阅读理解指导方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇阅读理解指导方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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长期以来，无论老师还是学生，在解读文学作品时，概括总结得太多，感受鉴赏得太少，导致美学形象的割裂化和符号化。《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称《标准》）有如下表述：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这段话针对的是文学作品，就是《标准》中所说的虚构作品，也即叶圣陶先生所说的文艺类作品（叶老对语文教学文体类型的分类：文艺类和非文艺类）。在这一类作品的教学中，首先要注重它的教育功能和审美功能，文学作品能通过潜移默化的影响，通过提高学生的想象能力和审美能力，培养学生的人文精神和艺术品位。教学重点要放在激发学生对文本情境的体验和感悟上。这种体验和感悟以语言为媒介，注重语言的表意功能和美学特征，这正是文学作品教学的基本要求，也即是记叙文阅读教学的基本要求。

明确了这一基本要求，需要我们教师在教学中，有意识地培养和指导学生围绕这个“中心目标”理解作答记叙文阅读题。

二、帮助学生运用合适的阅读方法

关于阅读方法，《标准》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”从获取信息的角度来看，阅读教学旨在有效地把握文章中有价值的内容，所以有精读与略读（浏览可归入略读的范畴）之分。朗读可以检查和训练学生的口语表达能力，同时检验学生对文本的熟悉程度。初中阶段正是一个过渡期，朗读教学依然占有一定的比重。它先求准确，再求生动。前者指的是读音标准、节奏无误、语调规范；后者指的是能体会文字的感彩，有感情地朗读文本。

默读可以提高阅读速度，利于心境的沉潜。它是注目会心的过程，因为没有口诵耳闻这个中间环节，速度要快得多。老师在指导学生解答记叙文阅读题时，有意识地让学生刻意闭嘴，控制眼球的运动，教会学生一目十行的扫读方法。略读和浏览的能力，在考试中做记叙文阅读题时相当重要。因为在中考考场中，在阅读时间受到限定的情况下，提高阅读效率，可以有效地节约时间，让学生迅速找到有价值的信息，遴选最佳答案，最大可能地实现阅读理解的优化，从而提高得分率。

三、培养学生的文学鉴赏能力

《标准》中两次提到“鉴赏”一词：“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”初中生阅读水平和欣赏能力有限，更不用说评鉴能力，所以只能说“初步”了。文学鉴赏是语文教育的最高层次，也是最后一个段位，同时，它又是语文课之所以成为语文课、语文课之所以有语文情味的一个前提。如果教师不能在解读文本时从鉴赏的高度来把握文学作品，学生就意识不到文章有多好，学它有什么趣味，甚而觉得它 “面目可憎”。

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阅读理解占据初中英语教学中很大比例，因此运用有效的教学方法进行初中英语阅读理解教学，是提升初中英语阅读理解教学质量和效率的重要举措。但当前大多数的初中英语阅读理解教学中，许多初中英语阅读教师的教学方法、教学模式和教学内容，仍存在诸多弊端，从而难以使学生的英语阅读理解能力得到提升。从以下几方面对当前的初中英语阅读理解教学进行分析，从而提出有效的改善对策。

一、以提升学生词汇量的方式来进行英语阅读理解教学

在初中英语阅读理解教学过程中，学生英语词汇量掌握的多少与掌握的程度，会对学生英语阅读理解的学习效率造成直接影响。学生只有对英语词汇的掌握进行不断的积累，以及反复的练习使用，才能够将英语词汇运用到实际生活中，才可使其成为自己的知识。因此，教师应以提升学生词汇量的方式来进行英语阅读理解教学，从而不断提升学生的应用阅读理解能力和英语词汇的运用能力。

例如，在教“The History of the lnternet”这一阅读理解教学内容时，教师应首先让学生找出文章中的生词以及难以理解的词汇，如history、 lnternet、communications等，让学生通过结合上下文理解、查阅词典或是以讨论的形式进行交流学习，来逐渐增强学生积累词汇的意识，不断增加学生词汇量的积累。在学生对生词以及难理解的词汇进行充分了解后，教师再展开阅读理解教学，对文章中的重点和难点进行一一点播后，学生便可很快理解，从而使得教师的英语阅读理解教学事半功倍。通过此方法进行英语阅读理解教学，不仅能够使学生掌握大量的英语词汇，还可提升学生的英语阅读理解能力，从而可使教师的教学质量和效率得以提升。

二、以整体化的教学方式来进行英语阅读理解教学

在以往传统的初中英语阅读理解教学模式中，教师通常会将阅读文章进行分段后再进行教学，此种分段式的教学模式，不仅使学生对阅读文章整体性的掌握受到极大影响，还会影响学生对阅读文章主题或中心思想的理解。因此，教师在进行英语阅读理解教学过程中，应指导学生对阅读课文进行充分的课前预习，引导学生对阅读课文中的难点和疑问进行探索，从而使学生对阅读课文的整体内容有一个整体性的理解，利于教师阅读理解课堂教学的展开。

例如，在教“Travels for the environment”这一英语阅读资料时，教师应提前布置学生回去对这篇阅读材料进行预习：找出阅读材料中的重点、难点和疑问，通过查阅词典、上网搜索或是和其他同学互相交流等方式，来对阅读材料中的重点、难点、问题进行充分了解，最后总结出阅读材料的主题思想。在课堂上，教师应首先提问学生对阅读材整体思想的理解，在考查学生对阅读材料整体思想的掌握程度后，再询问学生对阅读材料还有哪里不理解或还有什么疑问，之后再对学生的疑问进行针对性的分析，并向学生梳理阅读材料中的重点、难点和中心思想等，使学生充分阅读材料的主体思想，从而实现教师的整体化教学。

三、以传授正确阅读方法的方式来进行英语阅读理解教学

在初中英语阅读理解教学中，除去词汇教学难关以外，学生在阅读理解学习中也常遇到各种问题，从而导致阅读速度较慢、文章主旨理解错误、读不懂文章等。针对该现象，教师应从问题的根源着手，传授学生正确的阅读理解学习方法，指导学生通过联系上下文来进行阅读理解学习。首先，教师应在范文阅读教学过程中，指导学生运用语法知识来分析句意，并明确所使用词语的词性;其次，应指导学生从已知内容中推导出延伸内容，根据已知内容进行逻辑推行，反复分析两者之间关系，思考其是转折、并列、顺承，还是递进关系;最后，应根据文章具体内容，结合学生的实际情况，充分利用生活中的常识和经验来进行辨析，以帮助学生迅速理解文章，把握中心内容。

例如，某次中考阅读理解训练题中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教师应抓住段落中“help up”这一短语进行阅读理解教学，首先提问学生这一短语的含义、词性以及其在句子中的成分，并请学生回答。之后教师再根据学生的回答，进行总结：在此句中“He held up a sign”是一个独立的句子，其中“He”是主语，“a sign”是宾语，那么“held up”就是谓语。之后教师再顺势提问：那么该句话的前一句与后一句又分别是什么意思呢？通过分析，学生很快能回答出前后两句话的意思：前一句是一个男孩坐在一栋建筑的台阶上，而他的帽子在他自己的脚上。后一句是只有几个硬币在帽子里。之后，教师应表扬学生翻译得好，并提问学生：“He held up a sign”与前后句又是什么关系呢？让学生结合前后句进行理解，从而使学生归纳出整段的段落大意，达到阅读理解教学的目的。

