高级微观经济学笔记范文

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篇1

笔者采用高电位笔循经点穴治疗血管性头痛，并对治疗前后颅内血流速度的变化进行动态观察，现报道如下。

1 临床资料

1.1 一般资料

选择2005年1月－2007年12月本院门诊及住院患者150例，常规检查血流分析、肝功能、血糖、心电图、脑电图、头颅CT或MRI，排除脑部器质性病变。按1988年国际头痛学会头面部痛分类诊断标准[1]，无先兆偏头痛82例，有先兆偏头痛48例，丛集性头痛20例。其中男性62例，女性88例，年龄16～68岁，平均(38.8±5.6)岁，病程0.5～10年，平均(3.5±2.4)年。研究对象治疗前全部接受经颅多普勒(TCD)检查，报告所示脑血管痉挛，一支或多支颅内动脉血流速度增快。脑血管正常或血流速度减慢者除外。本组患者均在头痛发作期，且为经口服多种止痛药物或用其他方法不能缓解的头痛持续状态。

1.2 头痛的部位和性质

一侧或双侧颞区痛80例，一侧颞区＋枕区痛34例，一侧颞区＋前额＋眼眶痛16例，前额＋顶＋枕区痛10例，全头痛10例。呈搏动性跳痛130例，胀痛＋刺痛＋头麻木感20例。

1.3 头痛持续时间

指本次头痛发作开始至本次就诊时间，最短5 d，最长25 d，平均20 d。

1.4 经颅多普勒检测指标

由专业人员操作，分别检查11条主要动脉，以收缩峰流速为指标。双侧大脑前动脉(ACA)：40～65 cm/s；双侧大脑中动脉(MCA)：50～80 cm/s；颈动脉(ICA)：35～55 cm/s；双侧大脑后动脉(PCA)：30～50 cm/s；双侧椎动脉(VA)及基底动脉(BA)：32～55 cm/s。

2 治疗方法

采用高电位治疗仪，先嘱患者静坐在高电位治疗垫上10～15 min、输出电压9 000 V；然后用高电位笔循经刺点百会、四神聪、风池(双)、风府、率谷(双)、头维(双)、上星、印堂、太阳(双)、少商(双)、前谷(双)、后溪(双)、二间(双)、三间(双)、合谷(双)、睛明(双)、丝竹空(双)、角孙(双)、大椎、天台、命门等穴，每穴刺点6～10 s，每日1次，10 d为1个疗程，连续治疗1～3个疗程。治疗期间停用一切扩血管、降压及各种止痛药物。

3 疗效观察

疗程结束后进行TCD动态观察颅内11条动脉血流的变化。疗效标准：治疗后头痛强度减轻Ⅰ级或Ⅰ级以上甚至消失为有效；治疗后头痛强度无改变为无效。统计学方法采用配对t检验，以P

4 结果

本组150例中，有效138例，无效12例，有效率达92%。疗程结束1周内做TCD检查，11条动脉均存在差异，具有显著性意义，结果见表1。表1 高压电子笔循经点穴对150例血管性头痛患者颅内血流速度的影响(略)

5 讨论

血管性头痛分偏头痛和非偏头痛型两大类，前者是因神经血管功能异常而引起的发作性疾病，常使患者的日常生活受到不同程度的影响[2]；后者有因可查，病因除去头痛即缓解。血管性头痛每次发作均包括颅内血管收缩及颅外血管扩张，颅内血管收缩使脑内血流量减少，引起相应脑组织功能障碍的症状，而颅外血管扩张也可出现头痛。非偏头痛型血管性头痛患者的TCD常表现为脑血管痉挛，即多表现为1支或多支血管的收缩期血流速度明显增快(超过正常范围)，而舒张期血流速度、平均血流速度、各项参数均居正常，频普形态正常[3]；某些非偏头痛型血管性头痛患者的TCD也可表现为脑供血不足，即多表现为1支或多支血管的收缩期血流速度减慢(低于正常范围)，而舒张期血流速度、平均血流速度、各项参数均正常。有学者认为，血管性头痛发作前期是颅内血管收缩，而发作期可有部分患者出现颅内外血管扩张，导致血流速度降低，出现低流速的多普勒频谱。此类低流速频谱与脑血管痉挛频谱一样，表明了脑血管舒缩功能障碍，符合血管性头痛颅内血管的病理变化[4]。

