初中生物教学设计反思范文

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初中生物是对学生普及生物知识教育的重要学科，有助于学生理解生物的生命现象和生命活动规律，从而帮助学生树立正确的科学观念，培养学生的思维能力和探索能力。课堂教学作为初中生物教学的主要途径，如何提高课堂教学的有效性，让学生在充满活力的课堂上去探究和思考，是当前教育改革的一个重要课题，也是教师在教学中关注的一个重要方向。因此，教师在教学过程中要不断转变教学理念和探寻新的教学方法，不断优化初中生物课堂教学有效性，促进初中生物课堂教学更理想、更科学地发展。本文从以下几个方面来探讨提高初中生物课堂教学效率的有效途径。

一、生物课程学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师。有了学习兴趣，学生才能够提高学习热情，才能够放下学习包袱，由被动转为主动。生物是一门抽象的学科，单纯的语言描述只能让学生理解简单、概念性的知识，因此，传统教学中教师利用挂图、模型、标本或实物等直观性的教具辅助于课堂教学，以便学生对所学知识有直观形象的认识。随着信息技术的发展，多媒体等现代教学手段不断应用到初中生物课堂教学中，多媒体课件的展示能够充分调动学生的视觉和听觉能力，让生物知识简单易懂，既能够集中学生的注意力，提高学生学习兴趣，又能够激发学生的思考探究能力和求知的欲望，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

二、构建和谐平等的师生关系

新课程改革要求要不断提高学生的创新能力和自主能力，因此，教师要改变传统的“填鸭式”教学观念，将课堂还给学生，让学生在课堂上自由发挥，确立学生的主体地位。教师在课堂上要给学生足够的空间去思考和探究，尊重和平等对待每一个学生，要培养学生敢想、敢说、敢做的能力，课堂上加以配合和指导。这样，既提高了学生在课堂上的参与性，培养了学生的独立思考和创造能力，又有利于和谐平等师生关系的构建。

三、联系生活，创设教学情境

生物现象和生命活动存在于我们周围的生活中，因此，教师在生物课堂教学中，要不断联系实际生活，已有的生活经验和生活素材能够让学生对所学内容易于接受和理解，贴近生活的教学情境能够让学生直观地去体验和感悟生物学习的乐趣，从而让学生真正感受到生物知识存在于我们的生活中，生物知识来源于我们的实际生活，而又服务于我们的生活。同时，又能够帮助学生不断在生活中去发现和探索更多的实例，培养学生观察能力、思维能力和创新能力，为以后的学习打下坚实的基础。

四、优化教学设计

教学设计是课堂教学有效性发挥的重要前提，也是教师展示教学水平和提高教学质量的有力保障。一堂丰富多彩的课堂教学设计主要有以下几个方面：

1.备课环节

备课是教师上好一堂课的前提，也是教学过程完美完成的关键因素。教师备课不仅仅是单纯地备教材、备教法，还要根据课堂实际情况备学生。教师要结合学生的学习情况和学习特点，有针对性地选择适合不同学生的教学方法，而不是一味地照抄照搬其他人已有的教学方案。教师要多搜集一些学生在生活中经常接触的实例来进行生物教学，还可以通过一些实验的演示让学生对生物学知识的过程有更加直观的感受，从而真正地让生物知识学以

致用。

2.教学环节

课堂上将备好的知识完全展示出来是教学过程的重中之重。现代教与学理论中，学生是学习和认知的主体，教学效果有效性的发挥应注重培养学生的探究能力和主动参与能力，要让学生不仅“学会”知识，更重要的是“会学”知识，注重学生学习能力和综合素质的提高。

3.反思环节

教学反思是教师在教学过程中对自身的教学方法、教学行为、学生接受程度等方面进行理性分析和反思的一种行为，教学反思是教学过程的一个重要环节，是推动教师自我成长和不断提高的有利因素，能够让教师合理分析和对待教学过程中的成功和不足之处，有助于教师完善自身教学水平和教学方法，从而不断提高课堂教学效率。

五、特色教学方法

生物是一门以实验为基础的学科，实验教学方法作为生物学习的一种特色方法，被普遍运用于课堂教学中。实验教学是生物教学的一种直观性和能动性的教学方法，注重学生观察能力和动手操作能力的培养。实验的演示和显微镜下的观察能够让学生切身感受到生物体的运动和变化，激发了学生学习的主动性和学习热情，为学生创造了良好的探索和学习环境。同时，探究式学习方法也是生物教学的一种特色方法，帮助学生由被动接受转变为主动学习，在轻松自由的环境下激发了学生求知欲和好奇心，培养学生科学的学习态度和创新精神。

总之，新课改下初中生物课堂教学有效性研究是生物课程改革的重要课题，也是实施素质教育的核心因素。通过学习兴趣的培养、师生关系的构建、教学情境的创设、教学设计的优化、特色教学等一系列教学环节和教学方法的完善和改进，能够让教师教学有法、学生学有所得。因此，初中生物教学应按照新课改的要求不断改革和创新，让生物课堂变得生动有趣。

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在初中生物教学设计中，教师可以根据学生已经掌握的概念和没有学习的概念、先前掌握的概念和后来掌握的概念、具体的概念和抽象的概念之间的关系，设计多种小组合作教学活动，在教学过程中发现问题、资源整合、依据科学事实，帮助学生在处理加工转化信息过程中，构建初中生物核心概念的意义。新课程倡导“以学生发展为本”的新课改理念，三维教学目标是相互渗透并融合的，它们紧紧地贯穿于每一位学生的成长与能力发展过程之中。初中生物科学素养的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是领会生物核心概念。如果把生物科学素养比做一座“金字塔”，由三维目标构成，那么，生物核心概念就是这座“金字塔”的框架图，知识与能力就是这座“金字塔”的根基；过程与方法、情感态度价值观就是“金字塔”的上层建筑。框架图设计的精确，根基才会稳固，那么生物教学的根基才会更加稳固，“上层建筑”才能发展得越高。高效的生物教学，就是经过理解生物核心概念，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，并提高学生的生物科学素养。

二、用思维导图来组织教学

以基因为例，引导学生总结“性状”，分析每个人各种性状的遗传，总结出人的性状与父母的关系，为学生学习基因对性状的决定奠定基础，再以基因为核心，引出基因的类型：显性基因和隐性基因。教师可以将基因对性状的控制进行适当分析与讲解，然后以某一种性状来分析基因的决定作用，如有无耳垂的图解，可以先用最简单的图解，然后层层递进；尝试让学生分析最复杂的基因决定方式，如血型的基因决定方式，学生在学习过程中便会真正体会到基因对人的性状的决定。

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引言

多媒体技术作为初中生物教学的重要途径，可以从根本上增强初中生物教学的趣味性，优化教学结构，拓展教学内容，已经成为新时期初中生物教学关注的焦点。该教学技术从多媒体环境出发构建了立体化教学情境，将多元化教学内容与初中生物教学需求融合在一起，实现了初中生物教学体系的全面发展和完善，对激发学生生物学习的主观能动性具有非常积极的意义。

1.初中生物教学中多媒体技术的作用

多媒体技术可以调动学生的主观能动性，使学生主动学习。初中生思维较灵活，对新鲜的事物好奇心较重，仍比较贪玩。多媒体技术与学生爱玩的天性相协调，可以为学生提供开放、自由的初中生物学习空间，让学生成为初中生物教学的主体，在教学过程中自由探索、发现、分析和研究，为学生初中生物学习奠定坚实基础。上述教学方式营造了和谐的学习氛围，使学生主动投入到初中生物教学过程中，从根本上提高了学生的学习热情。

