管理会计教程范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇管理会计教程范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

公司的生产经营主流程，包括主营业务和其他业务在内，都是在有限资源的约束条件下运营的，公司对生产场地、加工设备等设施的现金投入，可以看作是用来打造出“主流程通道”的，我们知道这是长期投资决策的结果，一旦完成投入，形成“主流程通道”后，就是“沉没成本”，除非再启动长期投资决策加以调整，这些生产配套设施都是既定的，也就不必过多地关注，更需要注重的，是在这个“通道”中不断循环周转的流动投资。为了生产经营，我们在本期投入了多少现金，又从中得到了多少增量现金，即流动投资的报酬率如何，怎样才能提高这个报酬率，这就是生产经营主流程的赚钱效能分析。本讲依次介绍有关“速度”和“效率”的一些指标，并围绕如何改进这些指标作适当的分析与解读。

一、主流程流动投资报酬率

（1）主流程年赚钱额=（主营业务货币升溢-主营业务货币亏绌）+（其他业务货币升溢-其他业务货币亏绌）

（2）主流程流动投资平均占用=原材料平均余额+生产直接成本平均余额+库存商品平均余额+结算性项目净值平均余额

（3）结算性项目净值=结算性债权-结算性负债

为了提高“主流程流动投资报酬率”，可以对分子分母分别考察。

（一）考察分子“主流程年赚钱额”

从其计算式。第一眼就可以注意到，“主营业务货币亏绌”和“其他业务货币亏绌”是应该立即消除的，这是使公司持续“出血”的伤口，除非有让存在下去的充分理由，诸如“先抢占市场先机，占主导地位后再提价”，或“即将完成的技术改进会使单位直接成本降到单位售价以下”之类，应当刻不容缓地关停并转此类“现金黑洞”业务，没有进一步分析的必要。当然，若管理层决定仍勉力维持此类业务时，可以借鉴对“货币升溢”业务的管理思路，尽可能增收节支，以减少损失。

就一般工商企业而言，导致“货币升溢”的主营业务，是由各种商品构成的，每一种商品都适用于以下公式：

赚钱额=（单位现金收入-单位直接成本）×销售数量

因此，要分别考察每一种商品，关注其每单位现金收入与每单位直接成本的差额，努力促进“增收”与“节支”的双向变化，通过采取各种措施，大致可以促成如下的有利组合：

增加单位现金收入，同时降低单位直接成本；

增加单位现金收入，保持单位直接成本不变；

保持单位现金收入不变，降低单位直接成本；

较大幅度地增加单位现金收入，同时较小幅度地提高单位直接成本；

较小幅度地减少单位现金收入，同时较大幅度地降低单位直接成本；

再结合现金销售数量这一因素，在确保一般赚钱额总量有所提高的前提下，降价促销措施也是可以考虑的。可以根据会计明细账整理出《产品销售结构表》（表11-1），先排除“单位成本”高于“单位售价”，即“单位赚头”为负的“现金黑洞”商品，那是要立即停止生产的，然后分别详细考察每一种商品的“单位现金收入/单位直接成本/销售数量”三者的关系，从中发现需要重点改进的（在图10-1中所表现的就是此表）。

提升单位售价的有效途径之一是品牌经营，通过长年累月的努力，在顾客心目中建立一种感情或信仰，使他们愿意用更多的钱来买某种品牌的商品，此时产品质量、成本等都不是重要的考虑因素了。

降低单位直接成本的基本思路是“增产节约”。由于增产，原料需要量大，可以提高采购时讨价还价的能力。节约则导致单位成本的直接降低，改变原料配方、改变下料方式、改变生产工艺，利用价值工程重作产品设计，等等，都是有效途径。

（二）再考察分母“主流程流动投资平均占用”

结合图10-3“科层化结构示意图”来理解，就一般工商企业而言，我们要注意到，在图中处于管理等级最底层的生产经营主流程上，如箭头所示的方向，是有实际的物料在流动着的：