本组150例血管性头痛患者经TCD检查，大部分表现为脑血管痉挛，而少部分患者表现为脑供血不足。高电位笔循经点穴可疏通经脉，使脉道通畅，气血畅行，加快局部组织细胞内的物质运动，使组织截面温度升高，促进生物膜的弥散。膜电位改变可增强离子胶体的通透性，促进局部组织的血液循环，从而改变局部的缺血、缺氧状态。其中刺点曲池、风池、大椎等穴，可达到快速宣泄邪热、理气和血、调和阴阳的作用；刺点百会能刺激大脑皮层，调节中枢神经系统；刺点头维、率谷、四神聪可增强脑干网状结构功能，特别是网状结构上行激活系统，从而改善脑功能，降低脑血流阻力。刺点穴位还可促进线粒体的呼吸功能，提高氧化还原磷酸化和摄氧能力[5]。本组150例患者经高电位笔循经点穴治疗有效率达92%，治疗后TCD检查显示脑血流速度较治疗前减慢，接近于TCD正常参考值，经统计学处理，差异具有显著性意义(P

【参考文献】

[1] Olesen J. The classification and diagnosis of headache disorder[J]. Neural Clin，1990，8：793－799.

[2] 张德元，谭海群，伍智红，等.高压电子笔循经点穴治疗偏头痛的临床观察[J].中华物理医学与康复杂志，2004，26(9)：550.

篇2

【摘要】 目的 分析并探讨贲门周围血管离断术联合肠腔静侧侧分流术与对门静脉高压症进行治疗的临床效果。方法 将150例肝硬化门静脉高压症患者分为两组，行联合术74例，行单纯贲门周围血管离断术组76例，对两组资料进行比较分析。结果 联合组术后1年的生存率为97.3%（72/74），术后3年的生存率为90.9%（60/66）。单纯断流术组1年的生存率为89.5%（68/76）,术后3年的生存率为73.3%（44/60）。两组术后1年生存率比较差异无统计学意义，但术后3年生存率差异有统计学意义（P

【关键词】 高血压； 肠腔静脉分流术； 门静脉； 离断术

笔者所在医院于2004年12月～2010年12月期间采用贲门周围血管离断联合加肠腔静脉侧侧分流术（简称为联合术）对74例肝炎后肝硬化门静脉高压症患者进行治疗，同时采用单纯贲门周围血管离断术进行治疗的76例患者的治疗，现将两种治疗方法的结果进行对比研究，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 单纯贲门周围血管离断组与贲门周围血管离断联合肠腔静脉侧侧分流术联合术组病例的一般情况见表1。

表1 联合术组与单纯断流术组患者的一般情况比较（n）

1.2 手术方法

1.2.1 单纯贲门周围血管离断术 开腹后进行常规切脾，结扎并切断胃上端三分之一以及贲门上腹段食管最短6 cm 以上的全部血管。操作中要特别重视高位食管支或异位高位食管支的结扎切断，如有食管胃底静脉曲张严重的情况，需要行排压式食管胃底浆肌层曲张静脉缝扎手术。

1.2.2 联合术 贲门周围血管离断过程同上，立即暴露出肠系膜上腔静脉外科干长度为4 cm，下腔静脉长度6～8 cm，将上、下腔静脉靠近，行侧侧吻台，口径控制约为1.0～1.2 cm之间，最理想的是使其与肠系膜上腔静脉直径接近，如果不能通过拉扰而靠近或肠系膜上腔静脉出现异常时，可借助肠腔静脉“H”架桥术来完成。