多媒体技术可以形成灵活的教学内容，优化学习方式。传统初中生物教学中教师只是进行知识性的教学，结合课本开展各项教学内容。上述教学知识较单一，方法较死板，很容易挫伤学生的主观能动性，导致学生学习效率大打折扣。多媒体教学的教学内容较丰富，包括视频、音频、图像等，可以从多方面展现初中生物知识，培养学生能力，对学生初中生物学习质量的提高具有非常好的促进作用。

2.初中生物教学中多媒体技术的应用

初中生物多媒体教学过程中教师首先要把握好以人为本的理念，充分尊重学生主体地位，围绕学生初中生物学习需求合理开展教学设计，形成完善的多媒体教学框架，为多媒体教学的开展打下坚实基础。教师要积极与学生沟通，以学生为核心对初中生物多媒体教学结构进行设置，依照学生知识水平、能力水平、个体差异等形成与学生发展相协调的生物多媒体教学体系，从根本上提升学生的学习效益，使学生获取成就感，调动学生学习的主观能动性。

其次要对多媒体教学内容进行筛选，在常规课本教学基础上融入新的教学内容，从本质上拓展课堂教学体系，丰富课堂教学知识。教师可以适当运用图书馆、互联网、多媒体设备等，在该基础上选取音频、视频、图片等资源，对其进行调整和融合，将初中生物教学知识全面展现在多媒体课件中，使学生在学习中充分了解各项知识，提高学生对初中生物教学知识的理解程度和认知水平。笔者在《植物细胞》教学过程中就在课本教学内容的基础上通过互联网选取植物细胞图片和植物细胞视频，让学生通过多媒体课件深入了解植物细胞的组成部分，从动态、立体的细胞情景出发，从根本上改善了学生对植物细胞的掌握质量，提升了课堂教学水平。

再次要在多媒体教学中设置引导性与探究性教学内容，在多媒体教学中训练学生的反思能力与逻辑思维等，提升学生对初中生物知识的掌握水平。教师可以选取探究性问题，通过探究性问题让学生对多媒体教学中的初中生物知识进行反思，让学生深入分析问题的本质，将生物知识与实际生活结合起来，从本质上提升学生的知识水平和能力水平。笔者在《发生在肺内的气体交换》教学过程中就在多媒体教学中询问学生：“呼吸过程中肺部的主要作用是什么？”“呼吸过程中呼出和吸入的分别是哪些物质？”……笔者通过上述问题让逐步引导学生了解肺内的气体交换，循序渐进，结合实际呼吸视频使学生全面掌握了呼吸中的气体交换知识内容，课堂学习效益显著。

最后要对多媒体教学反馈通道进行完善，通过互联网平台形成良好的师生交流体系，全方位把握学生的学习状况和课堂教学反馈信息。教师要在该基础上对多媒体教学进行评价，依照评价内容对初中生物多媒体教学进行适当调整，结合学生学习状况和反馈信息优化教学课件与教学途径等，从而全面提升初中生物多媒体教学的效益，加速初中生物教学发展进程。

结语

多媒体技术可以通过立体化教学环境调动学生的主观能动性，通过数字化资源完善初中生物教学内容，形成系统化、层次化的教学体系，为学生提供了良好的学习空间，对学生学习效益的提升具有非常好的促进作用。在初中生物多媒体教学的过程中教师要把握好多媒体教学体系的构建，对各项注意事项进行全面分析，从而构建层次化、系统化多媒体教学结构，达到教学体系的全面优化和提升。

参考文献：

[1]秦西权.浅析多媒体技术在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2014，14：85.

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【分类号】G633.91

在初中生物教学中，传统的教学方法已经不能有效满足初中生物的教学要求，教师应该一改传统的机械、填鸭式教学方法，将探究式教学融入到初中生物教学中，不仅仅注重学生对生物知识的掌握情况，同时应该积极的引导学生参与到教学环节中，不断改变学生的学习方式、提高学生的学习能力，促进学生全面发展。初中生物探究式教学在培养学生的各方面能力上发挥着重要的作用。

1初中生物探究式教学的必要性

1.1培养学生的合作能力

在初中生物课堂上，教师运用探究式教学方法进行教学，其中最重要的是教师需要积极引导学生分组设计自己的探究方案，当学生针对生物课本上的某一方面内容思考自己小组的探究方案时，小组内部的成员需要将自己的想法说出来并将不同的想法加以融合。探究方案完成后，每一组需要将自己的探究方案运用简明易懂的语言表述出来，并且与同学之间展开激烈的竞争，同学需要针对探究方案的不足之处提出自己的建议，不断完善探究方案。在完善探究方案的同时需要学生之间形成合作的关系，共同对探究方案进行研究，可以在交流的同时培养学生的合作能力。

1.2培养学生的问题意识和思维能力

在初中生物探究式教学中，教师起着引导的作用，通^教师向学生下达探究任务之后，引导学生进行独立思考，完成探究方案。同时学生的探究方案需要向全班同学进行表述，让同学和教师理解自己的探究方案，针对学生提出的问题进行深入的思考，以此来培养学生的思维能力。而且在学生了解其他同学探究方案的同时，会进行思考，提出自己的不同意见，在不断地提问和讨论中，学生会逐渐形成自己的见解，不仅仅有助于学生对生物知识、探究方案的掌握，同时还可以提高学生的问题意识和思维能力。

1.3培养学生的动手能力

教师在布置完生物探究任务之后，进行探究的全过程都需要学生进行完成，教师只是作为引导者和解惑者。一般情况下，探究任务是分组进行的，在一个小组内，会根据学生的特长和任务的需求进行分工，每个人都有自己负责的部分。从撰写探究方案、准备器材到记录实验过程等生物探究的全过程，都需要学生自己动手操作，打破了传统生物教学的局限性，学生在探究式课堂上，可以充分发挥自己的想象力，并将其付之于实际操作，可以在一定程度上培养学生的动手操作能力。

1.4培养学生的科研意识和科研能力

学生根据教师的要求在设计探究方案时，往往会设计出具备许多变量的实验方案，但是需要注意的是进行实际操作的实验方案要求只有一个变量，因此学生需要对探究方案进行不断地分析和探究，对各种自变量和因变量进行分析，从中选择出最恰当的变量，形成探究方案。学生在确定探究方案的过程中需要掌握基本的分析能力，要学会取舍，并对现有的数据、材料进行分析归纳。最后形成探究方案，得出具有建设性的结论。在这一过程中有利于培养学生的科研意识和科研能力。

2初中生物探究式教学相关措施

2.1创设探究情境，激发学生的探究意识

在初中生物教学中，教师要积极创设出良好的探究情境，以此来激发学生的学习兴趣和探究意识。首先，教师应该善于提出一些具有趣味性和科学性的问题，在问题情境中引导学生进行学习和探究。例如，在学习“叶绿素”相关知识时，教师想要让学生知道叶绿素的形成与光有着密切的联系，根据蒜苗是绿色，蒜黄是黄色向学生进行提问，在好奇心的趋势之下，设计探究方案，进行实验。其次，教师在创设探究情境时，应该时刻谨记发挥学生的问题意识，在教师的引导之下，使学生可以自己发现问题、解决问题，形成自己的思维，对生物问题进行探究。教师提出的问题应该以丰富多样的形式，加强问题的新颖性和创造性，提高学生进行生物探究的兴趣，激发学生的探究意识，使学生形成良好的学习态度和学习方式。

