高中思想政治教学反思范文

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新课程改革的关键是教学改革。目前，课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战是如何打破教学无效和低效的瓶颈。因此，提升课堂教学的有效性已成为当前深化课程改革的关键，也是教学改革追求的永恒主题。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简而言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。那么，在新课程改革的背景下，如何提高思想政治课堂教学的有效性呢？下面笔者就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、 注重教师自身素养的提升

（一）提升教师的职业道德素养

教师的职业道德素养是影响教学有效性的重要因素。与其他学科教学不同，高中思想政治课教师不仅承担着传授知识的任务，而且承担着高中生思想道德教育的重任。这就要求政治课教师不仅要“言传”，更要“身教”。有人说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的阳光。”教师的一言一行、一举一动都通过学生的眼睛在心灵的底片上留下影像，对他们的精神世界起着无声无息的作用。例如，教师讲诚实守信，自己却经常失信于人；讲遵纪守法，自己却常常上课迟到或早退；讲努力奉献，自己却对工作敷衍塞责、不求上进，只讲回报不愿付出。这样的教育教学没有任何的真理性可言，不能使学生信服，这样的课堂也是在“演戏”。可见，政治课教师必须提高自身的思想道德素质，以身作则，为人师表。只有这样，教师在课堂上所传导的社会要求才能更好地为学生所接受，才能使课堂教学取得实质性的进展。

（二）提升教师的专业知识素养

黄宗羲曾说过：“闻之未闻、业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”教师这个职业是靠知识背景和文化底蕴说话的职业。丰厚、扎实的专业知识储备和文化积淀是一名优秀的高中思想政治课教师的必备条件。现实生活中，许多教师专业知识素养薄弱，仅凭课本和教参“照本宣科”，造成了对教材驾驭不好，出现“不会教书”“教得很死”“只见树木不见森林”等现象，从而导致课堂教学的低效性、无效性。为此，思想政治课教师应不断提高认识，丰富知识。常言道：“名师出高徒。”一般来讲，学生知识的获得与教师的专业知识情况有关，只有知识渊博的教师，才能合理地组织、设计课堂活动，才能在教学中更善于把真实世界与课程中的相关主题联系起来，同时也更善于把准确的学科知识与技能教给学生，实现课堂教学的有效性。

（三）不断更新教师的教育观念

教育观念是教师在教育教学过程中形成的对相关教育现象的主体性认识，是教师教育行为的内在依据和基础。教师的教育观念直接影响着课堂教学有效性的大小，一位教师是否具备主体性教育观念、终身教育观念、素质教育观念、创新教育观念，是否关注学生的全面发展，是否认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程等，这些都会影响教师教育教学活动的实施。如果教师的教育观念落后，势必会影响学生对思想政治课的学习兴趣，从而影响思想政治课的教学效果。为了提高课堂教学的有效性，政治课教师必须不断更新原来的教学观念和教学方法，树立现代教育观念，真正做到以人为本，了解学生的个性，关注每个学生的成长和发展。

二、激发学生兴趣，培养学生主体参与意识

（一）建立民主、平等、和谐的师生关系，营造良好的教学氛围

美国心理学家罗杰斯说：“创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设是以良好的人际关系为基础或前提的。”新课程理念认为，良好的师生关系是一种民主、平等、和谐的新型师生关系，要求师生之间人格平等、互相尊重、互相学习。建立新型的师生关系是实现学生主体地位的保证，也是素质教育的需要。因此，思想政治课教师应注意自身角色的转变，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想，打破传统教学中教师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。在课堂教学中，教师要把自己看成是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生的朋友；把教学过程看成是师生平等对话交流，人人参与，师生互动，教学相长，形成“学习共同体”的过程。同时，教师还要尊重学生的人格，尊重学生在教学中的主体地位，允许学生在课堂上“犯错误”，鼓励学生发表独立见解，允许学生质疑问题，给学生创造一种宽松的环境。只有建立民主、平等、和谐的师生关系，才能使学生对教师所任教的学科产生兴趣，使学生的主体参与意识得到充分发挥，改变过去被动听课的状态。

