高效阅读策略范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇高效阅读策略范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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数学源于生活而又高于生活。因此数学的教学不能脱离学生的实际生活，为了在小学数学中更好的教学，教师要利用生活中的内容，为数学“阅读”服务，为数学教学服务。

1、采用生活情境，激发阅读兴趣

数学本来就是一门比较抽象的学科，在教学中如果总是讲解定义、定理等内容，学生不仅学得枯燥还毫无收获。对于小学生来讲，他们更喜欢生活中喜闻乐见的事物，因此在小学数学的“阅读”教学中，教师可以把生活中的情境用数学的方式呈现出来，让学生结合自己的经验来学生数学，这样的阅读方式才能更好的激发学生学习的兴趣。

比如，在教学生“认识数字”时，我给他们呈现了一幅配有简单文字的美丽的校园图，并指导学生认真“阅读”找一找数量是1、2、3、4、5……的东西，然后让每个学生都给自己的同桌讲一讲、说一说。这样学生在阅读中就能了解了学校里的事物，在阅读中认识了数字、找到了数学的乐趣。

2、利用生活问题，提高阅读效率

数学的学习是现实的，具有实际意义的。学生学习数学就是为了能更好的解决生活中的问题。因此在小学数学的教学中教师要利用生活中的问题创设合理的数学阅读情境引导学生认真阅读、独立思考，从而解决数学问题、提高阅读效率。

比如，在教学“认识方向”这一内容时，我先带领学生一起阅读关于学校位置方向的内容，然后让学生在阅读的基础上说出超市在学校的哪个方向，公园在学校的哪个方向，人民桥在学校的哪个方向等等（如图所示）。这样的阅读内容是学生最熟悉的生活知识，学生在阅读的基础上不仅能加深对位置和方向的理解，还提高自己的阅读效率。

策略二：“阅读”过程活动化

1、在小组合作中阅读

小组合作是互补交流的过程，是学生展示自我的过程，是教师有效教学的方式。在小组合作中学生不仅能把自己想说的、想做的完成，还能在合作中完成自我价值的提升。

比如，在教学“平行四边形和梯形”这一内容时，我就是指导学生在小组和作中进行阅读和学习的。首先，布置问题：结合自己的制作的平行四边形，说说自己的发现？并用恰当的方式验证自己的发现。其次，指导学生独自阅读书中的数学内容，阅读完以后让学生在小组中说说自己的发展和验证方法。最后，让学生在小组中进行动手操作进行验证，并指导学生进行交流，最终得出相关的关于平行四边形的结论。这样的小组合作不仅让学生在问题的指引下学习了新知识，还使学生的阅读变得更有目的、更高效。

2、在动手操作中阅读

小学生的思维还处于形象思维的阶段，学习有些数学内容还是比较吃力的，因此在小学数学的教学中，尤其是以文字的数学“阅读”中不能完全依赖学生的抽象思维理解，而应该借助一些外在的辅助方式，像动手操作的方式就是一个行之有效的方式。

比如，在教学“对称、平移和旋转”这一内容时，在讲课前，我就是让学生用动手操作的方式来理解“对称”这一概念的。先指导学生拿出一张白纸，让后让学生将白纸进行对折，并裁剪出一个自己喜欢的图形，最后将图形展开，指导学生观察。当学生有了这样一个操作的过程，再阅读对称的概念就很容易了，因为纸上的折痕就是对称轴。这样的操作阅读方式不仅能把抽象的概念转化为想象的内容，还能加深学生对小学数学知识的理解和记忆。

策略三：“阅读”方法多样化

1、重视技巧

在小学数学的阅读教学和学习中也是讲究技巧的，有的数学问题是用文字来呈现的，并且在文字中有重要的数字，对于这样的问题教师要教给学生一定的阅读方法，首先要理清数字之间的关系，其次要理解文字中所包含的关系，最后根据所学知识列出相应的式子解决问题。

比如，在讲授“有余数的除法”这一内容时，我不是直接告诉学生“余数”是什么，而是教给学生方法，我让学生用7根小棒，摆成三角形，当学生摆完两个三角形以后就会发现，还剩下一个小木棒。这是我再给学生讲解什么是“余数”，当我讲解完以后学生不仅理解了7÷3=2……1，的含义，还理解了7、3、2、1分别表示什么，尤其是学生知道了“1”就是那个“余数”。只有教给学生适当的方法才能使学生的语言更清晰、表达更准确、思维更深化。

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中图分类号：G63 文献标识码：A

在义务教育阶段，语文教学是初中教学的基础。而语文教学中最重要的就是培养学生的阅读能。因此，阅读在语文教学中占主要地位，培养学生的语文阅读能力是有一定现实意义的。但是当前的语文教学中还存在着各种各样的问题。因此，将语文阅读教学策略运用到初中语文的教学中是至关重要的。

1课堂教学的特征

要想将课堂教学策略高效的运用到初中语文的阅读课堂上，就需我们认识与了解课堂教学的特征。下面，就针对课堂教学的特征进行分析与讨论。

受传统教育模式的影响，传统的课堂教学的主要目的就是是完成一定的教学任务，对于学生的阅读能力是否能够有效得到提高并不关心。因此，这也在一定程度上，阻碍了学生阅读能力的提高。而全新的课堂教学较传统的教学而言，最明显的差别就是全新的课堂教学具有一定的不可预期性。在实际的教学中，教师无法预测课堂上所出现的事情。此外，全新的课堂教学还具有一定的开放性，课堂氛围较为轻松，这样就有利于激发学生的学习兴趣。灵活性也是全新课堂教学的主要特征，其主要表现为教学组织形式的灵活性。

2初中语文阅读教学课堂存在的问题

语文阅读教学效果的好坏直接影响到其他教学的效果。因此，培养学生的语文阅读能力是至关重要的。但在实际的教学过程中，语文的阅读教学课堂还存在一定的问题。下面，就在针对初中语文阅读教学课堂存在的问题进行分析与讨论。

2.1课堂阅读教学方法不合理

在现在的语文教学课堂上，教师多选用多媒体技术进行教学，虽然多媒体技术能在一定程度上吸引学生的注意力，减轻教师的工作量，但是多媒体技术的应用不利于开发学生的思维。因此，多媒体技术的教学效果也在一定程度上受到一定的制约。因此，教师可在课堂上增加一些对话、表演等活动，来提高学生的阅读兴趣，以营造一个轻松的学习氛围，进而不仅可以培养学生对文章的解读能力，还能锻炼学生对文章的体悟能力。此外，教师还应要求学生在课下多读文章，让他们能够在实际的阅读过程中积累阅读经验。