在生产之前，有原材料的采购、整理验收和进仓待领的过程，要占用时间；

在投入生产后，要有必要的加工时间，为了加工要移动各种物料的位置，也要占用时间；在生产完成后，又有质量检验、包装和验收等环节，需要占用时间；

库存商品要等待销售，销售后要完成发出商品的过程，向顾客结算收款，都需要时间。

在这里，流经各个环节上的货币资金数额是各不相同的，在生产之前的采购阶段，是原材料直接成本；在生产阶段，要加上直接人工工资和其他直接费用；在生产完成后，还要加上包装等费用。在每个阶段所经历的时间也各不相同。从理论上说，在所有环节上，每一笔流转金额乘以其流经各该环节的时间，其和就构成了在生产经营主流程上的货币资金占用。而根据公式，这“主流程流动投资平均占用”直接影响流动投资报酬率，也需要设法降低。

前三种分别是物料的储备占用、生产占用和产成品占用。现代管理的“零存货”理念认为，在物料上占用的时间，有的能带来增值，如生产加工过程是必不可少的“增值时间”；有的则不能带来增值，如商品积压是无效占用的“非增值时间”。理想化的物流过程，是由供应商将原材料按时按量直接送达生产车间，可望降低储备占用。经过生产加工后，在车间包装后直接运送给顾客，也可望降低产成品占用。若能如此，在库存直接成本上的货币资金占用就可大大降低，这是管理工作的努力方向。

第四种是“结算性项目净值”，由于在结算环节上，应收项目和和应付项目有一定的对应关系，有必要将两者综合起来考察：

结算性项目净值=结算性债权-结算性负债

将“结算性债权”和“结算性负债”按其构成成分，整理为如表11-2所示的《结算性债权与结算性负债对照表》。可以看到，结算性债权与结算性负债的明细项目，有的构成大致相等，有的则互有多寡。在结算过程中，有“人欠我”的，当然也要有“我欠人”的，尽管目前还缺乏实际数据的验证，理想化的管理结果，应当是两者相当接近，即结算性项目净值接近零，甚至是净值为负。如果不是这样，说明公司还有待对结算项目管理进行深入分析，加以改进。

上式中，前一个因子是“利润占销售额比率”，后一个因子是“资产周转率”。这里共有三个指标，即利润、销售额和总投资，现在我们已经知道，利润是个“百年骗局”，是把货币资金的各种“时态”混搭在一起的虚幻结果；在“销售额”中，既包括现金销售，也包括赊销未收到现金的部分；而“总投资”又夹杂了未分配利润、盈余公积等利润成分在内。因此，三个指标都是相当含混，可信可不信的，难免有“雾里看花”之感。而且，对现代公司来说，利润也并不全部是销售行为所带来的结果，销售额包含了未收到现金的部分，也并不能精确地代表总资产的周转额，用起来颇为难受。不过，这一指标体系的原创者是位销售工程师，也没有证据说明他曾受过专业的会计训练，当然不知道各会计指标中的“猫腻”，应该说他是有功而无错的。

仿效指标设计者的创意，把进一步分析的目标锁定在更小的对象上，即“主流程流动投资报酬率”，就会更精准适用了。生产经营主流程会导致现金流入（“主营业务现金收入”与“其他业务现金收入”），也会导致现金流出（“主营业务直接成本”与“其他业务直接成本”），两者都会影响到主流程年赚钱额。所以，无论从现金收入出发，还是从直接成本出发，进一步展开分析都是成立的，就像同一枚硬币的不同两面，从中分别能得到不同的启示。

二、“直接成本赚钱率”与“成本驱动流动投资年周转次数”

三、主流程流动投资周转天数

生产经营过程是在时间上“依次继起”的行为，一批又一批原料相继投入生产后，一批又一批库存商品相继送到顾客手中，“主流程年直接成本”代表一年内通过主流程的“流量”。但是，在某一个时点上，例如在年底那一“瞬间”来考察，原材料、生产成本和库存商品等又表现为在空间中的“同时并存”，“流动投资占用额”代表在该时点上的主流程“存量”。由于两者都是基于直接成本计量的，对于主流程这一“现金池”而言，“年直接成本”和“流动投资占用”的关系，就是完全属于同一口径的“流量”与“存量”的关系。“成本驱动流动投资年周转次数”也就有特别的分析意义，那就是可以用来推算出“主流程流动投资周转天数”。