2 结果

2.1 单纯贲门周围血管离断术与联合术的疗效对比 于术后2周～3个月间实施食管钡餐检查，结果显示术前的联合术组食管静脉曲张者70例，术后完全治愈22例，出现好转36例，无效12例；术前单纯断流组的静脉曲张者66例，完全治愈6例，出现好转34例，无效26例，两组临床疗效比较差异有统计学意义（P

2.2 两组术后肝性脑病与再出血状况 单纯断流组76例患者共出现12例手术后再出血患者，除了8例表现为少量黑便后通过保守疗法治愈外，余下的4例出现大量呕血，患者拒绝再次手术，继续借助保守治疗仍无效，1周后死亡。肝性脑病共出现6例，4例通过内科治疗并及时控制蛋白摄入量，使病情得以缓解，2例出现肝功能衰竭，最终死亡。联合术组74例患者未发现肝性脑病及再出血现象，无死亡病例。

2.3 两组患者生存率比较 联合组术后1年的生存率为97.3%（72/74），术后3年的生存率为90.9%（60/66）。单纯断流组术组1年的生存率为89.5% （68/76）,术后3年的生存率为73.3%（44/60）。两组术后1年生存率比较差异无统计学意义，但术后3年生存率差异有统计学意义（P

3 讨论

目前关于门静脉高压症的手术治疗方法较多，包括断流术与分流术两大类，其中的断流术通过近些年的临床实践研究，在治疗门静脉高压症上消化道出血方面疗效显著［1，2］。该术式能保证门静脉向肝血流，其伤口小、止血率高以及具有较低的术后肝性脑病发生率。断流治疗消化道出血作用机理是直接破坏门奇侧支，因此能够表现出良好的近期止血疗效，但会增高断流术后门静脉的压力，容易引发门静脉高压性胃黏膜病变［3］。因此，一般认为断流术后的近期止血效果比不上分流术，但是分流术后肝性脑病的发病率却较高，所以对分流术式进行改良具有重要的临床意义。两组临床资料比较结果显示联合组术后1年的生存率为97.3%（72/74），术后3年的生存率为90.9%（60/66）。单纯断流组术组1年的生存率为89.5% （68/76）,术后3年的生存率为73.3%（44/60）。两组术后1年生存率比较差异无统计学意义，但术后3年生存率差异有统计学意义（P

综上所述，联合术在可以保持充足的门静脉压力及门静脉肝血供的同时，又可以疏通门脉系高血流状态，是目前比较公认的治疗门静脉高压症的理想方法。

参考文献

［1］ 裘法祖.再论断流术治疗门脉高血压症并发消失道大出血.实用外科杂志，1980，10（4）：195-196.

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进入正题喽，我是本组的第一个，小紧张下，毕竟这是我的第一次面试，进去之后又6~7个考官，先是一分钟面试自我介绍，然后是就简历上的面试问题提问，~乱七八糟什么都问，也可能因为我是第一个吧，下面列下面试问题：

1.问了一个获奖经历

2.有什么其他特长

3.最喜欢哪门课？学到了什么，有没有在实际中应用

4.描述一款熟悉的金融产品

5.中高级宏微观经济学用的是什么课本？

6.指出一门课程的老师，让你描述一下这位老师

7.因为我本科是学会计的，还问了新旧会计准则的不同点

8.简单说一下要素禀赋理论（我半路出家学了国贸）

9.认为自己适合银行那个部门的工作？

10.讲述一件有挫败感的事情

11.因为有家人在银行工作，又问我有报其他银行吗？

其实还有两个面试问题，就是我实在是想不起来了~~不好意思

也不用紧张了，我后面的两个同学都没有这么长时间，基本上5~8分钟吧，我们分析了一下，一般都是主考问问题，其他考官不会说太多的，但是，在主考提问了我一个问题后，他出去接电话了，然后其他的考官就开始疯狂提问~~汗~可是让她们抓住机会了~~