（二）采用灵活多样的教学方法

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课题组在专家的帮助下进行调查结果的统计和总结。结果的总结包括对教学反思的认识、教学反思的途径、教师教学反思存在的问题、教师教学反思的形式和影响高中思想政治教师进行教学反思的因素五个方面。

1.高中思想政治课教师对教学反思的认识。

通过调查发现，大部分教师都能了解和认识到教学反思的含义和重要性。只有1.4%的教师对教学反思不了解，认为无所谓或没必要，92.3%的教师认为教学反思对于促进教师的专业化发展、提高高中思想政治课教育教学的效果以及在培养学生的创新素质等方面均发挥着十分重要的作用。

2.高中思想政治课教师教学反思的途径。

通过调查发现，选择通过自身反思和通过学生反思这两种途径的教师比重最大，通过同事反思所占的比重居中，而且多数教师是以个体单独反思为主，进行集体反思和对话反思所占的比重小于个人反思。

3.高中思想政治课教师教学反思存在的问题。

通过对问卷进行总结发现，思想政治教师的教学反思主要表现在以下几个方面：第一，反思的内容比较全面但不深刻，缺少深层次的理论分析和实践经验总结；第二，反思的视角主要集中在教师，对学生怎么学的反思比较少；第三，教师的教学反思的内容往往是较零散的、朴素的和肤浅的，缺乏系统的理论论证；第四，课堂教学过程中的失败“负反思”较多而成功之处的“正反思”较少。

4.高中思想政治教师教学反思的形式。

通过调查可以看出，大部分教师的教学反思主要是通过在教案中写反思这种形式完成，有31.5%的教师利用写教学日记的形式进行反思，还有约21.4%的教师的教学反思仅仅停留在头脑中思考这一粗浅的形式。

5.影响高中思想政治课教师进行反思的因素。

影响教师进行教学反思的因素主要表现在以下几个方面：首先是自身理论知识的欠缺，其次是缺乏自觉反思的意识，再次是教学反思的评价制度问题。此外，还有缺少教学反思的环境和方法的指导等方面的问题。

二、高中思想政治教师教学反思现状反映出的问题

课题组成员通过对调查结果进行分析得出，随着新课改的深入发展，思想政治课的教W反思已经取得了很多效果显著的反思成果，但其在发展过程中也逐渐突显出了一些问题，影响了其前行的步伐。

1.对思想政治课进行教学反思的认识存在偏差。

一部分教师认为进行教学反思也就是简单地修正自己在教学过程中遇到的“问题”，并对“问题”进行简单的“检讨”。甚至部分教师是为了应付学校的检查，为反思而反思，流于形式，浮于表面，没有真正地进行教学的有效反思。

2.教学反思在时间上缺乏连贯性。

绝大多数教师的反思行为都是在课后进行的，在课前和课中进行反思的并不多。因此，反思明显缺乏系统性和连贯性。教师的教学反思应该包括课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。“课前反思”即“为教学而进行的反思”。“课中反思”即“在教学中的反思”，“课后反思”即“对教学的反思”。这三个阶段是教学过程中不可割裂的整体，因此，教学反思应该是对这三个阶段的反思，反思应是一个连贯性的系统过程。

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常言道：“亲其师，信其道”。学生喜欢某任课教师，自然也就会喜欢上该教师所教授的科目。因此，可以从培养师生感情，构建民主、平等、和谐的新型师生关系入手，让学生信任并且喜欢政治教师，逐步使学生把对教师的情感迁移到教师所讲的课程上来，从而激发并培养学生学习政治的兴趣。

（1）尊重、关心、爱护、平等对待每一个学生

教师要树立平等的观念，要用言行让学生感觉到他们每个人在教师的心中都是平等的、优秀的。不管学生的成绩好或差，成绩只能代表他们的过去，并不代表现在，更不能代表未来，只要努力学习，积极进取，都是好学生，没有最好，只有更好，从而使每个学生从内心深处都愿意发挥自己的潜能，激发他们争取做得更好的斗志。