主流程流动投资周转天数=365天/ 成本驱动流动投资年周转次数

这个指标表明，流动投资需要几天才能完成一次周转，因为可以用来与实测的理想化生产经营周期对比，就具有很强的实用意义。

基本的想法是：一批产品从付款采购原材料开始，到卖出库存商品收回货款为止，是肉眼可以观察到的过程。将这一过程“理想化”，假设所有小业务流程都是在合理的时间内完成的，例如，不难测算出，正常情况下，从付款到收料要3天，投产到产出要10天，包装要1天，发货到收款要10天，等等，也不难排出各个小流程之间的先后关系和并行运行关系，如果整个过程中没有任何阻碍因素发生，从最先开始的小业务流程起算，到最后结束的小业务流程完成为止，就是完成主流程需要的“理想”周转天数。那么，现实的“流动投资周转天数”与理想的“流动投资理想周转天数”之间的差异，就是“现实”与“理想”的差距，尽可能缩小这个差距，是公司长远的努力方向，也能够最见效地提高主流程赚钱效能。

“流动投资周转天数”是一个全新设计的指标，目前还没有实际案例数据的支持，作者猜测，这个差异当不会太小，甚至达到“惊人”地步也是可能的。从理论上来分析，产生差异的原因大致上有：

（一）无效的积压

存货数量远远超过维持正常生产经营所需的数量，或者说“流动投资占用”中的无效沉积过多，使“流动投资直接成本年周转次数”变少，从而周转天数过多。努力方向是，大批量生产企业应当根据生产规模，分别为原材料、生产成本和库存商品确立合理的存货量定额，不断地及时清理超过定额的部分。在多品种小批量生产方式下，应当严格执行“工完料清”的原则，控制超过定单需求的投放量。

（二）对毁损的物料会计处理不当

生产经营过程总会产生各种物料的毁损，治本的措施当然是提升全面质量管理水平，尽量不产生废品。对于已经毁损的物料，其成本是应当由已经产出的合格库存商品来承担的，也就是记在“流量”的账上，并随同库存商品的销售而注销，以此来保证“存量”数据的准确性。如果会计处理不当，没有及时盘点“存量”资产，已毁损物料的成本就会混杂在“存量”即“流动投资占用”中，从而使周转天数居高不下；

（三）缺乏流程管理意识

我们还是回到“科层化结构示意图”上来理解。前已述及，整个公司真正为顾客提供价值的，是处于图中最底层的“主流程”，本该使它畅通无阻地运行，才能不断地为顾客提供价值，这是毫无疑义的。但是，同样从“科层化结构示意图”中可以看到，这个主流程在管理上又是支离破碎的，任意两个小业务流程之间，都没有正式规定的直接沟通渠道，E和F之间要通过其共同的上级B来沟通，E要和H沟通，则要先上报B，通过B和C之间的信道，再从C转到H才算完成。有时候甚至要直达最高层的A，经由其组织沟通协调才能完成工作。图示只表现了三层的结构就已如此不畅通了，更何况对于大中型公司来说，有五、六层或六层以上管理等级链的比比皆是！可以想象，这个过程是需要大大小小的各种“请示-审批”才能完成的，如果再加上争权夺利的现实因素，“请示-审批”制度会衍生出两个、三个乃至无数个，形成大小利益集团交错重叠的现象，人人都想管的事，最后是没人管的事。在这样的公司管理结构下，生产经营主流程要时不时地产生“堵车”，也就可想而知会成为很正常的现象了。所以有必要强调，专业化分工在带来效率的同时，也会产生负面影响，使得整个组织缺乏流程管理意识，这应当是实际周转天数与理想周转天数之间有差距的最重要原因。有兴趣的读者可以延伸阅读关于“公司流程再造”的文献资料。

四、“收入赚钱率”与“收入驱动流动投资年周转次数”