2.2阅读过程中学生的情感体验缺乏

语文的阅读课堂不仅要培养学生的阅读能力，还应注重培养学生的情感体验。但就目前的语文课堂教学而言，老师大多采用情境教学的方法，且此种方法在一定程度上缺乏一定的阅读教学内涵，虽然能够激发学生的学习兴趣，但是此种教学情景在一定程度上不符合阅读教学的要求，有的甚至偏离了课堂阅读教学的目的。因此，情景教学的方法在某种程度上，不但不能提高学生的阅读能力，还会在一定程度上使学生对于阅读教学所创造的教学情景有错误的理解与认识。

3初中语文高效课堂阅读教学策略

3.1丰富阅读方式

多样化的阅读方式不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能活跃课堂的氛围。因此，在语文阅读课堂上，老师应要不断的丰富阅读方式。其采取的主要方法有分角色朗读法，主要是对学生进行分组，并通过分组来进行朗读，此种方法不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能在一定程度上给学生提供展现其特长的舞台。

3.2创造良好的阅读情境及氛围

语文阅读教学不仅要重视语文的阅读能力，还应重视学生的情感体验。因此，老师在语文阅读的教学课堂上，要创造良好的阅读情境及氛围。老师可通过运用生动的语言来创造良好的阅读氛围，教师在运用生动的语言时，应根据不同文章所体现的不同情感来创建符合文章感彩的情境。老师还可通过运用多媒体的方式来为学生创建色彩鲜明、个性特征鲜明的情境，从而在一定程度上提高学生的阅读能力。

3.3阅读中充分体现学生的主体地位

阅读教学要求学生应参与到课堂中去，以此来让学生积累一定的阅读经验，从而提高学生的阅读水平。因此，老师在语文阅读课堂上要鼓励学生主动学习，并自己总结相关的学习经验与方法，不断的体会文章的情感，进而积累一定的阅读经验，提高阅读能力以及阅读思维能够有效的扩展。

4总结

随着新课程改革的不断要求，在初中语文阅读课堂上进行阅读教学是有一定的现实意义的。因此，我们应首先了解课堂教学的特征，其次认识与了解目前语文阅读课堂所存在的主要问题，进而教师应不断地丰富阅读方式，在课堂上不断创造良好的情境以及教学氛围，并在语文阅读的课堂上充分体现学生的主体地位，以此来激发学生的学习兴趣，提高语文阅读课堂的教学效率。

参考文献

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语文阅读，一直都是困扰着我的一个难题，虽然我在教学中尝试了从阅读技巧到阅读方法等的多方指导，但结果总是差强人意。幸运的是聆听了专家的讲座，让我获益匪浅。高效阅读培训，无疑是给我们的阅读教学悬挂了一盏指路明灯，从此我们的阅读教学有了明确的道路。高效阅读法呈现了用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感的科学性。中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，充分利用学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。高效阅读是语文教改的科研成果，是阅读教学上的一个具有突破性的变革，它对于整个语文教改都是很有启发意义的。把效率观念引入阅读教学，不仅使阅读教学的结构体制发生了根本性的变化，也改变了学生的固有的阅读习惯和智力素质。

一、从教材出发扩大学生阅读面

针对学生阅读面不广，知识结构较松散的问题，许多语文教师都要求学生扩大知识阅读的面，但是这似乎起不到很好的效果，原因之一就是学生还缺乏阅读的方向，很多时候根本就不知道要读哪些方面的书。也就是说，学生对阅读内容和方向缺乏甄别能力。在这方面，教师的丰富的阅读经验就要发挥作用了，如果一味要求学生进行大量的阅读那似乎不现实。所以，语文教师可以借助教材，以教材着手，引导学生进行更广泛的阅读。如在学习《论语八则》后，教师完全可以以此为切入点，扩大学生阅读面。主要有两种形式。一是教师在课前先准备好关于《论语》的其他文章，或者是《老子》、《庄子》的相关文段作为课堂教学内容，在立足本教材的基础之上，进行横向或者纵向的内容补充，让学生在课堂上接受更多的知识。

另外，课外阅读是非常重要的，如果只有课内有限的阅读那么学生的知识面是无法拓展的。要拓展学生的知识面就必须进行大量的课外阅读。这一点是我们广大的教师都明白的道理，而且都布置课外阅读作业，老师每天都讲你们一定要抽时间去进行大量的课外阅读，说得是苦口婆心。然而我们大多同学并“不领情”。效果也往往不尽如人意。怎样才能使学生对课外阅读也有广泛的兴趣从而进行大量的课外阅读呢？要使课内培养的阅读兴趣在课外得到拓展和延伸。以苏教版七年级下册的课文为例。比如：第1课《童年的朋友》节选高尔基的《童年》里的一个片段，鼓励学生去读高尔基的《童年》以及自传性的其他两部《在人间》、《我的大学》。第2课阿累写的《一面》，介绍与鲁迅的一面之缘。那么鲁迅是怎么的一个人呢？通过读鲁迅的作品来走进这个为伟人，推荐鲁迅的作品让学生去读《朝花夕抬》、《呐喊》、《彷徨》。第3课魏巍的《我的老师》，介绍他最著名的作品《谁是最可爱的人》让学生去读。教师适当的讲讲所推荐数目的精彩处，吸引学生去读。这些课外阅读材料．都是从课内精读的教材出发而选的．由于学生已听过老师对课文内容的分析．有了这个基础．他们在阅读课外读物时．就比较容易引起趣，而且也能收到好的效果。

二、激发学生的想像力

要让学生在阅读中实现知识的转换，将文章中精髓部分转化为自己内在的思想，需要在拓展学生想象空间的基础上进行，二者可以相互辅助。具体来说，就是要求教师在课堂中，注意讲课的方式，避免“权威式”教学，不要让学生对教师的解读产生定势思维。尽管学生吸取教师的思想是应该的，但是，也不能全屏吸收。这是素质教育对学生个人能力的要求。为此，教师可以运用文章中的一些“断点”让学生发挥想象，对文章进行个人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，鲁迅在文章后面，并没有对孔乙己的命运进行明确的解答，而在学习这篇文章时，教师不能让学生局限于“孔乙己到底是死了还是没有死？”这样的问题进行思考，而是要让学生从整个文章所蕴含的深刻思想进行思考，不能从“大约孔乙己的确死了”这么一句话进行猜测、阐述，这是许多语文教师犯的错误。在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

三、注重提问的启发性

注意提问的启发性，这也是启发性教学的要求，设计好具有启发性的课堂提问需要教师细致地研读课文，筛选借鉴参考资料中的信息，删繁就简。具有启发性的课堂提问能够激起学生的主体功能，激发学生的潜能，促进学生全面、主动地学习，培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力。有一位老师在上《阿Q正传》时，借鉴了于漪老师上《孔乙已》一课的提问方式。凡是读过鲁讯小说的人，没有人不知道阿Q的，鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q，他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺目而出，可是我们读《阿Q正传》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？这一连串的问题，对于学生来说自然就很具有启发性，对培养学生的创新思维很有作用。

