机构、部门建议的、数字化教学资源的网站。

仅有了数字化教学资源还不够，还需要把这些教学资源按照一定的规则组织起来，构建成数字化教学资源库与教学平台，设计师生数字资源输入输出接口，组织数字化教学资源库，才能方便地供师生使用。

2 数字化教学资源对高职人才培养的作用

（1）是教师展示、传播教学内容的重要平台与手段。通过数字化教学平台，教师可以形象、高效地展示、传播教学内容；教学课件、软件的可复制性与可适时修改性，提高了教师的工作效率。

（2）是职业教育提出的要求。网络自助学习平台与网络课程的引入，使用教学活动不再局限于课堂与校园，这一点特别适合高职工学交替的教学模式，以及学生未来终身学习的需求。

（3）是师生沟通的需要。数字化沟通平台的建立，使师生的沟通机制更加灵活，学生与授课教师、与实践指导教师、企业兼职教师的沟通不再受时空的限制。这一点对商科类专业尤其重要。

（4）是校企结合的平台。是对于商科院校学生来说，大量的案例是学生了解未来工作环境、工作场景的重要信息来源；仿真的工作流程、任务驱动的教学设计是教师向学生呈现工作岗位对人才素质要求的手段。数字化案例资源库、实训软件等可以部分实现这个目标。

3 商科类高职院校数字化教学资源开发利用现状及存在的问题

3.1 现状

3.1.1 建设主体多元化

（1）国家、省级财政支持的项目，如教育部的“高等职业教育专业教学资源库”项目。该项目2010年、2011年度分别立项11个和17个专业的教学资源库建设，不过其中商科类专业分别仅有2个和3个。

（2）以学校图书信息中以为主体的校级资源，其中主要是各类数字出版物，如电子期刊、电子图书、专业数据库、音、视频资料等。学校建设的各级精品课程也是其中重要的组成部分。

（3）系部、专业层面的数字化资源，如专业实训室、优质核心课程网站等。

（4）授课老师自建资源，如个人网站、教学博客等。

（5）第三方机构建设的公益项目，如网易的“爱淘课”，高等教育出版社的“中国大学视频公开课”项目等。

（6）商品化资源库。如企业开发的资源数据库。

3.1.2 数字化资源的内容形式多样化

（1）精品课程。

（2）网上课堂。

（3）在线实训与培训。

（4）数字化阅读。

（5）模拟实训软件。

（6）在线考试系统。

3.1.3 从使用者操作平台来看

以个人计算机机为主，有些还必须是位于实训室、机房的计算机，校外、学生宿舍中的计算机有时还不能访问这些资源。

3.2 存在的问题

（1）多元化的建设主体各自为政，资源建设缺乏系统性，有时会出现重复建设或结构性失衡，不利于学生或教师使用。例如不同的资源没有统一的平台接口，使用者需要记忆许多不同的域名或IP地址才能进入。还有的教学资源是基于不同的基金项目申报建设的，各自之间相互独立，人为割裂了彼此之间本应有的联系，造成了重复建设和浪费。

（2）重建设、轻利用。近年各级教育管理机构为提升教学水平，加大对教育的投入，高职院校为争取项目、争取资金，在项目申报时往往有一定的盲目性，一旦项目获批，对其重视程度就有所下降，忽视了对项目建设成果的推广和利用。

（3）教师重视、学生忽视。调查显示不少高职院校学校的学生不知道本校可以提供哪些数字化教学资源，如电子期刊、精品课程、网上课堂等，导致项目团队辛苦建设的数字化资源使用率很低。

（4）时效性差，更新周期长。一些数字资源自从建成之日起，就没有更新过，或只是进行了少量模块的更新。这和使用率低也有一定的关系。

（5）使用者接入工具单一，许多资源必须使用学校局域网内的计算机才能接入，存在较大局限性，对于智能手机、平板电脑等新兴互联网接入工具的兼容性不好，而这些又恰恰是学生常用的互联网平台。