（1）主流程年现金收入=主营业务现金收入+其他业务现金收入

（2）现金收入赚钱率=主流程年赚钱额/主流程年现金收入

（3）收入驱动流动投资年周转次数=主流程年现金收入/主流程流动投资平均占用

从这一计算式可知，首先是现金销售价格要有足够大的赚头，“现金收入赚钱率”越高越好；其次是要做到“现金收入驱动的流动投资周转次数”越多越好。

“主营业务现金收入”和“其他业务现金收入”，是从许多在不同时点上收到的金额统计而来的，许多相关职能部门的工作效果，当然会影响和改变这些金额及其收到时点，例如：

在单价不变时，产量增加有利于该指标增加；

在产量不变时，卖出好的单价有利于该指标增加；

产品的内在技术含量有助于提升销售单价，有助于该指标增加；

应收账款管理的催收工作做得好，会增加当期的销售现金流入，或提前收到现金的时点；

市场营销有助于提升销量，从而有利地该指标增加；

品牌经营的影响力有助于“价量齐升”，大大影响该指标的增加；

篇2

中图分类号：G710文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01

企业的资源包含的范围很广，厂方、设备、物料，还包括人力资源、资金、信息、企业上下游的供应商和客户。企业的生产经营过程就是对企业所有资源进行有效的规划是企业资源计划系统。它是函盖企业经营方方面面的一整套管理思想，将企业结构和管理的操作全部展示在沙盘上，它从整体战略、市场需求、物料采购计划、仓储管理、往来业务管理、生产过程管理、项目管理、设备管理、人力资源管理、运输管理、质量管理、销售管理等方面，使企业以产定销，以产定料，以料的需求来区动资金的良性循环，从而不断地压缩企业的投资规模，加快企业资金周转，修正日常 运作中的偏差，并使企业处于全面受控状态。还可以帮助企业管理人员根据外部环境的变化而对企业资源进行合理规划，使企业流畅运转，从而达到商业上的成功。

管理会计是会计与与管理相结合而产生的一门新兴学科，是在当代市场经济条件下，以强化企业内部经营管理、实现最佳经济效益为最终目的，以现代企业经营活动为对象，通过对财务信息的深加工和再利用，实现对经济过程的预测、决策、规划、控制、责任考核评价等职能的一个会计分支。它突破了传统会计事后算账的局限性，为企业生产经营活动的预测、决策、规划、控制、责任考评价提供了灵活多样的方法，形成了系统的方法论。随着社会经济的发展，管理会计的理论及方法在经济管理尤其是在微观经济管理中的作用已被人们充分认识，日益成为企业管理中不可或缺的重要手段，其应用范围也越来越广泛。我们根据管理会计学科的特点即其决策、计划和控制方面在企业中的运用具有极强的灵活性和实践操作性，因此，我们在教学方法中加入了“沙盘”模拟教学模式和一系列的ERP“沙盘”演练过程着重对学生在理论知识的应用能力、实际问题的认知和解决能力等方面的培养，以符合管理会计的实践性特点和高等职业教育的要求。

《管理会计》教学中运用沙盘模拟的实例设计

在讲授《变动成本法》教学内容时，采用沙盘模拟，根据沙盘原理，将固定成本、变动成本的计算过程在沙盘上直观展示出来，帮助学生理解固定成本、变动成本计算过程中与业务量的关系，掌握完全成本法及变动成本法下的单位产品成本计算方法。起到了很好的效果。其实例如下：

【教学目标】1.掌握运用完全成本法及变动成本法计算单位产品的成本；2.理解并掌握完全成本法及变动成本法计算单位产品的成本的差别。

【教学时间】2课时

【重点难点】完全成本法及变动成本法的区别。

【教学手段】多媒体

【教学方法】沙盘模拟、探究式学习法。

【教学对象】会计电算化专业二年级学生

【教学组织】将全班同学按六人一组，分成8组，分别成立八间公司。每间公司六位同学分配到不同的岗位：仓库、车间、行政管理部门、会计、采购、企业负责人。每位同学负责相应的岗位工作并根据自己的岗位按沙盘上指定的位置就座。