（2）教师应具有渊博的知识和丰富的教学经验

面对升学的压力，学生对教师的喜欢甚至是崇拜的很重要的因素之一，是教师渊博的知识和丰富的教学经验。因此，教师一定要钻研自己的专业知识，帮助学生解决他们在课上或课下遇到的难题和疑惑。此外，教师还要多学习教育理论知识，更新教育观念，钻研新课标，掌握先进的教学设备，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

（3）教师要内外兼修，做到优美的外在形象和崇高的人格魅力的有机统一

高中生正处于人生观和世界观正在形成的关键时期，他们对世界和他人已经有了一定的评判能力。教师优美的仪表、幽默的语言、自然而富有亲和力的教态无不影响着学生，决定着学生对教师的认同感。“学高为师，德高为范”，教师的人格魅力是学生喜欢和崇拜教师的重要因素之一，教师的信任、宽容以及高尚的品德修养等都会成为学生学习的楷模。

二、政治课教学要采取开放式的教学模式

教学内容、教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等的开放性是思想政治新课程的基础，我们要让学生在开放的环境条件下学习、发展，在发展中学习，努力引导学生感受生活、体验过程、主动探究。

（1）课程资源开放。思想政治新课程的教科书是教师引发学生活动的工具，不是仅供教师进行知识讲授的。教师使用教材应有创造性，实时调整教学内容和教学方式，使教学变得有针对性、实效性。这些参考资料、优秀课件，也应该向学生开放。

（2）教学形式开放。思想政治新课程强调的是寓教育于活动之中，主要教学形式就是让学生主动参与。教学形式应根据具体目标、内容、条件、资源的不同选择各种不同的类型，促使学生积极参与、全身心感受，在潜移默化中提高思想认识与素养。

（3）教学时空开放。新课程教学活动可根据主题、内容，在一个课时内完成或用几个课时完成。在课堂上完成或者安排其他的课外活动完成，这样既给学生的创造性留下了充分的空间，也给教师的教授留下了丰富的形态。

（4）课程评价开放。思想政治新课程的评价目的是为了促进学生的发展。它重视的是学生在整个活动过程中的态度、情感和行为表现，因此学生在活动中付出努力的程度及探索、思考、创意等都应该得到充分重视。评价的方法、评价的主体、评价的角度、评价的尺度都会随着评价功能的转变而慢慢转变。新课程的评价应该更加开放、丰富、灵活。学生自我评价、小组评价、学生互评、教师评价等多种方式相结合，根据实际需要灵活选取。

三、运用知识，升华参与意识

运用新知识巩固提高，是最简洁的培养学生参与意识的手段。教师抓住这一契机，让学生梳理知识，从更高层次上领会、解决问题，从而实现思想政治课教学以能力为核心的目标，这是升华参与意识的一个好方法。而要提高运用的效果，关键在于培养学生运用知识的兴趣，具体可从以下方面入手：

（1）用兴趣调动积极性

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本文主要从各科目的共性方面来对高中思想政治课合作学习教学进行反思，体现在以下几个方面:

一、一切从实际出发

    任何新的教学方式要真正得到老师和学生的认可和接受，必须与日常教学内容紧密结合，使老师发现用新的教学方式教学后，学生的学习兴趣增强了，学习成绩提高了，日子过得更快乐了。我对一些新的教学方式、学习方式很感兴趣，也乐于尝试，但效果总是不理想，究其原因，在于理论脱离实际，即在尝试新的教学方式的时候，往往把学生真正要学习的知识内容给忽略了，只搞一些花架子，使得学生在热热闹闹的一堂课下来后，感到脑子一片空白，没有收获。由此不难看出，无论进行何种教学方式的尝试，都要一切从实际出发，使学生感到学得轻松、收获丰富。