通过以上阐述，可得知初中英语阅读理解的教学，首先应从教师的教学模式、教学方式和教学方法上着手进行改善。教师应根据初中英语阅读理解的教学目标和教学要求，结合学生的实际学习情况，通过改进教学方法和教学模式，来设计出更多能够提升学生阅读理解能力和教师教学质量的教学方案，以使学生的阅读理解水平得到不断提升。

参考文献：

[1] 陈向红.新课程标准下初中英语阅读指导体系建设初探[J].吉林教育. 2009（08）

[2] 袁晓春.如何把握初中英语阅读的三个步骤[J].中学生英语（高中版）. 2014（28）

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一、转变阅读观念

随着教育改革的变化，阅读理解能力的培养是小学语文教育中的重点内容，因此，教师和家长必须充分认识到阅读理解对学生成长的重要性，转变自己的阅读观念。阅读理解能力的培养不仅要通过教师的指导，而且也需要家长的配合，努力为学生营造阅读的氛围。

二、提高学生的阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师，因此，在阅读理解能力提高的前提下，教师首先应该培养学生的阅读兴趣，兴趣可以促使学生产生阅读的欲望和冲动，所以，教师要改变传统的教学手段，采用新鲜的、多元化的教学方式，以激发学生的学习热情，并且在学生阅读学习的过程中要给予学生积极向上的评价，让学生充分体会到阅读的乐趣。

三、强化学生阅读理解能力的训练

教师应该从多方面强化学生的阅读理解能力，为了取得良好的效果，应该从整体上去学习、训练。教师和家长应该联合指导，加强训练学生朗读、默读、精读，注重学生的阅读质量，从而培养学生养成良好的阅读习惯，帮助小学生语文阅读理解能力的提高。

四、丰富教学方式

随着社会的不断进步，单一枯燥的教学方法已难以满足学生的需求，因此，教师应该丰富教学方式，如：角色扮演、情境模拟等手段可以让学生身临其境地去理解阅读内容；采用多媒体教学手段，可以给予学生视觉、听觉和感觉上直接的触动和熏陶，活跃学生的思维，帮助学生最大限度地去理解阅读内容。同时，语文阅读理解离不开日常的生活积累，因此，家长和教师应该注重学生对生活的体验和感悟，让学生学会总结，帮助其阅读理解能力的提高。

五、增加课外阅读量

书本知识是有限的，因此，教师和家长应该注重学生的课外阅读，要保证学生的课外阅读时间和阅读书籍的种类，从而能够丰富学生的知识面，扩大学生的认识面。阅读的过程会带来潜移默化的理解作用，对学生的阅读理解能力有很大的帮助，阅读量的增加对学生而言是有益的，同时，阅读书籍的选择决定着阅读的质量与水平，家长和教师应该根据学生的自身特点来选择合适的读物，这样可以有效地避免不健康内容对学生的渗透和影响，课外知识的增长不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且能够促进学生的学习进步。

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语境是英语背后所蕴含的英美文化、逻辑结构的重要承载，现阶段在高职英语教学的过程中，学生阅读理解错误率往往比较高，即使拥有较高词汇量的学生，其在实际应用与答题的过程中也存在很多的困惑，究其原因，由于语言环境、逻辑思维的差异，学生凭借单词词汇的积累很难真正的理解英语语句所表达的含义。因此教师在开展高职英语教学的过程中，应当适度的去探究英语语境在高职英语阅读理解教学中的重要性，以从侧面帮助学生提升英语水平，高质量完成英语阅读理解习题，保障学生在高职学习阶段获得英语水平的进一步提升。

一、高职英语阅读理解教学中语境重要性的表现

文章在本节，结合实际的教学经验以及阅读理解教学过程中学生出现的主要问题，对高职英语阅读理解教学过程中语境重要性的表现进行梳理，以期结合实际的经验，为语境在高职阅读理解中的重要程度提供相关的论证。

（一）语句本意理解需要结合实际的英语语境

英语阅读理解，要求学生根据习题要求快速的在文章中寻找出相关的段落，找寻可能的答案。英语阅读理解就对学生单个语句的理解能力提出了较高的要求。而现阶段，由于高职英语往往采用机械化灌输的形式，让学生简单的进行词汇的记忆，因此很多时候学生往往只能停留在表面意思的层次，很难真正的对英语语句做充分的理解，例如“All his friends did not turn up.”从字面上来看，很容易理解成他的朋友全部没到，而如果能够充分的理解英语的表达方式以及turn up的主要用法后，才能真正的明白其本意是表达他的朋友没有全到的意思。如果单单从字面意思理解，学生很容易在阅读理解的过程中出现错误。

（二）段落理解与上下文联系过程中语境的重要性

除了基本的逻辑结构和英美文化以外，准确掌握阅读理解目标段落含义的另一个关键是联系上下文，了解文章的整体语境。这一环节不仅要求学生具备快速浏览英语短文的能力，还要求学生能够在准确理解语句含义的同时快速的做出思考，感悟文章的整体意思，为自己阅读理解工作开展设定好语言环境。例如：莎士比亚的名句“All is well that ends well.”字面意思是结尾好意味着一切都好，如果学生在阅读理解中孤立的对这一句语句进行理解很容易误解为过程不重要，实现目的才最重要。而如果阅读莎士比亚的名著可以发现，这句话的真正意思是“在开始或中间环节出现的一些小的差错或麻烦无关紧要，没什么大不了的，只要最终的结局令人满意，那就是好的。”两者有着本质的区别。上下文联系，明确文章语境对于准确把握文章核心含义有着直接的影响。

（三）阅读理解问题语境的重要性

阅读理解的高效率高质量完成，最后往往体现在答案的准确率上，而部分同学虽然能够明确把握整个文章的基本含义，但是阅读理解的准确率仍然非常低。结合实际的情况来看，很多学生往往都是错误理解问题的含义或者问题的主要目的，以致于在自己理解的基础上想当然的答题。因此在阅读理解教学过程中，教师还应当充分的提醒学生对问题语境的把握，即在充分掌握文章核心含义的前提下，充分揣摩相关问题的出题目的或者是其主要的想要表述的含义，从而将文章与问题充分的联系起来，选出准确答案。

二、英语阅读理解教学过程中语境教学的展现

从内容上看，阅读理解教学过程中，语境的重要性主要表现在语言文化与语句的理解，山下文语境与文章核心意思的把握以及问题语境与文章联系三个方面。而教师在开展阅读理解教学的过程中，同样可以从教学环节或者教学方法角度来进行切入，彰显英语语境对于英语阅读的理解。

（一）挖掘必要的“陷阱”，让学生感受英语语境的重要性

很多学生对于英语语境的重要性不以为然，认为只要有了足够的词汇量，就能够充分的理解语句的意思。因此教师在阅读理解教学尤其是阅读理解讲评的过程中，就可以设定相关的环节，让学生对部分段落意思进行解释，主动发现英语文章中因为语境问题而存在的“陷阱”，并结合学生的答题情况，教学过程中直接查找学生阅读理解出现错误的主要原因，让学生了解英语阅读理解过程中语境的重要性。这项教学工作的展开，需要教师对学生英语阅读理解答题情况进行充分的分析，把握学生出现错误的主要原因，如是否出现错误理解“All his friends did not turn up.”等问题，继而才能真正的在教学过程中让学生发现英语语境的重要性，从侧面指导学生提高英语阅读理解的水平。