2.2教师适当点拨，确立学生的探究主体地位

在初中生物探究式教学中，教师应该充分认识到学生的主体地位，教师应该作为引导者，对学生遇到的问题进行点拨，充分尊重学生的主体地位，让学生更加自主、独立的投入到学习中去。教学经验显示，学生在学习过程中的独立性越强，对知识的掌握情况就越强。例如，在学习“人体所需的有机物、无机物”时，教师以学生每日的食谱为题材进行教学，要求学生设计自己的食谱，食谱中的食物应该包含蛋白质、无机盐、维生素等可以促进身体发育的物质。学生在设计时可以采用自己喜欢的方式，充分发挥自己的主体地位，并且将学生的作品进行展览和评选，以此来调动学生的学习积极性，使学生成为探究式教学的主体。

2.3对探究进行合理评价，鼓励学生进行创新

对生物探究式教学进行合理评价是探究式教学环节不可或缺的一部分，探究式教学改变了传统生物教学的方式，可以通过学生本身对生物内容进行探究和实验，拉近学生与生物之间的距离，从而使得学生对生物学习产生兴趣。教师应该意识到对探究式生物教学进行评价的重要性，在对学生进行合理评价时，不应该仅仅关注探究结果，探究过程和学生的实验操作也是相当重要的，合理的评价有利于引导学生对生物的学习。同时教师应该从具体的探究活动中获得灵感，鼓励学生进行创新，促使学生敢于向结论和探究方案提出质疑，形成自己的观点和见解。在不断地探究中进行改进、反思，从而提高学生进行生物探究的能力，还可以增强学生的自信心，提高综合素质。

3结语

初中生物教学是理论知识和实验操作的融合，在初中生物教学方面，教师应该打破传统教学方法的局限性，将探究式教学用于初中生物教学中，教师需要积极的进行情境创设，充分发挥学生的主体地位，并且要对学生的探究活动进行合理评价，鼓励学生进行创新，提高学生的学习积极性和学习能力。在初中生物教学中引入探究式教学方式，可以提高学生的合作能力、思维能力、科研能力等多方面能力，提高学生的综合素质。

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新课程标准已经明确的提出,初中生物学科的教育对象是全体学生,教学的目的并不是要培养生物学家以及生物专门人材,而是提高所有中学生的生物科学素养,培养他们热爱大自然、自觉保护环境的情操,提高他们对生物科学的兴趣,为今后要从事生物事业的学生打下最基本、最坚实的基础。也就是说,初中生物教学是全面的、基础性的、科学性的素质教育。从这一观点出发,我们要确立生物教育教学理念,要坚持以培养学生对生物学科的兴趣为主要目的。我们所设计的每一节课、每一个活动安排都要以学生为中心,并且以培养学生基本素质为目的。在此,笔者根据多年的教学实践,对初中生物学科的教学工作进行反思。

1.生物教学要体现生命性。长期以来,生物学教学一直处于学校的边缘,使得生物变成无物,生物课变成了宣读课。从而丧失了生命的活力。而我们的教育对象是有着丰富内涵和具有性格多样性的青少年学生,生物学科教学内容也是研究具有生命现象的生物体生命活动规律的,再加上课堂教学也应是充满生命活力的。鉴于这些,生物学的价值取向,就更没有理由偏离生命这个课题,所以我们的一切教学活动均应以学生的主体性发展为核心,尊重生命,关怀生命,拓展生命,提升生命。

2.重视课堂教学的设计。教学设计是教学实施过程中的一个重要部分,新的教学内容为实施过程中的教学设计提出了更高的要求,这就需要我们对新课标有一个深入的理解,对具体的教学内容和教学对象认真分析并加以整合,形成一个完整意义上的教学设计。课堂教学设计,要具有目标意识、课程意识、问题意识、探究意识、情感意识、人文意识和评价意识。

3.注重课程资源的开发和利用。新课程要求形成一种全新的课堂教学观,这其中最重要的一点,就是要在生物学教学过程中,时刻有着新的课程资源观。教师应积极开发和利用各种课程资源,改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法,而且还要利于学生顺利掌握与其生活和周围世界密切相关的生物学知识。

简而言之,要充分利用好学校的生物学科资源,并且要合理开发利用校外的生物学资源让学生走进自然,进入社会,最大限度地激发学生探究生物问题的兴趣。

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利用初中学生的生活经验，创设探究知识的情景，是激发学生学习新知识的有效手段。教师要做生活中的有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在分析教材的基础上，挖掘对学生有新鲜感、奇妙感的生活问题，要善于根据生物教学的具体内容，将生物教学巧妙地设计到生活情境中，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识，使学生学得有情趣、学有所得。学生在这样的情境中学习，可以通过自己的观察、操作、猜测以及与同学、教师的交流、反思等活动逐步体会到生物学知识的产生、形成与发展，并且在其中有着独特而积极的情感体验。当然，情景的设计要恰如其分，要能激活学生的思维。我们可用谚语、成语、谜语、故事，公益广告，漫画、口诀、游戏、竞赛等创设情境，引发学生浓厚的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意，提高生物课堂教学效果。同时，教师可以利用多媒体技术，创造动感的情境，也可创设生活化网络资源的教学情景，培养学生通过网络媒体查阅相关知识，还可运用实物、教具，营造生动的情境。总之，在生物课堂教学的过程中，教师还可利用与教材相关的直观图片、物体模型以及各种生物教具，来引导学生观察，启发学生思维，培养学生的学习兴趣和想象力，这样可大大提高初中生物课堂教学的有效性。

二、生物教学要注重生活化

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微课是一种最近兴起的新型教学方法，当前已经得到了广大师生的普遍认可，涌现出数不胜数的微课资源。中小学的微课包括丰富的资源，其主要表现为微视频，是利用网络传播的，突破了时间与空间的局限性，学生可以随时随地下载微课课件开展自主学习。笔者从事初中生物教学工作多年，结合自身实际教学经验论述了初中生物微课的选题与教学设计的主要应用手段。

一、关于微课选题

一个微课重视表现一个主题，因此微课选题具有非常重要的作用。要求其选题做到简明扼要，微课的关键就是“微”，其在内容、问题、研究等过程中普遍要求“微”，要求其内容以解决核心问题为主。微课重视发现学生学习中存在的共性问题，在此基础上确定合适的主题。主题可以以实际学习中的重点与难点为主，也可以涉及实验操作、实验观察、探究实验、模型制作、学习方法等，要以“小而精”为核心内容，有着独立、完整的特点。可以解决教学活动中的重点问题与难点问题，同时结合多媒体的特点确定主题。如笔者在教学过程中意识到，七年级学生在学习“呼吸运动”一节时，大多学生不能顺利理解此部分内容，这种现象牵涉到学生掌握的物理知识。假如设计宽泛的主题，包含多个知识点，详细讲解教学内容，可以将全部内容制作成一系列微课资源。如关于洋葱切片的观察就存在着多个方面的知识，也要求学生对此开展实验，制作成微课专题当然也是一个最好的选择。因为微课的应用对时间有着严格的要求，因此在明确主题后就需处理其表现内容，达到“微”的目的。如一旦确定“呼吸运动”的主题，则应深入学生中间掌握学生的实际学习需求，了解学生学习中的难点，才能使微课设计具有较强的针对性。一旦整个选题设计取得了较好的成果，那么就会迅速吸引全体学生的注意力，激发学生的学习欲望，学生会始终保持最佳学习状态，此节课必然是成功的。所以在微课选题过程中可以应用合理的图片、动画、视频等多种手段，有效调动学生的学习积极性，自然可以发展学生的思维水平。在此，教师还需为微课的应用创建一个与主题相符的教学情境，才能使微课发挥最大的作用。