（6）互动性差，学生缺乏兴趣。许多资源平台是单向信息流动，学生是被动的信息接受者，不能向系统反馈信息，导致系统缺少互动，学生不愿意使用。

（7）忽视免费公共资源的推广使用：如网易公开课等公共资源、大量的商战影视作品、百家讲坛等。

4 对策思考

由于数字化资源建设需求进行软、硬件投资，且金额较大，为使投资发挥最大效果，笔者认为，可以从以下几个方面着手。

4.1 调研先行

调研师生需求，系统构建数字化资源体系与构架，由需求来促进资源建设，这样建设的资源才会发挥最大效率。在实施方面，可以采取分阶段进行的方法。

4.2 改变思路

学校应当成为资源的整合者，而非创造者。一些院校感觉资源缺乏，更新困难，是因为把自己当作资源的生产者，这无形中给教师带来了巨大的压力。实际上这些资源更多掌握在企业手中（如实训基地企业），甚至学生自身手中（如顶岗实习的学生、已就业学生）。

4.3 整合现有资源

以专业为平台，整合教育资源，完成现有教学资源的数字化转换。这可能是一种见效比较快的方法。

4.4 构建多元化平台

构建系统的数字化教学资源建设策略，实现在统一平台下的多元化教学资源平台。例如用户视角的多元化，一个学生可以从专业的角度来检索资源，可也以按某行业来检索资源，也可以按工作岗位检索资源等。

4.5 加强师生与资源平台互动

增加与用户的互动性，如可以借鉴百度百科运作经验。提供这一方面可以解决资源不足的问题；另一方面也可以解决资源内容滞后的问题，同时也可以调动用户使用资源的积极性。

4.6 多平台接入

兼容多元化的接入平台（如支持智能手机、平板电脑的接入），这些符合在校学生现状。

4.7 培养数字资源管理人才

数字化资源管理者既需要一定的专业、行业知识，也需要一定的系统管理知识，即复合型人才。

5 结语

数字化教学资源库的建设是当前许多高职院校正在思考和建设的项目，这些项目投资涉及软件、硬件、师资、人才培训模式、教学方法等多个方面，所需要资金较多，一旦项目结构定型，一定时期内再进行调整和更改的难度很大。因此，前期做好调研与预测，使宝贵的项目资金使用率达到最大，是这些院校在项目建设前应当反复思考的问题。

参考文献

[1] 周勇.浅析数字化教学资源与高校课程整合研究[J].考试周刊，2010（24）.

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近年来，人们所使用的手机、电脑等移动设备越来越多，尤其是无线带宽增加而成本降低的条件下，在高校中建设数字化校园的条件已成熟。高校通过各种移动数字应用作为基础，把高校师生工作、学习以及生活情况有效地统筹起来，在移动设备的应用中达到信息交互、资源共享以及远程教育的目的，从而推进高校教学、科研以及管理工作进入智慧化、人文化以及多元化信息服务中，提升学校的教学质量以及其他各个部门的工作效率。

1 分析高校开发与设计移动教学平台的可行性以及必要性

1.1 必要性分析

本文依托西华师范大学青年教师科研资助专项项目：《数字化校园随行移动网络应用研究》（项目编号 15D004）进行分析。目前，数字化的校园建设和可穿戴的设备结合在未来发展中是一个重要趋势，通过个人的穿戴设备基础，结合无线网络的纽带，有效地连接校园中数字化的设备进行交互，从而实现校园中的设备、图书资源、讲义资源以及课件资源再到教、学、服务、管理以及办公数字化的目标。这能够有效地提升教学工作效率。此外，对拓展校园间空维度以及提升校园传统系统管理的功能都带来积极作用。当前，可穿戴的项目主要集中在个体的资料收集以及整理方面，对于校园环境下的应用未出现相关的研究。因此，本项目结合了校园环境中的数字化技术，把可穿戴的设备更好地服务于教职工和学生生活以及工作情况。例如学校中检查教师到岗情况，传统的做法主要是依靠人工抽查以及实地巡检，这耗费了大量的时间，如果对每个教室都安装打卡系统，由于学校人数较多，可能会被学生的频繁操作而发生损坏，而通过手机App或者是穿戴式的移动设备，可以使得教师轻松扫描二维码则能够来到签到的指定网页，完成对教师上课情况的管理。此外，这些设备还能够有效地进行位置定位坐标，提升了检查的效率，同时也提高了教学的纪律。