（二）拓展英语习题，指导学生巧用英语语境

语境无法准确把握，使得高职阶段的学生很难提升英语阅读理解的准确率，同时由于高职阶段学生英语基础的限制，很多时候学生也无法对文章全篇进行翻译。教师在教学过程中要善于将学生的劣势进行转化，帮助学生提升英语阅读水平。学生在英语词汇积累的基础上通篇阅读英语文章，虽然不能准确的对文章进行通篇翻译，但是能准确的把握文章的整体含义。因此教师在这个时候可以指导学生根据语境来猜测相关语句的含义或者相关问题的含义，其主要的方法是在阅读理解教学过程中，通过习题的拓展来实现，教师既可以在学生对阅读理解进行简单翻译的过程中，设定语句猜测环节，也可以在讲解阅读之前，根据学生答题的情况，对学生提出一些引导性问题，让学生根据答题过程中的印象进行猜测，以从教学的角度指导学生将英语文章语境转换为自己阅读的工具。

三、结束语

综上所述，阅读理解教学过程中，语境的重要性主要表现在语言文化与语句的理解，语境与文章核心意思的把握以及问题语境与文章联系三个方面。教师在开展英语阅读理解教学工作时，既要指导学生发现英语文章理解过程中语境的重要性，更要对英语教学内容进行拓展，帮助学生巧用语境来猜测英语文章含义，继而弥补高职学生英语基础差的劣势，使英语语境成为学生阅读理解水平提升的重要工具。

参考文献：

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[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1906-5962（2013）03（a）-0194-01

1.初中英语新课程阅读教学的误区

随着初中英语新课程标准的实施，许多学校都对英语教学进行了改革。《英语课程标准》在英语阅读方面，要求学生具备一定的阅读能力，能快速准确地理解文章大意。近些年来，阅读理解在中考中所占的分值也较高，同时题材、题型和内容日趋丰富。比如题材上包括新闻报道、广告、故事等；题型上则有选择题、填空题等；阅读理解的内容更是包罗万象，涉及到英美国家等的自然和人文地理、习俗和生活习惯等诸多方面。在新课程标准下，初中英语阅读教学普遍存在着以下问题；

1.1教师教学观念的偏差

虽然素质教育已经推行了多年，但不少教师并没有真正了解素质教学的含义。他们没有意识到阅读教学的意义，忽视了阅读教学，而只是将阅读当做是单纯的做题目，拿分数。

1.2教学方法和教学内容上的问题

不少教师在平时的教学中，没有形成一套完整的、行之有效的阅读教学方法。有的教师过分重视阅读中语法等的讲解而忽视了对整篇阅读的把握和理解；有的则是重阅读理解书面的内容，而忽视了材料中所传达的文化信息，这些都使得学生的阅读理解能力差。

1.3学生的学习心理没摆正

阅读理解是一种分值大、不确定性也很大的题型。有的学生对阅读理解抱有恐惧的想法，一见到文字多的阅读就头疼，更别提认真耐心地做题了。长此以往，学生会更加害怕、甚至是厌恶阅读理解。

2.解决的策略

2.1提高学生的阅读兴趣和积极性

正如我们所知，兴趣是最好的老师。学生只有真正对英语阅读感兴趣了才有可能将更多的心思和精力花在阅读之上，所以学校应当将眼光放长远，一改过去只重视成绩和分数的教学评价方式。要想提高学生阅读的积极性，教师就应当多下功夫在备课方面。比如在选择阅读材料时应当选取一些有趣味性，且容易被学生理解的浅显的材料。初中生的英语水平还很有限，词汇量也不丰富，对英语的学习也更多的是停留在兴趣层面上，所以阅读材料的题材最好能吸引学生，进而提高学生学习英语的积极性和兴趣，使之将阅读作为一种打开未知大门的钥匙。

2.2注重培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力

在初中英语教学过程中，笔者常常发现不少学生不懂怎么去做阅读理解，他们获取信息的能力也不强，这除了与学生自身的阅读理解感悟能力有关，也有阅读技巧缺失的原因，因此阅读技巧的培养也应当成为教师教学关注的内容。良好的阅读技巧往往能帮助学生提高阅读的效率，加深对阅读材料的理解和感悟。

在笔者看来，关注阅读技巧，进而提高学生的阅读感知能力，主要有以下几方面的含义：着力培养学生阅读技巧、英语理解思维、猜词技巧以及解题技巧等。首先是阅读方法，根据不同的文章体裁和内容等，学生应当选择略读、细读等不同的阅读方法，进而提高阅读的速度和效率；其次是阅读思维，也就是要求学生在阅读英文材料的过程中始终以英语的思维来直接地理解文章内容，而不是将其翻成中文再转化为英文；最后是有效的解题技巧的培养，即根据命题特点来运用不同的解题策略，以增加解题的正确率。

比如，在九年级上册的第一单元Star signs的“Reading”部分的教学中，为了有效培养学生的阅读技巧，我要求学生利用细读、略读等方式来理解文章内容，并将其大意概括出来。此外，还建议学生先不看单元的生词表，而是根据上下文内容和构词法等对生词作词义猜测，再与生词表进行对照比较；最后我再让学生完成了“Reading B”“Characteristics”中的练习题。

2.3指导学生掌握科学的阅读方法

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[中图分类号]G632.0

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(2010)02-0073-04

策略是“一种目标导向的、为能促进心理及行为表现而进行的认知操作”。而阅读理解是“读者同时提取信息和建构文章意思的过程”，是阅读中较高水平层次的认知加工过程。儿童英语阅读理解策略是指以英语为母语的儿童在面对不同类型的英文阅读材料时，为准确、有效地提取文章信息和理解文章意思，相应采取的一系列具体方法、步骤，是一种内在心理活动和外在行为表现的总和。英语阅读能力是儿童进行英语学习所必须具备的能力之一，也是奠定儿童未来学习、成长发展的基石。“如何教”以帮助儿童掌握有效的阅读理解策略，成为小学英语教师进行阅读教学所面临的重要任务。

一、几种主要的儿童英语阅读理解策略教学模式

(一)交互式教学模式

交互式教学是指以师生间的交互对话为背景，在真实的阅读任务中培养儿童灵活运用阅读理解策略，并有效提高儿童阅读理解能力的一种教学模式，是由佩林卡萨(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教学充分吸收了专家支架、预期教学和维果茨基的“最近发展区”思想，现已成为最具影响力的英语阅读理解策略教学模式之一。

交互式教学模式的主要特点是，着眼于师生、生生之间的“交互”作用，重点培养儿童掌握“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测(下文内容)”等四种阅读理解策略，主张在儿童需要时给予提示和支架。交互式教学主要包括如下两个重要的步骤。

第一，教师解释阅读理解策略并进行示范。教师先呈现要阅读的文章，并提供一定的线索激发儿童的背景知识。然后，在儿童默读完一段文章后，教师具体示范“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测”等四种阅读理解策略是什么，如何将它们应用在阅读理解过程中。教师鼓励儿童根据自己的水平积极参与其中，并给儿童个性化的指导和反馈。师生间进行“交互”对话是重要环节。“交互”对话特点如下：师生都应明确教学目标；对话应有主题、方向；灵活地利用儿童的理解，把它与新知识联系起来；教师应帮助儿童就对课文的理解来展开讨论，而不是只作字句的重复；教师对儿童的发言所作的评价能引导学生更积极地作出建构性的反应。