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一、抓好新生入学后的“早期教育”

 

大学一年级新生处于重要的转折期，如何改变学生被动学习的定式，培养其自主学习能力;如何激发学生科学研究、探索的兴趣，培养其初步的应用创新能力;如何让学生学会运用市场营销专业材料、撰写论文及表达成果的能力;如何提高学生对市场营销专业的总体认识和未来就业前景的规划，是教学过程中迫切需要解决的关键问题。

 

抓好新生入学后的“早期教育”可以引导大学生的学习和生活，缩短他们对大学生活的适应期。专业导论课是将专业教育、思想教育、就业教育等融为一体的课程，进行专业导论课教学是一种有效的“早期教育”手段。市场营销专业是我院的重点发展专业，主要课程有管理学、微观经济学、宏观经济学、市场营销、消费者行为学、统计学、会计学、经济法、市场调查、财务管理、国际市场营销、管理信息系统。市场营销专业的培养目标是：本专业培养德、智、体、美全面发展的，面向珠江三角洲和广东地区经济社会建设事业第一线，从事商品销售、营销管理以及商务策划领域工作，具有市场营销专业基本知识、基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才。

 

二、《市场营销专业导论》基本情况

 

《市场营销专业导论》是市场营销专业的必修课。市场营销是一门新兴的交叉学科。本课程主要讲述市场营销的基本思想和研究方法以及基本内容和理论框架、市场营销的学科性质、市场营销的基本概念、理论基础及市场营销的分类、特点，并能够合理运用。《市场营销专业导论》是市场营销专业必修课程，是本专业低年级的入门导入课程。通过本课程的教学，培养学生的市场营销意识，了解市场营销的基本内涵，掌握市场营销的基本领域和职业取向，为专业学习和后续课程的学习提供一个专业基础。初步形成良好的专业素养，在态度上养成良好的市场营销意识，并产生对市场营销领域和学科的认同感，并在一定程度上掌握今后专业学习的方向和良好的学习目标，为个人专业的职业发展提供导向。

 

目前进行的12级市场营销专业共4个班，每班人数平均52人，共209人。该课程32节课，16周，每周1次课，两节课。16节理论16节实训。目前我们有两名老师承担着该课程。每一次上课两位老师共同参与，分主讲和辅助，若是讲座课，每次留出15分钟的时间回答学生在学习过程中遇到的问题。

 

实训课程一般6-8人一组，每组自选组长一名，老师进行实训指导，主要要求每组根据《市场营销专业导论实训指导书》设计实训方案，方案的内容主要是将公司的产品和品牌如何传达给目标顾客。做成一个PPT和WORD文档，进行小组讲解，学生和老师提出问题，该小组成员现场解答，以此为据进行打分，方案设计的分数也就是组长这门课程本学期的成绩，而组员的成绩由组长给出。这样就和现代企业的人力资源管理有效的结合了起来。

 

三、教学改革的主要内容

 

1.市场营销专业认识教育。国内外市场营销专业的发展状况;市场营销专业发展历史与专业定位;市场营销专业与相关专业、学科之间的关系;市场营销专业的人才培养目标定位(对本专业学生知识、能力、素质的要求);市场营销专业教学计划及学分安排(培养手段与培养方式);市场营销专业课程体系设置;市场营销专业教学资源介绍。

 

2.市场营销专业学习与发展教育。市场营销专业能力渗透;市场营销专业的深造通道;市场营销专业的就业前景;市场营销专业培养方式导引。

 