二、关于微课的教学设计

在数据显示，一半以上的教师认为做好微课的教学设计就意味着教学的成功，其在微课制作过程中具有非常重要的地位，微课中的教学设计与制作技术的比例是7∶3，微课中的教学设计是微课教学的关键，要始终坚持微课就是一种“学习型资源”，要善于站在学生的视角考虑微课的教学设计，可以应用设计问题、引入活动等多种设计手段，以激发学生的学习主动性、发展学生的思维水平为核心，使学生的学习上升到一个较高的水平。教学设计也代表着教师的教学意图、设计思维、教学特点，其中应该有着明确的教学目标、方法、总结等内容。生物课的微课教学设计还应该融入生物学课程标准、课程理念与学科特色等内容。

1．关于微课的教学过程设计

利用微课进行教学首先要强调“微”。第一，利用一个有趣的故事或问题导入，在此环节要求题材新颖、能够迅速抓住学生的注意力；第二，在顺利导入后保证课堂讲解不脱离教学主线，有着较强的层次性，重视调动全体学生的学习积极性，引导学生积极思考，促进全体学生的提高；第三，教师还需在每节课的结束环节做好总结，不但可以帮助学生对本节课形成牢固记忆，而且可以提高学习效率。如关于主题“呼吸运动”，笔者在深入研究学生特点、学习内容、学习重点难点的基础上，设计了下面教学过程。首先，设计了导入情境，播放人工呼吸图片，提问：人工呼吸的原理是什么？引起学生的注意力。其次，以“呼吸运动”为主线开展课堂讲解，要求全体学生做呼吸运动，体验呼吸运动过程中身体的变化，并将身体变化设计为动画，结合动画讲解人身体的构造，要求学生在呼吸过程中感受不同部分骨骼的运动与身体的变化，帮助学生掌握呼吸运动的概念，从而对深入研究胸廓容积变化产生的原因产生兴趣。胸廓运动的原因是什么？要求学生在认真观察呼吸过程中胸廓变化动画的前提下，结合自身感受情况，如为了模拟肌肉收缩会产生力量可以播放拉开的弹弓图片，为了模拟膈肌的舒张与收缩情况可以播放手背自然隆起和用力伸直手指的图片，由此得到呼吸肌收缩与舒张是导致胸廓容积发生变化的主要原因。再次，探究躯干容积的变化是否会引起呼吸的变化。提问：一旦躯干容积产生扩大或缩小的情况时，肺的容积会不会发生变化？鼓励学生使用提前准备好的塑料瓶模拟实验装置，在反复思考演示方法后鼓励学生亲自动手完成实验，最后对实验现象进行研究，得到：胸腔扩大时，肺同时也会扩张，气体进入肺部，是吸气过程；肺容积扩大时，气体进入肺的原因是什么？利用演示挤压塑料袋，帮助学生理解如果气体总量不变，那么气体容积变化与气压之间具有什么关系，得到：肺容积扩大的情况下，整个胸腔气压降低，外界气体进入肺部，是吸气过程。最后，对呼吸运动的学习进行总结，在观看动画过程中为学生设计概念图。整节课设计成功之处是融入了学生的亲身体验、模拟图片、模型、实验、推理等活动，最后顺利突破学习难点，将学习难点转换为形象的内容，帮助学生形成了正确的科学概念。

2．关于微课的教学资源应用

微课虽然以“微”为主要特点，但其包括完善的教学环节。其主要以视频文件为主，同时融入了与教学主题相符的备课、小测、学生意见、名师指导等各种内容。其中具有关键性作用的当属PPT课件制作质量，在制作过程中要注意：PPT只涉及重点内容，不需录入全部教师讲解内容；设计背景要与学生认知规律相一致，不可强调花哨设计；处于相同页面中的文字与图片要把握恰当的比例，字体颜色不宜过多，字体与背景颜色搭配要强调自然，字体大小要合适。

3．微课中的语言和媒体

微课课件要使用简单的、生动的语言，教师语言要兼顾学生的特点，不宜过难过繁，要有响亮的声音与节奏感，语速不宜过快，要留给学生一定的思考时间。讲解过程中防止出现错误语言。教师可以提前写下自己要说的内容，但不要照稿宣读，那样不能激发学生的学习兴趣，只能挫伤学生的学习主动性，影响教学质量。媒体设计在微课应用中具有重要作用，提高媒体设计质量才能使微课收到较好的效果。当前微课视频媒体纷繁复杂，要求教师在设计微课过程中科学选择合理的媒体，结合实际教学需求运用有利于收到较好效果的媒体。

三、生物微课的反思

1．教师要重视发挥自身引导作用

“呼吸运动”的学习重点是复习与拓展，笔者在考核中发现，有一半以上的学生不能完全掌握学习内容，可以确定其选题具有一定的意义。在制作中要兼顾各种细节，可以有效提高学习效率，教学思路可以确定为“导入新知、复习、讲解例题、分析失误、巩固练习”。

2．发挥其可重复播放的优势

微视频只需较短的播放时间，因此学生可以随时随地下载观看，是对教师教学的有效补充，微课选题通常都是学习中的重点或难点，学生可以反复观看，多次研究与探讨。

3．发挥学生的主动性

微课是课堂教学的有效补充，有的学生可以利用微课发展自己的思维水平，收到较好的效果。但有的学生不具备较高的学习能力，利用微课学习存在一定的困难，还需借助教师的单独指导才能完成学习任务，因此开展个别辅导有着不可替代的作用。

4．争取得到家长的配合

可以利用家长QQ群与微信群鼓励家长帮助学生利用微课开展自主学习，微课主要利用学生的课余时间观看，因此得到家长的支持与配合必然可以收到较好的效果。

四、结语

总之，随着新课程改革的深入开展，在初中生物教学中引入微课技术可以提高教学质量，其在实验教学中表现得尤为突出，是传统教学模式的有效补充，为学生创建了生动、平等的学习气氛。生物教师要结合学生的实际情况科学应用微课教学，及时做好反思与总结，认真了解学生的学习现状，在实际教学中大胆改革，才能促进全体学生的共同提高，提高生物学习成绩。

参考文献：

［1］徐佳．初中生物学微课设计思路及反思［J］．生物学教学，2015，40（3）：48－50．

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新课改以来，初中生物教学越来越重视学生对学习兴趣的培养，在教学设计上也越来越加强教学的互动性。初中生物这一学科是学生了解所处的环境，积累生物学知识的主要途径。为在生物教学的过程中培养学生的兴趣，笔者认为教师应该做到以下

几点：

一、增强教学的互动性

在传统的初中生物教学过程中，知识的传授过程往往只是由老师传授知识，学生机械背诵，学生往往会感到很大的学业压力而无法享受生物学习的乐趣。要想使学生对初中生物课堂的教学内容更感兴趣，作为教师首先要尊重学生的主体地位，增强教学过程中的互动性。因为如果只是老师讲、学生听，完全无法体现出学生的主体性，也无法激起学生学习的兴趣。“教”不仅是由知识本身性质决定的，同时更应该是由学生需求决定的。因此笔者认为教师要想在教学中激发学生的学习兴趣，首先应以学生需求为主，增强教学的互动性，有必要时教师可以适当应用新媒体技术进行教学改良，使课堂教学具有更多的趣味性。笔者就实行了“翻转课堂”这一教学方式。

如，在教授初中生物《生物生存的环境――生物圈》这一部分知识时，首先结合课程内容制作了相应的教学视频，并在视频介绍中提出了一系列问题让学生去思考。这样在上课的过程中他们的互动性与学习兴趣都得到了极大提高，同时学生也会乐于上课，将自己的学习过程转化为主动获取知识的过程。这样在教学时通过翻转课堂就能有效实现教学互动，同时在教学互动的过程中让学生感受学习的乐趣。