第二，儿童进行讨论与练习。教师要安排儿童轮流做小组(4～6人)的“老师”。在组员都默读完一段文章后，“老师”要像教师那样带着大家进行“总结文章内容、提问、阐释疑难、预测下文内容”等活动。这些活动都是在师生的自由对话和讨论中进行的。学生参与讨论的形式主要有：详细阐述和评价他人的总结；提出其他问题；评价他人对下文内容的预测；请教别人，要求澄清疑问；帮助他人消除对文章的误解。

最终，通过一系列的教学活动，儿童能够内化对阅读理解策略的认识，独立应用策略进行阅读。在整个教学过程中，教师的作用会随着学生水平的提高而逐渐减小。

(二)直接解释教学模式

直接解释教学指教师以直接外显的方式教授儿童一种或几种阅读理解策略的教学模式。这一模式最先是由罗勒(L.R.Roehler)和达菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究与发展也受到了支架式教学思想的深刻影响。

直接解释教学模式具有两个显著特点：强调教师的直接示范作用，以使儿童能“模仿”教师在阅读理解过程中的认知加工过程；将对阅读理解策略的解释与运用密切结合，以便使策略性的心智活动能在阅读文章中得到立即应用。这种教学模式一般包括如下几个相互联系的教学程序或步骤。

第一，教师直接解释与示范要儿童学习的阅读理解策略。教师选取并向儿童介绍要阅读的文章或文章段落，一般应用出声思考的方法向儿童示范怎样应用一种阅读理解策略，使儿童能比较直观地观察到成功的阅读者利用这种阅读理解策略进行理解文章的心智加工过程。

第二，教师指导学生进行支架式练习。儿童按照要求就教师选定的其他文章进行阅读理解策略的应用练习。教师要对他们的表现进行评价和反馈。其中，教师的指导作用会随着儿童对策略应用的逐渐掌握而相应减少。

第三，教师说明阅读理解策略的应用迁移性。教师也还要对所教授的阅读理解策略在其他类型文章中的应用进行解释说明，以促进儿童在各种阅读语境中对所学阅读理解策略的灵活运用。

(三)交互建构策略教学模式

交互建构策略教学是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一种以理解策略的学习过程为“媒介”，实现师生、生生间对文章意思的共同建构理解的教学模式，强调读者与文本及师生间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的各自反应会影响他们的理解。

交互建构策略教学模式聚焦于对理解策略的学习过程，具有如下特点：实施周期较长，它要融入到整个学年甚至数年的课堂教学中进行；强调阅读者与文本之间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解；关注理解策略的学习过程，以此协调儿童之间的“对话”和对文章意思的建构理解；要求教师具体示范怎样在不同的语境下灵活组合应用“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等多种阅读理解策略。

交互建构策略教学模式一般包括如下几个重要的教学环节。

第一，教师的解释与示范。在教学开始，教师首先解释并示范上述几种阅读理解策略的灵活运用，包括对各种阅读理解策略的不同应用语境的说明。

第二，儿童的练习。儿童练习使用阅读理解策略，教师对怎样有效使用阅读理解策略给予指导，并在儿童需要时给予必要的暗示。

第三，讨论、交流。在小组中，儿童轮流通过出声思考方法来使他们理解监控文章的过程外显化，向其他儿童呈现并解释他们是怎样利用相应策略去理解文章的。具体来说，儿童要向他人说明他们是怎样将文章内容与先前知识进行联系的、说说自己对文章内容的总结过程、描述一下自己头脑中出现的故事景象以及预测的下文内容等。在此过程中，教师、儿童会各自建构对文章意思的理解，大家可以“头脑风暴”，并就各自的理解进行交流

和讨论。

第四，在整个教学过程中，教师都要强调阅读理解策略的作用，并根据需要不时地向学生明示各种策略怎样以及应何时何处使用。

二、对三种教学模式的比较分析

以上三种阅读理解策略教学模式都受到建构主义理论的影响，在许多方面表现出比较强的一致性，如：它们都吸纳了支架式教学思想，认为要在儿童需要时给予恰当提示与指导；都强调教师的有效示范作用，主张在教学过程中直接示范与解释儿童学习的阅读理解策略；都重视儿童对阅读理解策略的练习。但在一些方面它们又有不同。

第一，教学内容有区别。交互式教学模式的重点是对“总结”“提问”“阐释”以及“预测”等四种理解策略的教授，要求实现儿童对这几种策略的掌握和迁移应用；直接解释教学模式则适用于各种不同的阅读理解策略的教学，但它在同一时间内只关注单个策略的学习和运用；交互建构策略教学则主要以“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等策略的综合及灵活应用作为教学内容。

第二，对“交互”的关注点不同。交互式教学模式重视师生间的对话以及师生、生生之间的“交互”作用与影响；直接解释教学模式主要侧重教师的指导和支架作用，强调了师生间的“交互”；交互建构策略教学模式不仅强调师生、生生间的相互作用，重点强调阅读者与文本的交互建构作用，认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解。

第三，儿童在三种教学模式中的地位不同。与其他两种模式中儿童的主体性地位相比，直接解释教学较多地将注意力放在了教师身上，对儿童的关注较少，这也是它最大的不足之处。交互建构策略教学中儿童的参与讨论形式相对灵活，不同于其他两者的严格的教学程序和步骤。

三、给教师的教学建议

以上三种阅读理解策略教学模式是研究者针对以英语为母语的儿童而研究发展起来的，相关英语阅读教学的实验研究表明，交互式教学在小学特别是四年级以上儿童的英语教学中有显著效果，对英语为第二语言的儿童英语阅读理解能力的提高也有积极影响；直接解释教学也能帮助小学儿童掌握阅读理解策略，促进他们阅读理解水平的提高；交互建构策略教学可以使二年级的儿童更多地意识到英语阅读理解策略的使用。这种教学模式对我国儿童英语阅读教学具有重要的借鉴和参考价值。

(一)深入分析我国儿童的英语学习特点和规律，恰当选用英语阅读理解策略教学模式

我国儿童的英语学习处在本族语背景下，儿童学习英语具有独特的规律和特点。有研究表明，汉语儿童英语语音意识的发展水平也对英语阅读学习有着重要作用，其发展过程基本上遵循了以英语为母语的儿童的发展过程，并受到了汉语学习经验的影响；作为初学者，儿童在开始学习英语阶段，“通常听和说的比重要超过书面语言，进而逐步增加书面语言的输入(即阅读)”；汉语儿童的英语口语词汇与阅读学习之间存在密切关系，汉语儿童的英语口语词汇对英语阅读学习具有显著的预测作用。因此，教师在选用英语阅读理解策略教学模式时要充分考虑这些特点，要在儿童具备了一定的英语语音意识和口语词汇的基础上，适时、适当程度地进行英语阅读的教学，并根据儿童阅读学习的目标和内容，选择恰当的阅读理解策略教学模式。