总之，高效阅读是语文教改的科研成果，是阅读教学上的一个具有突破性的变革，它对于整个语文教改都是很有启发意义的。把效率观念引入阅读教学，不仅使阅读教学的结构体制发生 了根本性的变化，也改变了学生的固有的阅读习惯和智力素质。

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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”的确，对话概念自引进语文教学以来，它作为一种教育理念，强调了人本意识，关注到了学生如何学和教师如何教，促进了学习方式和教学思想的变革，真正让学生回归到作为学习主人的主体性地位上来。因此，恰当地运用对话策略是建设高效阅读课堂，实现阅读教学有效性的必要手段。

一、营造对话氛围

巴赫金在《文本·对话与人文》中指出：“真理只能在平等的人的生存交往过程中，在他们之间的对话中，才能被揭示出来……”在这里，巴赫金强调了对话的平等性。这抓住了营造对话氛围的关键。要激起对话兴趣，引导对话深入，乐学是基础，尊重是关键。首先要建立起平等的对话关系，目中有“人”，彼此尊重，缩小心理距离，用民主的、平等的、相互关怀的、互助的方式对话。从教师角度来说，对对话对象进行激活，激发学生积极参与到对话之中，教师应成为后现代主义代表人物威廉姆·多尔所定位的“平等中的首席”。其次强调阅读课堂对话的愉悦性和公平性。这体现在乐于倾听，善于倾听上，也体现为对学生话语的认可、理解和接受上。教师要使自己愉悦地接纳学生的话语，就要有一颗宽容博大的心，尤其在阅读课堂对话出现观点不一致或产生冲突时，要学会站在学生的角度，理解学生，让学生大胆地说。对话的愉悦性还体现在语言上，肯定的鼓励的语言，快乐的微笑的态势语言都将引起对话上的情感共鸣和收获对话的成就感。不然，效果会适得其反。

二、挖掘对话话题

为什么提“话题”而不说“问题”？话题与问题的区别就在于：话题的思维空间大，学生围绕话题发表意见而不仅仅是回答老师的问题。所以，对话过程中答案意识淡化，交谈所获得的认识往往是多元的。正如华东师大钟启泉教授所言：“来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”学生感到迷惑不解的问题往往是对话的好话题。通过这样的对话将使学生解除疑点，豁然开朗，正所谓是“柳暗花明又一村”。如一位教师在讲《杜十娘怒沉百宝箱》时，引导学生质疑。学生将疑点集中在“杜十娘既然有那么多的珍珠宝贝，为什么还要跳河自尽”这一话题上。通过对话，学生弱化了现念对这一问题的支配，把自己置身于那个时代，置身于封建礼教对人性的压迫之中。这样一来，学生对杜十娘为什么要以此举来反抗就有了深刻的理解。在对话过程中，学生感受到了悲剧的崇高和震撼人心的力量，并对小说着力渲染悲剧结局的表达效果有了更深入和更明确的理解。又如在《雷雨》一文中，周朴园的人物形象十分复杂，在教学中，有同学提出“周朴园是否真心爱鲁侍萍”的话题，一石激起千层浪，这一话题引起了学生的兴趣，也激发出许多不同的见解。

三、提升对话深度

语文阅读教学中的对话是建立在知识的积累和素养提升的基础之上的。其效果与学生对作品的了解、阅读和思考有密切的联系，因此阅读教学的有效性离不开有深度的对话。从理解文本的一般思维过程来看，提升对话深度可以从两方面着手：诵读和思考。

先说诵读。诵读的实质就是学生与文本的对话。苏霍姆林斯基曾指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”是的，言为心声，任何文本言语都不单是词句意义的载体，其中必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。在诵读过程中，学生把书面言语转化成了有声言语。学生不断调整着文本言语与诵读出来的声音形态之间的契合度，从而感悟文本的情意、韵味等。如在教学杜甫的《登高》时，对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一句，教师可以通过两种语气语调朗读：一种是连贯流畅包含激情的，正如李白“黄河之水天上来”的气势；一种是压抑、叹息、茫然的。让学生讨论哪一种好，从而自然地感受到杜甫辗转于动荡年代的坎坷的人生经历和忧国忧民的深沉情绪。

再说思考。阅读教学是“有我”的，学生是以“整个人”来参与、来体验、来对话、来提升的。“阅读中对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”如讲读余秋雨的《道士塔》一文时，为了加深学生对课文的理解，教师就不能简单地将主旨归结之后告诉给学生就了事，而应引导学生思考探讨作者对外族文化劫掠者、王圆录、满清官员、满清政府等不同对象的不同感情分别是什么。让学生在对话中明白作者对外族文化劫掠者的痛恨之情，对敦煌文化罪人王圆录的“哀其愚昧，怒其贪婪”痛心无奈之情，对视民族文化如草芥的满清官员和满清政府的批判之情。让学生真正体会到作者那种复杂而深厚的情感，让学生看到了作者那份阅尽沧桑而不改的爱国之心。对文章的理解深刻了，作者的忧患意识和历史责任感也激起了学生的深深共鸣。

四、捕捉对话契机

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苏霍姆林斯基曾得出一个重要的结论，“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”阅读是学生汲取知识的途径，是培养学生素养，拓宽学生思维的助力。为了提升中学生的阅读能力，提高语文课堂的教学质量，我总结了以下策略。

1.优化初中语文阅读课堂的教学模式

（1）通过微视频教学模式激活阅读课堂学习

语文教师在上阅读课之前可以根据学生的“最近发展区”和“非智力因素”，综合社会文化素养的需求以及《语文课程标准》，设计合理的微视频教学资源，将阅读教学生动化、形象化。

（2）通过情景化教学模式提高学生阅读的积极性

将阅读知识、内容与情景化的社会实践联系起来，让学生在真实丰富的情景中感受语文阅读中蕴含的深刻哲理，并完成阅读课堂的学习任务，对阅读知识的理解能够持久保持，并能促使学生将从阅读内容中所感知的哲理知识有效迁移实践到现实生活中。

（3）通过交互式教学模式创造阅读课堂的活跃气氛

交互式阅读教学课堂是学生与教师的角色扮演互换，以及小组之间的协作学习交流的教学过程。教师应敢于将阅读课堂放手交给学生，让他们在阅读中感受主人公的思想情感，完成精神上的满足和升华；积极鼓励和发展学生互动探索的技能，促进学生对阅读知识的意义探讨，同时激发学生的学习动力，活跃课堂氛围。

（4）通过采用支架式教学手段，强化阅读课堂的教学效率

支架式教学模式，是教师提前做好课堂规划，将课堂整体支架搭建好，然后让学生先以支架为引导，逐渐深入阅读，教师慢慢的撤走支架，让学生自己在阅读中探索。将阅读教学的支架逐步以教学模板的形式使学生内化成学习阅读的框架和方法，增强阅读学习效率。