3.市场营销专业导论课程教学模式设计。市场营销专业导论课程创新型、应用型教学模式开发设计;体验式、模拟式、互动式教学模式应用研究。具体包括：①双向交流教学法。避免教师知识传授过程中“一言堂”，充分发挥教师课堂教学的主导作用和学生学习的主体作用。具体做法有对话式教学、研讨式教学，本着自由活泼、讲求实效的原则，以充分发挥学生的想象力，锻炼其问题的综合分析和表达能力。②自学精讲教学法。把学生的自学能力与老师的精讲有机结合，以老师精讲为主，学生自学为辅。对于学生自学的内容要加强指导，包括指导学生制定自学计划，作好自学笔记，提供自学参考书目，批阅自学心得体会，检查自学效果等。③营销案例教学法。教学中把营销理论与实践有机结合，采用经济生活中的适当案例进行剖析，以达到提高教学效果，实现教学目的。④模拟营销教学法。把社会活动搬进课堂，在课堂上锻炼学生实践操作能力。操作过程中，是以学生充当演员的角色，教师充当导演的角色，在课堂上进行模拟营销表演活动，融知识性与趣味性于一体，以达到掌握营销的本领、技能和方法策略的目的。⑤多媒体教学法。把现代化的视听工具，如电视录相、幻灯片、电影、多媒体动画等引入课堂教学，通过人机交互系统使学生足不出校就能领略到真正的市场营销运作过程。多媒体教学是一种很先进的教学手段，能从根本上解决传统教学形式的呆板性和课程的繁琐枯燥问题，使教学活动变得直观、生动、活泼、内容丰富，不仅给学生开阔了眼界，学到了书本上和讲授中难以学到的东西，而且也方便了教学，减轻了教师的劳动强度，提高了教学的水准。⑥社会实践教学法。把校内课堂教学延伸到校外现场教学的一种方法。市场营销专业的实践性和可操作性，决定了学生学习知识的过程也是一个运用知识的过程，教师应有意识地指导学生利用多种机会从事社会实践，锻炼自己本领。

 

四、存在的不足及解决的措施

 

项目在运行过程中由于师资的匹配不够科学合理，对项目的实施造成了一定的不便。缺乏有实践企业工作经验的老师参与进来。

 

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【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04C-0068-02

作为经济管理专业基础课，经济学原理可以为后续的专业课奠定理论基础，同时可以使学生观察能力和分析能力得以提升。即便如此，学生在接触经济学原理这门课后，学习兴趣并不高，教学效果与预期差别太大，学生想学又畏惧它。因此，需要通过教学过程中的摸索与研究形成一套既可行又合理的教学方法。

一、 “想学又畏惧它”现象的原因分析

（一）从高职经济管理专业的人才培养目标入手分析

当前，高职高专院校对于经济管理专业的培养目标是以就业为导向，把学生培养成为掌握一定的理论知识并能熟练运用经济管理的基本原理、基本方法解决现实工作中的问题的高技术应用型人才。因此在人才培养方案中比较重视专业课和实训课，专业基础课的比重很小。经济学原理是一门逻辑性、系统性、完整性、连贯性较强的课程，一学期完成微观经济学和宏观经济学两部分内容教学，并且完整、生动，教师难以完成此项教学任务，学生也不可能完全吸收精髓，只能大体了解经济学基本理论，至于利用所学知识分析并解决当前发生的经济社会问题，那更是难上加难。因此，经济学原理教学效果总不尽如人意。

（二）从经济学原理课程自身特点入手分析

众所周知，经济学原理是一门抽象、逻辑性和系统性较强的课，主要研究人类社会生活中的经济问题，包括生产资源的有效配置和充分利用，揭示了现代化大生产条件下各种经济活动的规律。由于经济学的理论点环环相扣，前后衔接性较强，一旦掉队后面学习的内容很可能就跟不上。由于课程的这些特点导致学生的学习兴趣不高，不能发挥主观能动性，尤其是对一些数学基础较差的学生来说，只要涉及到关于数理逻辑的部分自动就放弃了，导致经济学原理教学总是达不到预期效果。