(二)教师的有效示范是儿童取得良好学习效果的重要保证

教师的有效示范是交互式教学、直接解释教学和交互建构策略教学这三种教学模式得以有效实施的一个重要保证，同时也是儿童取得良好学习效果的重要保证。小学阶段，儿童学习英语的基本形式之一是模仿，教师的有效示范有助于儿童阅读理解策略的学习。教师自身首先应该掌握阅读理解策略知识，并且要以“外显”、具体的方式将应用各种策略的完整过程示范给儿童。例如，想让儿童掌握“总结”的要领，教师就要对什么是“总结”和怎样对课文的主要内容进行“总结”等问题有比较清晰的认识，还应用简单易懂的语言将自己是怎样进行“总结”的讲给儿童听。对于英语故事的阅读教学，教师可用when、where、who、what和how等引导儿童抓住故事内容。而“总结”其他类型文章的内容，怎样从文中寻找关键性的词汇、短语和主题句子以及怎样将这些词汇和句子“组合”起来，就成为教师示范的重要内容。

(三)采用小组学习的方式，有效组织儿童讨论与练习

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中图分类号：G632 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0125-02

俗话说：得阅读者得天下。培养学生阅读理解能力是高中英语教育的重要目标之一。阅读理解，题量大、难度大，句子结构复杂，通常有5%-10%的生词量，分值约占高考试卷总分的30%；同时，听力、单选、完形填空、阅读表达、书面表达等题型的答题效果，也直接或间接地由学生的阅读能力所决定。由此可见，学生阅读理解能力的强弱，在一定程度上决定着英语高考的成败，体现着高中英语教学成效的好坏。

在多年的高中英语教学实践中，笔者发现这样一个现象：做阅读理解对于不少学生来说是一件“苦差事”。部分学生，尤其是英语基础不好的学生在做阅读理解题目时存在着恐惧心理，认为这类试题太难，无从下手。还有一些有一定语言基础的学生也是在“硬读”、“苦读”，阅读理解依然是失分较多的题型。

语言学习的规律告诉我们：新的语言知识从输入到运用，有一个内化的过程，完成这个过程需要接触语言的机会。机会越多，语言的应用就越熟练，而阅读的过程正是认知语言的绝好机会。实践证明，阅读可以巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力；可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力；还有一点相当重要，阅读能够培养学生学习英语的兴趣。因此，教师在高中英语教学中应注重阅读教学，侧重于培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力，使学生变做阅读理解为“悦”读理解。

1 积累词汇与提高阅读理解能力相辅相成

1.1良好的词汇积累方式是实现轻松阅读的前提

词汇是构成语言最基本的要素。如何让学生更多更好地积累词汇呢？引导学生养成良好的词汇积累方式是关键。在教学中，笔者注重引导学生采取音形意相结合的方式记单词。一方面，针对英语是表音文字的特点，培养学生根据发音来拼写单词的习惯；另一方面，指导学生运用构词法来扩充词汇量，例如：合成法grown-up；派生法en+courage=encourage；转换法free（adj.）--free（v.）。

1.2坚持阅读是巩固和扩充词汇量的保证

阅读的过程是词汇反复再现的过程，而且只有在具体的语境中，学生才会对词汇搭配和词性产生感性认识。在日常教学中，笔者引导学生养成坚持阅读的良好习惯，在阅读中弱化生词的重要性，使其流畅阅读。在阅读后，指导学生将重要词汇和高频词汇摘录到生词本上，常添加、常翻阅，从而使学生在阅读过程中实现对词汇的巩固、扩充和循环应用。

2 优化阅读习惯，培养阅读技能

2.1提高阅读速度

阅读速度的快慢是阅读理解能力高低的重要标志之一。在教学中，笔者发现不少学生有译读、回读、指读等坏习惯，这不仅会影响阅读速度，而且还会阻碍英语思维的发展。如何提高阅读速度呢？养成以意群为单位进行阅读的习惯非常重要。意群是指由单词组成的表意单位。阅读时可以指导学生先将句子划分为几个意群，并按意群默读，渐渐养成将句子一眼看到底的习惯，久而久之，学生就可以“一目十行”。

2.2根据上下文（语境）来推测词义

语言学家认为，“阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。”推测词义的方法有很多，如：从句子的结构推测词义、词性；借助作者在下文对词意的解释；利用构词法猜测词义；运用常识进行判断等等。值得一提的是，同一单词往往会因语境不同而产生词义变化，根据上下文推测词义，将有效跨越生词障碍。

2.3学英语也要学文化

语言和文化是密不可分的，学习语言脱离其文化背景就等于是“纸上谈兵”。文化背景知识是决定学生阅读成败的重要因素之一。英语教学一方面是文化知识的传授，另一方面也是跨文化意识的培养。在教学实践中，笔者不失时机地向学生介绍异域文化，使学生在阅读时能够跨越文化障碍。

3 强化课内阅读和讲评

在每周一次四十分钟的阅读训练中，笔者会根据班级的不同情况，要求学生在限定时间内完成适量的阅读理解，一般都是经过精挑细选、内容丰富、原汁原味的英语短文，随后认真批改，发现问题，及时讲解。在讲解过程中，笔者会注意以下几点：

3.1指导学生整体把握语篇

阅读文章的目的是通过阅读对文章的中心思想、立意主旨、观点态度等有全面的理解。笔者在讲评中有意识地引导学生重点领悟短文开头和结尾的段落或句子的含义，因为它们往往是文章中心思想的概括和总结。对于没有明显主题句的文章，笔者会设计一些问题使学生加强对段落的理解，使学生更好地对整篇文章进行把握。

3.2培养学生逻辑推理能力

逻辑推理是提高阅读理解能力一种必不可少的基本技能。在近年来的高考试题中，推理、判断、综合类试题大量增加。笔者注重引导学生从字里行间理解文章深层含义，即作者的态度和意图。但需要注意的是，在做逻辑推理时，不能脱离文章的主旨，凭空臆想，一定要言之有理，言之有据。

另外，在讲评时，笔者经常要求学生一起大声朗读好的句子和精彩段落。实践表明，经常朗读背诵课文可以增强英语语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。

4 课外阅读是延伸和补充

4.1以娱乐为目的培养学生课外阅读习惯

提高阅读理解能力，光靠课内训练是远远不够的，而支撑课外阅读的最大动力就是兴趣。因此，笔者鼓励学生在课余时间进行不带“任务”的享受型阅读，让学生读得开心、学得快乐，让学生觉得学习英语是一件快乐的事，而不是一个沉重的包袱。通过这样，使学生能够更多地进行课外阅读，最大限度地保护和激发学生的阅读兴趣。

4.2由易及难循序渐进 情节为重语法为辅

在指导学生进行课外阅读时，笔者利用书刊、杂志、网络等资源，首先推荐一些语言难度较低、对学生有吸引力的读物，如《英语周报》上介绍明星的小文章、连载的小说、幽默的笑话，《疯狂英语》中的电影简介、英文故事等。在培养出学生的阅读兴趣和习惯后，逐步提高读物的难度，向学生介绍一些世界名著等。另外，笔者还积极引导学生在课外阅读过程中不要拘泥于语法、句式，把主要精力放在文章的主题和情节上。

总而言之，阅读是学生获得英语知识的必要手段，是培养学生独立思考能力的有效途径。但提高学生的阅读理解能力是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕的事。作为教师，在高中英语教学中只有不断创新、勤于实践，注重对学生进行阅读方法的指导，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，才能有效提高学生的阅读理解能力，达到有效教学的良好效果。