2.优化初中语文阅读课堂的教学过程

（1）重视阅读中的“读”的基础学习阶段

阅读是语文学习的重要环节，而读又是阅读的前提，在阅读教学过程中，读是阅读中的重头戏。而阅读中“读”的形式多种多样，中学生能够把握好读的方式和能力就是学会阅读成功的一半。一般阅读中读的环节分为五读，分别为顺读，悟读，赏读，美读，写读。顺读也是整体性阅读，初步体会文章，自由诵读；悟读即b别性阅读，理解诵读，把握层次结构；赏读即寻找性阅读，品味阅读，赏析阅读情感内容；美读即汇报性阅读，体味蕴含，收获人生哲理；写读即创新性阅读，背读课文，创新写读。

（2）培养学生对阅读全文的整体感知、探究质疑以及提炼概括的综合阅读能力

在读的过程中学生应具备三种阅读能力，即整体感知能力、提炼概括能力和探究质疑能力。整体感知能力是对阅读的整体把握和理解；提炼概括能力是通过整体感知对文章进行层次划分，有利于深入阅读重心，了解阅读核心；探究质疑能力是对阅读内容的进一步拓宽和发展，更进一步地掌握阅读内容，体味阅读情感，感喟阅读哲理。

（3）指导学生做好读书笔记，并积极开展阅读情感体会交流活动

阅读的最后一阶段也是极其重要的，语文阅读的学习不仅是收获阅读中显而易见的、课标要求的教学目标知识，也可以丰富一个人的思想意识和行为素养。做阅读总结笔记是中学生收获思想上新知的另一种表达方式。以文字的形式记录所知、所感是学生成长的历史印记的证明。开展交流活动是学生之间或师生之间思想上的碰撞和完善，是取长补短的绝佳盛宴。

二、结合优化策略的具体案例分析

以苏教版八年级教材《我的母亲》这篇课文阅读为例。

在语文阅读课堂教学之前，教师要根据平时班级整体课堂氛围、学生学习情况、教学目标设计教学微视频，微视频的内容可以是朱自清的《背影》或实际中关于母爱的事例。在微视频的设计中要将课文中的优美段落配上有感情的朗读音频，结合相应的图文情景，让学生在情景朗读中感受阅读的情感蕴含。微视频要突出阅读重点，让学生能够领悟阅读的核心，找到阅读的技巧。运用微视频通过对比导入教学内容引出《我的母亲》这一阅读课堂。

在阅读教学的开始，教师要让学生有感情的大声顺读课文内容，把握全文。在悟读过程中教师适时搭建教学框架，提出问题，使学生有目的的精读和略读，理解全文，提炼概括全文段落层次，并解决疑问。赏读四个感人片段即“我由现在追想到当时伏在……青春的美”，感受母亲可爱的形象；“往往讲到孤女患难……涌流着”，体会母亲同情患难女性的丰富情感；“我自己呜咽着……哭着”，感悟母亲对子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字衬托母亲劳碌的身影。赏读这四个片段，结合情景化教学模式，让学生学以致用，将阅读内容运用到实际，也可以在实际生活中实践阅读哲理。在阅读时设计生活中的实际情景，让生活走进课堂，用生活中母亲的故事形象衬托阅读中的母亲，让学生感受阅读中的母亲与实际生活中母亲的相似之处，让学生回忆并讲述生活中母亲的故事。然后运用多媒体播放视频中的美声朗诵，让学生陶醉其情感阅读中，接着学生可以根据视频朗读模仿和创新新的情感美读。渐渐地老师撤走教学框架，让学生成为阅读课堂的主角，让学生互动相互评价文章中母亲的行为事迹，发生思想上的交汇碰撞，共同探讨教师交给的问题，产生情感上的共鸣。

当阅读课堂深入核心，学生要脱离教师的思维航线，敢于提出问题和质疑，例如为什么作者要从这几个方面刻画伟大的母爱，他实际上想要传递给读者什么样的情感哲理？等问题，学生要敢于提出发现问题，然后通过自己的思考和探索去解决问题。课堂上可以采用学生与教师互换角色，充分体现学生的主体作用，让学生成为阅读课堂的主人，自主走进阅读内容，探索阅读问题并找到解决问题的方案，体验整个阅读过程的点滴，这样可以缓解传统教学过程学生被动接受教师灌输知识的现状，积极与同学相互交流，共同学习进步，学会阅读，爱上阅读，从阅读中感受文章的魅力，收获丰富的情感素养。

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由于我国大多数初中学校的教育教学目标是使学生在考试中得到很好的分数，所以不可避免地忽视了教学过程中对学生学习兴趣的激发，教师在教学过程中也主要是为了完成教学目标来进行授课，这就导致了学生的参与性不强，没有足够的学习兴趣，这是现在我国语文教学中的一大弊病。故教师需要改变教学策略，提高教学质量，激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯。

一、转变理念，转变方式，激发学生的阅读兴趣

教师在确定教学目标时，教学理念起着决定性的作用。在传统的教学方式中，教师教学多以灌输知识为主，学生常常是被动接受，文章阅读中学生如同复读机一般跟着老师阅读，课程枯燥而让人厌倦。因此，教师要及时转变教学理念，要以激发学生的阅读兴趣为主，使学生能够主动参与到课堂中来。同时教师要给自己合理定位，做学生阅读的引导者，要明白学生才是阅读的主体，不限制学生的发散思维，对于新奇有趣的观点要及时给予肯定，给学生充分的主动性。语文课堂应当是活跃的，要有师生之间的互动、学生之间的讨论，适当时机还可以让学生相互辩论，充分调动学生的积极性与参与性，让学生在主动参与中既学到了知识，又提升了主动阅读的兴趣。

初中生正处于好奇心强的阶段，对于新鲜事物总是有兴趣去探索、去询问。因此，教师在教学过程中要及时转变教学方式，在学生感兴趣的地方采取有趣的教学方式，有效提高课堂教学质量。不同的阅读内容采取不同的教学方式所产生的效果是不一样的，现在比较常见的是让学生自己阅读，教师如果没有设计相应的问题，学生只能盲目阅读，完全没有发挥阅读课程的作用。并且现在许多学校都运用多媒体教学，然而有些教师不能及时转变教学方式，依然采取传统方式进行教学，使得多媒体设备并未得到应用，造成资源浪费，同时也没有收到应有的课堂教学效果。多媒体教学具有传统教学方式所不具有的直观性、欣赏性、新颖性等优点，可以展现许多图文声像并茂的意境，使学生感受到语文的魅力。

二、提高课堂教学质量的措施

1.设计明确、科学合理的教学目标

只有设定了明确的教学目标才能使课堂教学按预期的进程进行，才可以在此基础上采取合适的教学方式进行教学。在制订教学目标时，还应考虑到学生的个体差异，对于部分学习兴趣较低的学生，要采取逐步引导的方式，使其对语文学习产生兴趣。