二、增强课堂的趣味性

要想使学生对初中生物课堂更感兴趣，教学过程的设计就应该更贴近学生的天性，使整个教学过程更富趣味性。这样让学生在参与教学时更能享受教学过程，这样就能有效消除学生对学习的抵触心理，从而对学习充满兴趣，自主投入学习的过程中。如，笔者在教完《光合作用和呼吸作用原理和应用》这一部分的知识以后，就会组织知识竞赛使学生能够当堂消化和巩固所学知识。教师可以将学生分成小组，每组六名学生一起去背诵、理解知识点。然后等学生准备完毕，再让各组同学分别展示出自己所准备的，最后对各组的表现情况进行投票，看哪一组表现得最好，这样在教学的过程中既增加了知识传授的趣味性，也增加了学习过程上的互动性，更激发了学生的兴趣，使其在学习的过程中更加富有动力。

三、增强教学的时代感

在初中生物课堂上，通过其他教学途径也能进一步增强学生的兴趣。现在是信息时代，在教学过程中教师也要紧跟时代的潮流，充分利用可以利用的教学资源，使课堂内容变得更富有新颖性，从而让学生感受到初中生物教学与时代的关联性，减少学生学习过程中的枯燥感。例如，教师在课下可以通过新媒体设备（如手机QQ等APP）与学生进行互动，这样学生就可以在课下的学习过程中，如果发现自己无法搞明白的问题，就可以借助网络随时地与同学和教师交流，在交流互动的过程中就能有效解决问题，这样既提高了学生学习的效率，也提高了教师授课的效率，从而让教师在课上能够拿出更多时间来辅导那些更需要帮助的学生。与此同时，现代化教学手法也加强了教师与家长的互动，这样有条件的家长就可以知道学生在学校学习的是什么，并针对学生学习的内容进行指导，协助教师的教学，从而使家长也能参与学生的成长过程，另外，对学生在家的学习情况，家长也可更好地与教师沟通，从而从各个方面促进学生的进步成长，在这个过程中学生能够切实学到东西，他们本身也会获得成就感，这种成就感的获得能够维持学生对学习的兴趣，使其对学习的热情始终维持在一定的热度。

四、使教学评价更具鼓励性

在初中生物课堂教学过程中，也需要建立一定的标准对学生的学习成果进行一定的评价，教师在制定教学评价标准的过程中一定要注意使教学评价体系更具鼓励性：当学生取得成绩时给予学生及时的认可，鼓励他们继续努力；当学生学习不顺利的时候，给予其更多的关怀，从而使学生能够更加具有学习的勇气。这样的评价体系才能使学生在学习过程中兴趣的建立更加稳固，更加具有持久性。

新时期的生物教学要想培养学生对学习的兴趣，要求教师要在遵循教学规律的基础上，针对课程内容选取更加符合学生天性、更加具有趣味性的教学方式，在学习的过程中要增加教学互动的有效性，尊重学生的意见，做好相应的教学反思，从而，真正为学生的发展保驾护航。

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【中图分类号】G642【文献标识码】 【文章编号】

反思性教学在中学生物教学中的应用，能激发教师从新课程理念，先进的专业知识，实践效果，学生的反馈等多角度地对生物教学进行理性反思和实践探索，不断提升自身的生物教学水平，充分发挥教学魅力。从事初中生物教学的过程中，我不断的进行反思，然后在应用到课堂教学中去。经过这几年的磨练，我对初中的生物教学有一些心得，现总结如下：

1、初中生物科学的教学是面向全体中学生的。

生物科学教学的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。

在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时穿插有关于生物圈Ⅱ号计划的知识，在拒绝时会让学生观看中国拒绝的宣传片等。当然，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。

2、作为老师，教材是必须要了解掌握的。

教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。我认为，作 为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。

3、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个日新月异的科学。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。因为每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。用活的课堂形式激励学生自己学习，每个同学都在思考，都会说出不同的见解，都会读出不同的感受。在学生们的一片欢笑声中，我感到学生在自学、讨论的学习过程中已经领悟了课文的内容。珍惜孩子独特的感受！在今后的教学中作为老师，我要尽力给学生提供一个适合创造的平台，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

4、提高生物课堂教学的有效性

课堂教学有效性有几个重要的要素，如教学目标设计能否符合课改要求并在教学过程中实现教学目标；教师在教学过程中能否面向各个不同层面的学生并使更多学生获得有效的教育；在教学过程中学生能否认同教师的观点和教学内容并通过课堂即时效果反映出运用这些观点和内容。教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到，教师与学生通过合作学习，教师注重教学计划的制定，注重充分完善的备课，注重启发探究的上课，注重画龙点睛的习题评讲，注重及时有效教学反思，关注学生的情感态度价值观的培养就一定能提高生物课堂教学的有效性。

“有效教学”要求教师做到以下几点：

（1）有效“讲授”：，要吃透教材，明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点，对学生已有的知识经验基础，思维特点及身理心理状况的分析，再结合教学的重难点，找准切入点来进行有效教学设计，以学定教。

（2）有效“提问”学生：首先提问的时机要合适，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。

（3）有效地“激励”学生：在课堂教学中，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬。

生物这门学科，知识点比较零散，需要系统化才容易理解记忆，因此需要反思教学，使知识系统化，使教学经验理论化。总之，生物教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课程理念指导下，加强对教学的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，不断提升自身的生物教学水平，充分发挥教学魅力，才能使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。

参考文献

1、《试论教师的反思及其策略》张立昌

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在新课程改革理念下，生物教学要关注全体学生，着眼于学生的持续发展，提高他们的生物科学素养。教师应改变传统的教学方法，改变学生的学习方法，引导学生积极参与教学活动，提高他们的自主学习能力，让学生学会学习，学会交流，学会合作，继而提高创新能力和实践能力。因此，教师要充分利用宝贵的课堂时间，在有限的时间内提高学生的生物素养，根据新课标的要求，运用多种教学方法，优化课堂教学设计，构建初中生物高效课堂。

一、优化课堂教学模式

构建高效课堂，应从学生的发展出发，同时根据生物学科的特点，把教和学结合起来，以导学案为载体优化课堂教学。导学案的设计应立足于学生实际，确定学生的主体地位，实现课堂教学的互动交流，教学活动的设计和开展都要围绕这一主线进行。某一种教学手段即使再有效，如果重复使用，效果也会大打折扣。中学生有着强烈的求知欲望，好奇心是推动他们积极探索的源动力之一，如果运用单一的教学手段就会冷却学生的好奇心和求知欲，导致教学效果不理想。因此，运用多样化的教学模式能为课堂增添无穷魅力。

二、教师的备课和学生的预习是构建高效课堂的基础

充分备课是课堂教学成功的前提，是落实教学目标的关键，也是构建高效课堂的重要保障。因此，教师做好备课工作，教学效果就会显著提升。那么怎么才能做好备课工作呢？首先，教师要深入研究教材，明确教材的重难点，吃透教材。其次，教师要精心设计和准备导学案，导学案是开展教学活动的“施政纲领”。设计导学案，一是要明确教学目的，甚至要具体到每一节课应让学生学会什么，培养学生哪些能力，都需要在导学案中加以明确。二是要选择合适的教学方法，加强学生预习方法的指导，让学生根据预习提纲一步一步去预习。因此，教师要把每一节课中的知识要点、重难点以问题的形式列举出来。加强习题训练是让学生巩固所学知识，培养思维能力的重要手段。预习练习题可以让学生深刻理解概念和规律，还能提高学生发现问题的能力，因此，习题的设计要重基础，有针对性。