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一、激发学生浓厚阅读兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣对培养小学生良好阅读理解能力有着至关重要的作用。只有学生对阅读有着浓厚的兴趣，他们乐于静下心来去阅读文本，才能从字里行间找寻文字的魅力，才能够通过思考来理解、提炼文本的中心思想，也才能获得精神上的愉悦和慰藉。因此，教师在进行小学语文教学中，要善于选取不同题材的阅读文本，培养学生的学习兴趣。

二、培养学生良好阅读习惯

阅读理解能力是可以通过科学、系统的教学方法来培养的。尽管不同学生由于个体思维能力、实践能力和阅历的不同，所掌握的阅读理解能力存在差异，但是良好的阅读习惯和正确的阅读方法对于提升各类学生的阅读理解能力都起到显著的效果。教师对小学生在进行语文阅读理解能力培养时，不仅要教会学生正确的阅读顺序和阅读方法，针对不同的文体分别采用精读或者速读策略，还要教会学生速读的方法，让学生用最短的时间获得最大的信息量，提高学生的阅读效率。

三、拓展学生的课外阅读范围

阅读理解能力在一个侧面反映出学生的语文素养，而广阔的课外阅读能够扩展学生的视野和思维广度，也会让学生接触到不同的文本环境，对于提升其阅读理解能力，涵养语文素养很有帮助。教师在进行小学语文教学中，要善于将课内外的阅读文本结合起来，推荐学生阅读相关文章，进一步扩展学生的阅读广度和深度，使学生形成一个相对全面的阅读视野，促进其阅读理解能力的提升。

阅读理解能力的培养是小学语文教学的重点，是语文教师在教育教学实践中极其注重的教学目标。通过系统科学的方法指导和学生主观努力，小学生的阅读理解能力一定会得到发展。

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那么，阅读能力的内涵是什么呢？一个人识了字就开始了阅读，阅读是从文字上理解一个含义，取得一条信息的理解和获取过程。随着年龄的增长，知识的增长，使阅读更加充满了理解能力的表现，更加显示了其智力活动的全面性和复杂性。事实上，阅读是从文字上获取一个新的信息源，并且加以理解的复杂心理过程。作为教者，必须引导学生在这个复杂的心理活动过程中，尽可能地提高“获取”的效率，尽可能精确地理解这个信息源的含义。

2 提高学生阅读理解能力的方法

怎样才能提高学生的英语阅读理解能力呢？首先看看学生在阅读过程中会碰到些什么样的知识点：严格来说，学生会碰到字母、单词、短语（或惯用语）、句子（或语言的群意），这些知识点构建了一个对读物进行分析的思维空间。在这样的一个空间里，还会出现具体的情景、情节、内容。可以想象，一个学生在他的脑子里一下子出现那么多供思维的信息，要在较短的时间内加以分析和理解，因此，这个思维空间需要有极大的容量。这就关系到语言方面的词汇能力，语法能力，篇章能力；还要有丰富的学科知识和社会阅历。阅读理解能力的提高，实质上是学生在英语阅读方面综合技巧的提高。为了更好地帮助学生对这个“综合技巧”的掌握和提高，教师先要分析“理解”的层次，然后训练学生加以掌握。

正确的阅读方法，保证了正确的“理解”。“阅读理解的水平和效果除与阅读能力有关外，还与理解的方法是否科学有关。许多语言学家和语言教师从不同的角度去探讨阅读理解，提出了许多行之有效的理解所读材料的方法”。

2．1 阅读技巧的训练，可以总结以下几点：①掠读（skimming）。即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者对意图或文章所要涉及的问题。这时，学生不需要细看所读材料，只需快速浏览，抓住基本信息，领会主旨或抓住主要内容。这样，可以：a．抓住段落特点。b．抓住主题句。c．抓住关键词。②跳读（scanning）。是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。虽然也是一种快速阅读的方法，但却是从阅读材料中寻找某些特定的信息，是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，可以在较短时间内找到相关信息。③研读（close-reading），也叫细读。指在对全文有各种整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展思维能力。④使学生养成一个阅读习惯：“仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出主要段落的主题句，以了解读物的主要内容和整体结构；再读结尾部分以了解结论、用途、意义”。这样的“全文理解技巧”，非常有效地让学生在大量的阅读中快而准地读懂全文，使学生能始终保持清醒的头脑，避免在阅读时碰到难词、难句、陌生的概念时，就手足无措。这时候，鼓励他们要做的事不是急着查字典，而是继读阅读下去，以正确的阅读步骤和方法，养成良好的阅读习惯，从而提高阅读理解题型的效率。

2．2 在阅读课课堂教学中要求学生做到的是：①课前预习：先让学生在课前学习新单词，收集并阅读与该话题有关的材料。②提问：向学生提出与课堂内容有关的几个问题。③阅读：要求学生仔细阅读文章，找出每一段的主题句。④思考：让学生思考更深层的问题，加深对文章中心思想，作者观点等的理解。⑤复述：要求学生用自己的语言来描述文章的内容。⑥复习：通过不同的题型复习巩固课文内容及所学的语言点、语法等。⑦拓展：让学生通过一些精心设计过的活动来将所学知识运用于实际。

3 强化阅读方法训练

掌握正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力非常有益。笔者认为主要有以下方法：①限时阅读法。笔者坚持每节课用5至6分钟进行课堂限时阅读，重点训练略读抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图，跳读快速查找某一相关信息，不相关的内容一带而过。②朗读训练法。在课堂上要求学生大声朗读长句、难句、好句及好文章，经过几个阶段循序渐进的训练，学生阅读语感普遍增强，英语综合运用能力也不断提高。③生词猜测法。要求学生根据上下文的关系来猜测其意义以及构词法判断词义。④四步阅读法。让学生通过先阅读分析文章后面提供的题目，了解这些题目所涉及的内容，寻找文中与题目有关的文字依据，再次反思阅读，最后做阅读理解题，这种方法最大限度地提高学生解题速度和准确率。

4 指导学生课外阅读

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随着课程改革的不断推进，阅读理解作为小学英语教学中的一个重要环节，已成为小学英语教学的重点和难点。小学阶段阅读的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂文章，掌握基本的阅读方法和技能，运用所学语言进行交流，养成良好的阅读习惯。阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕之功，需要教师精心设计阅读教学过程和针对性的学法指导。我尝试从词汇积累、阅读方法入手，指导学生运用快速阅读、浏览阅读等方法，阅读各类英文小故事、小短文等，让学生在阅读过程中体验阅读乐趣、获取阅读知识，养成阅读习惯，这样才有利于小学生英语阅读能力的培养。

一、词汇积累是阅读理解的基础

掌握一定的英语词汇是学好英语的必备条件，具备基本的听、说、读、写能力是学好英语的关键。教学中我非常重视英语词汇的学习与积累。以往传统乏味的读读写写无法激发学生读、识、记的欲望，教学中，我将英语儿歌、游戏、表演、搜集等多种活动融入了课堂，让学生在活动中学习、记忆单词。例如教学关于Clothes的单词，根据小学生的特点，编写儿歌：外套coat能御寒，毛衣sweater很保暖，连衣裙dress很漂亮，牛仔裤jeans好喜欢……在儿歌的帮助下，学生们兴致盎然地记住了单词。