    二、合作学习的实现方式可以而且应当多样化

    进行任何新的教学方式或学生方式的实践，目的在于增强学生的学习兴趣、促进学生和谐地发展，合作学习也不例外。但应该如何具体操作呢?我们应根据学生的具体情况灵活地采取各种体现合作学习方式特征的方式，而不应拘泥于传统和权威。

因此，本人通过对龙州中学261班学生情况的分析，了解到他们在学习上主要表现为习惯性地各自为政、同学之间在学习上缺乏沟通与借鉴、看问题不够全面、学习效率不高等特点。在这样的班级如何进行合作学习呢?经过与学生的多次沟通与交流，共同决定让6-7个同学组成一个合作学习小组，围绕一个感兴趣的话题收集相关材料，然后运用所学的哲学常识的道理对其进行多角度的分析，并用文字表达出来。通过这样的合作学习活动，学生确实有了不少收获:学生更爱学习了，学生的学习成绩提高了，学生之间的关系更融洽了、更乐于助人了。

    三、更有效地培养学生的合作意识

    本文说要通过合作游戏、要在日常的生活与教学中培养学生的合作意识，但如何针对具体的学生进行合作意识的培养，这绝非一朝一夕之功，它需要漫长的摸索过程。比如合作游戏的设计怎样才能符合学生的年龄特征，如何在生活与教学中抓住各个细节和机会对学生进行合作意识的培养等，都需要进一步探索。

    四、用程序公平来保证小组成员机会均等

    小组分组的形式多种多样，但小组各成员是否得到了公平的对待，是否实现了机会均等，如何避免小团体主义的产生。这需要公平的程序设计，以保证小组构成的科学性、灵活性和小组成员流动性。保证公平、机会均等的程序设计还需要进一步研究。

五、合作学习的方式与教师素质之间的矛盾

    首先，教师的教学观念要加以转变。要树立以学生为主体、以学生的发展为本的意识，要为学生创设一个自由和谐的教育环境，给学生提供公平参与的机会。要放下教师的架子，切实与学生做知心朋友。教师要鼓励学生在学习过程中多参与，多探索，不怕失败。要真正地把每一位学生当作不同的个体，处处关注他们的人格发展。其次，要有敬业精神。不仅需要教师有较高的理论修养和实践经验，还要做比“正常”教学更多的工作。如设计方案、准备材料、教学指导、实验观察、数据采集与处理等都需要教师有足够的耐心和毅力。最后，要成为掌握现代教育手段的通才。教师要掌握一定的现代教育技术，学会运用多媒体等多种手段教学。

    六、处理好集体教学、合作学习和个人学习三者之间的时间分配

    合作学习方法在一定课堂上比其它的方法更有弹性、更有价值，但不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式，更不要把合作学习看作是对传统的全班教学的全部取代。集体教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。课堂教学时，应视合作学习为众多教学方式中的一种，无需一味地强行使用。

   七、每个学生的自主学习的质量是合作学习实效性的基础

    每个学生应根据自己的实际情况，制定正确的学习目标，自主选择、自主调控、自主反思。此外，合作学习活动应该建立在学生独立思考、自主探索的基础上，才能充分发扬每个学生的个性。

八、合作学习任务的难易要适度

    合作任务应该是在小组成员合作努力的基础上能够完成的，任务太难，使学生对合作的力量失去信心;任务太简单，无需合作，个体就能容易地解决，也就失去合作的意义。但同时，任务也要具有一定的挑战性，才有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。此外，合作任务所要求的资源(信息、知识、技能、材料等)最好是个体学习者不可能全部具有的，最好是开放式的、答案不唯一的问题，这样才更能引起学习者深层次的沟通。

    九、正确处理合作与竞争的关系

    “仅有合作而无竞争，或引导不当，就会产生责任分散、‘社会阻抑’等现象，让一些学生养成依赖他人、坐享其成的思想和行为。因此，教师要通过多种途径和措施，促进小组成员间的密切合作。同时又要适时、适度地引进竞争机制和激励性评价，让小组在组内合作的基础上展开组间的竞争，使小组通过竞争得到共同提高，共同分享成功的决乐，激发学生的自我效能感，培养学生的合作与竞争意识，促进他们共同发展。