三、优化教学时间，合理安排教学环节

充分利用课堂时间是提高课堂效率的关键，教师要改变观念，充分发挥学生的主体作用，变教时为学时，课堂教学内容的呈现方式应从学生的实际出发，符合学生的认知水平，贴近学生的生活实际。课堂上教师要少讲精讲，让学生多学多练，不管是教学内容还是练习，教师都要精心设计，以保证各个环节的时间安排合理。教师要珍惜课堂上的每分每秒，坚决杜绝浪费时间的行为，上课要守时，不能无故迟到，或者拖堂。首先，教师要有时间观念，帮助学生合理安排时间。其次，教师反思时间利用情况，做到节约时间，学会经营时间，让它产生最大的效益。

四、体现出课堂教学的“生物”特色

生物学科有很强的的实验性，观察和实验是生物教学最基本的方法，在生物课堂教学中，教师要充分发挥学生的主动性，搞好教材中所选编的实验教学，重视实验教学，激发学生的学习兴趣，培养他们客观的实事求是的科学态度。在选择实验内容的时候，教师要想法设法克服与时间和自然季节不相符的实际困难，有目的、有计划地做好实验材料的采集和保存工作。在实际教学中，教师应合理地选择和整合运用现代科技手段辅助教学，展示和再现不同的生物活动的情况，使教学内容更加生动形象，打破时空的限制，丰富课堂教学内容。这些都有利于提高生物教学效率，体现生物课堂特色教学。

五、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率

兴趣是最好的教师，教师要用自己的人格魅力，以及渊博的生物知识，风趣优美的教学语言吸引学生。中学时期正是学生长身体和学知识的关键时期，他们有强烈的求知欲。因此，教师要因势利导，并搜集生物学的最新信息，让学生掌握和教学内容相关的最新动态，以激发学生的学习兴趣，加深学生对生物知识的理解，增强学生战胜自然的信心。教师还可以引导学生精心选择典型案例，采用多样化的教学手段，让学生自主搜集与教学相关的信息，实现资源共享，加强和学生的互动，把枯燥的教学内容变得有声有色，激发学生学习生物的动力，从而提高课堂教学效率。

六、创设问题情境

创设良好的问题情境能促使学生积极主动去学习，能为课堂教学创设一种紧张而生动的教学氛围。在设计问题的时候，教师应围绕本节课的教学目标，对教材中的知识点提出疑问，把生物知识和能力培养结合起来，让学生明确本节课要掌握哪些知识，如何获取这些知识，学习这些知识的有什么用途，激发学生自主学习时的积极思维，提高他们学习的主动性，帮助他们对所学知识有全面深入的理解。总之，高效课堂是一种双赢的智慧，值得每一个教师去研究。我们要不断创新课堂教学，启发激趣，为课堂增添活力；质疑交流，合作探究，使课堂变得和谐、融洽。在高效课堂上，学生不但获得了更多的知识，而且他们乐于学习，积极投入，体验到了学习的乐趣。在教学的过程中，教师要坚持互动，做到少讲精练，深钻教材，灵活教法，树立为每一位学生服务的理念，进而构建初中生物高效课堂。

作者:王孟霞 单位:河北省隆尧县职教中心

参考文献：

[1]赵伟,付庆方.注重有效教学,创建高效课堂——以初中生物教学为例[J].中国校外教育:基教版,2012(9).

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一、交互式电子白板概述

1、课题研究背景

各国基础教育信息化的实践表明，信息通信技术在中小学的教与学的应用，起步于计算机教育与信息技术教育，随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习，最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂的面授教学。如何使千百万中小学教师每一天的面授常态课堂教学实现信息化，实现信息技术与学科课程教学的整合，这是21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。

2、初中生物学教学中应用交互式电子白板的优势

交互式电子白板有着传统黑板和多媒体投影系统所无法企及的七项优势：

（1） 教师易于对材料的呈现过程进行控制。

（2）便于引入、编辑、展示、控制多种类型的数字化信息化资源。

（3）板书内容可方便地存储下来以备后用。

（4）丰富多彩的呈现有利于提高学习兴趣。

（5）教师的计算机操作透明化，是一项天然亲近教师的新技术。

二、研究目的

分析交互式电子白板在初中生物学教学上的不足与缺陷，分析原因并提出利用新技术构建个性化、互动性的课堂可行性建议;寻找交互式电子白板和初中生物学教学整合的新思路，丰富教师交互式电子白板使用技术，提高教师专业化水平;建立以交互式电子白板为基础的初中生物学教学模式，提高学生对生物学科的学习兴趣，增强学生主动参与课堂的能力，提高学生学习效率和学习质量。

三、研究的意义

本论文旨在通过调查、访谈，了解交互式电子白板在中学生物课堂教学中存在的问题，如学校缺乏相应的激励政策、教师对交互式白板在教学中的作用认识存在偏差、教师缺乏培训和指导、白板配套资源存在一定的问题、教师没有掌握电子白板环境下的教学设计方法等问题等，针对这些问题提出具有针对性的解决策略，从而更好地促进交互式电子白板在初中生物教学中的应用。

四、交互式电子白板在初中生物教学中的的实验研究

1、实践对象：本实践主要是在本人所工作的伊春市实验中学开展的。《生物与环境组成生态系统》在初一年级 7.2班进行实践，《细菌》在初二年级 8.3 班进行实践，《传染病及其预防》在8.1班进行实践，具体见光盘。

2、评价与反思：课后通过对全班学生进行了访谈，通过访谈了解学生对交互式电子白板应用于生物教学的评价，80%的学生认为教师使用交互式电子白板授课可以激发学习兴趣，使自己积极参与课堂活动，引导自己主动思考问题并且保持注意力，同时觉得教师与同学之间的互动形式多样，知识的呈现形式更为灵活，使生物课更加充满了生命活力。

五、课题研究成果

1.学生对交互式电子白板的操作熟练度有了大幅度的提升。

2.交互式电子白板有效的弥补学生认知上的不足。

3.大幅度的转变了学生的学习方式。

4.通过参与课堂实践，学生应用知识的能力得到了一定的提升。

六、存在的问题

课题的研究并非完美无缺，过程中肯定或多或少存在着诸多不足，不足之处如下：

1.教学实践不太充分，该教学模式可以与更多的学科进行实践，由于时间和精力问题，只选取了生物学科进行实验，实践案例有待扩展。

2.由于时间限制，只对三个班级的三节课进行了研究。因此在对学生认可程度方面可能存在研究数据不足的问题。

4.本研究中的两节课例都是以新授课为主，没有进行实验内容的教学环节。

七、影响教师使用电子白板的因素

1、教师自身因素：在主观心理上，一些教师不愿意接触新的事物，自身排斥交互式电子白板的学习和使用，造成其操作不熟练、白板资源不会制作等现象。其次是占用了教师太多的备课时间，使一些教师更加不愿意使用交互式电子白板，从而形成恶性循环。

2、设备因素：电子白板使用频率高，设备损耗大，而学校又缺乏相应的设备维护和修理人员，教师自身也缺乏相应的白板修理常识，导致在使用电子白板过程中经常遇到设备故障又无法排除故障。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-203-02

我国基础教育课程改革逐步展开，新的课程标准正在实施。生物课程改革作为基础教育课程改革的重要组成部分，加强生物课程资源的开发和利用是本次生物课程改革的新视角。生物课程资源的开发和利用已经取得了初步成效，但如何对所开发的生物课程资源进行有效管理，是值得我们研究、解决的问题。

一、课程资源库相关概念鉴定

课程标准指出：课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源可以被广义的理解为：教育系统中有利于学习计划实现的具有专长的人、材料与工具。其中的“具有专长的人”，主要指帮助学习者实现学习目标的教师，“材料”主要指学习者实现学习目标所依托的学习内容和知识体系及其载体，“工具”主要指对学习者的学习活动起支撑作用或对学习效果有影响的一切人和物。人和物共同构造了学习者的学习环境。因此，课程资源库将被理解为集教学策略于一体的课程学习材料与工具的综合体。指为实现某课程目标而设计的以相互关联来体现学习策略的学习材料和工具的集合。