（三）从高职高专院校学生入手分析

由于经济管理专业招生是文理兼收， 文科学生偏多，他们与工科类学生相比，有其自身的知识特点和思维方式，大多数学生人文知识丰富，数学基础相对薄弱。教学中讲到经济学的一些案例、当今经济形势时，学生非常感兴趣，而讲到逻辑推导、图、表、公式、数学模型等内容时，就觉得很枯燥。个别专业的学生，比如市场营销专业的学生在大学期间没有开设政治经济学这门课，没有系统地学习经济数学或高等数学等课程，但经济学原理这门课需要这些领域的知识，学习起来有一定的难度。因此，在学习借助数学工具尤其是边际分析法时，教师往往先把导数讲明白再讲边际分析法，费时又费力。学生在学习经济学原理时不会像对待专业课，一般只是听教师课堂上讲解的内容，很少有预习且课下翻阅前沿的课外书籍和资料拓展知识面。

（四）从课程的教学模式入手分析

经济学原理是一门理论性较强的课，虽然很多教师采用了多媒体教学、案例教学等多种方法，但大多数高职高专院校教师仍然采用传统的“以教师为主体”的教学模式，忽视了学生的主观能动性和创造性，引不起学生的思考，导致学生的学习积极性、自觉性不高，教学效果不理想。在教学中，教师往往照本宣科，不注意引导学生将所学理论运用到生活中去并分析当今经济问题，学生没有进行思考，只是死记硬背知识应付考试。学生知“其然”，不知“其所以然”，只会“纸上谈兵”，达不到经济管理专业人才培养的目标。

高职高专院校与普通大学相比，更重视实践性教学环节。许多课程都根据所学的理论课程配备实训环节，但是在高职经济学原理教学中缺乏这一块，整个一学期就是老师在讲理论知识、做习题，要么讲几堂案例分析课，学生只能学到书本上的知识，理论联系实际不够，这样的知识的汲取可以说是没有成效的。而且由于课程自身特点的缘故在改革的过程中存在着难度。这些问题严重地阻碍了高职高专院校经济学原理教学质量的提高，使教学效益始终在较低的层面上徘徊。

二、提高高职高专院校经济学原理教学质量的思考

经济学原理作为经济管理专业必修的基础课，教学质量是授课教师最关注的，学生掌握这门课的精髓并运用于实践中进而提升能力，对后续各门专业课的学习奠定基础。针对高职高专院校学生对经济学原理课程学习的现状及产生这些问题的原因，并结合教学实践，我认为提高经济学原理的教学质量应注意以下几个方面：

（一）基于高职高专经济管理专业的人才培养目标，应从教学内容上进行调整与整合

基于高职高专院校是以就业为导向，培养掌握现代经济管理的专业基础知识、基本技能，具备一定的操作能力和分析处理现实经济管理问题能力，从事综合及部门经济管理的高级技术应用型人才，经济学原理的教学内容不能像本科院校一样全面系统地去安排，必须进行调整和整合。

我对三届学生进行了教学实验，发现教学效果提高不少。调整思路如下：对于高职院校来说，实践课时占了一定比例，教学时数在40～60学时，在一个学期内要把微观和宏观经济学一并介绍，这就要根据人才培养方案和学生的特点来进行。经济管理专业的学生将来主要从事企业的一线操作人员和中基层管理人员的工作，并成为企业高级管理人才的后备力量，因此，本课程在教学中，对经济学原理课程内容要“理论以必需够用为度”的思想进行取舍。教学中微观的比重应大一些，在讲授时重点讲经济学基本理论，如经济学的起源、均衡价格、消费者行为理论等等，尽量结合一些实例来讲解，淡化理论，重在应用。比如涉及高等数学的公式推导和理论论证，要淡化，通过一些案例讲授经济学原理;联系中国国情，力求洋为中用，力求本土化。在授课过程中用的数据、案例应尽可能采用我国的资料，结合我国的实际进行实证分析，以便于学生学以致用。

（二）结合课程特点，改进教学方法，提高教学效果

由于经济学原理的体系对学生而言是全新的，相对于高中的课程来说是从未接触的，而且其中涉及大量的概念，原理、理论，初学者往往感到迷茫。因此，需要结合经济学原理的课程特点研究一下教学方法。经过几年的探索，得到以下具有借鉴意义的措施：