由教师布置任务：

业务题一、某厂生产甲产品，厂房租金为30万元，最大生产能力12万台，生产一台甲产品需购置零部件30元，计算单位产品的固定成本及购置零部件的总成本。

业务题二、若生产一台甲产品还需要直接人工20元，直接材料10元。

要求：分别完全成本法及变动成本法计算单位产品的成本

规则：用自制小方块代替抽象的零部件，每个红色纸币代表面值10000元。

由同学动手操作，采购部购置零部件和原材料，同时用红色纸币代表资金。同学讨论购置零部件和原材料可生产多少台产品，计算出单位产品的固定成本及购置零部件的总成本。各个小组的组员都讨论得非常热烈。同学们经过亲身体验，很快得出结论。其中第一、四、八组的同学经过讨论得出相同结果：采购部中有12个小方块，得出生产甲产品12万台，单位产品的固定成本=30万元/12万=2.5元/件，购置零部件的总变动成本=30*12万=360万元。完全成本法单位产品的成本=2。5+30+20+10=62。5。变动成本法单位产品的成本=30+20+10 =60。第二、五、六组的同学也得出相同结论：采购部中有6个小方块，得出生产甲产品6万台，单位产品的固定成本=30万元/6万=5元/件，购置零部件的总变动成本=30*6万=180万元。完全成本法单位产品的成本=5+30+20+10=65。变动成本法单位产品的成本=30+20+10 =60。第三组和第七组采购部中有10个小方块，得出生产甲产品10万台，单位产品的固定成本=30万元/10万=3元/件，购置零部件的总变动成本=30*10万=300万元。完全成本法单位产品的成本=3+30+20+10=63。变动成本法单位产品的成本=30+20+10 =60。教师引导同学根据操作结果，归纳出完全成本法和变动成本法计算单位产品的成本计算方法、以及两种方法计算单位产品成本时的差别。进一步分析单位产品成本与业务量之间的关系，沙盘中业务量等于多少时？单位产品成本最低？企业负责人应选择的最佳业务量是多少?

这种通过沙盘工具模拟固定成本、变动成本和单位产品成本的计算过程，将抽象的理论知识转变成直观的体验，使同学们很快进入角色，大大地提高了学习积极性和主动性，学生都感慨地说：“阅读的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%，但所经历的事情，我们能记得80%。”企业经营实战演练以“现场经历”的方式，让我们在积极参与中感受策略制定实施检验调整的完整过程，在愉悦的氛围中体验“企业经营的过程”，进而掌握核心管理技能。所以沙盘模拟教学起到了很好的教学效果。

篇3

从历史渊源角度看，现代意义上的财务管理、管理会计、成本会计均产生于20世纪20年代，这一时期，资本主义处于迅速发展的时代，工业化浪潮纷至沓来，各种形式的企业不断出现，规模迅速膨胀，促使管理理论走向成熟并被广泛应用于企业之中。其中，最为著名的就是泰罗制度，为配合泰罗科学管理的需要，成本会计引进了“先算后干”的标准成本法和预测控制，而这也被公认为管理会计雏形的形成。同时，为满足生产不断发展而对资金的需要，形成了以资金筹集和有关证券发行为核心的理财理论，标志着财务管理的初步形成。二战之后，科学技术日新月异，生产力迅猛发展，同时众多新学科、新理论的涌现也为三门学科的发展提供了广阔天地，尤其是行为科学。数量管理学派等理论被管理会计和财务管理大量吸收采用。此时，财务管理的重点以资金筹集、运用转向涉及多方面利益关系的分配，如广泛实行预测、加强预算控制，建立责任中心。管理会计增加了预测、决策方面的内容，完成了由执行型向决策型转变。成本会计积极发展成绩预测与决策，提出了目标成本、质量成本、作业成本等概念。显而易见，早期的成本会计与管理会计实际上是密不可分的，它们具有相同的历史背景和理论基础。

二、三学科内容体系交差重复现状

目前，成本会计的内容一般包括成本预测、成本决策、成本计划、成本核算、成本控制、成本分析和成本考核等。管理会计的内容一般包括成本性态、变动成本法、本量利分析法、预测分析、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、标准成本法、责任会计等。财务管理的内容一般包括筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益管理、财务预算、财务控制、财务分析等内容。由此可见：