2.营造融洽、开放、活跃的课堂氛围

语文教学不同于数学、物理等课程，在良好的课堂氛围下进行语文教学可以产生非常好的效果。在良好的课堂氛围中，学生可以对阅读内容进行独立思考，拥有自己的理解，体会到文章中蕴含的精神，使自己的思维得到发散，情感受到熏陶，思想受到启发。同时，开放式的教学氛围能使每位学生都参与其中，个人潜力得到发掘，阅读能力得到提高。

3.对于思想偏激的学生要及时引导

在语文阅读教学中，难免出现个别学生思想极端的情况，这时就需要教师及时引导。切记不可以严苛的态度进行批评，初中生正处于青春期，叛逆心理强，严厉批评不仅起不到纠正的作用，反而使学生产生逆反心理，使得后续的教育工作难以开展。因此，教师在进行思想教育时，要想想自己的言论会不会使学生反感，是不是足够亲切，如此，才能达到教育学生的目的。

4.鼓励学生多做课外阅读，减少家庭作业量

对于语文教学，仅仅是课堂阅读是不够的，学生还需要足够的课外阅读，养成良好的读书习惯，这也是语文教学的目的之一。在这方面，教师需要为学生推荐合适的阅读书籍，并不定时询问学生的阅读情况，通过询问学生对书籍内容的理解来了解学生的阅读情况。减少家庭作业量可以使学生有更多的时间阅读书籍，也可以使学生对老师产生好感，自然在语文课堂上学生更愿意与老师互动，师生关系更加融洽，课堂教学也就有更好的效果。

阅读不是语文教学的最终目的，只是作为培养学生良好语文素养的一种方式，最终目标是培养学生的自主学习能力和独立思考习惯，提升学生的阅读水平和文章理解能力。初中语文的课堂阅读是学生养成良好阅读习惯的重要阶段，因此教师要特别注意自己的教学方式，要以激发学生阅读兴趣，使其养成经常阅读的好习惯为主要目标。

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一、更新理念，角色定位

1、教师不仅是课程的传播者，更是课程资源的开发者。

语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，扎根人文。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞会产生的智慧火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。

2、教师是学习活动的组织者，学生是语文学习的主人。

研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 因此，教师的作用不再是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨。

3、尊重个体体验，鼓励个性化阅读。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程阅读教学经常引用的一句名言。阅读活动是以对话为基础的。读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验，展开关于阅读体验的交流和讨论，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地进行探究性与创造性阅读。

二、转变方式，激活资源

1、倡导合作探究的学习方式，为自主学习提供交流平台。

要在语文教学观上实现根本的改变，只要把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才能与教师进行平等交流，才敢于表现自我，张扬个性。唯有交流才能思想与思想交锋，唯有交流才能观点与观点撞击，才能在学生大脑中留下刻骨铭心的印象。交流需要三方面的保障：一是时间保障，给学生充分的时间去发现去思考去表现自我；二是舞台保障，给学生明确的任务指向和宽裕的活动范围去讨论去探究去体验成功；三是机遇的保障，给学生大显身手展示风采的机会，人人平等，才能调动绝大部分同学的学习积极性。

2、激活阅读主体的情感体验，积极开发利用动态生成的课堂资源。

课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。追寻作品的原初意义，默默进行着思想交流和情感共振，学生的情感资源库一旦被激活，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”将会得到实现。

三、品读感悟，高效阅读

（一）导入。

恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。

（二）交流预习情况。

有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。

（三）品读感悟。

1、读：初读文章，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。（在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。）

2、品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好的理解文章的内在美质。（让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。）

3、悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。（精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：（1）知道哪个词、句子好。（2）知道写出了什么？好在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。）品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

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当前，在高中英语阅读理解的讲评中，还存在一定的问题，如注重阅读训练，而忽视了讲评；亦或没有由学生实际出发，只是逐题评讲，缺乏针对性；亦或“满堂灌”，导致学生缺乏思索，被动学习，这些导致了讲评效率低下。因此，为了实现高效讲评，教师则需不断优化讲评方式。

一、以学生为本，优化讲评方式

在高中英语阅读理解讲评中，教师需优化讲评方式，进行多样化讲评。第一，引导学生自查自纠。在讲评前，教师先为学生提供“阅读理解常见错误表”，然后让学生记录在笔记本上。在发下阅读理解题后，教师可反馈答案，并留出一定时间让学生自查自纠。接着，教师让他们查阅书本有关资料，以消除知识障碍，总结语言要点，探究解题思路与要领，理解每道习题，并对照错误表，找出错误缘由，从而培养学生自控与调节能力，形成自学习惯；第二，进行小组讨论。对于学生个体难以解决的问题，教师可进行小组讨论，以交流信息。在这一环节中，学生可以表达自己的不同看法，碰撞思维火花，辨明思路，发现自己的不足，明确学习目标；第三，集中精析精讲。当小组讨论后，根据重点与难点，教师展开精讲，分析解题思路，升华知识与能力。如分析阅读理解中的长难句。例如：Their study found that Theo bromine，found in cocoa，was nearly a third more effective in stopping coughs than codeine，which was considered the best cough medicine at present.该句中有一个宾语从句，宾语从句中有一过去分词短语found in cocoa作定语，还有一个非限制性定语从句。

二、加强学法指导，提高学生解题能力

2.1文体阅读技巧

在阅读理解中，如果学生事先明白篇章模式，弄清文章体裁特点，则可有针对性地进行阅读，从而快速而准确地提取有用信息。英语文章的体裁主要有应用文、议论文、说明文、记叙文。文章体裁不同，那么其阅读方法与解题技巧则不同。如议论文，其构成部分是论点、论证、论据。其阅读技巧是：把握论点与结论，然后分析论据的正、反例，并考虑论据与结论的关系。如记叙文，主要是叙事、记人，通常有游记、通讯、新闻报道、传记等形式，其要素为事件、地点、时间、人物、起因、结果等。在阅读过程中，还应抓住细节描写，以把握作者意图。

2.2把握文章主旨大意的技巧

首先，根据标题对文章主旨大意进行推测。其次，由段落大意中对篇章主旨进行提炼与概括。一般而言，文章中心句有着一定的分布规律，主要是段落开头，偶尔出现在段落末尾或中间；此外，教师还需让学生把握文章的写作意图、文章隐含意义、作者的态度观点等。例如：常见设题方式主要有：The writer’s attitude toward...is__/ The writer’s purpose in writing this story is_ _等。 因此，在课堂讲评时，教师不能停留于答案核对，学生只了解文章表层意思。而需引导学生基于细节了解上，阅读更有思想内涵的语句，以提取有价值的知识与信息，让阅读与学生生活更贴近。