二、阅读方法是阅读理解的关键

对于小学生来说，传统英语阅读教学比较乏味，改变以往的阅读教学方法，探索新的阅读教学模式、精心设计阅读教学环节是关键。人教版PEP教材每个单元都设置了2篇阅读理解材料，阅读材料富有故事情节，图文并茂，并充满了童趣。对于阅读材料，我通常采用“五步阅读教学法”，能有效地激发学生的阅读兴趣。“五步阅读教学法”即：1.初读，自悟获取大意；2.再读，质疑解疑；3.静听，再会其意；4.跟读，正音、体会与表演；5.展示，小组合作上台展示。

例如在教学阅读“My favourite season”一课时，先让学生默读，配合插图了解故事大意；接着提出疑问，如：What is Zip’s favourite season？Why？让学生带问题再读故事，细细品味，找出答案，并找出不懂的地方，如单词的读法和意思、句子的理解等；接下来，学生合上书，静听录音，再会其意；最后跟读，分组进行对话表演。在系统的学习过程中，提高了阅读理解能力，更培养了思维、分析和创新能力。

三、学会浏览，提高快速阅读能力

浏览的关键在于快速抓住阅读材料的重点——主题。语文阅读课上老师经常讲阅读的重要性，英语阅读也需要抓主题、抓大意。阅读文章的首段和末段一般能体现文章的主题，阅读时，可抓住阅读材料的中心句，先浏览首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章内容。指导小学生学会快速浏览阅读材料，要做好以下两方面：

1.转变精读观念，强化视觉阅读。小学英语课堂上，不必过于要求学生认真精读文章。精读文章固然重要，但更应重视学生快速阅读能力的培养。培养快速阅读能力的方法，是避免边看边读、无论看什么脑子始终在“细读”英语，这种方式会直接影响阅读速度，且易疲劳。要提高阅读速度，首先要改掉边看边读的习惯，阅读时只靠眼睛，头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读即视觉阅读，并进一步强化训练。

2.避免重复阅读。大部分学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，复视的次数相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这就严重影响了阅读的速度。因此，在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数，这样才有助于提高阅读速度。

四、拓宽视野，学会跳跃式阅读

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阅读理解不旦是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题，在教学中需要训练学生的阅读能力。因为在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题。而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。

一、小学数学阅读理解的重要性和特殊性

阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。在目前，我们教师也意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的，含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到“加法”方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。

二、小学数学阅读理解的过程理解

小学数学文本由数学语言、词汇以及以非常简洁的形式符号组成，小学数学文本理解过程至少有三个层次：

第一、正确理解词汇和符号。小学数学应用题常常用一些词汇来表述，这些词汇有些是数学中的专门术语，有些则是日常生活中的常用语。因此，指导学生准确理解这些词汇的内涵是正确理解问题的前提。对于数学术语的理解要取决于教师的教学效果和学生的掌握程度，而那些来自生活中的常用语的概念来说，放在数学中就有了新的内涵，即由“日常概念”变成了“科学概念”。然而小学生却往往不去注意两者之间的差别而误解其意义。例如：“垂直”在日常语言中最基本的含义可能是指与水平或地面垂直，于是有的学生以为在数学中也应该这样理解“垂直”的含义，这显然没有抓住“垂直”作为科学概念时的内涵。小学生对这些符号的掌握必须是准确的，并且达到自动化的水平，只有这样才能顺利地解决问题。

第二、正确解决词汇和符号之间的“互译”问题。在实践活动中，用词汇表示概念与用符号来表示概念之间需要相互翻译。如在解决应用题时，需要用文字表述列出算式，也可以根据算式来编应用题，这样就涉及到了词汇和符号之间的互译问题。目前小学生在这方面常常面临许多困难。

第三、在应用题、用符号表示的数学方程表达式中，也涉及到理解符号关系和数量关系的问题。如在四则运算中，同时出现了加、除、括号等，这就必须理解这些符号的关系，才能确定计算的顺序。

三、小学数学阅读的困难和对策

小学生在数学文本的理解中面临的任务以及困难是多种多样的，然而，导致学生数学阅读困难的原因也是多种多样的。因此，要根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策。

1、在数学理解的不同步骤上加以训练

小学生对数学文本的理解有不同的层次，因此，在实践中每个学生的数学阅读困难也是不一样的，要根据不同学生安排有针对性的训练活动。小学生理解的困难可能是不能理解数学术语和符号或者不知道将两者互译，还有可能是不善于理解数学的“语法结构”等。

对策：对不能理解词汇和符号进行互译的学生，指导过程中要训练他们用多种方式理解和处理同一个数学主题。如：可采用根据一个应用题文本列出几个算式；或者反过来，根据一个算式编出多种数量关系结构或类型不同的应用题。对于不善于区分不同数量关系的学生，可以让学生根据其中包含的集合关系（算术应用题中的组合问题、比较问题、变换问题）的数学题进行分类；也可采用一些“完形填空”的方法来训练学生对数学表达方式的敏感性。

2、指导学生构建“活的”、结构化知识

掌握必要的数学知识是提高数学阅读能力的前提，在实践活动中小学生对数学文本的理解之所以会出现问题，可能是如下原因：缺乏用于解释文本信息的足够的已有知识；学生已有的知识虽然很充分，但不知道选择合适的知识点与问题情景联系起来；学生对问题理解与题目表达的含义不一致。

对策：根据以上原因，在实践指导中要发展学生对数学知识的充分理解，形成有结构的知识体系。如：可以引导学生用画“概念”和“概念网络结构”的方法促进知识的系统化和组织化，将概念性知识和程序性知识的学习与条件性知识的学习结合起来。如：老师不仅要讲解一道题目的计算方法，还应该引导学生思考在什么情况下可以应用这些方法等，这样知识才能变成“活的”、可用的知识。此外，还应鼓励学生多了解一些一般的科学文化知识及生活经验，可以为问题解决提供丰富的背景信息。

3、在实践活动中进行适当的元认知训练

小学生在理解数学问题或文本时，其认识活动不仅是指向外在问题文本，还指向自己的认识活动为对象的认识，就是“元认知”，就是对认识活动的认知。在对数学问题理解过程中的元认识活动包括很多内容，如事先计划预测结果、时间分配、自我控制、自我质疑、自我评价等，从以往的实践证明，许多学生不善于理解数学文本，可能是因为元认知能力的缺乏造成的。

对策：提高数学阅读理解中的元认知能力的方法很多。如：可以通过数学习作训练学生的元认知。目前小学生都是学习现成的数学教本，解决教师或书本上提供的问题，实际上可以把这些工作部分让学生自己去完成。如让学生学习编写数学练习题并给出答案，这样他们就要斟酌如何表述问题，如何调整自己的思路，让别人明白，从而训练学生的阅读理解能力。此外，加强口头解题的思维训练，这样有助于维持问题理解的注意力，也有利于不断调整自己的理解活动。最后，培养学生对自己的作业进行自评和修改，同时也可以提高自我反省能力。

小学数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提，但它有自己的特殊性，在数学课中应该重视阅读理解教学。从过程看，数学阅读理解包含了前后相依的三个层次，在每个层次上学生都可能面临困难，我们应该开展有针对性的教育，包括建构结构化的知识、适当的元认知训练等。

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阅读理解是高考中的一个重点也是一个难点，同时也是学生们头疼的一道大题，因此，作为教师一定要帮助学生提高自身的积极性和主动性，并让他们拥有“得阅读着得天下”的信念。相信只要我们使用正确的学习方法，加之持之以恒的训练，久而久之就一定能够达到预期的效果。