    尽管高中思想政治课合作学习开展过程中存在某些问题，但合作学习对提高教学效率的明显作用毋庸置疑。合作学习作为适应人类社会新的发展趋势和培养现代人的要求而兴起的一种重要教学理论，虽然诞生仅仅30余年，但其显示出的强大生命力已经为国际教育界所瞩目。我国教育改革正蓬勃进行，素质教育正高歌猛进，基础教育改革试点逐步推广，为合作学习的开展、推广奠定了坚实的社会基础，合作学习必将深人人心。

    对高中思想政治课程改革而言，随着我国教育界对合作学习研究的深人，合作学习方式和该课程教学融合必将更加深人，合作学习活动的开展会更加扎实有效，也必将引发新一轮政治课教学教研的，推动合作学习方式与政治课教学的各个环节有效结合，提高教学效益。

    十、需要反思的其他问题

    (一)有效地利用学生生活中的课程资源

    合作学习的课程资源应多从学生生活中找，使学生有话可说。国内外大事、要事固然重要，但也要注意与学生实际结合起来。而我在这方面还做的不够，需要继续研究。

    (二)将合作学习的话题引向深入，激发学生学习积极性

    在合作学习中，有些话题本身是不错的，关键是如何将其引向深人，层层递进，维持学生的学习兴趣。我在这方面的能力有待进一步提高。

    (三)促进学生有效互动

    在合作学习中，师生互动和生生互动必不可少，关键是如何保证互动的有效性，避免不必要的、偏离主题的互动。

    (四)合作学习的教学设计要有利于增强学生的凝聚力和积极性

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中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0108-02

1 前言

翻转课堂也称颠倒课堂，由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯于2007年率先试用。他们制作微视频并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。更具创造性的是，他们对那些在做实验过程中或完成作业有困难的学生提供有效帮助和正确指导。不久，这些在线教学视频在网络上就广泛传播了，并逐渐被更多的学生接受。翻转课堂改变了高中教育的教学模式，它的核心理念就是翻转传统的教学。高中政治教学应该进行改革以适应信息社会和信息化发展方向。信息社会的教育不仅是利用现代的信息工具，更重要的是教会学生在信息社会环境中的学习方式和生存方式。翻转课堂可以教会学生学习方法，我们应该借助网络等现代传媒手段让翻转课堂在高中思想政治课教学中展翅翱翔。

2 通过翻转课堂使师生在课堂上的角色发生转变

教师角色由知识传授者变为学习指导者 在传统高中政治教学中，教师承担着传授知识的主体角色；但在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和信息技术支持下的网络资源，这就让教师成为课堂教学活动的组织者。在翻转课堂模式的高中政治课堂，教师可以在各个阶段（包括学生完成作业、合作探究、知识应用等）给予个性化的指导。教师需要关注各小组的协作学习情况，及时发现哪里出现问题，判断是否需要介入并给予有效帮助；还应当对各个阶段做出有效评价，让学生得知自己的得失。

以“树立正确的消费观”一课为例，教师可以先制作好PPT，录制教学视频，并让学生通过调查研究和观看教学视频，了解哪些消费心理会影响人们的消费行为，消费者应该做出怎样的选择。学生完成这些前置工作之后，在课堂上围绕“消费者应该树立怎样的消费观”展开小组讨论，教师在活动过程中给予正确指导和有效评价。

学生角色由接受者变为探究者 在信息技术支撑下的翻转课堂中，学生可以自己建构知识结构，根据自己的特殊情况，自己做主，掌握学习的节奏，碰到难以理解的知识时可以多次观看教师制作的教学视频，或者在网络上搜索相关教学资源。同时在课堂上学生也不再是完成作业而已，而是参与到教师设计的教学活动、合作探究中，在与教师、同伴合作探究的过程中完成任务，从而深入地掌握知识。