2.3词义猜测方法

在阅读理解中，理解词汇是明白文章内容的前提。当遇到生词时，若不影响文章理解，则可跳过。当碰到关键词时，则需根据上下文进行词义猜测，即猜测词义法，这体现了学生的英语运用能力。一般而言，在阅读材料中，每一词汇与其前后词汇或者句子，亦或段落有着一定的关系。因此，在英语讲评时，教师应引导学生归纳猜词法，学会灵活运用。如对比法、构词法（派生、合成）、定义法、语境法、举例法、标点符号法（逗号、破折号、括号）等。例如：Two astronomers work at the planetarium—a dome shaped building that uses a machine to project of stars on the ceiling.（破折号是释义）；又如：The words “deluxe sedans”， “minivans” and “station wagons” used in the text refer to . A. car maker B. cars for rent C. car rental firms D. cars in the making （利用举例法）。此外，教师还应注重文化渗透，增强学生的不同文化意识。同时引导学生积累语言知识，并关注学生课堂情绪，以实现高效讲评。

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1.讲究教学语言艺术

课堂是师生信息交流的场所，有知识的互动，更有情感的交流，这一切都需要借助于语言艺术。因此，教师不能以不变的语气与语调展开教学，而是要运用语言艺术，发挥文本本身所蕴含的情感，为学生营造一个富有情感的教学氛围，以此来吸引学生、感染学生，从而让学生“喜于听，乐于学，欣于行”。

2.引入图片、影像等

高年段的学生思维虽然有了一定程度的发展，但依旧以形象思维为主。为此，在阅读教学中，我们要充分借助课本插图以及从互联网上所收集的图片、视频等资料，以增强教学的形象性，引发学生丰富的想象，激起学生对阅读的兴趣。例如，在“坐井观天”这节课的教学中，教师可以先让学生观察课文中的插图，让学生根据图片来猜想青蛙会说些什么。教师要与学生建立良好的师生关系，要尊重学生，关心学生，公平公正对待每一位学生，在教学中注重培养学生的阅读能力，促进学生的全面发展。

二、以问题激活学生的阅读思维

“学起于思，思源于疑。”可以说，疑问是思维的开端、智慧的开始。为此，我们可以运用问题本身的挑战性来激发学生强烈的好奇心，激活学生的阅读思维，以使学生带着心中的困惑展开主动阅读。如，在学习《山中访友》一课时，我们就可以针对题目提出这样的问题：作者要去山中拜访好友，那么山中都有哪些好友呢？以问题来引发学生的关注，激活学生的思维，让学生带着问题展开阅读，学生自然会在阅读中展开积极的思考，这样的阅读不再是被动而消极的，而是建立在学生独立思考的基础之上。学生并没有隔离于文本之外，而是与作者融为一体，与作者一起走进美丽的大自然。这样，学生的思维不再是禁锢在文字上、教材上、教室内，而是畅游于有着无限风光的大自然中，与古桥、树林、小鸟、山泉等进行亲密接触，感受风的和煦、雨的滋润，学生的思维是开放而活跃的，可以透过文字通过文中栩栩如生的景物描写来感受充满诗意的画面，体会到作者对大自然的热爱之情，这样更加有利于培养学生健康高尚的审美情操。

三、以交流提高学生的理解水平

教学是一个师生与文本对话的过程。因此，高效的阅读教学模式就肯定少不了交流。在教师提出问题，学生带着问题展开阅读后，学生通过阅读会形成更多独特的见解与感受。此时，教师所要做的就是为师生提供一个交流的舞台，通过师生之间的交流进行思维的交汇与意见的交换，以此来提高学生对文本的理解水平，升华学生的情感与认知。

1.培养学生学会表达

要让学生学会运用简练准确的语言来表达自己的观点与见解，否则就会失去提升的机会。为此，在教学中，教师要重视学生语言表达能力的培养。要让学生在深刻阅读的基础上，让其与自己的生活经验结合起来，这样的表达才能生动准确。

2.培养学生学会倾听

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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01

一、高效课堂的内涵

高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂[1]。

高效课堂的特点：

1、三高：高效率、高效益、高效果

2、三动：身动、心动、神动

3、三量：思维量、信息量、训练量

4、三特点：立体式、快节奏、大容量

5、三学：肯学、想学、会学

6、减负：轻负担、高质量;低耗时、高效益

高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

二、高效课堂中存在的问题

1、情境创设华而不实，学生缺乏情感体验

教育要遵从学生的个体差异性，传统的灌输式教学方法已被多元的教学方式所替代[2]。学生自主自愿的学习才是获得良好教学效果的基础，因此语文阅读教学课堂上，老师为了激发学生的学习兴趣，一改传统的阅读教学方法，积极主动地将更多新颖的教学方法带进课堂，教学过程中教师经常根据所学文本里的某个或某部分的情景描述，安排学生进行角色扮演，在课堂上将场景重现，以更好地加深学生的印象和理解。这种教学设计的确使课堂氛围活跃起来，也轻松许多，但这种情景创设很多时候是华而不实，对教学目标的完成并未有积极的作用。而且在这种角色扮演中，可提供的角色是有限的，所以真正参与到这种教学活动的学生只有几个学生代表，班里其他的学生往往被隔离出去，成为了观众。

2、教学目标设计不当，学生学习效果低下

《新课标》中要求语文课程目标要三维立体化，要包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面目标的设定[3]，很多初中语文将这三维目标错误地解读为独立的显性的教学目标，这就导致他们在课前做教学设计时将这三维目标都条分缕析地设定出来。三维目标中，知识能力、过程方法应该是显性的，而情感态度价值观应该是一种隐性的教学目标，这一目标通常是无法通过一堂课就能看到成效的，而我们的语文老师常“闭门造车”，盲目地将教学目标生搬硬套地落到“实处”。

3、阅读安排时间不足，学生缺乏自主思考

为了响应新课程理念的号召，营造轻松活跃的课堂氛围，语文课堂加入了多样化的教学活动，如表演、对话、快问快答等。再加上现代教学设备在语文课堂上的作用被发挥得可谓是“淋漓尽致”，大部分语文老师将大量的文章背景、课文知识点、图片、视频等集中编辑在课件中，再在课堂上利用多媒体、投影仪等现代教学设备将这些“重要内容”快捷直观地展现在学生面前，从而让课堂气氛活跃。阅读课本应该是对文本的解读，结果由于各种“花哨”的教学活动，一节语文阅读课从开始到结束，基本上没有学生读书的声音。而一位经验丰富的初中语文教师对此的看法是，将学生读书的时间安排在课下，才能把课堂时间更有效地利用起来。

三、中学高效课堂教学解决方法

1、明确教学目标，同时具有可调整性

新课标上规定的三维目标在课堂教学目标上务必均衡，切不可顾此失彼。同时为了使阅读教学在课堂上体现学生地位的主体性，教师对每堂课的教学目标应该针对学生的学习结果而不是教师教学内容来确立，如可采用“使学生能……”之类的设计书写方式。由于课堂教学的不可预期性，教师在制定教学目标时要使其具有可调整性，以备出现课堂节奏被打乱的情况时，整个课堂活动不会因为教学目标的僵化而变得混乱无序。