（一）在内容体系上，管理会计可以说是成本会计在内容上的延伸，它始终体现了“成本”这条主导线，以成本性态研究为出发点，中间包括变动成本法、本量利分析法、成本预算、决策成本、标准成本法等，最后以研究责任成本为终，上述成本内容涵盖管理会计近60%的篇幅，可见管理会计是以研究成本为主体内容的学科，成本会计与管理会计在内容和研究对象上有着最近的“血缘”关系。

（二）从方法论看，事前规划(预测、决策、预算)和事中控制是管理会计的两大支点，而这两大方法的本质属性是管理方法而不是会计方法，这些管理方法的原理和应用已经体现在财务管理的事前规划和事中控制方法中了。凡是管理会计中超出成本的内容如短期经营决策、长期投资决策、全面预算、责任会计等都属于财务管理的内容，其方法也是财务管理的方法。可见管理会计与财务管理在方法论和很多内容上有着很近的“血缘”关系。

（三）成本会计中的成本控制和财务管理的财务控制也有重复，如责任成本、目标成本控制、标准成本系统、预算制度等。

三、三学科内容重复交叉的原因

首先，目前从各院校对教材的编写情况来看，缺乏统一的教材编写指导规范，国家教育部或财政部或中国会计学会均未制定出教材编写的统一标准和大纲，导致各院校以自我为中心，各自为政。

其次，由于管理会计与财务管理的研究对象和研究方法相同，即二者都以企业的资金运动或价值运动为研究对象，具体范畴均涵盖资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大会计要素，且均以数量化分析方法为主要研究方法，从而导致了管理会计与财务管理的交叉重复在所难免。

第三，由于企业经营管理的要求多种多样、千变万化、没有边际，因而，为之服务的管理会计的相关理论和方法必然显得较为繁杂和难以规范，这就导致了管理会计的基本内容至今还没有得到准确的界定，这恰好给了研究者们更大的扩展空间，他们不断地扩展其研究领域，把触角伸到成本会计的各个部分，造成了其内容与成本会计的交叉重复同时，现在的成本会计已不再单单是对产品的成本进行核算，它已扩展到利用不同的成本信息进行企业内部管理，包括成本的预测、决策、控制、分析、考核等；随着新制造环境的出现，一些现代化的成本管理观念，如质量成本管理、价值链分析、目标成本管理、作业成本法等也成为会计人员必须研究的领域。另外，财务管理以加强企业资金管理为目的，其工作环节不仅包括财务的预测、决策、预算，同时还包括财务的控制及分析。显然三个学科的部分职能明显一致，由此导致教材内容重复是难以避免的。

四、改革建议

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当前很多高职高专院校大学生面临着就业难、就业质量不高等问题，特别是想从事会计职业的大学生更是如此，而要解决这些问题，除加强会计岗位职业指导工作，更重要的是增强学生自身的会计职业技能和会计职业道德修养，只有拥有了高技能和高修养，才能争得用人单位的录用，因此加强与提高会计基础教学质量则显得尤为重要。在会计基础教学质量管理中引入企业质量管理中的经典管理方法——过程管理，进行全过程和全方位的管理和监控，从而达到推动课程教学质量不断提升、实现课程教学全面质量管理的目的。

 

1过程管理的含义及特点

 

1.1过程管理的含义

 

过程管理是指使用一组实践方法、技术和工具来策划、控制和改进过程的效果、效率和适应性，包括过程策划、过程实施、过程监测(检查)和过程改进(处置)四个部分，即PDCA循环四阶段。

 

1.2过程管理的特点

 

(1)过程管理以系统理论为指导，从系统的观点出发，从横向视角把企业看作为一个由产品研发、生产、销售、采购、质量管理等业务过程按一定方式组成的过程网络系统;把每一个业务过程都看成是有特定功能和目标的、有输入和输出的过程子系统，企业系统由若干业务过程子系统按一定方式组合而成;应用系统方法解决企业业务过程系统的信息流、物流和工作流管理问题。