一、帮助学生扩大词汇量

根据课标对高考阅读总量不少于2000个单词，篇数不少于四篇而且题材多踊的要求。教师应该指导学生利用前缀、后缀以及单词的内部结构记忆单词，而不是机械的死记硬背，只有学会归纳、总结，才会灵活运用；平日里，让学生学会大声朗读，这样，在考试中就会凭借语感揣测词义；还有根据近义词和反义词的关系来对比记忆，因为近年来高考中部分细节理解测试题已由过去简单的对号入座直接答题向通过语句的同义或反义转换来考查对英语语言的理解能力。另外，教师还要帮助学生选择适合学生英语水平的阅读材料，进行定期的泛读训练来慢慢扩大他们的词汇量。但是在具体的教学中，教师不能操之过急、贪多求快，要根据学生的实际情况安排阅读量，做到循序渐进。

二、让学生学会从整体去把握语篇

高考英语阅读理解中，语篇中词和词之间，短语和短语之间，句子和句子之间的联系形式总是通过结构衔接与语义衔接等方式直接地显示出来。因此，指导学生进行做阅读理解题时，不但要教会他们关注那些作为形式标志的连接词，而且还要提醒学生从整体上把握作者的写作意图，把握不同的语篇有不同的设题方法，总结常见的设题形式以及作答技巧。例如，把握主旨大意题常见的有：

三、了解背景，掌握跨文化知识

背景知识的了解对学生的阅读起到至关重要的作用，它直接影响着阅读理解的准确性，如果没有文化背景知识，学生很容易理解偏差。因此，了解了中西方文化的差异，就了解了他们的生活观点、生活方式和思维方式。所以，教师要尽可能地让学生了解中西方文化的差异，有效避免学习中的文化干扰。同时，教师也要引导学生了解、熟悉英语国家的自然环境、生活习惯、生产劳动、、历史典故等，这些都有助于学生更好、更深刻的理解文章。在做阅读理解题时，如果学生缺乏相应的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义，因而不可能做正确相对应的试题。所以，在一定程度上背景知识对阅读理解的影响会大于语言知识。例如，在中国，红色代表吉祥、喜庆，甚至相关革命的词，但在英美国家有时却意味着危险状态或使人生气。英美人很吃惊中国人把丧事和白色联系在一起，英美人认为白色是纯洁的象征。因此，了解不同的文化，对做好阅读理解题起着举足轻重的作用，正因为这样，所以在平时的阅读教学中，必须有意识地学习语言知识中所包含的文化知识，只有这样，才能使学到的知识得体的运用，达到学习的真正目的。

四、强调学生注重学法，掌握阅读技巧

所谓学法、技巧，都是相对而言的，也就是在阅读时能够合理地运用各种阅读方法，解决各种阅读问题的能力，避免走弯路，盲目阅读。

1.运用略读技巧，掌握所读材料主旨和大意的能力。阅读理解过程中非常重要的一个环节就是迅速地抓住文章或段落的主旨大意，也就是中心思想。

2.运用查读，依据事实和细节做出合理判断的技巧。高考细节理解题主要考查考生对文章中某一些特定细节或重要事实的辨认能力，分直接辨认和间接辨认两种。（1）直接辨认只要求学生从阅读材料中直接获取信息，记住重要的细节，在需要的时候能准确而迅速地将他们作答出来。（2）间接辨认要求学生把从阅读材料中获得的信息进行同义转换，用同义或近义的形式复述出来，为阅读材料中某些词汇、短语及句型等找到正确的英语释义，以检测考生的句义复述能力。

3.根据上下文内容进行推理判断的技巧。通过对语篇逻辑关系的分析和细节的暗示，做出一定的判断和推理，从而得到文章深层意义及隐含意义。要求考生阅读时善于揣测、体会作者的态度、观点、意图等。首先要吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础。其次，要忠于原文，以文章提供的事实和线索为依据。最后，要把握句、段之间的逻辑关系，了解语篇的结构，一定要揣摩作者的态度，悟出作者的弦外之音。实践证明，掌握必要的阅读技巧不仅能降低阅读的难度，而且会取得事半功倍的效果。

参考文献：

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英语语言知识包括英语语音，词汇和语法。语音是学习英语的基础，没有语音就无所谓听、说、读、写。因此教师在教学实践中要注重语音基础知识的教学。词汇是语言的基石，语法是语言的框架；二者相辅相成，相互依靠，缺一不可。因此在教学中教师应运用技巧和方法让学生扎实英语语言基础。除了课本上的基本语言知识应掌握之后，教师还可以要求学生识记平时在练习中碰到的生词和句型。反复地要求学生记忆并背诵。学语言重在积累和坚持，教师可定期地组织学生复习和回顾。

2. 培养良好的阅读习惯

很多学生阅读理解能力不强是由于阅读习惯不好。很多学生在阅读的时候都是逐字阅读，逐字翻译，这样就导致只理解了文章的字句意思而忽视了文章的整体意义。但是阅读理解强调的是对整篇文章的把握，这样就必然导致做题时的失误。在学生面对这种情况时，教师应积极地去告知学生阅读理解需把握的内容是整篇文章为而不是单独的字词句。在阅读的时候不应该一目一字，而是应该一目几行。另外在阅读理解中，可以提醒学生在读文章时自动的给文章分类。看文章时，应该迅速地判断是属于哪种体裁的文章。不同的文章有不同的阅读方法和技巧。例如，如果碰到议论文时，应先找议论文的论点，知道了论点那文章的主旨就基本出来了；再比如，碰到记叙文时，先找到记叙文的六要素，那文章的基本脉络也就理清了。这样一来可以避免学生的胡乱阅读，随便阅读。

3. 掌握一定的阅读技巧

万事都有法可循，阅读理解也同样。除去语言知识的积累和阅读习惯的培养之外，阅读技巧也特别重要。教师在教学时可以给学生介绍一些基本的阅读方法，比如略读法；略读指的是通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备；领略大意时重点要找出主题句。找到了主题句就基本了解了文章的基本意思。再比如跳读法；所谓跳读法就是寻找关键的信息，例如年份，时间，地点，目的，任务等等。这种方法特别适用于做阅读理解题。做阅读理解时，看完题目之后我们就可以应用跳读法直接找题目相对应的信息即可。这样既可以提高做题的正确率，而且还可以节省时间。此外还有适用细节题的细读法；适用阅读时碰到生词的推读法；以及适用概况文章大意的概读法等等。

4. 适当地选择阅读材料，加大阅读量的积累

“万石谷，粒粒积累；千丈布，根根织成”，我们的阅读理解也是如此，要重视平时阅读的积累。教师可以按时定期的布置一些阅读材料，让学生按时按量地完成。学生在读的过程中不仅可以熟悉做题的基本步骤，而且可以积累原始的资料。当然在选择阅读资料时，要选择恰当的阅读资料。选择阅读材料的标准是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围，生词不多于5%，能独立阅读并理解90%左右的内容。教师在选择阅读资料时，应参考选择阅读材料的标准。否则生词太多，会降低学生阅读的兴趣，造成学生害怕阅读的心理暗示。

总而言之，阅读理解还是有法可循的。学生加大语言知识的储备量，注意阅读时阅读习惯的调整和阅读技巧的掌握，阅读不会再是难题。当然教师阅读理解的教授离不开学生的积极配合，希望学生在教师的帮助指导下迅速地提高阅读理解能力。