2、营造开放教学氛围，学生心态轻松自由

阅读教学主要是让学生品读、体味、感悟文学作品中的底蕴和精神[4]，使学生在理解文本内容后，能够在情感上受到熏陶，思想上得到启迪，总而言之，初中的语文阅读教学课堂归根结底应该是让学生从阅读中获得愉悦感、感受到审美的情趣的课堂。所以我们语文教师在课堂上应该有意识地营造一种富有人文情感的轻松开放氛围的阅读课堂。这种富有人文情感氛围的营造就需要教师从人性角度出发，真正地考虑到每一个学生的实际情况和需求，要善于发现从而激发学生的学习潜能，不管是在分数上的优秀生还是后进生，在教师的眼中都应该对他们持有同等的信任和期待。

3、创设真实阅读情境，注重学生阅读情感熏陶

真实有效的阅读情境不能脱离全体学生，必须紧扣教学内容[5]，必须以实现教学目标为前提。教师在制定语文阅读课堂上的阅读情境创设时必须以教学目标为风向标，不可以脱离目标盲目地创设所谓新颖的阅读情境。阅读课堂上情境创设为避免热闹气氛群脱离教学目标，语文教师就应该适时引导指挥，控制好教学氛围和学生情绪。

4、科学安排阅读时间，引导学生课堂自主思考

课堂上学生阅读时间的分配属于教师对课堂时间管理的范畴，只有在课堂上保证了学生自学的时间，才是最基本地保障了课堂上学生主体性的地位。合理安排规划课堂时间，保证学生在课堂上有足够的阅读时间是至关重要的。在实际的阅读教学课堂上，教师应该积极让学生的自主独立阅读，积极引导学生课堂自主思考同时处理好学生独立阅读学习和小组合作讨论学习的关系。

四、结语

中学语文阅读教学改革是一项系统工程，不可能一跳而就，也不可毕其功于一役。我们只有不断研究新情况，形成新思路，推出新举措，指导新实践，解决新问题，中学语文阅读教学改革才能求得新发展，取得新突破，实现新跨越。

参考文献

[1]汪世强;初中语文课堂教学的有效性初探[J];读与写（教育教学刊）;2014年05期

[2]赵丽霞;高效课堂教学的特征[J];天津教育;2014年08期

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一、前言

新课程改革促使构建高效语文课堂得到越来越多的关注，特别是经济信息发展促使人们更加关注效率，也就是在投入较少精力以及时间条件下获得更加理想教学效果。所谓高效课堂，实际上就是高效果以及高效率课堂，利用更少精力、时间投入来获得更多语文知识以及教学效果。在高效课堂教学过程中，需要尊重学生在课堂学习中主体地位，实现教师与学生、学生与学生之间的有效互动，提升高中语文阅读教学有效性。

二、高中语文阅读教学存在的问题

1、高中语文阅读教学缺乏创新

传统教育理念以及传统教育方式影响促使教师在高中语文阅读教学中更加关注重点段落以及中心思想等阅读内容讲解，教学呈现出程式化以及流程化，并没有关注学生个性特点以及阅读兴趣，再加上传统应试理念影响，高中语文阅读教学更加侧重答题技巧教学，并没有注重培养学生阅读观念，高中语文阅读教学内容过于枯燥、过于乏味，不利于培养学生知识理解能力，影响学习效率。

2、高中语文阅读教学效率不高

从一般角度分析，高中语文阅读教学大多是以三个课时为一个阶段，但是学生在学习过程中却未必能够真正掌握阅读内容实际含义。在高中语文阅读测试过程中，在一个课时中，学生不仅需要阅读完毕，还需要解答一些与文章相关问题，这就使得阅读教学与考试类似。由于时间限制以及学生能力方面存在着差异性，使得高中语文阅读教学效果并不是非常理想。

三、高中语文高效课堂阅读教学对策

1、创新教学理念，构建高效课堂

新课程改革更加注重构建高效语文阅读教学模式，高中语文教师需要转变传统教育理念以及传统教育方式，尊重学生在课堂学习中主体地位，坚持“以人为本”人本主义原则，充分调动学生语文阅读学习积极性，培养学生语文阅读能力。此外，高中语文教师不仅需要培养学生应试能力以及阅读能力，还需要注重培养学生人文精神，培养学生正确思想价值观念，促进学生全面发展。例如，在高中语文《荷塘月色》的教学过程中，教师需要尊重学生主体地位，鼓励学生自主设计课堂，利用配乐朗诵、情景赏析等多样化教学方式来构建高效课堂，创新高中语文课堂教学理念，提升高中语文课堂教学有效性。

2、结合高中语文阅读教学内容，构建创新性教学模式

在高中语文阅读教学过程中，教师需要尊重学生的个性发展，坚持“以人文本”人本主义原则，构建自主化、合作性阅读教学模式，培养学生自主阅读能力，鼓励学生阅读文章、感悟文章，构建合作研讨学习模式，但是由于形式化过于严重促使学生无法掌握文章内涵，实际教学效果并不是非常理想。在高中语文阅读研讨教学过程中，教师可以采用有效的引导以及适度参与，实现思考、研讨多维度、多样性，尊重学生个性，培养学生创新性思维能力。例如，在高中语文《祝福》的教学过程中，教师可以鼓励学生利用小组学习方式来开展阅读教学，为了能够促使学生更好的阅读文章，教师可以循序渐进提出一些问题，引导学生思考，激发学生参与积极性，鼓励学生利用小组研讨方式来掌握阅读技巧以及文章分析方法，培养学生自主学习能力。

3、利用层次性阅读教学，提升高中语文阅读教学效率

为了能够构建高效课堂，高中语文教师在教学中需要明确阅读对象，促使学生理解教学目标，构建层次性教学，满足不同层次学生能力要求。语文教师在阅读教学过程中，教师需要引导学生整体认识文章结构，有效提取文本信息，促使学生能够有效概括以及问题文章内容、文章表达形式，提升阅读文本鉴赏能力以及评价能力。在高中语文阅读教学过程中，阅读环节与解读环节是其中非常重要的环节，这就需要教师结合文章内容来设计教学思路，结合学生个性特点以及差异性来设计多层次教学方案，结合学生的认知心理来构建梯度性教学方案，充分发挥学生在课堂学习中主观能动性，培养学生专注力以及思考能力，从整体角度来满足不同学生实际需求，提升高中语文阅读教学效率。例如，在高中语文《鸿门宴》的教学过程中，教师需要尊重学生差异性，针对学生实际情况来提出针对性教学目标，诸如，后进生设置鸿门宴场景，优等生则是可以深入掌握文言文内容，提升学生学习信心，提升高中语文阅读教学效率。

四、结语

构建高效课堂直接的影响到高中语文阅读教学质量以及阅读教学效率，能够有效满足新课程改革教学需求。在高中语文阅读教学过程中，教师需要结合语文学科特点以及学生特点，转变传统教育理念，创新高中语文阅读教学模式，尊重学生在课堂学习中的主体地位，培养学生主人翁意识以及创新精神，提升学生高中语文阅读学习积极性，构建高中语文高效课堂。