二、生物课程资源的研究现状

笔者通过问卷调查，发现中学生物学教师对课程资源的利用情况不容乐观。具有高级职称的教师经常利用的课程资源占总课程资源的的比例不到一半，而多数课程资源很少被利用或者根本没有被利用，中学生物一级、二级教师对课程资源的利用情况则依次递减。分析其原因：第一，过于依赖教材，对学校内可资利用的生物课程资源开发重视不够。第二，由于担心学生外出活动的安全问题。教师很少或从不带学生外出参观、见习。第三，对社区中隐性课程资源开发意识不足。绝大部分教师很少或从不请当地社区人士进行生物知识讲座也很少或从不与学生家长沟通，以便家长协助教学。按照实施新课程的标准要求，虽然生物学教师具备较强的课程资源识别、判断能力，但课程资源的开发意识不强, 对课程资源利用能力普遍较低，社区中的隐性课程资源几乎被完全闲置。例如目前我县中青年生物学教师占绝大多数，他们的课程资源开发和利用能力特别薄弱，要确保新课程的顺利实施，必须针对发现的问题，采用一些行之有效的策略，强化他们的课程资源意识，提高他们的课程资源开发利用能力和水平。

三、生物课程资源库建设的必要性

1、课程改革的需要

生物课程资源的丰富性与适切性程度决定着生物课程目标实现的范围与水平。在新课程的实施过程中，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，没有课程资源的广泛支持，基础教育课程改革的目标就难于实现。建设生物课程资源库是生物课程改革的重要途径。

教师普遍反映身边已有的资料难于适应课程改革的需要，西部农村学校反映出校内资源相当匮乏，而大部分地区校际之间缺乏生物课程资源的有效交流，有价值的生物课程资源匮乏已影响了生物新课程标准的实施。因此，在此种形势下十分有必要建立一个中学生物课程资源库，让教师共同开发和利用课程资源，以满足教师备课和学生学习的需要。通过对生物课程资源的收集、筛选、处理、入库、运用等环节的操作，改善和提高初中生物教学的资源状况，研究生物学科课程改革中出现的与资源相关的新问题，确保生物课程改革工作的顺利实施。

2、新课程改革的教师需要

随着课改的进行，教师的教学观念和教学方式在逐渐发生改变，但在针对学生进行备课时，我们会经常到网上搜索有关中学生物教学方面的资料，比如视频、音频、图片、试题、课件、软件、生物新闻等资料。但在查找资料的过程中，我们发现在我国还没有一个全面系统的初中生物课程教学专门网站。有时为了查找一两条资料，要辗转于百度、雅虎、搜狐、网易、google等各大门户网站，而且到头来未必如愿以偿。教师很需要一个系统性的生物课程资源交互平台，让教师共同开发和利用生物课程资源，以满足教师备课和学生学习的需要。生物课程资源库中各类素材资源内容丰富，既有动态的视频动画，也有静态的文本和图片，教师根据自身的条件和要求，进行设计教学，可收到成效。教师在备课时，利用视频、动画、图片等素材进行教学设计，丰富课堂教学，突破重点和难点。例如通过视频引入新课，增加直观性；利用动画演示细胞分裂，形象有趣；利用文本素材，扩大知识面，教学设计因为有丰富的素材资源补充而使教师的备课轻松有效，使教学活动生动有趣，达到该部分内容标准的要求。将是实施生物课程改革的有力保证。

3、学生自主、合作及探究学习需要

新课程改革倡导学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，明确要求学生在新课程的学习中应以探究学习、合作学习及自主学习作为主要的学习方式。学生的自主、合作与探究学习需要教师引导，需要一定的情境素材。在教学中，通过视频片段可以让学生从感性上获得认识。学生通过读一读、说一说，课堂活跃，生动有趣，联系实际让学生谈谈身边所知道的与生物相关的事例。这样，学生知识的学习与能力的提高、情感、态度、价值观的培养在学习的过程中得到了落实。通过调查部分学校学生，由于平时接触面窄，了解的信息不多，很希望能获得更多课本以外的生物知识。若能建立一个生物课程资源库，给孩子们设立一个特定的板块，里面有丰富的生物课程资源，让他们在里面自由的学习，既能培养学生的自主学习、创新学习和终身学习的意识和能力。又能为教师改变过去“陈旧”的教学模式，尽快适应新的课程改革，学生也由被动学习逐步向主动学习转变，以之来促进初中生物课程改革的实施。

总之，建立一个生物课程资源库，能够为广大教师和学生提供丰富的素材资源，为教师“教”、学生的“学”提供帮助。对教师来说操作简单，使用方便，可利用价值强，能节约备课时间，扩充备课资源；对学生来说有利于学生理解课堂知识，丰富和拓展知识面。丰富的课程资源内容可以作为网络学习课程，作为辅学资源库可以应用于学生的自学，有利于教和学的互动。

四、生物课程资源库尝试研究案例——《初中生物课程资源网》

笔者在研究生物课程资源的开发和利用过程中，尝试建立一个针对初中的生物课程的资源库——《初中生物课程资源网》，该网站获2010年重庆市第一届优秀教育成果二等奖，武隆县一等奖。但由于资金短缺，该网站还为能在互联网上开放。以下为网站首页截图。

1、初中生物课程资源库模块的设计

依据学科性原则、共建性原则、开放性原则、社会性原则等原则及平台设计思路，初中生物课程资源库应该由教学子系统、辅助子系统以及管理子系统，基于笔者对生物教学的认识，将三大模块进行扩展形成了3大模块22部分的初中生物课程资源库，具体见表。

主模块 子模块 主模块 子模块

教学子系统 教学课件 辅助子系统 疑难解答

教案专区 竞赛解答

初中会考 电子书籍

生物视频 心理咨询

教学案例 生物论坛

教学试题 课改动态

课外资料 说课反思

应用软件 我要留言

图片中心 经验交流

论文中心 备课资源

前沿科技

管理子系统 后台管理平台

虽然已经完成了网页的制作和模块的设计，但是由于时间紧迫，水平有限，目前本人只完成了针对初中生物课程资源库中的模块的建设，今后还将继续完成高中生物资源库德建设，以期能够为本校、本地区生物课程资源库的建设提供建议和帮助。

综上所述，随着网络教育的出现以及新一轮基础教育课程改革的推进，课程资源在教育中的地位日益突显。如何建设和使用课程资源成为理论和实践领域研究的热点，课程资源库的建设也日益引起人们的重视和关注。建设生物课程资源库是生物课程资源开发与利用的重要途径。若能建立一个属于生物学科的生物课程资源库，将为中学生物开展新课提供有力支援，为顺利完成新课改提供帮助。

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为了适应时代的发展，中华人民共和国教育部制定了《义务教育生物学课程标准》（2011年版）。新课标在实施建议部分明确提出要加强和完善生物学实验教学。笔者在对湛江市（以下简称“我市”）的中学的初中部实验教学开展情况进行调查后，发现开展率普遍较低，甚至出现空白现象。针对这一情况，笔者结合校本实际对实验教学模式进行改良，充分发挥分组实验和演示实验的优点，架起实验教学与理论教学的桥梁，从而改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与，勤于动手，积极思考等，突出培养学生的创新精神和实践能力。