1.2 可行性分析

在本项目中主要运用了校园网实际的环境情况进行搭建实验相结合，通过目前工作单位中的网络中心已有资源，如路由服务器的设备等，可以有效地与校园网进行接入，同时还可以在区域中设置无线网，从而实现架设、发送以及接受信息等良好的服务。在初期，只是把基础的穿戴设备借助于手机的方式进行实验，通过手接入无线网络，然后进入实验环境进行测试实验；而在中期，则可以直接地去掉手机这一中间设备，而是直接通过穿戴设备进入校园网，而且进行多种近场通讯测试；在后期，主要是搭建一个实验网络，通过人为干扰，如信号受干扰的模拟以及盲区情况下，实施多传输与多方案结合，从而更好地保证信息能够实现传达而不受影响。

2 分析本项目的创新点和达到的目标

2.1 创新点分析

本研究项目通过对高校的授课考核、签到情况以及行政办公情况作为切入点，根据绩效改革过程中所明确提出：高校需要着力提升教学质量以及工作效率相关要求，在原来的设备上进行创新。因为原有的打卡设备架设不便，而人工签的方式会增加教师的工作量，所以本项目采用NFC的传输手段以及802.11a、802.11b、Blueooth4.0的技术，结合一些便携式的设备，如手表（手环）以及手机等设备，把传统的无线设备以及近场的设备技术连接在一起，从而实现方案互为补充的目的。而在信息覆盖的盲区中，可以最大程度增加校园网原来的辐射面，提升了师生体验以及网络应用的范围，进而对原有网络的管理方式也带来一定的改变，在新用条件下可以找到良好的解决方案。

2.2 阐述本研究所达到的目标

在本项目中所要达到的目标就是能够对高校中的信息能够即时传达至对应的用户设备中，需要保证用户提前知晓与授权情况之下，能够有效地对用户目前所在的位置进行定位，同时可以把个人的有效信息上传至学校管理系统中。这一项目研究中可以在紧急情况下能够对学生、教职工进行信息多途径的通知，例如活动集会中的签到、学生出勤情况以及教师上课情况，此外在可穿戴的设备中还可以有效地反馈用户的身体状况，对用户身体情况进行实时监控，在必要的情况可以即时发出告警。除此之外，这个项目可以有效地解决当前校园网中有线网络所出现的不便性，如信号出现盲区、信号受干扰以及电源无法提供等情况下，则可以发挥这些可穿戴的设备增益、补充以及拓展信息地传达和数据的收集、提交等技术，进而能够有效地提升高校在管理方面的效率，例如教职工开会、授课迟到以及早退行为的约束，从而促进高校各项管理能够做到严正纪律，保证提升学生对学校管理以及教师授课的满意度。

3 结束语

在建设移动数字的校园过程中，体现出变革传统教学与管理的模式，通过创新的方式使得师生能够在移动设备中更好地学习与体验，这不仅在技术与研发方面提供了一个全新的方向，而且也是我国高校在教育方式以及理念方面所进行的变革。通过搭建这一移动教学平台，符合了国家对教育工作所做出的统一部署，同时也适应了当前师生的科研与学习要求。在积极开发一些优质的教学资源以及创新教学手段中进行有益尝试，使得广大师生能够在开放的学习环境中取得更好的效果。

参考文献

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