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在新的教育形势下，语文课堂教学的高效化策略探索已成为广大语文教育工作者研究的目标，当然，作为语文课堂教学重要组成部分的阅读教学更是值得探索研究的内容。因为对阅读教学策略研究者甚多，但可用于实践且高效化的课堂阅读教学策略还未见可露锋芒。目前，初中语文课堂散文阅读教学效率难以提高一直困扰着一线教师，成为课堂阅读教学的一大困惑。怎样的教学策略能使中学语文课堂散文阅读教学步入高效化，在长期教学实践的基础上，经过近三个多学期的潜心钻研和认真总结，现已形成了令学生喜欢，自己教得轻松，教学效果明显的可行性课堂散文阅读教学策略：

一、研读教材，确定目标

在实施课堂散文阅读教学中，教师在课前必须认真研读教材，把握文本的主旨和写作思路，围绕教材中可开发利用的文本教学资源确定相应的教学目标。一堂课教什么怎么教，全靠目标来导航。因此，在课堂阅读教学中确定目标是至关重要的环节。

二、整体感悟，领会主旨

在课堂散文阅读教学中，教师应首先引导学生学会抓关键句和关键词，通过整体感悟把握文章主旨，领悟作者的写作意图。因为写作是讲究气势的，整体把握课文才能追随作者的气势，才能深入的理解文章。这一方法在《从百草园到三味书屋》一课的教学中用的较为成功。我通过速读课文并复述内容的方法引导学生整体把握课文，感受文中“我”对童年生活的留恋。然后采用抓关键句和关键词的方法引导学生梳理了散文的思路：在百草园的生活―在三味书屋的生活；进一步感悟了散文的主旨。

三、创设情境，激发兴趣

在课堂教学中，教师要用自己的情感或创设的生活情境感化学生，使其产生情感上的共鸣。教学中，教师应始终扮演作者或主人公的角色，将自己置身于作品中，才能动之以情地感染学生，使其动之以情地投入在阅读中，久而久之，学生便会产生浓厚的阅读兴趣。这一方法在我教《背影》一课时实验的较为成功。在教学环节中我在借助音频朗读以情感打动学生的基础上设了这样的情境：假如文中的“我”就是你自己，与父亲车站送别时你会怎么想怎么做？几十年以后你读到的父亲的信会是什么内容，你会有和“我”一样的情感吗？要求学生畅所欲言，此刻学生个个热情高涨，积极主动的投身到了主体活动之中，使课堂气氛一下子活跃了起来，也收到了很好的教学效果。

四、树立问题意识，实现创新阅读

教师在阅读教学中，引导学生在明确目标，把握主旨之后认真研读文本，围绕目标提出阅读中产生的问题并在课堂上通过小组讨论，师生共同探讨解决问题。在教学中教师设法鼓励学生积极提问，勤于探讨，培养学生的问题意识。这样在新问题不断提出不断解决的过程中，有利于实现阅读教学的创新。如：《湖心亭看雪》课堂教学中，学生在朗读课文理解大意的基础上提出了“莫说相公痴，更有痴似相公者”怎样理解？文中的描写有什么特点，起什么作用？文中渗透着作者怎样的情感？等问题。教师对他们的提问一一鼓励后，顺水推舟，抓住时机引导学生步入了激烈的讨论之中，经过十分钟的讨论问题的答案已水落石出。学生已理解了关键句的含义，明确了文章的主旨和白描手法及其作用，此刻教师引导学生顺其自然的把握主旨后再用启发式提问“你能用白描手法说一说家乡雪后的景象吗？学生很快的就进入了课堂模拟口头创作的氛围中，这样在不断探讨中实现了由阅读到创作的能力提升。实现了散文阅读的创新。

五、合作学习，培养潜能

在课堂散文阅读教学中，教师在启发学生理解和领悟文本的过程中，学生会提出一系列的问题，此时教师要适当调控，选择与本节阅读课目标吻合的问题引导学生合作讨论，培养其合作精神和探究意识。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”这种学习方式能充分发挥集体智慧，也使学生在不断合作中养成发现问题，分析问题，解决问题的思维习惯，提高其阅读能力。

六、类文拓展，扎实巩固

在课堂探究的基础上，教师应及时选择与探究的文本类似的文段进行课堂阅读拓展训练，既利于检测教学效果，又便于巩固阅读方法。同时还能拓宽学生的视野，扩大学生的知识面，进而通过拓展训练实现人文因素的熏陶。

七、总结收获，适时评价

在课堂散文阅读教学结束时，教师应指定学生及时总结本节课学到了什么方法，获得了那些启示，悟出了什么道理。并说说今后读类似文段应该怎么读。这样不断学习不断总结，使学生在潜移默化中提高阅读和感悟能力。期间，无论学生总结得深还是浅，教师都应给予鼓励性评价，对学生出现的偏差，教师在巧妙纠错的同时鼓励他敢于总结的勇气。这样能使学生获得自信，能调动学生阅读的主动性与积极性，使课堂散文阅读教学收到意想不到的效果。

总之，课堂散文阅读教学应在阅读目标指引下，以引导学生掌握阅读方法，提高学生阅读能力和领悟能力为重点，最终使学生养成勇于提问，善于总结的散文阅读习惯，达到提高课堂散文阅读教学效率的目标。

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阅读不是传统意义上的“看”“读”，而是需要用心去感悟，与阅读文本进行情感的交流，需要学生产生一定的阅读情感，形成一定的心灵体验和经历，不断提升和发展自我。初中语文阅读融合了多方面的内容，是针对初中生情感、道德各方面提升的，是学生健康发展的基础。作为教师，应引导学生自主地去阅读，并在阅读中形成一定的认知态度和情感体验等，促使学生通过阅读更好的认知自然、认识社会、认知自我等。《初中语文课程标准》也明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是阅读教学的主体，然而，从心理学角度来说，他们对于阅读有着一定的抵触心理，需要借助外界力量来引导和督促他们。对此，笔者在教学中，结合阅读文本内容创设一定的情境，在特定的情境中启发学生的阅读情感，强化学生的情感体验。

二、对比阅读教学，强化学生的阅读体验

初中生阅读能力有限，需要教师不断引导。新背景下初中语文教材也发生了一定的变化，他们选取的都是符合初中生需求的阅读文本，并将他们按照阅读文本内容，或者其体裁、形式进行了单元的分类。阅读是引导学生情感体验与阅读文本对话的教学，鉴于学生的心理和生理特点，笔者在教学中运用初中语文教材的特点，将相类似或者有关联的文章放在一起进行对比教学，即运用新旧知识的融合，来引导学生运用已知的东西去探究未知的东西，或者是运用已知的内容去对比、探究未知的内容，以比较、分析的形式来深化学生的阅读，强化学生的阅读体验。