1.教学方法中要重视课堂导入

英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”良好的开端是成功的一半。课堂导入的好坏，在一定程度上关系到这节课的教学成败。好的导入能激发学生学习的兴趣，启迪学习思维，活跃课堂气氛，为新课教学起到较好的铺垫作用。

经济学原理理论性较强，抽象且枯燥，通过课堂导入，让学生知道为什么这节课讲这个内容、跟上节课有什么关系、这节课都讲点啥、能学到什么，那么学生心里会有个方向，思路就能跟上老师。

导入课应力争做到切题、生动，实现知识性和趣味性的有机结合，让学生在“趣”中学习，在“乐”中求知。

比如，在讲需求理论的时候，可以带学生做个游戏：假如有一台掌上电脑，要调查一下本班的销售状况。先出价5000元，愿意买的同学举一下手，清点人数并通报;把价格降到3000元，买的同学举手，清点人数并通报;现在把它降到1000元，愿意买的举手，并通报。接着问学生通过现场调查发现了什么规律，由学生自己说出这个规律――需求定理，并且告诉学生，它就存在于我们的生活中。以此作为开头引入新的内容。结果表明，好的导入可以抓住学生的注意力，提高学习兴趣，觉得经济学离我们其实并不远，就会认真学。

2.讲授过程中理论要联系实际，可以增加案例教学，增强学生的学习兴致

孔子有句话叫“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，要想学好经济学，必须提高学生的学习兴致。经济学理论往往比较抽象，有的时候还需要加以晦涩的定量分析来说明，使学生们望而生畏，产生抵触情绪，降低学习效果。采用案例教学法可以将一些抽象的定义、理论，用贴近我们生活的一些事件或是更直白的语言来解释便于同学们理解和接受。

比如，当我们在讲授垄断竞争市场的长期均衡的形成过程时，会用很复杂的图形进行讲解。通过我对三届学生的教学实验发现：用复杂的图形讲解后，由于学生看到图就觉得很复杂，当时就放弃不听了，只有那些坚持听的同学最终明白了形成的过程;而配以简便的图形，把厂商比喻成“狼”通过嗅出“利润”的角度去解释“厂商进出一个行业的行为怎样形成长期均衡”，几乎全班同学都能听明白，而且有兴趣听下去。

3.多媒体与黑板相结合

随着现代信息技术迅猛发展，以及教学手段的更新，很多老师会倾向于多媒体教学，这种方式可以提升教学效果。但由于经济学原理课程内容的特点，需要将多媒体技术与传统教学手段相结合，才能相得益彰。

比如在教学公式推导、曲线的生成等逻辑性较强、内容抽象的课程时，必要的板书是不可或缺的。首先，传统黑板教学模式的优势，是教师的板书、学生的笔记和教师的讲解节奏上基本是一致的，学生与教师的思路具有一定的连贯性，而且教师在板书过程中学生有个思考的过程。其次，在课堂上，教师和学生是互动的两个角色，利用多媒体进行教学时，某种程度上破坏了教师和学生的互动关系，因为老师一面要操作电脑，一面要组织教学，老师关注学生的时间和精力都会受到削弱，师生间的情感交流相对会少一些。上课时老师要避免总站在多媒体展台前，不操作机器时要走到学生中去，讲课时眼睛注视学生，用心和学生进行交流，授课的语音不仅要准确，更要抑扬顿挫、做到优美动听，富于感染力。

所以， 对于多媒体教学和板书教学，我们要取其长补其短。

总的来说，在高职高专经济学原理课程的教学中，要整合教学内容，改变传统教学方法，要通过教学方法的研究与探索，使学生参与其中，感受到学习乐趣，激发学生学习的积极性和主动性，从而扭转“学生想学又学不进去”的现象，使教学效果达到理想状态。

参考文献：

[1]朱学君.西方经济学教学方法改革探讨[J].产业与科技论坛，2009，（6）.