一 、初中生物分组实验教学现状

新课标在实施建议部分明确提出加强和完善生物学实验教学，那么，北京师范大学（以下简称“北师大”）版初中生物教材中的实验教学内容在我市实际开展情况如何？为此，笔者对市区四所中学的七、八年级开设生物实验的情况进行了调查（其中一所公立重点中学，一所私立重点中学，两所普通中学）。它们的实验教学开展情况如下表。

新课程要求对初中学生进行恰当的生物实验教学，努力培养学生的动手能力、操作能力。初中生物的实验教学作为初中生物课程的重要组成部分，是进行初中生物日常教学，达到生物教学目标的重要手段。从调查情况看，初中生物分组实验开设情况不理想，原因如下。

（一）教学观念陈旧

新北师大版生物教材增加了大量的实验内容，但受传统教育方式的影响，老师及学生的教学和学习活动还是以应试为出发点。我市虽已把初中生物列为中考科目，但学生学习时间短（两年，四册书）、课务重、考试分值低（占部分25%），未能引起学生、家长和校领导的重视。此外，很多地区的中考仍未加入对实验操作的考核，仅仅是通过笔试的方式进行理论考核，致使学生形成错误的认知：只要记住实验步骤和结论即可，实验教学只是一种形式。

（二）学生认知制约实验教学开展

初中生的生物学知识储备不足，社会经验不丰富，学生认知情况、学习能力、学习经验和实验能力等十分欠缺。因此，许多学生虽把生物实验当作一件非常有趣的事情，有强烈的好奇心，但不喜欢生物学理论学习，看完做完实验不能对现象感兴趣，对过程、结论缺乏认真思考，甚至对分析问题厌烦；学生习惯于被动接受式的传统教学，缺乏合作意识、独立发现和自主学习、探究的能力；对生物仪器的使用、实验设计能力、实事求是的科学态度都有待于培养。实验教学目的不明确，实验教学课沦为活动课。

（三）大班分组实验教学的尴尬

生物实验教学课主要是培训学生基本的实验操作技能，培养学生的科学探究精神，从而使其能够在教师的指导下用科学的方法开展探究活动。

广东省湛江市第二十四中学2015级有6个平行班，每班人数50～56人。由于是大班教学，学生被动的状态和难以控制的课堂纪律，使教师在有限的时间内无法关注到每位学生，不能对他们的掌握程度进行合理评价。一方面，实验教学课一般采取的是分组实验，由于学生水平参差不齐，导致学生在实验中的参与程度不同，甚至出现小部分学生会游离在实验活动之外。另一方面，在实验课堂上，一般先是教师进行简单的讲解，然后学生进行小组合作和实验探究，这会花掉大部分时间，教师只能匆匆几句就被迫结束课堂教学任务。一堂看似热火朝天的实验课，但学生收获并不大，实验教学课往往雷声大雨点小。

二、初中生物演示实验现状

演示实验的目的，是培养学生的探究能力，发现他们以前未能发现的东西，激发其好奇心和求知欲，以帮助学生带着疑问进行深入的理论学习。但是，传统模式的演示实验一般由教师根据课本中的实验步骤进行一次“重复”实验，其结果是忽视了探究对学生的重要性，导致实验对于学生来说仅仅是毫无悬念的结果，使学生失去了通过深层探究完成自主学习的机会。实验教学必须进一步加强学生在课堂中的主体性和创新性。

三、分组实验与演示实验优势结合

（一）改良初探

近年来，随着中学生物学课程的改革与发展，学生实验的数量大幅度增加，实验教学的分量越来越重。北师大版初中生物实验安排情况如下表。

在减负的浪潮中，如何提高实验教学的有效性的问题，笔者通过对分组实验和演示实验的比较分析，为分组实验和演示实验“并轨”作了多次尝试，取得良好效果。

1.ABC小组合作模式，提高学生实验效率

在课堂实验教学时间短、实验器材设备缺乏、专业教师不足的情况下，教师应充分发挥学生的主体能动性。实验中教师把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成合作小组，每组6人，学生面对面地进行小组讨论。

小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长，善于记录的学生为记录员，善于表达的学生为中心发言人，动手能力强的为实验操作人。为了让每一名学生都得到锻炼，各个岗位定期轮换，每人的各项技能都得到锻炼。

2.将演示的舞台还给学生，鼓励学生敢于创新，勇于表达

在实验课中，传统的教学模式是教师先做，学生跟着做，探究活动课只能算是模仿实验课。教师总是担心学生犯错，不能很好地按照规定的步骤实验，不能记住要注意的事项，忍不住再三打断学生实验。于是，学生高涨的热情、强烈的求知欲便在老师的关怀之中渐渐熄灭。

学生最有兴趣之时，便是学生“出错”之时；学生最易出错之时，便是学生最富创造力之时。作为教师，我们应该紧抓住学生的好奇心，给他们一个舞台，让他们大放异彩。

3.下面以北师大版七年级上册第6章的《观察种子的结构》探究活动为例谈谈实验教学过程

（1）共同确定目标。教师根据本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标、重难点，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。例如，在进行《观察种子的结构》的探究活动时，我们将目标确定为以下几个：①采用最合适的方法解剖种子，观察种子各结构的具体生理位置（鼓励方法创新）；②解剖和观察大豆、花生、玉米等种子，识别种子的基本结构；③用一种最简易的方法区分单子叶植物的种子和双子叶植物的种子。教师适当的解释说明，既能使学生进一步明确本节课的学习目标，又可以了解到本次实验操作的重点安排，有利于学生尽快掌握这个知识点和操作技能。

（2）教给学习方法。这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题，教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。例如，在《观察种子的结构》实验中，学生进行观察解剖活动前，教师提出问题：采用怎样的解剖角度才能更全面地呈现种子的基本结构？通过让学生在大脑中猜测、推断各种方法的可行性，极大地激发学生的好奇心和探究欲，在学生真正动手之前就已经将各个方案进行了类比，这大大缩短了实验时间，也提高了正确率。

（3）小组合作学习。教师在学习前提出要求：①在实验操作之前，每人先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。②明确小组各成员的分工，确保事事有人干，人人有事干，并在组内进行初步汇总。整个流程下来，学生不仅了解了自己负责的内容，更能站在总体的高度把握整个实验流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。这一阶段主要是采取擂台竞技的形式，让两个小组轮流向全班展示实验过程和汇报成果（交流心得体会），然后全班师生对他们的展演进行评比，评出优胜奖，给予一定的鼓励。学生的实验过程不要求与课本一致，有创新的应适当加分。这种方式打破了传统的分组实验和演示实验的界限，将两者并轨，在有限的时间内成为课堂实验操作的主人，从中体会成功的乐趣。

（5）知识梳理。实验完成并不意味着课程的结束，学生通过小组合作学习得到的知识是不全面的、零散的，师生小结显得尤为重要。实验中教师要与学生一起总结，适当记录，将学生探究得到的零散认识去粗取精，去伪存真，使学生对知识的认识既准确，又系统化。

（二）思考与对策

在初中生物实验教学中，不管是教师还是学生，都需要重新对实验教学进行认识和定位，实验教学是一门与生物学科互相配合的课程，是推进生物素养养成的关键措施。

在教学设计中教师应密切注意联系社会实际，调动学生的积极性、主动性、主体性，让学生在强烈的求知欲望中探索新知识，变枯燥为生动。通过学生小组合作探究实验，注意培养学生的探究意识，增强探究能力，使学生在实践中增长知识，切实感受生物学与社会生产、生活实际的紧密联系。

参考文献：

[1]唐新明.开启学生的心智：中学生物教育艺术探索[M].南宁：广西人民出版社，2004.

[2]黄南平.初中生物学生实验的现状与思考[J].宜春师专学报，1996（05）.