 

(2)过程管理应用信息论方法，将企业内部的各过程视为一个信息收集、加工、存储、传输的过程，应用信息技术解决业务过程管理信息的传输和处理问题。

 

(3)过程管理应用控制论方法，将企业的业务过程视为可控过程，建立过程控制系统，运用反馈控制等控制方法解决企业业务过程系统的控制问题。

 

(4)过程管理注重管理的细化，即细化到每一个业务流程、每一个操作单元(或作业单元、工序)、每一项影响业务流程运行的输入因素。

 

2会计基础质量管理中应用过程管理的实施方法和步骤

 

2.1以会计工作过程为导向进行教学项目设计

 

在对该课程职业岗位工作的分析和调查的基础上，设计了该课程教学内容面向会计工作岗位，以企业的会计工作过程为导向，精选典型工作任务来设计教学项目，把其分成“会计职业认知-会计出纳岗位-会计记账岗位-会计理论和知识基础”四个过程模块，新的教学内容设计打破了传统的将教学内容分为设置会计科目、复式记账、审核和填制会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表这七个模块的内容体系。即抛弃了沿用较长时间的由产生到发展，先讲理论再做练习，教师机械地讲，学生被动地学的传统教学设计。

 

2.2过程管理中对学生学习情况和教师教学情况信息进行反馈样卷的设计与数据分析

 

过程管理中若想对学生每一学习过程的学习效果以及教师的教学效果进行有效监控，则需要对学生的学习情况信息以及教师的教学效果信息进行反馈，通过反馈得到的信息来评价学习效果及教学效果，因此信息反馈样卷的设计则显得非常重要。在样卷设计中问题设置，一方面要注意客观题和主观题相结合，另一方面也要注意问题设置的完整性和合理性。同时在设置中要避免问题的重复性，以防止被调查人产生厌倦的情绪。在对样卷进行数据分析时则侧重于分析学生的学习效果以及教师的教学效果，如若没有起到好的学习效果和教学效果，则需要针对学生学习情况以及教师教学情况展开调查，找出原因，做到及时引导学生进行正确的学习和更正教师的某些教学方法或教学手段。

 

2.3建立过程管理评价指标体系

 

教学管理指标体系是具有一定逻辑和结构的评价指标集合，它是进行教学质量管理评价的前提和基础。在会计基础教学质量管理中使用的过程管理评价指标体系主要包含会计理论知识、基本技能学习效果评价指标和教师教学效果评价指标，其具体内容如下表所示。

 

3课程资源概况

 

本课程资源的开发本着服务专业、服务学生，培养职业能力为重点的理念，按照护理岗位工作需要组建项目化课程资源。课程资源的框架分三部分：课程概要、基本资源、拓展资源。课程概要包括：课程定位、课程标准、教学日历、课程重难点、考核评价方案。课程基本资源按实际工作过程分四大模块，每一模块下分若干项目，每一项目下含教学内容相关的讲稿、项目化教案、授课课件、同步练习、重难点微课视频、实训指导及操作考核标准，共有十三个项目。拓展资源开设了护士资格考试专栏、临床讲座、典型案例、学习窍门等栏目。

 

4结论

 

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一、移动信息化教学平台

移动信息化，是指在现代信息技术手段下，通过移动通讯技术及互联网技术的辅助，使得相关信息得以交互沟通，从而实现教学的信息化、网络化及电子化。移动信息化平台便是在此基础上发展出来的载体，进一步促进移动信息化的发展。利用移动信息化平台开展教学工作，打破了传统填鸭式教学模式。“互联网+教育”是利用信息通信技术及互联网平台，让互联网与教育行业深度融合，创造出的可持续发展的新型教育形式，是知识社会创新2.0推动下经济社会发展新形态。各高校教育形式不断改革，从混合式教学到翻转课堂，从慕课到学习通，各种模式的教学方案不断发展，提高教学效率，以达到教学效果的最大化。首先，通过移动信息化平台对教学重新设计，改变传统“老师讲学生听”填鸭式教学模式，以学生自身为中心，以课程本身为重点，将课堂真正还给学生，学大于教，发挥学生的主观能动性，提高学生创新钻研能力，在课程学习中营造互帮互助的氛围。其次，通过移动化信息平台，及时了解学生学习近况及相关能力提升，打破了时间及空间的限制，利用平台教师可以及时为学生答疑解惑，加强教师与学生的沟通与联系，以便教师更好的调整教学模式及进度，实现教学效果的最大化。第三，教师利用平台也可以实现个性化教学定制，针对不同学生，制定不同学习标准，给予不同学习建议，注重学生的个性化发展，移动信息化教育为个性化教学提供了现实有效地实现方法和条件。最后，回归教学本身，教师可以将学习资料，如视频、音频、图片、文件、课件、网页链接等，通过移动信息化平台，学生跨越时空随时观看，而且形式多样的学习资源更能激发学生学习兴趣，积累知识。