以教学“新时代的劳动者”为例，学生可以课前做调查研究，调查我国目前的就业形势，了解大学生的就业情况，知晓我国的就业政策，观看教师制作的教学视频，做好课前自主学习；在课堂上积极参加教师设计的教学活动，主动提出疑难问题，从而达到课堂内化知识；课后根据教师布置的课后作业，不断拓展知识能力。在这样自由、轻松的学习环境里，翻转课堂是以学生为主体的新型教学模式，目的就是帮助每个学生得到全面发展。

3 用学习任务单破解高中政治教学难题

所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包[1]。给学生使用的政治学习任务单包括主题、预期目标、学习方法指导、学习任务、疑难与反馈等，具有人性化特点。政治学习任务单能让每个学生根据自己的进度进行学习，取得自主学习、主动学习的实效。至于学生是否按照教师指导的方法进行学习，则完全由学生自主决定，自、决定权掌握在学生手中。

4 构建学习智能反馈体系和学习资源库

构建学习智能反馈体系 教学目标是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据[2]。如果没有前置学习之后的有效反馈，学生既不知道自己的学习情况，教师也无法确定课堂上教学的重难点和学生的易错点。因此，为了推进翻转课堂建设，必须建设智能反馈体系，用数据支撑学生有效地学习和教师有效地掌握学情。为了更好地解决这一难题，学校建构了智能反馈云体系，通过云平台，不仅学生每一次学习之后的数据能够形成档案记录，而且通过数据分析生成每位学生每一时间段的学习曲线。通过对生成的错题进行归类比较，可以有效帮助学生进一步学习，也有利于教师把握学情。

构建丰富的学习资源库 在实施翻转课堂时需要丰富的数字资源，但如果没有系统性、校本特色的数字资源，就会造成很大困难。人的能力是有限的，只靠师生从海量的资源中筛选出具有实用性的资源，会大大增加师生负担。因此，教师要做的一项工作是借助先进的信息技术，搜集教学所需的学习资源，组成资源库。因此，组建富有校本特色的优质的校园资源库就成为当务之急。学校通过建立校园微课网解决了这一难题。每一个知识点的微课均为3～5个，如果有更优秀的新微课出现，则可以替代其中相对不太理想的微课，但数量始终保持在5个以内。学生通过观看微课，可以推荐自认为比较好的微课，使最优秀的学习资源能够充实校园资源库。配套学习任务单、文档资料等也可以如此。这样，师生就能够方便、快捷地找到所需要的资源。

5 定位准确，让教学富有特色

定位学时 教师根据高中政治教学的需要，有选择地采用教学视频进行翻转，如一周两次。这样灵活地选择，将给师生提供更多的选择余地，尤其是扩大教学视频的使用范围，传统政治教学一样可以采纳。

定位学情 翻转课堂比较适合高中生，因为他们是经过选拔上来的，具备了一定的学习能力和领悟能力。尤其是在文理分科后，文科班的政治教学选用翻转课堂教学模式可以增强教学效果。

定位观念 教师应当有发展的观念，思考如何更好地发挥翻转课堂的优势，推广于高中思想政治课教学，使其成为高中政治教学的一个亮点。观念的转变来源于资源的不断丰富和教育多元化。当前很多家长期望孩子成为综合型的人才，这种新的观念逐渐得到扩展。虽然多数学生在初中毕业时就已经获得高中的保送资格，但是他们却选择像美国国际学校这类学校，因为他们和他们的父母认为，在今后的三年中他们不应该束缚于应试能力的提高上，而是培养综合素质和能力。随着教育的发展，挖掘学生个性的潜能越来越成为社会的共识，翻转课堂将成为推进教育改革和发展的重要动力。

6 结语

通过构建学习智能反馈体系和丰富的资源库，转变观念，设计学习任务单，这样的翻转课堂教学模式在学校已经得到广泛推广。在翻转课堂教学模式的推动下，学校的教育教学得到了很大的提高，尤其是政治教学水平上了一个新的台阶。