二、传统管理会计课堂教学存在的问题

管理会计课程作为现代企业会计的两大分支之一，是会计与管理相结合而产生的一门应用型学科，是高等院校中会计、财务管理等各有关专业的一门专业必修课。该课程培养适应现代市场经济建设需要，掌握管理会计的基本理论知识和基本方法技能，并能在将来就业中熟练运用现代技术手段进行经营管理工作的高素质、应用型高级专门人才。然而传统的课堂教学过程，却存在以下问题：

（一）教学内容存在时滞性

长期以来，管理会计处于不断发展，尚未完善的阶段，因此理论研究中往往落后于现实企业实际发展速度，高校教学难以适应时代变化，实操能力弱化。

（二）课堂教学缺乏实践操作

在传统的管理会计课堂教学中，因为课源限制，高校普遍存在忽视实践教学的现象。管理会计教学的特殊性，理论课时都难以满足，实验实践课时更是少之又少。开设实验课的院校大多也流于形式，并未真正起到实践的作用。

（三）课程教材陈旧未能及时更新

20世纪80年代初，我国会计学界才开始引进西方管理会计的理论和方法并逐渐系统化。大多数课程教材仍未形成完整的符合我国企业应用实际的管理会计体系，许多高校仍使用滞后的教材，使得理论教学与现实严重脱钩。

（四）教学形式枯燥，师生互动少

传统的教学形式以老师主动讲授，学生被动接受为主，填鸭式教学模式，无法充分调动学生的积极性，因此学生经常无法积极主动的投入课堂，存在低头玩手机、走神、聊天等状况。同时在教学中，课程学时少，缺乏真实案例引导，无法激发学生的学习兴趣以及创新性思维的培养。

三、移动信息化平台视域下管理会计课程的教学设计

利用移动信息化平台，翻转课堂，设计管理会计课程教学模式，将蓝墨云班课这一移动平台引入课堂教学，充分利用学生课余时间，提高学生学习兴趣，实现交互式学习。

（一）课前准备

每节课前由教师在班课资源里学习任务单及配套资源，企业真实实操案例、相关知识点信息资料、视频资料都可以到资源里。学生通过阅读学习指南做课程预习，了解具体任务并通过观看微视频和辅助资源，掌握课程知识点，能够实现理论与实际接轨。

（二）课堂教学

在课堂教学中，通过学生课前准备得到相应的教学反馈，对学生尚未解决的问题进行答疑解惑，可以通过个别指导和组织讨论两种形式。在蓝墨云班课中班级互动，教师可以举手抢答，甚至采用摇一摇的方式，极大地提高了课堂提问的趣味性。除此之外，教师还可以将学生进行分组，学生可以根据分组情况进行讨论，对问题进行探讨。老师还可以通过头脑风暴的方式，对重要的知识点进行研讨，学生在畅所欲言的同时还可以为优秀回答点赞并评论，对学生的平时成绩也起到一定的考核作用。

（三）课后反馈

在每节课后，同学可以通过老师的测试活动，对本节课所学内容进行测试并及时巩固。通过相关活动任务，对学习成果进行展示。教师可以投票，对本节课的教学内容及学生接受程度进行反馈，以便更高效的完成下次教学工作。

参考文献